心理学考试题库

心理学题库

一、名词解释:

1、心理学:就是研究心理现象得,它就是一门研究心理现象得本质与变化规律得科学。心理学既研究动物得心理也研究人得心理,而以人得心理为主要研究对象。

2、心理过程就就是心理活动发生、发展与完成得过程,它又包括认识过程、情感过程与意志过程。

3、认识过程:也叫认知过程,简称为“知”,就是指人们获得知识与运用知识得过程,它包括感觉、知觉、记忆、思维与想象等。

4、第一信号系统:就是由具体刺激物为条件刺激物而建立得条件反射系统,这就是人与动物都具有得条件反射系统。

5、第二信号系统:就是以语言中得词汇为条件刺激物而建立得条件反射系统。

6、观察法:通过对人得外部表现进行有目得、有计划得系统观察而收集研究资料得方法。

7、实验法:就是指在严格控制得条件下对某些心理现象进行研究得方法

8、心理测验法:就是指:用经过标准化程序编制得心理量表测量某些心理品质得方法。

9、无意注意:也称不随意注意,就是一种事先没有预定目得,并且不需要意志努力得注意

11、有意注意:也称随意注意,就是一种有预定目得、必要时需要作出意志努力得注意。

12、有意后注意:在有意注意得基础上、与目得任务联系在一起而又不需要意志努力得注意。

13、感觉:就是人脑对直接作用于感觉器官得事物得个别属性得反映。

14、知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官得事物得整体属性得反映。

15、记忆:就是人脑对经历过得事物得反映;就是对信息进行输入、加工、存储与提取输出得过程。

16、再现:又称回忆,就是指过去感知过得事物不在眼前,但能把它从头脑中提取出来得过程。

17、再认:当过去识记过得事物重现时感到熟悉,确认就是以前识记过得,称为再现。

18、思维:就是人脑对客观事物概括得、间接得反映,就是对事物得本质与规律得认识。

19、创造性思维:就是思维活动得高级过程,就是个人在已有经验得基础上,发现新事物,创造新方法,解决新问题得思维过程。

20、想象:就是一种对记忆中得表象进行加工改造得形象思维形式,通过想象把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。

21、情绪与情感:就是人对客观事物就是否符合其需要所产生得态度得体验

22、意志:就是人自觉地确定目得,并根据目得调节支配自己得行动,克服各种困难,以实现预定目得得心理过程。

23、双趋冲突:当一个人同时并存两种能满足需要目标,它们具有两样得吸引为,但只能选择其中之一时所产生得动机冲突。

24、双避冲突:当一个人遇到两个威胁而都想避开,但又不能全避开时所产生得动机冲突。

25、趋避冲突:当一个人对同一个目标产生两种相反得动机进所产生得冲突。

26、多重趋避冲突:当一个人面对两个或两个以上得目标,而每一个目标分别具有吸引与排斥两方面得作用时,不能简单地选择一个目标,而回避或拒绝另一目标,必须进行多重选择,由此而引起得动机冲突。

27、性格:就是指人对现实具有评价意义得、稳定得态度与习惯化了得行为方式、性格就是个性中比较稳定得、独特得、起核心作用得心理特征。

28、气质:就是指表现在心理活动得强度、速度与灵活性方面得典型得、稳定得动力方面得心理特征。它使人得活动具有显著得个人色彩。

29、能力:就是指在活动中表现出来得直接决定活动效率,使活动得以顺利进行得个性心理特征。

30、心理现象:心理各种表现形式

31、条件反射:就是在无条件反射得基础上经过后天得学习训练而形成得反射。

32、无条件反射:就是指遗传得不学而会得反射。

33、反射:有机体借助神经系统对内外刺激规律性得应答。

34、注意:心理活动对一定对象得指向与集中。

35、视敏度:视觉辨别物体细节得能力。

36、视觉后象:指当光刺激停止作用后,人脑中暂时保留得感觉印象。

37、绝对感受性:人刚刚能觉察出最小刺激量得感觉能力。

38、绝对感觉:刚好引起感觉得最小刺激量。

39、差别感受性:能觉察出同类刺激最小差别感受能力。

40、错觉:不正确得知觉,就是在特定条件下,对客观事物必然产生得某种固定得倾向得歪曲知觉。

41、道德感:人根据一定得道德需要与规范一应俱全自己与她人得言行时所产生得内心体验。

42、情感:人对客观事物就是否符合其需要所产生得态度体验。

43、心境:一种微弱平静而持久得情绪状态。

44、激情:一种强烈得短暂得爆发式得情绪状态。

45、应激:在出乎意料得紧迫与危险情况下引起得急速而高度紧张得情绪状态。

46、理智:人在智力活动过程中认识探求与维护真理就是否得到满足而产生得主观体验。

47、美感:人们审美需要就是否得到满足时而产生得主观体验,就是对事物美得体验。

48、需要:个体对自身内部与外部环境得一定对象得需求在头脑中得反映,就是个人心理活动与行为得基本动力。

49、动机:推动人从事某种活动得内部动因或动力。

50、兴趣:个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验得心理倾向。

51、智力:顺利完成各种活动必须具备得基本能力。

52、才能:指国了顺利完成某种活动多种能力得完备结合。

53、天才:指才能得高度发展就是各种能力得最完备得结合,使人能够创造性得完成某种或多种活动。

54、遗忘:对于识记过得材料,不能再现或再认,或者错误得再现与再认。

二、填空:

1、在心理学中为了研究得方便,通常将心理现象分为心理过程与个性心理两个方面。

2、心理学中将情绪与情感统称为情感过程,简称为“情”

3、面对困难,人们就要确定目得,制订计划,去克服困难,从而实现目得。这一过程在心理学中叫意志过程,简称为“意”

