网络背景下有效教学论文
网络环境下的小学科学教学浅议论文
网络环境下的小学科学教学浅议论文网络环境下的小学科学教学浅议论文小学科学是课程改革中的一门新兴课程,它源于课改前的自然课,是我国基础教育中的一门重要学科。
科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,课程内容很好地贯彻了“自主合作探究”的教学理念。
信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”,同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生,将信息技术应用于科学教学之中,能使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
为此,笔者拟就网络环境科学下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、利用网络资源优势,解决教学重难点科学课上有众多的学生自主探究的素材,要生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。
这些活动的安排教材编排者是考虑到了学生的年龄特点的,他们有能力完成。
但有些活动过程周期较长,要在课堂上立刻看到结果是不可能的。
采取计算机网络资源来进行教学既让学生进行了自主的探究,又能不受学生调查时间的制约,从而保证了较好的教学效果。
同时科学课上经常会有一些实验要学生来完成,这些实验的操作过程因为学生的差异会造成实验的进程和效果各不相同。
教师的演示只能针对大多数,不可能反复地进行。
有一些实验也有一定的技术要求,如解剖植物的种子,不同的学生也会有不同的教师演示要求。
面对这种情况,教师在课堂上利用信息技术的优势,将制作或实验演示分成几部分放在自制的网页里供学生随时调用,让人机进行对话,教师腾出时间进行实验结论的指导。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制 ,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识。
二、丰富网络资源,激活学生思维现代科学发展表明,综合运用各种科学的知识和方法研究某一特定对象,是当代科学发展的最有前途的方向。
浅谈新形势网络环境下的中国现当代文学教学的优秀论文
浅谈新形势网络环境下的中国现当代文学教学的优秀论文浅谈新形势网络环境下的中国现当代文学教学的优秀论文中国现当代文学是高校文学课程中一门专业基础课程，具有突出的人文性、审美性特征。
其课程的教学目的是使学生了解中国现当代文学的基本知识和主要成就，具有一定的鉴赏和分析中国现当代文学作品的能力。
作为高校中文学科中的一门基础性学科，现当代文学对于培养学生文学欣赏和文学创作能力十分重要。
但是，随着时代的变化和信息技术的发展，世界进入了网络时代。
高度发达的网络推进了文学语境的变化，以及教学内容和教育模式、教学要求的改革，传统的中国现当代文学教学出现了小少的问题，改革其教学的方法和模式，已经成为新形势网络环境下中国现当代文学教学的必然要求。
一、传统中国现当代文学教学的发展困境(一)受教育者对中国现当代文学的兴趣和接受能力不足。
随着社会文化的发展，文学艺术的表现形式更加丰富，对中国现当代文学的兴趣和重视程度大幅降低。
与之相对应的是大学教育的专业更为多样，课程更为丰富，在社会认识和就业压力等现实因素的影响下，学生对文学专业，对中国现当代文学的兴趣大大降低。
对文学呈现出“麻木、默然、没有感觉，不能讨论与争鸣，不能形成观点的交锋、观念的碰撞”的状态。
对中国现当代文学的兴趣和接受能力严重不足。
(二)受教育者接受中国现当代文学教育的时间不足。
中国现当代文学对受教育者的影响小是一朝一夕的事情，需要在长期的文化熏陶中体现出来。
随着高校教育中对素质教育、通识教育的要求越来越高，中国现当代文学课程其专业性正在逐渐淡化，受教育者接受教育的课时在逐渐地减少。
(三)中国现当代文学的教学内容严重滞后。
中国现当代文学是一门与时俱进、不断发展的学科。
特别是在信息发达的网络时代，现当代文学的发展更是日新月异，各种新的作品、新的思潮、新的流派、新的团体、新的观点层出小穷，但是，中国现当代文学课程的教学内容的更新和变革的速度已经无法跟上其发展，这就导致其教学内容的滞后，影响了教学效果。
高中数学教学论文 网络环境下的数学教学
网络环境下的数学教学摘要：网络教学作为一种全新教学模式，突破了传统课堂教学的时空限制,带来了教育思想、教学模式、教学手段的的改变，为课程改革的实施提供了教学技术和教学手段的支持。
新课标强调，不应当把信息技术作为学习对象，而应当作为学习工具，努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式，学习方式的根本变革。
一、对网络环境下数学课堂的认识1、网络环境下的学习，无时空障碍，信息来源广泛，信息的沟通便捷。
因而学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。
2、网络环境下的学习，突出了学生学习的主体性和主动性。
学生根据自己的学习情况进行学习，照顾了学生的个体差异，体现了学生的主体性。
同时，还能方便与其他同学或老师交流，及时得到反馈信息.二、网络环境下对老师、学生、媒体以及教学内容的认识1、对老师的认识：在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。
而基于网络环境下的数学教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。
这种新的教学环境,一改往日基本由教师主宰课堂，忽视学生主体性作用的弊端.2、对学生的认识：在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。
