《三峡》教学反思
《三峡》教学反思
《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很
高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，
我设置了一下学习目标：1,、熟读课文，理解文意。2、反复朗读，
欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。3、掌握方法，轻松背诵。
这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到
文章语言的魅力。
《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：
默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得
以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。
在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字
背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。
无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感
悟美、收获美的场所。
《长江三峡》是刘白羽写于1960年的一篇抒情游记散文，但是
鉴于时代的不同，学生在理解本文时很难再感受作者当时的情感，
那么这就让读者和作者之间的交流存在了难度，在教学过程中我始
终坚持知人论世的方式点滴引导学生，帮助他们尽可能地理解作者
的情感。并且根据教学的需要，将教学的重点放在了学习写景游记
散文的景物写作手法上，而非不适应现在教学的情感理解上。
以上是整个课堂教学总的定位问题，其次，在教学过程中，尽可能地引导学生从已经学过的知识中去反思和学习这篇课文，包括
“点”与“面”的巧妙设计;包括通感修辞手法的复习等等，这些知
识点都在之前的学习过程中用到过，所以我会尽量让学生自己结合
已有的知识去发现这些文章中的闪光点，学生也较容易接受。
第三，当然是诗歌教学的运用，之前在听王谦老师上《祖国山川颂》时，就已经领略过诗歌教学的生动和有效。王老师在上《祖国
山川颂》时最大的特点是诗句地巧妙运用，其中最典型的一次运用
出现在课文第八段的讲解上。课文第八段主要是颂中国的古典诗歌，之前作者热情颂扬了祖国的山川地貌、自然图景，还歌颂了祖国土
地上辛勤的劳动人民，肯定他们与祖国的关系，接合之前的文字，
文章写到“我时时徜徉在中国古典诗歌的天地里，体会最细微的情感，捉摸耐人寻味的思想，感受铿锵的节奏，婉转悠扬的韵律，领
略言外不尽的神韵，更陶醉于诗人们对大自然叹为观止的描画。”
中国古典诗歌神韵兼具，中国古典诗歌是对祖国山川的最好描画，
这一切，仅是这样说说学生都知道，但是并不能打心底里感受或者
说是领略到。这一段在讲授过程中，如果仅是说明性地讲诗歌和语
言是祖国文化的反应，诗歌和语言也是祖国不可缺少的部分，爱祖
国必然爱祖国的语言和诗歌，那么学生在学习过程中不会对此产生
强烈的共鸣，这样的讲授更会破坏原文的散文诗意味。
王老师上课时并没有这样设计，他也没有对语言和古典诗歌的优秀多做强调，只是就其中一个词问学生：“叹为观止是什么意
思?”“从字面上理解，止即到此为止，那么就是用来赞美看到的事
物好到极点。中国古典诗歌中有很多这样优秀的诗句，说说看。”
开始学生并没有什么反应，主要是诗歌积累没有被激活，于是王老
师便稍稍地给了学生一些提示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖
四野。
同样的，我在设计本篇课文时，也巧妙地利用了诗歌，一方面是因为古人写长江三峡的诗歌比较多，资源丰富。课堂一开始，为了
让学生能对从未领略过的长江三峡风光有一个直观的了解，就引用
了大量的诗歌，并且让学生也有机会积累一定的诗歌。教学过程中，针对三峡不同的特点，分别引用不同的诗歌。诗歌的引用，不但丰
富了课堂内容，增加了课堂教学的诗意，而且更容易为学生感知。
当然，除了以上这些优点之外，教学过程中也存在很多不足之处，比如学生参与度可能不是很高，主要是以教师教授为主，除了要求
学生回答相应的问题。比如本文其实景物写作的手法很多而且很杂，自己在教学过程中应该间断性地帮助学生做一些小结，但是由于教
学内容比较多，时间比较紧，所以并没有能及时地帮助学生归纳总结。第三，阅读很多时候应该和写作结合起来，所谓听说读写，既
然学习了那么多种写景方式，就应该可以让学生尝试地选择其中一
种或两种景物描写的方法，进行一个现场片段习作，这将更有利于
他们理解和运用这些景物描写的方法。
教学应该讲究课堂知识与课外知识相结合，课堂应该注重学习知识和应用知识相结合，有效地运用诗歌以及学习过的知识来学习和
感知新的知识，这就是我这堂课后最大的感受。
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此
讴歌，真让我叹为观止。
仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道
元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可
人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出
来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道
元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。
在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受
的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。
我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧!
当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生
不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两
回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些
景物有深刻的认知，感受应该不同吧。
文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一
些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习
的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不
是语文教学的悲哀?
所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他
们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然
朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢?