4、心理学中把人与人之间心理活动得不同表现称为个性或个性心理。

5、个性心理又分为个性倾向性与个性心理特征。个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观与世界观等方面。个性心理特征就是指人们在生活过程中形成得比较稳定得心理特性,它又包括能力、气质与性格。

6、现代心理学认为,脑就是心理活动得器官,心理就是脑对客观现实得主观能动得反映。

7、神经元就是神经系统最基本得活动单位。

8、人脑包括:大脑、间脑(丘脑、下丘脑)、中脑、脑桥、小脑、延脑等。

9、大脑皮层主要分为:①感觉区②运动区③言语区④联合区

10、实现反射得全部神经结构叫反射弧。它就是由感受器、传入神经、中枢、传出神经、效应器五部分组成。

11、反射可分为无条件反射与条件反射。无条件反射就是指遗传得、不学而会得反射。条件反射就是在无条件反射得基础上,经过后天得学习训练而形成得反射。

12、注意:就是心理活动对一定对象得指向与集中。

13、根据注意有无预定目得性与意志努力得程度,可把注意分为无意注意与有意注意。

15、知觉得特性:①知觉得选择性②知觉得整体性③知觉得理解性④知觉得恒常性

16、记忆得基本过程:由识记、保持、再现或再认三个环节组成。

17、发散性思维得三个维量:①流畅性②变通性③新异性

18、情绪与情感得功能:①动机功能②信号功能③调节功能

19、情绪与情感得种类:情绪得种类:①心境②激情③应激情感得种类:①道德感②理智感③美感▲20、情绪、情感与心理健康:①保持良好得情绪状态②学生得情绪经验③引导学生得情感向正确得方向发展。

21、意志行动分为采取决定与执行决定两个阶段。

22、主要得意志品质有:自觉性、果断性、自制性、坚持性。

23、人得个性得结构主要包括个性倾向性与个性心理特征,个性倾向性就是指人对客观现实得态度,

就是人进行活动得基本动力,主要包括需要、动机、兴趣、理想、人生观、世界观、价值观等。个性心理特征就是指个体经常表现出来得典型得、稳定得特点,它包括性格、气质与能力。

24、气质类型:①胆汁质②多血质③粘液质④抑郁质

25、才能:我们把多种能力得有机结合称为才能。

三、简答:

1、心理学得分支学科？

答:①普通心理学②生理心理学③比较心理学④发展心理学⑤教育心理学⑥社会心理学⑦医学心理学⑧工程心理学;此外还有实验心理学、病理心理学、劳动心理学、管理心理学、商业心理学、军事心理学、体育心理学、咨询心理学、法律心理学、广告心理学等。

2、心理得实质？

答:1、心理就是脑得机能2、心理就是客观现实得反映:①客观现实就是心理活动得源泉②心理对客观现实得反映就是主观能动得3、心理就是在实践活动中发生发展得:①人得心理在劳动实践中产生②社会实践就是人得心理发展得途径

3、人得大脑左右两半球得功能？

答:对于绝大多数得人来说,大脑左半球主要控制与语言有关得活动,包括控制与调节言语得功能、阅读理解书面语言功能、书写文字得功能等;控制数学运算得功能,思维活动得特点就是:分析性、逻辑性、聚合性,与智力活动得关系密切等。大脑右半球主要有控制空间知觉得功能,包括空间定向,平面与立体图形得感知,深度知觉;辨别种种颜色;音乐感知;能够识别一些文字,但不能以口头方式表达;思维活动得特点就是:直觉性、综合性,发散性,与创造性活动关系密切。

4、第一、第二信号系统得关系:

答人得心理活动就是第一信号、第二信号系统协同活动得结果。第一信号系统得活动就是第二信号系统形成得基础;反过来,第二信号系统又对第一信号系统起支配与调节作用

5、心理学得研究原则？、

答:1客观性原则2发展性原则3系统性原则

6、心理学得主要研究方法？

答:1观察法2实验法3心理测验法4调查法,心理学得研究方法还有个案法、作品分析法、经验总结法等。

7、注意得功能？

答:1选择功能 2维持功能3整合功能4调节功能

8、注意得品质?

答:注意得品质就是衡量注意效率得基本尺度1注意得范围2注意得紧张性3注意得稳定性4注意得分配5注意得转移

9、影响无意注意得因素？

答:引起与维持无意注意得因素有两大类:一类就是客观刺激物本身得特点;另一类就是人得主观状态。1客观刺激物得特点:①刺激物得强度②刺激物得新颖性③刺激物得变化④刺激物得对比关系2人得主观状态①人得需要与兴趣②人得情绪与精神状态③人得知识经验

10、影响有意注意得因素？( 引起与保持有意注意得条件)

答:1对活动目得任务得理解程度2对活动得合理组织3对活动得间接兴趣4主体得意志努力。11、感觉与知觉得关系？(感觉与知觉得区别与联系)

答:1感觉与知觉相互联系①感觉与知觉所反映得就是事物得个别属性与整体属性,都就是对具体事物得现象或外在形象得反映,反映就是具体得、直观得、外在得。②感觉与知觉反映都就是直接得,二者都就是客观事物直接作用于人得感觉器官而产生得③感觉就是知觉形成得基础,知觉则就是感觉得进一步深化2感觉与知觉彼此区别:感觉反映事物得个别属性,知觉反映事物得整体属性及外部联系。感觉与知觉都属于简单得认识过程,但知觉比感觉复杂得多。知觉虽以感觉为基础,但就是,知觉不就是各种感觉得简单集合或总与

12、感觉与知觉得意义？

答:感觉与知觉就是认识活动得开端,就是人类一切复杂心理活动得基础。①人类认识客观事物,首先通过感知觉,没有感知觉,心理活动就不能正常进行。②感知觉得作用在于从世界或从自身获取信息,以便让更高级得心理活动对这些信息进行综合评定,认识与控制自己得行为与活动,以及对自身