而基于网络环境下的数学教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。
他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。
在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。
3、对教学内容的认识：在基于网络环境下的教学，数学教材不再是学生学习的唯一资源。
学生还可以通过网络（如校园网、互联网、）获取大量的数学知识。
4、对媒体的认识：在基于网络环境下的数学教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。
三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间。
为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。
网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）
网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）第一篇：网络技术环境下的课堂教学研究农村小学网络技术环境下的课堂教学研究随着教学改革的发展，教学技术也及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网实现了全县、全国的联网。
我们的农村小学也实现了也覆盖其中。
同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。
在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要。
一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。
前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。
这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。
我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。
以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。
计算机网络环境下网络教学论文
浅谈计算机网络环境下的网络教学[摘要]不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。
教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
[关键词]计算机网络网络教学问题与对策1、引言网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。
由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
2、网络教学的特点网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。
这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。
基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：（1）网络教学过程的交互性。
网络教学最大特点是它的实时交互性。
实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。
交互的方式有学生和教师之间、学生之间。
通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。
（2）网络教学资源的共享性。
学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。
网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。
取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3）多媒体信息的综合性。
多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣，培养学生的情感；有利于素质教育的实施。
网络化背景下高中作文教学的发展研究论文
网络化背景下高中作文教学的发展研究论文网络化背景下高中作文教学的发展研究论文【摘要】作文教学一直是中小学教学的难点，传统的纸质作文是学生和教师的单向交流，并且不能得到针对性的指导和评价，是作文教学脱离生活，重形式，轻内容，作文指导成效不明显。
网络化为学生的交流提供了更好的平台，学生的作品可以得到更多学生的关注和评价，写作中的问题及时交流，让学生利用网络自主学习成为作文教学的一种新的途径。
【关键词】网络化作文教学交流平台一、网络化作文教学的相关概述网络化背景下的作文教学不同于传统的作文教学，指的是根据语文课程标准的作文目标和作文内容，利用计算机网络的丰富写作资源开展以学生为主体的作文教学，通过网络化平台实现学生相互交流和学习，实现学生作文的意义建构，学生的成果实现开放性、过程性和多元化的评价，让学生通过网络分享自己的写作成果。
网络化作文教学不论从选材方面还是表达的形式都具有无可比拟的丰富性。
同时，网络化使学生的作文能够与自己的实际生活和社会相联系，在积极的评价和关注中，更能激发学生说话和表达的积极性，从而使作文教学充满动力。