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新
时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，
其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充
满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句
文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注
释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情
朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后
再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自
如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的
过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用
“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳
文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的
文章。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
三、玩味佳句，抓住文眼
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。
于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培
养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早
发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。
有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生
对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得
平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了
那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的
幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与
古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对
壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，
练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。
九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高
成绩的需要。
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分数比重，在第二轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读回
答题，要求①注音;②解释;③翻译;④回答问题。发觉学生在答题时
很是糟糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢?越是难的问题老师
就越要下功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：
反思一、注音。
我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍清除文
中生字障碍时，对生字有必要进行板书，让学生上黑板注上音;教学
时应多读多写，有利学生对知识的牢记。
反思二、解释。
对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理会，对知识的掌握就不牢固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生
自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，
接下来是句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。
反思三、翻译。
第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若
老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;
若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这
一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下注释翻译，然后
各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就
是充分调动学生学习积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加
深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多趣味。等……
反思四、回答问题。
本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理会文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，
湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠老师。我觉得传授他们知识的同时更应该教会他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快忘却，复习时候甚是陌生，难度自然加大。
教好学复好习和考好试密切相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能达到效果
初中语文三峡教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《三峡》教学设计 一、教材依据： 《三峡》是部编版初中语文八年级上册第三单元的第一篇课文。本单元收录了多篇歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。本课是郦道元抒写三峡风光的游记散文，全文仅150余字，然而作者却以凝练生动的笔墨写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。在这极短的篇幅之内，用音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了壮丽风光。写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。布局自然，思路清晰，动静相生，摇曳多姿。本课肩负的教学任务是通过借助注释和工具书，感知内容大意，并能通过反复诵读，感悟山川之美，体会作者的情怀。 二、设计思想： 本课教学面对的八年级学生、求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。但对文言文的学习方法、技巧的生疏会使学生仅仅着眼于字词句的翻译，给文章整体的理解带来一定的困难。因此我加强对学生诵读的指导，培养学生的文言语感，使学生能在教师的指导下自主学习，提高兴趣。 根据以上学情，结合对教材的分析以及课程标准的要求，我准备以学定教，这样制定教学目标： ㈠知识目标： 积累文言实词、虚词，疏通文意，整体感知文章内容。 ㈡能力目标： 把握三峡的景物特征和描写方法，反复诵读，品味语言。 培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 ㈢情感、态度、价值观目标： 培养学生感受大自然的美，培养学生关注自然，热爱祖国山河的感情。 三、教学过程：
第9课（课时1）三峡
《三峡》学情分析 本课教学面对的八年级学生、求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。但对文言文的学习方法、技巧的生疏会使学生仅仅着眼于字词句的翻译，给文章整体的理解带来一定的困难。因此我加强对学生诵读的指导，培养学生的文言语感，使学生能在教师的指导下自主学习，提高兴趣。 《三峡》效果分析 这是一节比较成功的阅读教学课。从整个教学过程看，老师引领同学在较多地亲近文本、亲近语言的过程中，感受语言，理解语言，并在此基础上，体会文章表达的情感，从而深度认识文章描写的对象。老师的教学意图得到了比较好的实现。 一是教法与学法遵从学生的认知规律。 文言文的学习首先离不开基本的朗读和积累，“朗读”环节注重培养学生语感，“文言字词积累”环节扫清字词障碍，“文本解读”环节引导学生形成自我感受。 二是教学目标和教学内容非常具体，十分正确且明确。 本课中教师始终紧扣学习目标开展教学，教学内容沿着既定的策划、设计和轨道，一以贯之，努力实施教学并争取实施到位。明确的教学目标和教学内容，来自对语文教学特别是阅读教学本身的深刻理解和把握；也来自教者对教材、对文本的深刻理解和把握，独立研读教材、个性而又科学。 三是整个教学流程十分清晰，也十分连贯。 本课的教授环节十分简单流畅，问题由浅入深，环环相扣，便于学生理解和接受。 《三峡》教材分析 《三峡》是部编版初中语文八年级上册第三单元的第一篇课文。本单元收录了多篇歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。本课是郦道元抒写
《三峡》：教学反思