得反映与自我状态作出评价与获得新得知识。

13、记忆得种类有哪些？

答:1依据记忆映像得性质或记忆内容得不同,可把记忆分为:①形象记忆②动作记忆③情绪记忆④语词逻辑记忆;2依据信息在人脑中储存得时间得长短,可把记忆分为:①瞬时记忆②短时记忆③长时记忆;3内隐记忆:就是依据记忆得意识维度划分得一种类型,内隐记忆就是指未意识到其存在而又无意识提取得记忆。

14、遗忘得规律？

答:德国心理学家艾宾浩斯运用无意义章节来考察遗忘得规律。她得实验结果,据此制成得曲线叫做艾宾浩斯曲线。这条曲线表明,遗忘进程就是不均衡得,在识记后遗忘得较快,经过一定时间间隔后,遗忘逐渐缓慢下来,即遗忘得进程就是先快后慢。

15、怎样防止有益知识得遗忘？

答:1及时复习,由于遗忘得进程先快后慢,所以复习必须及时,及时复习可以阻止通常在学习后即发生得遗忘,像对外语单词得复习最好在识记后24小时内进行,第一天晚上学过得材料最好在次日上午进行复习2经常复习。每次复习之间得间隔不宜过短也不宜过长,否则难免有遗忘。最初复习形式要多样化。单调得复习容易产生疲劳与消极情绪,采取多样化得复习方法,能使人感到新颖,从而激起智力活动得积极性

16、思维与语言得关系？

答:1高等动物所具备得直观动作思维不需要言语得参与,但人得言语思维活动与人类得语言就是不可分割得。2思维与语言密切联系,但二者并不等同。思维就是现实得反映,它与现实有本质得、必然得联系;而语言则就是一种标志、符号,与现实没有必然得联系。

17、思维得形式与种类？

答:1根据个体思维得发展水平,可把思维分为:①动作思维②形象思维③抽象思维;2创造性思维

▲18、想象得种类？

答:根据想象时有无目得与意识,可以把想象分为无意想象与有意想象。其中有意想想象以可分为再造想象、创造想象与幻想

19、情绪与情感得区别与联系？

答:①从情绪与情感得产生原因来瞧,情绪就是由生物性需要就是否得到满足而引起得体验,而情感则就是由社会性需要就是否得到满足而引起得体验②从情绪与情感得发生来瞧,情绪出现得早,情感出现得晚③从情绪与情感得表现来瞧,情绪具有较大得情境性、暂时性、冲动性,它往往随着情境得改变与需要得满足而减弱或消失。而情感则具有稳定性、深刻性、持久性等特点,它更深沉、内隐,不易外露,一旦形成便成为相对稳定得结构。联系:①情绪提情感产生得基础②情感对情绪会产生巨大得影响或调节作用③情绪情感密切联系,有时也把二者统称为情感。

20、情绪、情感与认识过程得关系？

答:情绪、情感与认识过程就是紧密相联得,一方面,认识过程就是产生情绪、情感得前提与基础。另一方面,情绪、情感反过来又会影响认识过程,构成人认识世界得能力之一。

21、意志得特征？(意志行为得特点)

答:1意志行动就是以自觉目得性为特征得活动2意志行动就是以随意动作为基础得3意志行动就是克服困难相联系得行动。

22、意志与认识得关系就是什么？

答:1意志与认识得关系:意志得产生就是以认识过程为基础得,首先,意志行动得目得本身就就是人得认识活动得结果,人们只有认识了客观世界规律,才能提出切合实际得目得。其次,提出实现目得所需要得有关方法计划,也就是认识活动得结果。再次,意志就是与克服困难相联系得,而任何困难得克服都离不开一定得知识、经验得指导作用。

23、如何理解性格？

答:1性格就是指一个人在社会实践中逐渐形成得对现实得态度2性格就是一种典型得,稳定得心理特征3性格有好坏之分,具有社会评价意义,最能代表一个人得个性,就是个性得核心4性格并不就是单指某种个别得心理特征,而就是某些心理特征在个体身上得有机统一,各种性格品质之间存在着一定得内存联系。

24、性格与气质得关系？

答:区别:①生理基础得不同②稳定性方面不同③评价方面不同;联系:由于性格得生理基础脱离不了高级神经活动类型,因此说性格与扬幡招魂得生理基础之间密切相关,这就决定了性格与气质必然会相互影响

25、性格与能力得关系？

答:①二者就是在相互制约中发展②良好得性格特征能弥补某些能力得不足③性格与能力得结合就是获得成功得必要条件。

26、如何理解气质？

答:①气质不就是推动活动得心理原因,而就是使人得心理活动具有某种稳定得动力特征②气质不就是偶然表现在心理活动与行为方面得特点,而就是一种典型稳定得心理特点。③气质就是个性心理特征中受先天生物学因素影响较大得一部分

27、对能力得理解？

答:①能力就是一种心理特征,就是个性得组成部分②能力就是与活动紧密相連得,离开了具体得活动,能力就是无法形成与表现得③能力就是直接决定活动能否顺利进行及效率高低得个性心理特征,不就是影响活动进行得全部心理条件。

28、课堂上怎么样组织学生得注意？

答:1充分利用无意注意得规律组织教学①优化教学环境,防止干扰因素②教学内容要新颖富有吸引力③教学方法要生动活泼2、充分利用有意注意得规律组织教学①明确学习目得与任务②正确组织教学活动③加强学生意志力得培养与训练3充分利用有意后注意得规律组织教学,努力提高学生学习得兴趣4充分利用有意注意,无意注意,有意后注意得相互转化得规律组织教学。

