北师大2001课标版小学语文六年级上册《八 岁寒三友 苍松怪石图题诗》优质课教学设计_0

《苍松怪石图题诗》（北师大版）教学设计【教材分析】《苍松怪石图题诗》是北师大版六年级语文上册第八单元“岁寒三友”中的一篇课文，它的作者是清朝诗画家“扬州八怪”之一的李方膺。

全诗从松的外形入手，赞颂了苍松不畏严寒、傲然挺立的品质，表现了诗人不畏权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的男儿气概。

整个作品诗画相配，画中怪石耸立，描绘了苍松极其恶劣的生存环境，但苍松扎根于怪石之上，挺立悬崖而生机勃勃，饱经风霜而不屈不挠，象征了画家本人的铮铮铁骨，抒发了他的凌云壮志。

【学情分析】六年级的学生已经积累了大量的古诗，但诗配画的欣赏，在本单元中是初次接触，在学习的过程中，他们需要凭借工具书和资料上的有关注释，进行讨论交流，并联系画面才能大致理解诗句的意思，但对于诗和画通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、志趣等仍缺乏真切的感受。

【设计理念】遵循《语文课程标准》“关于重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的理念，本课教学致力于引导学生在诵读中读出古诗的韵味，读出美感，并通过小组合作学习，为学生创设良好的自主学习环境，同时根据这首诗的创作背景及诗人的生活经历，合理引进相关资料，丰富教学资源，既拓展了诗歌的文化内涵，也增加了课堂情趣，很好的体现了语文课程“工具性与人文性的统一”，整个教学设计中以品读“松”的君子形象为主线，贯穿全课教学。

【教学目标】知识与能力目标：有感情地诵读古诗，体会古诗中“松”的形象；能借助工具书和资料进行讨论交流，理解全诗的大意并用自己的语言表达诗歌的内容；能结合画来品诗。

过程与方法目标：能根据诗句中的重点词句，主动交流讨论，获得独特的学习经验；能采用自己喜欢的方式个性化地诵读古诗，领悟古诗的意境；能结合作者生平及作者的画体会整个作品所展现出来的形趣、意趣及志趣。

情感、态度与价值观目标：入情入境品诗悟画，提高学生的审美情趣和审美能力。

【教学重点】理解诗歌内容，体会古诗中“松”的形象，从而体会诗人不畏权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

【教学难点】感知诗画结合这种特殊形式所表现出来的形趣、意趣及志趣。

【课前准备】1、教师准备：《苍松怪石图》的挂画和PPT课件。

2、学生准备：课前绘制一幅赞松的画。

【课时安排】1课时。

【教学流程及设计意图】一、诵读经典，导入新课古往今来，许多文人雅士都喜欢将松比君子。

（配古典乐）孔子在讲述君子的坚毅品质时说：“岁寒，然后知松柏之后凋也。

”《荀子》中也有“岁不寒，无以知松柏，事不难，无以知君子。

”亦将松与君子并列。

大诗人李白也曾规劝友人“愿君学长松，慎勿作桃李。

受屈不改心，然后知君子。

”今天，老师将带领同学们去欣赏清代诗画家李方膺的作品《苍松怪石图题诗》，一起到诗画的世界里去感受松君子端方的气质！（板书课题，全班齐读）二、解诗题，知诗人。

1、读完课题你知道了什么？（引导学生从诗歌的内容和形式作答）预设：生1：这首诗写的是苍松怪石。

师：从课题你知道了这首诗的内容。

生2：这首诗跟本单元所学的前两首诗一样，都是题画诗。

师：你知道了这首诗的类型。

（展示教具《苍松怪石图》）同学们请看，这就是李方膺所作的《苍松怪石图》，在这幅画的留白处题了一首诗，诗的内容与画相配，这样的诗就叫题画诗，这首题画诗就是我们今天要学习的内容。

2、我们先来认识作者，谁能为大家介绍介绍。

（课件出示作者生平简介，一生读）从中你了解到哪些与作者有关的重要信息。

（师生合作理解不畏权贵、不阿谀奉承、耿直廉洁等词语的意思）三、读诗文，明诗意。

（一）读诗文过渡语：那么，这样一个不畏权贵、不阿谀奉承的人会写出怎样的诗呢？我们一起来读一读！1、出示自读要求：读准字音、读通诗句、读出节奏和语调。

2、检查：指名1人（正音）、1人（节奏和语调）全班（节奏）3、师配乐范读，小组之间互读，指名1组（2人）（韵律）4、初读感知当我们用心去感悟这些文字的时候，你脑海中浮现出了什么？（一棵松树）一棵什么样的松树？（绿色、高大、挺拔……）（二）明诗意过渡语：这是初读古诗之后的感受，我相信，当你走进诗的字里行间，去细细品味，慢慢咀嚼的时候，你会有更多更深的感悟。

接下来，让我们深入品读这首古诗吧！1、请同学们拿出小组合作学习单，明确任务。

同时，PPT课件出示小组合作任务：（1）每小组各选一节诗进行合作学习。

（2）小组内各成员用自己的话描述本节诗的内容。

（3）小组内各成员至少研究一个词或一句诗。

（4）每小组用自己喜欢的方式朗读本节古诗。

2、教师简单讲解学习单的用途。

3、学生分组讨论交流，教师巡视，适当点拨，学生完成小组学习单。

4、每组选派中心发言人进行汇报，其他成员可补充。

（1）交流第一节诗句。

预设：一组发言人：我们组讨论的是第一节诗的第一句，我觉得它的意思是：你没有看见吗？在一年中最寒冷的时候，到哪里去寻找绿草呢？师：你觉得这句诗给我们描述了一个怎样的画面？（生描述画面，示例：到处一片白茫茫，树干都光秃秃的，枯枝败叶随处可见……）师：（PPT课件出示冰雪覆盖的枯枝败叶的图片）这样的景象给人什么样的感觉？（寒冷、衰败、萧条……）其他成员补充：我们组也是选的第一节诗，我想说说第二句。