《三峡》：教学反思 《三峡》：教学反思 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新 时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的糯髌分皇Ｏ铝俗帧⒋省⒕洌庀匀皇羌惫淖龇ǎ浣峁厝皇侵饬俗髌罚患洹把浴倍患洹拔摹薄Ｎ矣贸渎獾牡加镒匀坏匕蜒肟挝挠琶赖囊饩常蛎鞯刈髁艘痪湮难СＪ督樯芎蟊憬肓丝挝牡难啊Ｊ紫龋胰醚岷鲜橄伦⑹团遄忠簦孕欣识量挝摹Ｔ诙磷甲忠舻幕∩希衫鲜Υ星槔识粒浜嫌琶赖睦智幌伦颖惆蜒娇挝牡囊饩持校缓笤儆裳露粒叨帘?a href=http://www./xdth/ target=_blank >体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章? 二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
初中语文_【课堂实录】三峡教学设计学情分析教材分析课后反思
《三峡》教学设计 教学目标： 知识与能力：学习抓住特点描写景物的方法。 过程与方法：结合多媒体教学，引导学生探究、品析描写景物的方法。 情感态度与价值观：感受祖国山川的壮美秀丽，培养热爱祖国的深厚感情。 教学重难点：抓住特点描写景物的方法 课时：一课时 课型：新授课 教学过程： 一、导入新课 课前播放三峡风光图片及歌曲《啊，三峡》，让学生带着愉悦的心情开始新课的学习。然后 由余秋雨对三峡的感受导入。 二、出示课题 三、出示学习目标（学生齐读） 四、初读课文，读准字音 1、学生自读课文后交流需要引起大家重视的字词的读音。 2、教师屏幕显示重点字词，学生齐读，巩固记忆。 五、再读课文，读对节奏 1、播放录音，学生听读，注意节奏、停顿。 2、教师强调重点句子的节奏，屏幕显示。 3、学生自由朗读体会。 4、一生配乐朗读。 六、三读课文，赏美景，寻美点 如果去三峡旅游，你会选择哪个季节去？理由是什么？（学生交流，把握三峡山、水的特点。） 七、四读课文，品析词句，学技法 1、郦道元用了哪些方法描写景物？（学生交流） 赏析格式：……句，用了……方法，写出……特点。 2、师生共同梳理总结描写景物的方法。
八、再读课文，读出情感 九、拓展延伸：阅读《答谢中书书》完成两个问题。（小组讨论） 十、推荐阅读： 余秋雨的《三峡》不只是传统意义上的山水风景，几乎是整个中华民族文化的见证者。 《中国历代山水小品选》描绘和讴歌了如诗如画的锦绣神州，一山一水、一草一木之中，读者可以深切地感受到他们对祖国和大自然的挚爱之情。 十一、课堂小结： 世界是一本书，不旅行的人只看到其中一页——圣·奥古斯丁 要么旅行，要么读书，身体或者灵魂，总有一个在路上——微博名言 十二、板书设计 初二的学生已经接触过一些浅易的文言文，学生对常见的文言句式，通假字，古今异义等文言知识有了初步的了解，对常见的文言实虚词的用法有了一定的积累，初步掌握了学习文言文的基本规律。借助课下注释，结合工具书及相关参考资料，学生基本可以较为独立地完成对课文文意的疏通。但七年级学生阅历浅，少有真切体会，因而在感受文言词语所表现出来的美感上会有难度。对怎样抓住景物特点进行描写也把握不准。所以这节课的教学重点和难点就确立为：引导学生体会三峡的美和抓住景物的特点进行描写的手法。 效果分析 《三峡》这篇文章的学习重点是：学习作者抓特点描写景物的方法。通过分析文章，师生共同总结出四种方法。学生掌握的怎么样？于是教师设计了拓展延伸这个环节：阅读《答谢中书书》完成两个问题。从练习中可以看出学生对描写景物的方法掌握的较好。能够自己
余映潮老师《三峡》教学实录与评点
时间：2007年11月3日 地点：淄博市临淄实验中学 师：上课。 生：老师好。 师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。 （屏幕显示，生齐读） 三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。 师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。 （屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮） 师：看咱们今天的学习任务，四个任务。 （屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏） 师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？ 生：两岸连山，略无阙处。 师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？ 生：这两个词写出了三峡的特点。 师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。 （屏幕显示：识字） 师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。 （屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。 师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。 （学生自读课文，认读生字） 师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。 （屏幕显示，生齐读） 巴东三峡峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。
三峡教学设计
三峡教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
欢迎各位领导专家 批评指正 【教学目标】 知识与能力目标： 1、切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。 2、充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴 趣。 3、品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写 作能力。 过程和方法目标： 掌握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。 情感态度价值观目标： 通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。? 【教学重点】 通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。 【教学难点】 理解文章情景交融的写作技法。 【教学时间】一课时 【教学过程】 课前预热 （播放古筝乐曲《渔舟唱晚》学生自由朗读） 一、故事导入。
用“孔子学琴”中的四大“秘笈”——“习其曲（韵），习其数（技），习其志，得其为人”来引入本文的学习。我们也可以向孔子拜师，用这四大秘笈来学习这篇古文。 二、一读，习其韵。 (打开孔子的第一大秘笈) 1、学生朗读。 2、教师指导。 ①读好“领起”词的短暂拖音。 ②读好四字词语的节拍。 ③读好特别之处的顿音。 2、何谓“峡”？ （两山夹水） ①带“山”旁的字 ②带“氵”旁的字 三、二读，习其技。 (打开孔子的第二大秘笈) 1、学生活动。 让学生变换角色，化身为画家、诗人、摄影师、作曲家，根据第1、2、3、4段文意描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡之美。 2、作者如何能达到这样的效果（研读技法）。 夸张、、点面结合、正侧结合、动静结合、绘声绘色、俯仰生辉、情景交融…… （以情景交融联系“志”的分析，过渡到下一环节）。 四、三读，习其志。 (打开孔子的第三大秘笈) 面对这三峡的山光水色，作者心情如何？结合课文中的语句，说一说。（小组讨论）
三峡教学反思
三峡 李老家二中孙秀生《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。 下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。 1、整体情况 整堂课教学我紧扣教学内容，以文本为主，以学生为主体，基本实现预定教学目标“通过朗读理解大意，从文字间感悟三峡优美风光”。学生对文本大意有了一定的了解，并能够通过诵读来传达自己对文本的独特感知，大部分同学在后半部分能够展开合理的想象对文本进行加工扩展，一定程度上提升了学生的语言感知能力和表达能力。 2、教学亮点 教学环节设计分三个板块完成教学，三个板块之间呈现出一定的层次性和梯度。问题设置符合学生学情，比如在第一板块自主学习中，让学生读了四遍课文，但每一遍都有明确的不同的要求。第一遍自由朗读课文，关注注释中的字音；第二遍齐读课文，检查字音；第三遍接力读，感悟三峡之美，第四遍自由读课文（可出声可不出声），思考文章所描写的景物及行文思路。分组讨论时，让同学领略三峡特点。活动探究板块，让学生深情体会三峡之美！ 3、教学遗憾 由于某些客观和主观的因素，自己这堂课达成的效果也受到了一定影响。教学过程中自己调动还不够充分，引导性的话语指向性还不够，教学机智还是不够。 教育是一种唤醒。 曹明海先生在其著作《语文教育文化过程研究》中指出，“语文伴随着学生的成长之路，历练着他们的超越之路”。其实对于教师而言，何尝不是这样？教育在唤醒学生的同时也在唤醒着老师；有了教师的成长与超越，才会有学生的成长与超越。想要说的太多，课堂教学永远是让人遗憾的，永远是有那么多的“如果”和“假设”，永远是让人对明天的课堂充满期待。上帝是公平的，他总是让每个人的人生不那么圆满，收获与遗憾并存。也正如此，才让你我有不断前行的动力，让一个又一个的不完美来成就真正有始有终的，完美的语文人生。
[《三峡》原文]《三峡》教学设计教案教学设计
[《三峡》原文]《三峡》教学设计教案教学设计【--教学工作总结】 三峡教学设计 四川省双流县合江初级中学：唐清美 学生情况分析： 本班学生的基础较好，能按照老师要求做到预习，理解能力较强，本班为课改年级，通过一年的训练，学生的合作探究能力有了一定的基础，学生课堂表现活跃，能与教师密切配合，学生之间能相互合作。这是设计本课教学活动的基本思路。 一、教学目标 1、知识目标, (1).积累文言词汇. (2).把握本文的景物描写特点,感受三峡的自然美.