网络化也为作文教学提供了活生生的素材，以学生的作品开展指导，以学生的进步指导学生，是聚集学生注意力，提高学生课堂交流的重要途径。
二、高中作文教学的现状1.讲得多，练得少，练不得法高中阶段作文教学的教学时间一般一次是两个课时，教师的教学时间安排通常表现为：第一节课讲写作理论和讲评上次作文；第二个课时展示作文题目，学生开始写作，下课后交齐。
这样的写作教学显然教师把写作教学当成一种知识在传授而忽视了写作教学的情感独特性。
并且，即使是一周只有一次的写作机会有时也被教师以语文知识的教学取代，这不仅造成写作练习时间的缩短，()而且造成学生情感表达的断裂。
创作是需要灵感的，写作也是一样，传统的教学没有给学生提供学生有情感表达需要时进行表达的平台，而是要求学生就一个固定的主题发表学生的`情感，而不管学生是否有所想所思。
“互联网+”背景下的小学语文课堂教学
教学篇•教育技术“互联网+”背景下的小学语文课堂教学张咏梅（宁夏石嘴山市第二十六小学，宁夏石嘴山）摘要：对“互联网+”在小学中的应用进行探讨，同时也会在这个基础上对“互联网+”在小学应用中存在的问题进行反思，并提出了几点优化的策略，希望能够不断完善小学语文教育，切实提高小学语文教学的效率以及质量。
关键词：小学语文教育；“互联网+”教学；问题；优化策略一、“互联网+”教学模式的概述“互联网+”的教学模式主要指的是将互联网应用到小学教学课堂中，利用互联网为学生提供丰富的教学资源，让学生能够开拓眼界，丰富知识层面。
“互联网+”模式下的新型教学模式与传统的教学模式在四个方面有所区别，一是教育教学的主体不同。
互联网背景下的教育教学模式主要以学生为主体，能实际落实到学生的知识需求；传统的教育教学模式则是以教师为中心，在课堂上，教师主导学生进行知识的学习。
二是教师在教学中的作用不同。
“互联网+”教学模式下的教育教学模式中，教师担当的是监督者和促进者；而在传统的教育教学模式下，教师是学生的教授者和知识的灌输者。
三是课堂的教学模式不同。
“互联网+”教学模式下的教学课堂主要是以知识的内化为主，这样能够加强教师以及学生的自学能力；而传统的教育教学课堂则是教师单向的灌输知识。
四是对教育教学的考核评价不同。
“互联网+”教学模式下的教学主要以复合型、多元化的考核模式为主；而传统的教学模式下的教学则是以考试的成绩评级一切。
所以，在“互联网+”教学模式下，能够让教师和学生之间增加沟通的时间和次数，让学生能够增加学习的兴趣。
二、“互联网+”背景下的教学模式的优势1.“互联网+”背景下的小学语文高效课堂更加有趣味性由于网络课件有着比较强的直观性，同时，在三年级到五年级这个阶段中的学生的好奇心很强，所以教师能够利用学生对图片、声情并茂的东西感兴趣等特点，激发学生对语文知识的渴望，缩小学生与语文知识的陌生度，让学生能够亲自学习小学语文知识。
浅谈网络环境下的教与学
浅谈网络环境下的教与学第一篇：浅谈网络环境下的教与学浅谈网络环境下的教与学内容摘要：运用计算机网络和多媒体等现代教育技术进行教学是近年来兴起的一种教学模式，本文就这种教学模式中的教与学进行详细的阐述。
基于网络环境下的教育信息化的目标，探讨信息化建设过程中存在的一些问题，提出了利用现代教育技术实施信息化的一些措施。
网络环境下的教与学并存的利与弊，我们如何取利去弊是至关重要的。
关键字：信息技术；教学模式；教学内容；教学方法；教育变革校校通；班班通；教育网络；一、信息化建设在学校中的演变教室是学生学习的主要场所，我们很清晰的记得那黑板上老师们单一的粉笔字。
而现如今由“校校通”进展为“班班通”，我们的校园生活、教学课堂也发生了翻天覆地的变化。
我国基础教育网络建设历程中有两项意义深远的工程，分别是“校校通”工程、“农远工程”。
“校校通”工程和“农远工程”两大工程的实施，在缩小城乡差距，推进城乡教育均衡发展发面取得了很大的成绩，同事也为“班班通”的推进奠定了良好的基础。
结合现在全国各区域的实际情况，在发达地区及中西部大中型城市，基本实现班班“通”硬件和“通”网络，而“农远工程”覆盖的农村中小学，班班“通”硬件和“通”网络将在不久的未来得以实现。
着意味着今后学校教育信息化将实现由基础设施建设和初级应用向深入有效的应用转型。
“班班通”是将和教育有关的信息内容同道每个班级，病系统、有效的应用与备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。
它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决幼稚资源在课堂上有效应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化的核心兼职所在。
从“校校通”到“班班通”，标志着我国教育信息化发展的宏政策由“基础设施和资源建设”转向“推进与保障教学应用”，即“从装备转向应用”，为解决“数字鸿沟”的核心问题、实现义务教育均衡发展和内涵发展带来的新希望和解决任务的途径。
“班班通”是一个事关教育发展的重要战略决策。
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浅谈网络背景下的有效教学
摘要：融现代信息技术于教学,是当前教学创新的有力“生长点”。
但是计算机在教学上，怎样才算用好了，怎样才算是用得适得其所了，表面上，教育教学中计算机使用的频率颇高；事实上，在我们的教育教学过程中存在着人、物资源的极大浪费。
针对现状，本文拟对网络背景下的教学中存在的浪费现象等方面问题进行探究并
加以阐述。
关键词：信息技术资源浪费有效教学策略
一、问题的提出：直面“浪费”，正视“低效”
教育中最大的浪费、成本最高的无效劳动是什么？有学者把它归结为八个字，即“人的学习、教师的劳动”。
我想这也同样体现在网络背景下的教学中。
现阶段现代信息技术用于课堂教学，其有效性缺失的问题是严重的，在本文中，我把它归纳为以下几点：