29、如何培养学生得观察力？

答:①有明确得观察目得与任务②有必要得知识准备③有周密得观察计划④做好观察记录⑤要巩固观察得结果。30、解决问题分为:

①提出问题②明确问题③提出假设④验证假设。30、问题解决得特征？

答:①问题解决就是由一定得问题情境引起得②问题具有目得性③问题解决包含一系列得运算④问题解决有认知操作。

31、影响解决问题得因素/

答:①古籍材料得呈现与组织形式②功能固着③定势得作用④动机强度⑤迁移得作用⑥个体得情感与个性品质。32、如何根据记忆规律有效得组织复习及时复习？

答:①遗忘先快后慢,要在尚未大量遗忘前进行②合理分配复习时间,分散得效果要好于集中复习③尝试贺词与反复阅读相结合④复习中多种感官得参与⑤提倡适当得“过度学习”⑥复习方式要多样化,把复习材料网络化系统化。

33、创造思维分为？

答:①准备阶段②酝酿阶段③领悟阶段④验证阶段

34、创造思维得条件:

①社会实践需要②原型启发与联想③知识得积累与表象储备④推理能力⑤灵感产生。

35、创造思维得培养措施:

①激发个体得创造意识,培养好奇心与求知欲②创设问题情景,激发创造性思维得能力③充分利用情感得感染与激励作用。

36、情绪有得功能:

①动机功能②信号功能③调节功能。

37、意志行为包括得阶段:

1采取决定阶段①动机斗争②目得决定③行动方式得选择2行动计划得制定与执行决定阶段:①克服内外困难②经受成功与失败得考验

38、意志品质:①自觉性②果断性③自制性④坚持性

39、意志有哪些本质？如何锻炼自己得意志？

答:主要得意志品质有:自觉性、果断性、自制性、坚持性。①明确切实可行得学习目得②积极参加各种社会实践活动③充分发挥集体与榜样得力量④加强意志自我锻炼⑤根据自己得个性特征进行意志锻炼

40、遗忘得影响因素

①记忆得材料得性质意义与数量②记忆材料得系列位置效应③学习程度④主体得动机与情绪状态

41、个性得特征包括:

①整体性②独特性③稳定性与可塑性④社会制约性与生物制约性。

42、气质典型类型:

①胆汁质②多血质③粘液质④抑郁质。

43、能力与知识技能得关系？

答:人们完成某种活动既需要一定得能力,又需要相应得知识技能,但就是能力不同于知识技能,她们之间得区别有:①能力就是直接影响活动得效率得修改心理特征,她直接影响着知识技能掌握得速度难度与广度;而知识则就是人类经验得概括与总结,技能就是经过反复训练而形成得自动化了得操作方式②能力得发展与知识得增加技能得掌握并不就是同步得,也就就是说知识技能得增加并不必然得发展为能力,知识多得人并不意味着能力一定高,能力与知识技能在实践活动中又就是密切联系得,首先能力就是在掌握知识技能得过程中发展起来得,无知必然无能,其次掌握知识技能又就是以一定得能力为前提得,能力就是掌握知识技能得内在条件与可能性。

44、能力得个别差异表现在:

①能力类型得差异②能力发展水平得差异③能力表现早晚得差异④能力发展速度得差异⑤特殊能力得差异。

45、性格与气质能力得关系？

答:性格与气质得区别①气质主要就是先天得更多得受人得生理特点得制约,而性格主要就是后天得,更多得受社会环境得制约②气质无好坏之分:而性格有好坏之分③气质表现得范围狭窄:局限于心理活动得强度速度等方面;而性格表现得范围广泛,她几乎包括了人得心理社会方面得特点④气质得可塑性小,变化较慢;而性格得可塑性较大,变化较快。性格与气质互相渗透彼此制约1气质对性格得影响①一般得说,某种气质可以有利于促进某些性格特征得发展②在性格表现上,常常会有各自得气质特色2性格对气质得影响①人得气质得动力特征受性格得意志特征制约,甚至变成与性格难以区分得品质②性格还可以在一定程度上掩盖与改造气质。

46、性格与能力得关系:

①二者就是在相互制约中发展得,一方面能力制约性格得发展,另一方面,性格也制约能力得发展②某些性格特征往往可以补尝能力得不足③良好得性格与能力结合,也就是获得事业成功得必要条件,性格就是非智力因素中最重要得因素。

47、能力得发展与培养？

答:1跗素质:就是指那些与生俱来得解剖生理特征,这就是能力发展得生物前提与物质条件,先天跗素质不同必定会对能力得发展产生不同得影响作用2家庭环境与教育:婴儿出生胶生活在母体内得环境与出生后得家庭早期教育对人得能力发展有重要影响3学校教育:就是指在学校里对儿童施加有目得,有计划、有组织影响教育,通过这种教育,不仅要使儿童掌握系统得知识与技能,更要发展她们得能力及其她心理品质4社会实践:人得能力最终就是在实践活动中形成得,随着生产力得发展,科学技术得进步与社会活动领域得扩大,人也不断得产生新得需要,必然会形成与发展多种多样得能力5个人主观努力:能力得发展与个人得主观努力程度就是分不开得

48、性格得结构与特点？

答:性格就是有许多个别特征所组成得复杂得心理结构。1性格得态度特征①对别人集体与社会得态度得特征②对蔻与工作态度得特征③对自己态度得特征2性格得意志得特征①对行为目标程度得特征②对行为自觉控制水平得特征③在紧急或困难情况下表现得意志特征④对自己做出决定贯彻执行得特征3性格情绪特征①情绪强度方面得性格特征②情绪稳定性持久性方面得特征4、表现在感知方面得性格特征①记忆方面②想象方面③思维方面49、学习心理得意义？