2.能力目标. (1).重视诵读训练,提高文言文的诵读和翻译能力. (2).引导学生在想象中再现景物,体会作品意境及作者情感. 3.情感目标. 激发学生热爱祖国大好河山的感情. 二、教学重点和难点 1、欣赏三峡雄奇险拔.清幽秀丽的特点,深入作品的意境,感受其画面美. 2、重视朗读训练. 3、把握文章描写景物生动,传神,语言精美的特点. 三、教学方法. 朗读法.讨论法.读-译-思-用-背
四、教学媒体:投影仪 五、教学过程 （第一课时） (一)导入 (二).检查预习 初读课文,要求:读准字音. 掌握字音(投影) 阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī)月沿溯(sù) 飞漱(shù) 属（zhǔ）引 （三）运用竞赛方式检查学生对字词句的掌握。 1、疏通文意。
2、竞赛辨明词义（投影） （1）通假字。略无阙处（通“缺”空缺）；哀转久绝（通“啭”声音转折） （2）古今异义：夏水襄陵（襄：冲上）；清荣峻茂，良多趣味（良：实在） （3）一词多义： 自三峡七百里中（自：在） 自非亭午夜分，不见曦月（自：如果） （4）重点词语 重岩叠嶂（像屏障一样的高山） 沿溯阻绝（沿：顺流而下。溯：逆流而上） 乘奔御风（奔：飞奔的马，衬托夏水顺流行船之快）
《三峡》教学反思
《三峡》教学反思 护垭中心学校 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在精心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好探究学习活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目标。 下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。 一、教训――倡导探究性学习，一定可无度开放 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时（一班），给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 二、经验――倡导对话，千万不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是我第二次（二班）在教学《三峡》设计的“对话式阅读” 教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好氛围。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧
初中语文_《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《三峡》教学设计 【学情分析】 鉴于初中低年级学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应在课堂随时进行切实有效的引导。基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用读译结合、读说结合、读思结合的教学模式，意在引导学生在不同形式的诵读声中，体会文章的节奏美、内容美和情感美。同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，使其乐于探究，而且有所成。 【教学目标】 一、知识与能力目标 1.巧借工具，感知文章大意。 2.积累文言字词，整理文言现象。 二、过程与方法目标 1.读准字音，读清句读。 2.多样朗读，感受三峡美景。 三、德育目标 鉴赏品味，体悟作者情感。 【教学重难点】 1.多样朗读，感受三峡美景。 2.鉴赏品味，体悟作者情感。 【教学准备】 1.学生自主预习，做完自主学习单。 2.教师准备课件。 【教学过程】 一、图片导入 1.字源识字法图片导入。 出示“峡”字的字源图片，学生根据图片理解“两山夹水即为峡”。 2.师：在中国，峡之极品当属长江三峡。现在，就让我们一起追随北魏地理学家郦道元的步伐，去1500年前的“三峡”探寻一番。 3.出示学习目标，齐读学习目标。 （1）巧借工具，感知文章大意。
（2）多样朗读，感受三峡美景。 （3）鉴赏品味，体悟作者情感。 二、听读课文，初步感知 1.根据自主学习单，听读课文，圈画出重点生字词。 2.师生分享重点生字词。生分享，师点播。（重点词语：阙、曦、巘、裳） 3.生自由读朗读课文。 4.点名读课文。生互评，师点评。 5.齐读课文，读准字音。 三、多样朗读，感受美景 1.划分节奏，读出音乐美 （1）“领起”词，读好短暂拖音（生自主读，师纠错。） 自/三峡七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵 或/王命急宣 有时/朝发白帝 虽/乘奔御风 则/素湍绿潭 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰 （2）四字词语，读好节拍（生自主读，师范读。） 两岸/连山， 略无/阙处。 重岩/叠嶂， 隐天/蔽日， 自非/亭午/夜分， 不见/曦月。 （3）顿音，恰到好处顿一顿（个体读，群体读，师范读。） 清/荣/峻/茂（水清/树荣/山峻/草茂） 2.译读课文，读出内容美
《三峡》教学反思6则
