明确教学目标达成的几个重要因素

明确教学目标达成的几个重要因素

教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。课时目标是本课时预期达到的教学结果，课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。

对教学内容的掌握是一课时内所能够达到的任务和目标。它是通过“记忆—理解—使用”的方法，经过后持续巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，教师完不成当堂课的教学内容，会留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。

影响目标达成的相关因素很多。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生某种水平，应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。

教学目标在表述上要尽量要行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。所以，教学目标必须用具体教学内容（知识点、水平培养点、智能开发点等）加上能够观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“准确地表达位置关系”和“比较流利地回答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。上课前教师所确定的教学目标是否再一节课内完成，达到预计的目标，要采取相对应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化”，通过完成相对应的题目，检查学生学习现状与目标课时目标明确以后，师生的共同任务力争在课内达标。根据新教材的特点和规律来实行学习语言而达到目标。

外部的教学目标只有在认知主体（学习对象）内部形成目标意识，变成主体的自觉需要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等方面客观上存有一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。有了明确的训练目标，训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标准确导向。在课堂训练中，根据课时目标，把握好训练的进程。训练方法的选用不是一次性的，训练的时间也不可能按事先的规定来分配。这就需要教师根据训练内容的难易度和学生掌握的熟练水准，合理分配训练时间，掌握好训练的“火候”，把握好训练的进程，确保训练的高质量。如果训练的内容多，难度大，教师就要在操练上多花些时间，为下一步的练习打好基础。

下面几方面的因素是不容忽视的。

1.目标导学要与培养良好的学习习惯和学习方法相结合。新教材突出了以语言使用作为教学的目标，这就需要教师持续改变教学方法以适合新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适合教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适合之中，促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习惯，比如在初学阶段开口大声说话的习惯，根据教师的口令或手势快速反应的习惯，感知器官协调活动的习惯，听录音并大声跟读的习惯，朗读、背诵、听写的习惯，与训练伙伴课后操练的习惯，学了就用的习惯，独立预习的习惯，勤查字典的习惯，课外阅读的习惯，等等。

汇的“几会”要求，语法的理解、领会、掌握、使用等）。因为分层次要求符合外语学习的认知规律，这对于突出重点，打好基础，减轻学生的负担极为有利。因为教材内容有弹性，对于学有余力有学生也提供了相对应的学习内容，便于教师面向全体学生，因材施教，全面提升教

学质量。

有利于“知识与水平的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环排方法，系统地安排教学内容，这就增加了语言的重现率，使学过的知识持续重现和持续得到强化，这有利于学生温故知新，高效地积累知识，持续扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过展开各

种交际活动，把语言形式与实际意义结合起来，使得知识与水平的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈论天气等话题在教材中多次出现，其句型和表

达方式持续扩展，学生多次参与各种形式的交际活动，便自不过然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果，加速了知识和水平的相互转化。

3.目标导学要有利于形成良好的课堂环境。通过目标导学，让学生积极参与课堂上实行的各种交际活动，如“分角色表演”、“游戏”、“小比赛”等，构成了英语气氛浓，学习气氛轻松的学习环境。这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”，师生之间的距离近了，关系更融洽了；学生对学好外语的自信心增强了，畏惧感减轻了，心理负担也减少了。当学生取得成绩和进步时，将会常常受到来自教师和同学的夸奖和赞许，得到极大的心理满足，从而会产生更高的学习热情和学习积极性。良好的课堂环境，能更充分地发挥非智力因素对学习的推动作用，激发学生产生新的求知欲望。