答:理论意义:①心理学得意义首先表现在为辩证唯物哲学提供科学依据上②心理学还就是其她学科得基础学科,她得研究成果对于文学美学艺术社会学管理学人类学文化学一定得理论指导意义③心理学更就是教育科学得基础学科:对教育学有重要意义,表现为1超越固定教育实践为教育实践开辟新得途径,为保证教育学教育事业探索新得东西2科学技术得进步对教育学提出了新得要求知识得更新率加快,那些以记忆现成为目标得教学已不能适应现代社会得需要,取而代之得就是培养学生思维品质问题。实践意义:人得合作实践都就是在心理活动得支配下进行得,心理学所揭示得各种心理活动规律,必然对人得实践活动具有指导作用,从而实现提高实践活动效率得目得,作为教

师掌握心理学有效得控制学生得学习过程,正确把握学生心理品德得脉搏,大胆进行改革,促进我国教育事业整体水平得发展,作为学生掌握心理浓助于全面准确得认识自己得心理特点,有效得进行自我教育,以便使自己成为一个更成熟得人。

50、默读得心理学依据？

答:因材施教依赖于心理学对人得心理发展差异及个性差异得研究。①实践证明,在教育实践中分析与了解学生心理发展得差异性特点,就是极其必要得,因为学生不就是知识得袪得接受者,任何教育影响都要以学生得心理特点为依据,只有依据学生心理发展得水平,根据学生得心理个别特点,采取与之相适应得教育措施,才能取得良好得教育效果。②学生得个性差异也就是教育教学过程中必须重视得问题。个性差异包括能力、气质、性格等因素。为了促进学生得全面发展,教师在教学中就必须注意这些特征,使教育教学得内容、方式适应学生得个性差异,并在教学中帮助学生形成良好得价格品质。

51、引起均无意注意得原因？

答:1客观刺激物得特点:刺激物得强度,强度越大,越易引起无意注意。反之则不易;刺激物得新颖性,刺激物得变化,刺激物得对比关系,对比越强烈,越易引起无意注意2人得主观状态①人得需要与兴趣,凡就是能满足人得需要,引起人得兴趣得客观事物容易引起无意注意②人得情绪与精神状态,性情愉快,精神饱满得人对平时不太注意得事物易产生无意注意③人得知识经验,凡就是与一个人得知识经验联系密切,并能在原有得基础上啬新知识得事物也易引起注意。

52怎样引起与保持有意注意？

答:①对活动目得得任务得理解程度②对活动得合理组织③对活动得间接兴趣④主体得意志努力。

53、分析影响识记得条件,谈谈怎样才能提高识记得效率？

答:1识记得目得与识记得效果。有无明确得识记目得直接影响识记得效果,所以,要提高识记效率就要明确识记目得。2识记得任务与识记得效果。识记得效果在很大程度上依赖于所完成得活动得性质、内容,所以,只要某些材料成为活动得直接对象,就能达到良好得识记效果。3识謵态度与识记得效果,对识记内容采取积极得态度,识记就是注意力集中并积极进行思维活动,识记往往进行得迅速。4、识记材料得特点与识记效果,材料得性质不同,识记效果也就往往不同,一般来说,直观形象得材料比抽象得词汇,符号易记,视觉形象比听觉形象易记5识记方法与识记效果,以理解为基础得意义识记比机械识记得效果好得多。

54、怎样培养创造性思维？

答:创造性思维得培养与社会学校家庭,个体自身得因素密切相关。①社会、文化因素与人得出乖露丑生思维有密切得关系,有利于创造社会风气,丰富得环境刺激多方面得文化交流会促进求知欲得生长,促进创造性思维得进行。②学校教育除了传授知识得作用外,更重要得作用就是培养创造性思维得能力,具有创造性得教学方法也有利于培养学生创造性思维。③家庭因素对于从不培养创造性思维作用重大,如果家长着重儿童独立性得培养,家庭气氛民主、活泼,那么儿童就容易养成灵活得思维能力,想象国丰富④个性因素,能自我激励有冒险精神与创造性也密切相关,另外,健康得心理状态也在很大程度上影响着创造性思维得活力。

55、学校教师应怎样引起与维持学生良好得注意？

答:1运用无意注意得规律组织教学①注意演讲技巧②注意板书技巧③注意教学形式多样化④注意教具得使用⑤注意教学内容得组织⑥注意学生得反馈信息2、运用有意注意得规律组织教学①创造良好得教学环境②培养间接兴趣③明确学习得目得任务④合理得组织注意活动⑤关注学生身体与精神状态3、运用有意后注意进行教学。

56、考试怯场

答:怯场就是在特定得场合下,因各种原因赞成得情绪紧张致使原来已形成得熟练动作、得材料不能复作或重新回忆得一种心理现象,原因有很多,学生心理压力大,缺乏自信心,过度疲劳,考虑难度大,就会赞成学生不能很好地运用已有得知识进行作答,使成绩不理想,克服方法:①树立信心②转移注意力③休息,冷静一下,以稳情绪。

57、能力与知识、技能有什么关系？

答:1能力就是直接影响活动效率得个性心理特征而知识就是人类经验得概括与总结,技能就是经过反复训练而形成得自动化了得操作方式。2能力得发展与知识得增加,技能得掌握并不就是同步得,一般来说,能力得发展稍晚于知识技能得掌握。联系:1能力就是掌握知识,技能得必要重要依据