范例一回想整个教学过程，我感到有以下值得反思 课型设计上进行了大胆的尝试和创新 时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。 范例二 《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。 仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日”,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。 在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。 我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧！ 当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。 文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？ 所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？ 范例三《三峡》教学反思 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解
巴东三峡教学反思
巴东三峡教学反思 巴东三峡教学反思范文1 运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习兴趣。在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，具体品味描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。教学难点的突破，我极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄托却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的文本内涵。 这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，欣赏三峡的优美风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于景、情景交融的写作手法。 巴东三峡教学反思范文2 新一轮课改的实施，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而，在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。随着课改的深入，我们也由多媒体教学逐步走向网络教学。在网络环境下的课堂里，学生是学习的主人，他们可以借助网站这个更加广
阔的平台，搜集资料，探究各种问题，交流心得，学习变的更加得心应手，网络教学使学生成为学习真正的主人。而教师，在新的课堂环境里，进一步的转变观念，主要职能为引导点拨，组织交流等，不再单纯的传授知识，可以真正的起到“导师”的作用。 这堂网络环境下信息技术与课程整合的语文课,对于我和学生们来说都是一次新的尝试。难得的是在电脑非常普及的今天，学生们对于在微机教室上课并不陌生，而且他们具备一些基本的使用电脑的技能，这些给我们的课程顺利进行提供了帮助，他们通过巴东三峡专题网站里的学习，浏览三峡的景观，查阅资料，就仿佛身临其境一般，远比过去单纯的使用课本教学更加形象直观，容易激发学生的学习兴趣。 对于一堂整合课程来说，网络制作人员与语文教师的配合是否默契对整堂课起着关键的作用。在这次课程整合的过程中，参与网络制作的人员和课程指导老师和作课教师积极配合，互相帮助，交换意见，顺利完成了这次课程整合的教学设计、网络制作和教学录像任务。 不足：由于课程整合的概念不是很清晰，教学设计还是畏首畏尾，没有太放开，在学生自主学习方面还有待研究提高。 这种课程刚刚接触，教师对网络教学比较陌生，使用多媒体广播教学操作起来显得不流畅。
最新三峡教案3篇
最新三峡教案3篇 水经注》是记叙我国江河分布的专著,提到我国的江河,长江与黄河代表性, 关于黄河的诗句我们学了不少,那么关于长江呢?下面小编为呢收集了三峡教案,希望你能喜欢. 三峡教案一 教学目标 1.积累实词和理解文意. 2.有感情的朗读课文. 3.品味语言. 4.感受作者的人格魅力、感受三峡的美,激发热爱祖国山河之情. 教学重点 积累实词、品味语言、朗读课文 教学难点: 1.理解自非亭午夜分,不见曦月素湍绿潭,回清倒影两个句子. 2.品味语言. 教学准备:多媒体、课件 教学安排:二课时 教学步骤 第一课时 一、导入新课 长江,我国最长的河流,全长6300多公里,流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭,奇路奔流形成雄奇壮丽,举世无双的大峡谷长江三峡. 欣赏三峡风光 (多媒体展示),观察山与水的特点,说说你的感受.今天,我们就随着北魏的郦道元一起走进1500年前的三峡. 二、郦道元和《水经注》 郦道元是一个忠于国家/忠心耿耿的人.汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机,怂恿朝廷派郦道元去做关右大使,被拒.途中,萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害. 郦道元是一个治学求真的人.他收集大量资料引书437种,辑录了碑刻350种左
右,采录了不少民间歌谣,谚语方言,传说故事等,并分析研究,实地考察,寻访古迹,追根溯源. (学生根据故事评价郦道元其人) 《水经注》:1.是对《水经》的注释,注:解释说明. 2.《水经注》不仅是一部具有重大科学价值的地理著作,还是一部颇具特色的山水游记.郦道元以饱满的热情,深厚的文笔,形象生动地描绘了祖国的壮丽山河.(以上内容幻灯展示.) 让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读《三峡》. 三、朗读训练 1.根据多媒体上的字音提示,学生自读课文,正音. 2.教师范读,生听、注意哪些地方的断句和你读得不同? A.清/荣/峻/茂 (单音词,一个字等于一个词,甚至等于一个句子的含义) B.沿/溯/阻绝 由此,我们可以看出《三峡》语言的特点,简洁.语言简洁,表意十分丰富,郦道元不愧为擅写山水的大家. 3.学生练读 规则:不读破词义,不读断韵味. 4.指名读课文 四、学生自读课文,结合注释理解课文内容(小组合作) 1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上,或请老师帮写在黑板上. 2.全班讨论解疑. 实词积累:阙、沿溯、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响 难解词义:峡:两山这间从水涧:夹在两山之间的水沟 悬泉:从山上流下的山泉,小的叫悬泉,大的叫瀑布. (提示:借助注释加字典,联系上下文理解词意) 重点句子: 自非亭午夜分,不见曦月 (即自非亭午,不见曦自非夜分,不见月两句合为一句,既精简了字词,又保持了愿意) 素湍绿潭,回清倒影(素湍回清波,绿潭映倒影)