1、语言文字特性与教学方法不对应不匹配造成的低效与浪费。
语言文字给读者带来的独特的审美和想象，有时是其它媒介无论如何也不能表现的。
如“红杏枝头春意闹”这样鲜活的语言，计算机是无论如何也呈现不出来的。
文学作品把世间各种具象和抽象的事物转换为文字符号，学生通过解读，把这些文字符号再在脑中还原为各种形象，而且这种还原并非简单的刻板的再现，它在再现的过程中被读者通过想象进行了再加工。
这些，在教学中如果硬要通过计算机用影视的方式加以表现的话，必然是失了原有的神韵了，因为毕竟“图视”提供不了经典阅读所需的足够的“空白点”；“图视
语言”代替不了文本语言的“深度思维”。
这些个几乎不顾及语言文字自身特性的做法，只怕不仅浪费了教师的劳动，更浪费了学生的学习。
2、教学发出的信息量与学生接收的知识量比例悬殊而造成的低效与浪费。
语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识。
这决定了计算机绝不能单单充当教师讲解演示的工具。
但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生互动的有效化，学生学习的主动化，从而造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；纯粹成了所谓的观光者，到课后，又要花大量的时间去补完那些未完成的笔记，哪里有自己思考、探究、自主学习的时间呢？在整个过程中，老师花大量的时间备课、制作课件，可最终老师成了计算机的附庸，学生也只是计算机的奴隶，人人苦不堪言却收效甚微。
相反地，还有一些老师的媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，可他偏要用上多媒体，也造成了大量的资源浪费。
3、课堂预设与及时生成不调和而造成的低效与浪费。
在利用计算机教学中，常常会出现这种情况：教师使用的课件的程序都是预先设计好的，在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，然而师生们在分析、探讨的过程中，可能会出现课前预想不到的情况，甚至课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合。
当实施教学方案过程中遇到“学生意外表现”时，有的教师不能及时调整方案、该生成的抓住不放、不该生成的巧妙避开，反而为了把讨论
引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维，甚至生搬硬套、扼杀真理。
这样的教学，学生是有“参与”之形而无“参与”之实，有“合作”之形而无“合作”之实，有“探究”之形而无“探究”之实，学得垂头丧气，索然无味，单位时间内学生达成教学目标的质与量可想而知，这当然是一种是低效的教学活动。
4、投入高成本与使用低效能的矛盾而造成的低效与浪费。
计算机辅助教学，存在的困难是缺乏一个理想的平台软件，所以教师在计算机辅助教学上往往要投入了巨大的人力，有时为了一节45分钟的课，得花上几个小时甚至十几个小时来设计课件。
这些制作时耗时耗力的课件，又因为学科的原因和很强的个人色彩，通用性比较低，别的老师使用起来不是那么顺心，结果很容易成为一次性产品，通常只是用来上一堂课后，就搁置一旁，少人问津了。
资源利用率低，资源共享率低，违反了有效课堂教学“低成本、高效能“的基本原则，造成了极大的资源和人力浪费。
二、问题的探讨：杜绝“浪费”，有效教学
“追本溯源”，教师自己必先理解教学，这是解决问题的关键。
1、教师要理解“教”：教是因为需要而教。
基于学科特征和学生学情我要教什么，我为什么而教，我要怎么教，教师自己首先要都要心中有谱；要明白学生不是一张白纸，只是有教到学生需要教的地方，这堂课才是有效应的。
“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得并不好。
在我们利用电脑的整个辅助教学过程中，我们应让
学生、课程、情境等跟着自己动起来，应追求课堂呈现的是一个以引导学生积极、主动地并且是循序、完整地经历一个学习的过程。
只有这样，才能达到我们理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
2、教师要关心“学”：关注学生全面发展。
在我们利用电脑的整个辅助教学过程中，计算机应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手。
学生利用计算机学习的过程，应当是在教师的帮助下，以收集、思考、探究等方式，积极主动地实现建构意义、生成知识、获得体验、修炼人格等目标的实践过程。
因而，多媒体在课堂的使用，一要避免教师过分的、强势的“教”阻碍了学生充分的、直接的感受与思考，二是制作要平和自然、使用要适时适度，切忌花、艳、乱、切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
三、学校介入，优化配置资源
现在，如我们学校，各个教室都配备了多媒体和投影。
从表面上看，大部分的教师都经常性地使用多媒体教学，但是细究一下，就可以看出教师们在教学效率和资源共享方面还比较欠缺。
因此学校目前正着手建立教学资源管理系统，为各位教师提供平台，努力提高教师们的资源共享意识，提高软件资源的使用效率。
课程改革赋予教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源，从而促进学生的全面发展，这，也正是写作此文的目的吧。
参考文献
[1]徐和平：《常态下、有效率与生本化——我看“一堂好课”的三个维度》
[2]王军朱焕：《“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”实施方案》
[3]王健敏：《新课程背景下的有效教学》。