（生说诗意）师：也请你想象一下，如果让你以这句诗作一幅画，你会怎样去着色呢？（生发挥想象描述自己的画）师：（PPT课件出示冰雪之中傲然挺立的松）看看这棵松，老师想到了一句诗：大雪压青松，青松挺且直。

大雪压低了它的枝干，可它的躯干仍然挺立着。

如果说上一句给人萧条、衰败的感觉，那么，这样的景象又给人什么样的感觉？（有了绿意、更显生机）本小组用自己喜欢的方式朗读本节诗，其他小组注意聆听。

师：当你认真聆听的时候，浮现在你眼前的是一棵怎样的松呢？（青翠挺拔）（板书：苍松青翠挺拔）（2）交流第二节诗句。

预设：二组中心发言人：我们经过讨论交流后，认为这节诗的意思是（学生用自己的语言表达诗意）其他成员分别交流自己最喜欢的一句诗。

（重点指导诗人对松树品格的高度赞美）师：这节诗饱含着作者对松的一种赞扬之情，难道赞扬的仅仅是松树傲然挺立的身姿吗？不是，更是赞扬它与冰霜搏斗，不屈不挠的精神和品质。

小组自己喜欢的方式朗读最后一节诗，教师提问：此时此刻，挺立在你眼前的又是一棵怎样的松呢？（与冰霜搏斗，不屈不挠）（板书：不屈不挠）你看，当我们真正走进这首诗，用心去品味古诗的时候，古诗会回馈给我们更多的收获，这是多么难能可贵的学习经验呀！（3）接下来请研究第3节诗的小组分享一下你们的学习成果。

交流第三节诗句。

预设：三组发言人：我们组讨论的是最后一句诗，它的意思是（学生用自己的语言表达诗意）其他成员补充（引导学生重点体会“天阙”的含义，领悟苍松博大的胸襟。

）小组自己喜欢的方式朗读最后一节诗，教师提问：此时此刻，站在我们面前的还是一棵松吗？（不是，他就是一个有胸襟、有情怀的君子啊！）师：是呀，即使风欺雪压，它也依然那样挺立，那样心怀美好，为什么作者会写这样的一棵松呢？大家请看。

5、介绍创作背景。

雍正八年（1730年）他在乐安知县任上，因开仓赈济来不及请示上司而被弹劾。

雍正十年（1732年）他在兰山知县任上，总督王文俊盲目下令开荒，官员们乘机勒索乡民，他因坚决抵制，竟被投进监狱。

乾隆十四年（1749年）他在合肥知县任上，因抵忤上司竟被安上“贪赃枉法”的罪名而罢官。

听了这些，你想说些什么？（他官职不大，但正直廉洁）即使经过多次沉重的打击，他的性格依然未变，依然不畏权贵，依然不阿谀奉承。

正如他自己所说“波涛宦海几飘蓬，自笑一身浑是胆”。

师：这时候，我们再回到诗中来感受这棵松，你又有什么新的感悟？它像谁？（像我们的诗人），对，我们的诗人不就是这棵顶天立地的松吗？与冰霜搏斗，不屈不挠；与黑暗的官场搏斗，不卑不亢。

四、悟诗情，品画意过渡语：弃官之后，李方膺做了一名画工，他喜欢用作画的方式来表现自己与恶劣环境坚决斗争的不屈精神，既然如此，那么我们就到画里去看一看，当我们用心去赏画的时候，你又会有哪些收获呢？1、请同学们结合诗句欣赏画，谈谈你的感受（可上台说）。

预设：生1：这幅画里，除了有诗里提到的苍松之外，还有诗里面没有提到的怪石。

从构图来看，苍松和怪石都占据着整个画面的重要位置，几乎各占一半，其中怪石，作为苍松的根基，没有给苍松提供肥沃的土壤，画家用粗线条，画出了怪石嶙峋的样子。

生2：画里的苍松，枝干虬曲有力，远远的一枝横贯画面，有直插云霄的感觉，显出松树的傲然身姿。

（板书：怪石艰险恶劣黑暗腐朽）2、默读课文“诗画欣赏”第二段，说一说作者创作这幅作品的意图是什么？（借画苍松怪石表现自己不屈不挠、铁骨铮铮的男子气概）这就是中国古典意象在诗画中的完美呈现，这也是中国古典诗画的魅力之所在。

五、拓展升华，品悟诗情画意过渡语：千百年来，不少文人墨客都留下了许多赞松的诗画。

接下来，让我们效仿古人，到诗画的世界里去品悟诗情画意吧！1、为你在课前所创作的画题上一首你最喜欢的赞松的诗。

（可小组合作完成）（配乐：诗画乐一体）2、展示你完成的作品。

3、结语：同学们，松以它那苍翠的枝叶装扮了这个冰雪世界，以它那坚韧不拔、不屈不挠的品格深深地吸引着我们，愿同学们都能茁壮成长，长成像松那样的端方君子！六、作业设计1、背诵古诗2、请同学们搜集有关“岁寒三友”的诗画，加上这节课所完成的有关“松”的作品，办一期诗画展。

七、板书设计苍松怪石图题诗（清）李方膺苍松青翠挺拔不屈不挠怪石艰险恶劣黑暗腐朽。