初中语文_ 《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《三峡》课堂教学设计 ★教学目标 1.朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 2.品析课文，引导学生领略三峡景色之美。 3.欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。 ★教学板块：朗读—欣赏—品析—写作 ★教学步骤： 一、导入新课。由三峡美景图片导入 读三峡 二、朗读，读出韵味。 1.听读。听教师泛读，要求学生听清字音，初步感受文章内容。 教师提出如下字词，请学生要注意读准字音： 阙曦襄陵沿溯御素湍飞漱属引哀转 2．有节奏地朗读，要求读准节奏，感受文章的音韵美。 教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。四字对偶句一般二二停顿，如"重岩／叠嶂，隐天／蔽日"。散句要根据意义来停顿，如"自非／亭午夜分，不见曦月"，"其间／千二百里，虽／乘奔御风，不以疾也"。单生读—齐读 3．默读，对照注释，借助工具书，读懂文意。 解释重点词语： 重岩叠嶂（山崖和峰峦一层一层的。） 夏水襄陵（夏季，江水漫上两岸的丘陵。） 乘奔御风（骑着快马，驾着疾风。） 素湍绿潭（雪白的急流，碧绿的深潭。） 绝山献（极高的山峰。） 飞漱（急流冲荡。） 清荣峻茂（水清，树荣，山高，草盛。） 4．PPT展示全文翻译，让学生找出错误来 三、梳理课文 1、简要说说作者是从哪两方面描写三峡自然景观的。 山和水。 板书：山山高岭连 水夏水势浩大 春冬水退潭清 秋水枯气寒 2、为什么先写山？为什么不按春夏秋冬四季的顺序来写呢？（结合课后题） （提示学生从“峡”字的意思“有山有水的地方”延伸理解。） 3、抑扬顿挫朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点 三峡山的特点是：连绵不断、高耸峻拔。 夏季江水的特点是：江水盛大、水流湍急 春冬：春、冬：清澈见底，奇异峻秀摇曳多姿 秋：悲寂凄凉忧伤，令人伤感
初中语文_三峡教学设计学情分析教材分析课后反思
《三峡》课堂教学设计 一、学习目标 1. 诵读课文，赏景色美； 2. 反复吟咏，品语言美。 二、教学过程 （一）导入新课。 同学们，如果滚滚东逝的长江是大自然精心塑造的一条艺术长廊，那么三峡就是这条艺术长廊中开出的绝美奇葩，它迭出的意境，变幻的四季、涌动的波涛、高耸的山峦，激发了古今多少诗人画家的情思与灵魂！下面就让我们追随郦道元的脚步，一起领略三峡的奇绝与壮美。（出示课件1“题目”）一起来看一看我们这节课的学习目标（出示课件2） 先看一看作者郦道元（出示课件3） （二）初读·整体感知 师：我们已经对作者有所了解，那让我们走进文本，初读课文，哪位同学们能够起来给大家读读课文（学生起来回答）。这里老师有两个小要求：1.读准字句；2，读出节奏。（出示课件4） 师：这位同学在读的时候，同学们有没有听出读错的字音，或句子？ （找一到两们同学回答即可） 师：同学在预习课文时，都整理出了哪些重点的字音、字形，还有字意？ （学生回答略） 师：大家找的都很好，基本上找出本课的重点内容，这里老师也给大家整理了一下。（出示课件5）学生齐读。 师：下面老师，把本课读一读，学生散读（略） 学生齐读课文 师：同学们，刚才，我们通过诵读，对本课有了一个大致的了解，哪位同学能够分别概括一下每一段都讲了什么？（该处主要是整体感知，学生回答，老师点评、总结） （二）再读·读意境美 师：作者写“三峡”，都写了三峡的哪些景物？（出示课件5） 学生回答略 师：这些景物都有怎样的特点？同学们能不能试着用自己的语言概括下？ 此时老师注意引导，引导出三峡景物的特点。注意该处学生说出后，引导学生读一读，读出意境美，并做以指导。 参考内容：动情朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点 三峡山的特点是：连绵不断、高耸峻拔。 夏季江水的特点是：江水盛大、水流湍急 春冬：春、冬：清澈见底，奇异峻秀摇曳多姿 秋：悲寂凄凉忧伤，令人伤感 第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，体现的是一种 "雄壮美。 第二段写夏，描写凶猛的水势，体现的是一种"奔放美。
《三峡》优质课教案
《三峡》优质课教案 执教者：王永涛 单位：漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
《三峡》优质课教案 教材分析：《三峡》一文选编在人教版八年级上册语文第六单元第26课，是本单元描写自然山水的优秀篇章之一，体现了本单元的单元特色。该文节选自《水经注》，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言，简单勾勒了三峡峰峦重叠的景观，并用浓墨重彩描绘江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。如夏季的水流迅疾，春冬的清澈明丽，秋季的凄凉肃杀。文章富有诗情画意，朴素自然，意味隽永，通过对景物的描绘来抒发了作者对三峡的赞美之情和对大好河山的热爱之情 教学目标： 1．反复诵读，积累文言词语，增强文言语感。 2．把握文意，学习本文抓住特征描写景物的方法。 3．引导学生感知三峡之美，体会作者欣赏大美山水，与自然山水为知己的情怀。 教学重点：