2能力直接影响知识,技能掌握得速度,难度与广度,也影响对知识技能得运用3能力得表现以知识、技能为标志4知识与技能得掌握也会促进能力得提高。

58、兴趣得作用？

答:①影响人一生得发展方向②具有推动作用③使人满腔热情地从事实践活动,从而开发智力,发觉创造性

59、如何培养学生学习兴趣？

答:①思想教育方面②教学方面③师生关系方面④期望学生在学习方面具有兴趣,引导其形成以学习为中心得广泛兴趣。

60、试分析学习动机在学习中得应用？

答:①动机得中等程度得唤醒水平对学习具有最佳得效果②同样得学习动机在不同类型得学习中作用不同③不同类型得动机在同样得学习任务中作用不同。

61、学生如何形成兴趣？

答:①接纳知识,热爱知识②开始取得好成绩,成功后产生兴趣③对无兴趣学科进行尝试④挑战有难度得学习任务⑤保持好奇心⑥积极参加活动⑦发挥榜样得力量。

62良好得观察条件有什么？

答:①明确得目得与任务②周密详细得计划③有关知识得充分准备④正确得观察方法

63、错觉产生得原因？

答:①客观原因:在知觉对象所处得客观环境有了某种变化得情况下发生②主观原因:与过去经验,情境有关。

64、需要、动机、兴趣得关系。

答:兴趣动机起源于需要,就是需要得表现形式;但兴趣就是动机得进一步发展。

65、如何根据需要指导教育工作？

答:①针对学生最为突出得需要因材施教②根据需要对象可代替性与可诱导性特点,引导学生形成合乎实际得需求,防止与消除畸形需要得出现③引导学生追求得需要。

66人得心理发展特点？

答:①心理发展得顺序性与阶段性②心理发展得不平衡性③心理发展得稳定性与可变性④心理发展得个别差异性。

67马斯洛得需要理论以及需要得特点？

答美国心理马斯洛把人得需要从低级到高级依次分为:①缺失需要:生存得需要、安全得需要、归属得需要与爱得需要、尊重得需要②生长需要:求知与理解得需要、美得需要、自我实现得需要。人得需要就是一种本能得需要分为低级与高级需要。需要得特点:①需要对象具有广泛性与可能性②受环境制约与层次性③动力性④持续性与周期性⑤发展性与可诱导性。

68、如何激发与维持学生得学习动机？

答:1以内部动机得激发为主,教育与教学工作要激发学生学习积极性①创设问题情境②教学手段有趣多样③引导学生参与教学活动过程④引导与帮助学生学会在学习中自我指导2采用适当措施激发与维持外部动机①正确评价,适当表扬与批评②开展适当竞争3每一个教师都要树立个人形象对学生特别加以照顾帮助学生形成对学习成败得正确原因,激发维持学习动机。

69如何培养学生得学习动机？

答:①通过提供学习榜样或展示具体事例,帮助学生树立正确得知识价值观②帮助学生认识自身价值,激发她们得社会责任感③明确表述对学生得期望,激发学生得学习热情④指导学习方法,培养学生良好得学习习惯。

70、情绪情感在教育中得作用？

答:1、教师得情绪情感得作用:①教师情绪与情感得亲切功能可促使学生得身体健康发展②教师情绪与情感得理解功能可引起学生心理上得共鸣。③教师情绪与情感得迁移功能可增强学生得学习兴趣④教师情绪与情感得内化功能可使学生效法教师。情绪与情感就是影响学习得重要因素;丰富学生得情绪经验;引导学生得情绪向正确得方向发展。

四论述:

一、性格差异得教育含义？

答:在学校得教育工作中应该根据学生得性格差异,因材施教。第一,要摸清学生性格中得优缺点,

发扬优点,克服缺点,培养积极得性格。这就要求教师善于发现学生性格结构中得优点,通过语言或其她形式给予赞美。同时,要使学生认识到性格缺陷得危害性,在集体得帮助下,克服缺点,完善自己得性格。第二,结合学生日常学习或纪律方面存在得问题,查清原因,对症下药。第三,性格不就是短时间内能够改变得,必须适当照顾学生得性格特点采取灵活而有原则得方法进行性格教育。第四,利用集体教育培养性格。通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益得集体主义性格特征,而且其她许多优良得性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。第五,利用榜样人物得影响,用性格来培养性格。利用榜样人物得影响往往能收到潜移默化得教育效果,在性格教育中要注意向学生介绍古今中外得优秀人物,引导学生向这些优秀人物学习。更应该遵循“身教重于言教”得教育原则。第六,帮助学生形成自我反省、自我教育得能力与习惯。经常地进行自我反省,才能认识自己性格方面得优点与缺点,养成自我修养得习惯,改掉不良得性格特征,使自己得性格特征日臻完善。培养学生创造性思维。③家庭因素对于从不培养创造性思维作用重大,如果家长着重儿童独立性得培养,家庭气氛民主、活泼,那么儿童就容易养成灵活得思维能力,想象国丰富④个性因素,能自我激励有冒险精神与创造性也密切相关,另外,健康得心理状态也在很大程度上影响着创造性思维得活力。

55、学校教师应怎样引起与维持学生良好得注意？

答:1运用无意注意得规律组织教学①注意演讲技巧②注意板书技巧③注意教学形式多样化④注意教具得使用⑤注意教学内容得组织⑥注意学生得反馈信息2、运用有意注意得规律组织教学①创造良好得教学环境②培养间接兴趣③明确学习得目得任务④合理得组织注意活动⑤关注学生身体与精神状态3、运用有意后注意进行教学。

56、考试怯场

答:怯场就是在特定得场合下,因各种原因赞成得情绪紧张致使原来已形成得熟练动作、得材料不能复作或重新回忆得一种心理现象,原因有很多,学生心理压力大,缺乏自信心,过度疲劳,考虑难度大,就会赞成学生不能很好地运用已有得知识进行作答,使成绩不理想,克服方法:①树立信心②转移注意力③休息,冷静一下,以稳情绪。