1．抓住精彩的写景段落，把握三峡景物特点。 2．引导学生感知三峡之美，体会作者欣赏大美山水，与自然山水为知己的情怀。 教学难点： 1．把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。 2．把握作者的思想感情。 教学方法： 1．诵读法：多种形式诵读，在读中悟，在读中赏。 2．合作探究法：培养学生的合作意识，在合作中成长。 学情分析： 八年级学生，虽然具备了一定的文言文基础，但文言文水平参差不齐，对一些特殊用法的文言词汇难以做出正确的理解，导致在理解文意上还有一定的障碍，因此，在教学中一方面让学生借助课下注释自己疏通文意，同时对课文中某些词句的翻译理解，还需要老师的指导。至于朗读的指导、品析语言等重点环节，更需要老师通过多种手段、不同角度的引导点拨，以期顺利完成教学任务。由于我们面对的是农村学生，学生知识面狭窄，视野不够宽阔，对三峡的了解不多，因而在课前老师应提醒学生收集三峡的相关资料，以便学生在学习活动中能主动参与学习交流。 教学设想： 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。教师在课前做好教学设计，准备好教学资源（PPT课件），采用现代教育
三峡教学设计
三峡教学设计 Revised final draft November 26, 2020
欢迎各位领导专家 批评指正 【教学目标】 知识与能力目标： 1、切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。 2、充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴 趣。 3、品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写 作能力。 过程和方法目标： 掌握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。 情感态度价值观目标： 通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。 【教学重点】 通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。 【教学难点】 理解文章情景交融的写作技法。 【教学时间】一课时 【教学过程】 课前预热 （播放古筝乐曲《渔舟唱晚》学生自由朗读） 一、故事导入。
用“孔子学琴”中的四大“秘笈”——“习其曲（韵），习其数（技），习其志，得其为人”来引入本文的学习。我们也可以向孔子拜师，用这四大秘笈来学习这篇古文。 二、一读，习其韵。 (打开孔子的第一大秘笈) 1、学生朗读。 2、教师指导。 ①读好“领起”词的短暂拖音。 ②读好四字词语的节拍。 ③读好特别之处的顿音。 2、何谓“峡” （两山夹水） ①带“山”旁的字 ②带“氵”旁的字 三、二读，习其技。 (打开孔子的第二大秘笈) 1、学生活动。 让学生变换角色，化身为画家、诗人、摄影师、作曲家，根据第1、2、3、4段文意描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡之美。 2、作者如何能达到这样的效果（研读技法）。 夸张、、点面结合、正侧结合、动静结合、绘声绘色、俯仰生辉、情景交融…… （以情景交融联系“志”的分析，过渡到下一环节）。 四、三读，习其志。 (打开孔子的第三大秘笈)
三峡教学反思.
《三峡》教学反思
《三峡》教学反思 教学反思是提高教学能力的有效途径，我对《三峡》这节课的反思如下： 一、教学思路以重难点为中心，把握重点，突破难点。 《三峡》的重点是：抓住景物特点进行描绘，把握作者思想感情；难点是：涵咏品味文章语文，培养学生情趣能力。 二、把握重点突破难点的前题是了解学生，注重学生的认知规律，尊重学生的情感体验。 《三峡》既是一篇游记散文，又是一篇写景美文，教学中让学生明晰文中写了哪些自然景物，这些景物有何特点〈形象把握〉；作者欣赏景物时的心情怎样〈意象体会〉；学生说说自己喜欢的文中景物或语句，并说说理由，让学生根据自己的生活体验说出对文中景物独特见解，领悟意境。 三、教法与学法始终遵从学生的认知规律。 教学以朗读带动形象、意象、意境的把握，在郎读中指导学生领悟作品的意涵。“积累文言字词”环节扫清字词障碍；“听读课文”初步形成形象；“找读课文”把握形象特点；“轻读课文”体会作者情感，使“形”与“意”相融合；“品读课文”形成意境。
教学过程中，我着力培养学生主体能动性，在疏通文言字词时，让学生处方自主发问形成自己的学习方法，要求学生放开思路，发挥想象，说出独特见解。 作业布置应注重把课堂内形成的审美意识运用与习作实践，学生感受自然之美，人生之美，提高对景物的审美能力，对事物的鉴别能力。 四、不足之处： 这节课，，学生参与度不是足够高，没有很好地把握自己的心态，上课自信心不足，让学生回答问题时，担心学生无话可说，学生期待展示个性才华的目光教师回应力不够，不能及时顾及少数基础差的学生；阅读和写作结合的训练较少。 以后教学中我会以学生的自主学习为中心，明确教学思想，在遵从学生的认知规律上改革课堂教学方式、提高学生的学习能力。会努力把课堂知识与课外知识相结合，课堂应该注重学习知识和应用知识相结合，有效地运用课文以及学习过的知识来学习和感知新的知识，以期待自己的课堂有更大的突破。
人教版八年级上册语文《三峡》教案
《三峡》教学设计 教学目标 1.积累实词和理解文意。 2.有感情的朗读课文 3.品味语言。 4.感受作者的人格魅力、感受三峡的美，激发热爱祖国山河之情。 教学重点 积累实词、品味语言、朗读课文 教学难点： 1.理解“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”两个句子。 2.品味语言。 教学准备：多媒体、课件 教学安排：二课时 教学步骤 第一课时 一、导入新课 长江，我国最长的河流，全长6300多公里，流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭，奇路奔流形成雄奇壮丽，举世无双的大峡谷——长江三峡。 欣赏“三峡风光”（多媒体展示），观察山与水的特点，说说你的感受。今天，我们就随着北魏的郦道元一起走进1500年前的三峡。 二、郦道元和《水经注》 郦道元是一个忠于国家/忠心耿耿的人。汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机，怂恿朝廷派郦道元去做关右大使，被拒.途中，萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害。 郦道元是一个治学求真的人。他收集大量资料引书437种，辑录了碑刻350种左右，采录了不少民间歌谣，谚语方言，传说故事等，并分析研究，实地考察，寻访古迹，追根溯源。 （学生根据故事评价郦道元其人） 《水经注》：1.是对《水经》的注释，注：解释说明。
2.《水经注》不仅是一部具有重大科学价值的地理著作，还是一部颇具特色的山水游记。郦道元以饱满的热情，深厚的文笔，形象生动地描绘了祖国的壮丽山河。（以上内容幻灯展示。） 让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读《三峡》。 三、朗读训练 1.根据多媒体上的字音提示，学生自读课文，正音。 2.教师范读，生听、注意哪些地方的断句和你读得不同？ A.清/荣/峻/茂 （单音词，一个字等于一个词，甚至等于一个句子的含义） B.沿/溯/阻绝 由此，我们可以看出《三峡》语言的特点，简洁.语言简洁，表意十分丰富，郦道元不愧为擅写山水的大家。 3.学生练读 规则：不读破词义，不读断韵味。 4.指名读课文 四、学生自读课文，结合注释理解课文内容（小组合作） 1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上，或请老师帮写在黑板上。 2.全班讨论解疑。 实词积累：阙、沿溯、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响 难解词义：峡：两山这间从水涧：夹在两山之间的水沟 悬泉：从山上流下的山泉，小的叫悬泉，大的叫瀑布。 （提示：借助注释加字典，联系上下文理解词意） 重点句子：“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦”“自非夜分，不见月”两句合为一句，既精简了字词，又保持了愿意） 素湍绿潭，回清倒影（素湍回清波，绿潭映倒影） 师总结：两句均为合叙句。 五、思考题 “自三峡七百里中”，“其间千二百里”如何翻译？这个问题可由学生提出，注意注释3的提示。 第二课时
八年级语文公开课《三峡》优秀教学设计及反思
八年级语文公开课《三峡》优秀教学设计及反思 《八年级语文公开课《三峡》优秀教学设计及反思》这是一篇八年级上册语文教案，三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰辛的努力，才给我们留下一个1500年前美丽而又神奇的三峡。 《三峡》教学设计 河北省香河县第十一中学种建华 ◆ 教学目标 知识技能 1.认读生字，正确解释关键词语或句子，整体感知文章内容大意，反复朗读课文。 2.在反复阅读中，学习作者善于抓住景物特点，达到情景交融的方法。 3.引导学生展开联想和想象感受三峡壮美的景色。 情感、态度、价值观 1.在反复朗读中使学生受到美的熏陶，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累； 2.让学生感受大自然的美和文化魅力，培养学生热爱祖国山河的情感。 重点难点分析 1.教学重点：在反复阅读中，学习作者善于抓住景物特点，达到情景交融的方法。 2.教学难点：有感情地朗读课文，使学生感受大自然的壮美和文化魅力，激发学生对祖国山河的热爱，丰富其文学素养和古代文化的修养。 教学方法：诵读法，拓展法，讨论点拨结合法 ◆ 教学过程 一、导入 想和大家聊个天，喜欢旅游吗？十月一就要到了，你能不能向大家介绍一个我们国内旅游的好地方？今天老师就带大家进行免费的旅游。放（三峡风光视频）早在1700多年前北魏地理学家郦道元就像我们展示了三峡的美景。 二、走进作者
（学生简介郦道元：北魏地理学家，好学博览，留心水道等地理现象，撰《水经注》。记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，具有较高文学价值） 三、整体感知，通过读课文感受三峡的美 1.检查预习情况出示幻灯片，检查字的读音。 2.轻读课文，初步感知三峡的美景 3.指导朗读，体会三峡的美 这篇课文虽然短小，但生字比较多，而且又是文言，大家能不能克服困难，把它读得自然流畅？读课文，注意不读错字、漏字，把握好节奏。我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感悟到三峡之美时，朗读得会更好。 四、合作交流，质疑解答 1.小组为单位，找出你不太理解得的问题，大家一起解决 2.请同学们想象一下，在你眼前会出现怎样的景色？ 师总结峡的特点：两山夹水的地方就是峡。（板书） 3.那我们就先去看看三峡的山。有哪位同学愿意为大家读一下写山的语句？其他同学请注意听，看看三峡的山有怎样的特点？ 二、三、四段写水，描绘不同季节山峡的不同景象。 总结特点：根据课文内容，想象三峡的景色，并用自己的话进行描述。1.选一个学生用自己的语言描述一下三峡的奇景（教师提醒学生想象要扣紧山水、季节、景物特征，如：高峻的山峰、汹涌的江流、清澈的碧水、飞悬的瀑布、哀转的猿啼、悲凉的渔歌等） 4.站在美学的角度，同学们来总结一下三峡具有怎样的美？ 老师总结： 三峡的山：延绵，高峻壮美 夏水：迅疾奔放美 春冬：清荣峻茂秀美 秋：凄凉凄美 5.用比喻或拟人的修辞手法对三峡进行赞美，并说出理由。