57、能力与知识、技能有什么关系？

答:1能力就是直接影响活动效率得个性心理特征而知识就是人类经验得概括与总结,技能就是经过反复训练而形成得自动化了得操作方式。2能力得发展与知识得增加,技能得掌握并不就是同步得,一般来说,能力得发展稍晚于知识技能得掌握。联系:1能力就是掌握知识,技能得必要重要依据2能力直接影响知识,技能掌握得速度,难度与广度,也影响对知识技能得运用3能力得表现以知识、技能为标志4知识与技能得掌握也会促进能力得提高。

58、兴趣得作用？

答:①影响人一生得发展方向②具有推动作用③使人满腔热情地从事实践活动,从而开发智力,发觉创造性

59、如何培养学生学习兴趣？

答:①思想教育方面②教学方面③师生关系方面④期望学生在学习方面具有兴趣,引导其形成以学习为中心得广泛兴趣。

60、试分析学习动机在学习中得应用？

答:①动机得中等程度得唤醒水平对学习具有最佳得效果②同样得学习动机在不同类型得学习中作用不同③不同类型得动机在同样得学习任务中作用不同。

61、学生如何形成兴趣？

答:①接纳知识,热爱知识②开始取得好成绩,成功后产生兴趣③对无兴趣学科进行尝试④挑战有难度得学习任务⑤保持好奇心⑥积极参加活动⑦发挥榜样得力量。

62良好得观察条件有什么？

答:①明确得目得与任务②周密详细得计划③有关知识得充分准备④正确得观察方法

63、错觉产生得原因？

答:①客观原因:在知觉对象所处得客观环境有了某种变化得情况下发生②主观原因:与过去经验,情境有关。

64、需要、动机、兴趣得关系。

答:兴趣动机起源于需要,就是需要得表现形式;但兴趣就是动机得进一步发展。

65、如何根据需要指导教育工作？

答:①针对学生最为突出得需要因材施教②根据需要对象可代替性与可诱导性特点,引导学生形成合乎实际得需求,防止与消除畸形需要得出现③引导学生追求得需要。

66人得心理发展特点？

答:①心理发展得顺序性与阶段性②心理发展得不平衡性③心理发展得稳定性与可变性④心理发展得个别差异性。

67马斯洛得需要理论以及需要得特点？

答美国心理马斯洛把人得需要从低级到高级依次分为:①缺失需要:生存得需要、安全得需要、归属得需要与爱得需要、尊重得需要②生长需要:求知与理解得需要、美得需要、自我实现得需要。人得需要就是一种本能得需要分为低级与高级需要。需要得特点:①需要对象具有广泛性与可能性②受环境制约与层次性③动力性④持续性与周期性⑤发展性与可诱导性。

68、如何激发与维持学生得学习动机？

答:1以内部动机得激发为主,教育与教学工作要激发学生学习积极性①创设问题情境②教学手段有趣多样③引导学生参与教学活动过程④引导与帮助学生学会在学习中自我指导2采用适当措施激发与维持外部动机①正确评价,适当表扬与批评②开展适当竞争3每一个教师都要树立个人形象对学生特别加以照顾帮助学生形成对学习成败得正确原因,激发维持学习动机。

69如何培养学生得学习动机？

答:①通过提供学习榜样或展示具体事例,帮助学生树立正确得知识价值观②帮助学生认识自身价值,激发她们得社会责任感③明确表述对学生得期望,激发学生得学习热情④指导学习方法,培养学生良好得学习习惯。

70、情绪情感在教育中得作用？

答:1、教师得情绪情感得作用:①教师情绪与情感得亲切功能可促使学生得身体健康发展②教师情绪与情感得理解功能可引起学生心理上得共鸣。③教师情绪与情感得迁移功能可增强学生得学习兴趣④教师情绪与情感得内化功能可使学生效法教师。情绪与情感就是影响学习得重要因素;丰富学生得情绪经验;引导学生得情绪向正确得方向发展。

四论述:

一、性格差异得教育含义？

答:在学校得教育工作中应该根据学生得性格差异,因材施教。第一,要摸清学生性格中得优缺点,发扬优点,克服缺点,培养积极得性格。这就要求教师善于发现学生性格结构中得优点,通过语言或其她形式给予赞美。同时,要使学生认识到性格缺陷得危害性,在集体得帮助下,克服缺点,完善自己得性格。第二,结合学生日常学习或纪律方面存在得问题,查清原因,对症下药。第三,性格不就是短时间内能够改变得,必须适当照顾学生得性格特点采取灵活而有原则得方法进行性格教育。第四,利用集体教育培养性格。通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益得集体主义性格特征,而且其她许多优良得性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。第五,利用榜样人物得影响,用性格来培养性格。利用榜样人物得影响往往能收到潜移默化得教育效果,在性格教育中要注意向学生介绍古今中外得优秀人物,引导学生向这些优秀人物学习。更应该遵循“身教重于言教”得教育原则。第六,帮助学生形成自我反省、自我教育得能力与习惯。经常地进行自我反省,才能认识自己性格方面得优点与缺点,养成自我修养得习惯,改掉不良得性格特征,使自己得性格特征日臻完善

培养学生创造性思维。③家庭因素对于从不培养创造性思维作用重大,如果家长着重儿童独立性得培养,家庭气氛民主、活泼,那么儿童就容易养成灵活得思维能力,想象国丰富④个性因素,能自我激励有冒险精神与创造性也密切相关,另外,健康得心理状态也在很大程度上影响着创造性思维得活力。

55、学校教师应怎样引起与维持学生良好得注意？

答:1运用无意注意得规律组织教学①注意演讲技巧②注意板书技巧③注意教学形式多样化④注意教具得使用⑤注意教学内容得组织⑥注意学生得反馈信息2、运用有意注意得规律组织教学①创造良好得教学环境②培养间接兴趣③明确学习得目得任务④合理得组织注意活动⑤关注学生身体与精神状态3、运用有意后注意进行教学。

56、考试怯场

答:怯场就是在特定得场合下,因各种原因赞成得情绪紧张致使原来已形成得熟练动作、得材料不能复作或重新回忆得一种心理现象,原因有很多,学生心理压力大,缺乏自信心,过度疲劳,考虑难度大,就会赞成学生不能很好地运用已有得知识进行作答,使成绩不理想,克服方法:①树立信心②转移注意力③休息,冷静一下,以稳情绪。

57、能力与知识、技能有什么关系？

答:1能力就是直接影响活动效率得个性心理特征而知识就是人类经验得概括与总结,技能就是经过反复训练而形成得自动化了得操作方式。2能力得发展与知识得增加,技能得掌握并不就是同步得,一般来说,能力得发展稍晚于知识技能得掌握。联系:1能力就是掌握知识,技能得必要重要依据2能力直接影响知识,技能掌握得速度,难度与广度,也影响对知识技能得运用3能力得表现以知识、技能为标志4知识与技能得掌握也会促进能力得提高。

58、兴趣得作用？

答:①影响人一生得发展方向②具有推动作用③使人满腔热情地从事实践活动,从而开发智力,发觉创造性

59、如何培养学生学习兴趣？

答:①思想教育方面②教学方面③师生关系方面④期望学生在学习方面具有兴趣,引导其形成以学习为中心得广泛兴趣。

60、试分析学习动机在学习中得应用？

答:①动机得中等程度得唤醒水平对学习具有最佳得效果②同样得学习动机在不同类型得学习中作用不同③不同类型得动机在同样得学习任务中作用不同。

61、学生如何形成兴趣？

答:①接纳知识,热爱知识②开始取得好成绩,成功后产生兴趣③对无兴趣学科进行尝试④挑战有难度得学习任务⑤保持好奇心⑥积极参加活动⑦发挥榜样得力量。

62良好得观察条件有什么？

答:①明确得目得与任务②周密详细得计划③有关知识得充分准备④正确得观察方法

63、错觉产生得原因？

答:①客观原因:在知觉对象所处得客观环境有了某种变化得情况下发生②主观原因:与过去经验,情境有关。

64、需要、动机、兴趣得关系。

答:兴趣动机起源于需要,就是需要得表现形式;但兴趣就是动机得进一步发展。

65、如何根据需要指导教育工作？

答:①针对学生最为突出得需要因材施教②根据需要对象可代替性与可诱导性特点,引导学生形成合乎实际得需求,防止与消除畸形需要得出现③引导学生追求得需要。

66人得心理发展特点？

答:①心理发展得顺序性与阶段性②心理发展得不平衡性③心理发展得稳定性与可变性④心理发展得个别差异性。

67马斯洛得需要理论以及需要得特点？

答美国心理马斯洛把人得需要从低级到高级依次分为:①缺失需要:生存得需要、安全得需要、归属得需要与爱得需要、尊重得需要②生长需要:求知与理解得需要、美得需要、自我实现得需要。人得需要就是一种本能得需要分为低级与高级需要。需要得特点:①需要对象具有广泛性与可能性②受环境制约与层次性③动力性④持续性与周期性⑤发展性与可诱导性。

68、如何激发与维持学生得学习动机？

答:1以内部动机得激发为主,教育与教学工作要激发学生学习积极性①创设问题情境②教学手段有趣多样③引导学生参与教学活动过程④引导与帮助学生学会在学习中自我指导2采用适当措施激发与维持外部动机①正确评价,适当表扬与批评②开展适当竞争3每一个教师都要树立个人形象对学生特别加以照顾帮助学生形成对学习成败得正确原因,激发维持学习动机。

69如何培养学生得学习动机？

答:①通过提供学习榜样或展示具体事例,帮助学生树立正确得知识价值观②帮助学生认识自身价值,激发她们得社会责任感③明确表述对学生得期望,激发学生得学习热情④指导学习方法,培养学生良好得学习习惯。

70、情绪情感在教育中得作用？

答:1、教师得情绪情感得作用:①教师情绪与情感得亲切功能可促使学生得身体健康发展②教师情绪与情感得理解功能可引起学生心理上得共鸣。③教师情绪与情感得迁移功能可增强学生得学习兴趣④教师情绪与情感得内化功能可使学生效法教师。情绪与情感就是影响学习得重要因素;丰富学生得情绪经验;引导学生得情绪向正确得方向发展。

四论述:

一、性格差异得教育含义？

答:在学校得教育工作中应该根据学生得性格差异,因材施教。第一,要摸清学生性格中得优缺点,发扬优点,克服缺点,培养积极得性格。这就要求教师善于发现学生性格结构中得优点,通过语言或其她形式给予赞美。同时,要使学生认识到性格缺陷得危害性,在集体得帮助下,克服缺点,完善自己得性格。第二,结合学生日常学习或纪律方面存在得问题,查清原因,对症下药。第三,性格不就是短时间内能够改变得,必须适当照顾学生得性格特点采取灵活而有原则得方法进行性格教育。第四,利用集体教育培养性格。通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益得集体主义性格特征,而且其她许多优良得性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。第五,利用榜样人物得影响,用性格来培养性格。利用榜样人物得影响往往能收到潜移默化得教育效果,在性格教育中要注意向学生介绍古今中外得优秀人物,引导学生向这些优秀人物学习。更应该遵循“身教重于言教”得教育原则。第六,帮助学生形成自我反省、自我教育得能力与习惯。经常地进行自我反省,才能认识自己性格方面得优点与缺点,养成自我修养得习惯,改掉不良得性格特征,使自己得性格特征日臻完善