高中政治课堂主体间性师生关系构建论文
高中政治教学论文 浅谈新课标下高中思想政治教学和谐课堂的构建
浅谈新课标下高中思想政治教学和谐课堂的构建课堂教学是实施素质教育的最核心环节，其重要性怎样强调都不过分。
实施素质教育，培养全面和谐发展的人，是现阶段新课程改革追求的核心目标，“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。
新的课程理念给教师带来巨大的冲击的同时也带来前所未有的发展机遇，在这样的大环境下，研究思想政治课堂教学改革，追求课堂教学的理想境界一一和谐课堂就成为高中政治教师的必然选择。
一、高中思想政治教学和谐课堂的涵义课堂的和谐是教育教学追求的理想境界。
和谐课堂就是和睦、协调、融洽的课堂，是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态。
高中思想政治教学是我国在高中阶段对中学生进行思想政治教育的基本组织形式。
思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
因此，高中思想政治教学既是学生对政治理论的认知过程，又是学生接受思想政治品德教育的过程，是引导学生对理论由知到信再转化为行的过程。
由此可见，高中思想政治教学和谐课堂是一个动态的生成过程，这一过程是教师在教学中追求的教与学、师与生、生与生等多对多样性矛盾之间的整体动态平衡。
高中思想政治教学和谐课堂是以民主、平等、开放和融洽的师生关系为基础，使高中思想政治教学真正成为师生实现知识习得、情感交流、思想碰撞及精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。
二、构建高中思想政治教学和谐课堂的策略1、确立和谐思想，真正以生为本和谐的本质在于个体性和多样性的统一，而“以生为本”则要求教育要尊重学生差异，发展学生的个性潜能。
高三政治融洽的师生关系和谐的课堂
融洽的师生关系和谐的课堂融洽的师生关系和谐的课堂摘要：新的时代条件，对教师提出了新的要求。
教师需要有高尚的人格和独立的思想，教师以他的人格的魅力吸引着学生，以他的思想的光辉照耀着学生。
没有和谐的师生关系，一切教育无从谈起。
良好师生关系的建立，关键在教师。
一个有亲和力的教师，他能给学生可信赖感。
在提倡终身学习的新时代，教师需要不断地学习，方可跟上时代发展的步伐，才能更加深入的了解学生。
教育是一种助长，学生学习方式的转变使教师面临极大的挑战。
教师如果抱着旧的观念不放，将很难适应社会的发展。
新的师生关系是互相信赖。
正文：我们做教师的，大概谁也不能否认这样的事实：什么时候与学生的关系比较融洽，学生就会喜欢你的课，并且乐于听取你的教导；如果与学生的关系比较糟糕，学生就会讨厌你的课，也会厌恶你说的一切，教育教学工作将无法顺利的进行。
因此，苏霍姆林斯基得出结论说：“教学就其实质来说，不是单纯的传授知识，而是人与人之间的复杂的关系。
”在学校存在的几种关系中，师生关系是最基础的关系。
构建和谐课堂，须建立融洽的师生关系。
古语常说，亲其师信其道，但在新时代，我们还不能停留在这样的传统认识上止步。
积极的营建良好的师生关系，还有许多工作要做。
良好师生关系的建立，关键在教师。
教师与学生是一对矛盾，因此，教师与学生的关系常常处于冲突中。
而这种矛盾是推动建立和谐师生关系的积极因素。
在教育教学活动中，从来也不会有抽象的教师，教师是具体的，是各不相同的；当然也不存在抽象的学生，学生也是具体的，学生与学生之间是千差万别的。
同一种态度或方法对某一个学生是适合的，但如果换成另外一个学生，则可能行不通。
求同存异，个别对待是正确施教的前提。
孙云晓在他的著作《好的关系胜过许多教育》中谈到，教育孩子首先自己。
当学生难以改变的时候，我们唯一可以改变的是我们自己。
我们可以调整我们自己的心态和做法。
反省一下自己，如果我们自己错了，不去怨天尤人，只能责怪我们自己。
德育论文《浅谈构建和谐师生关系》
德育论文《浅谈构建和谐师生关系》自人类社会产生，教育就作为一种社会现象出现了。
可以说，教育与人类是共生共存的，人类历史有多长，教育的历史就有多长。
在社会的发展进程中，教育起着不可替代的重要作用。
我国古代伟大的哲学家、思想家老子曾经说过：“上善若水，水善利万物而不争。
”《易经》中说：“天行健，君子以自强不息。
地势坤，君子以厚德载物。
”“上善若水”，我们教师就是“善利万物”的水。
当其为雨露，则润物而无声；当其为云霞，则遮天以蔽日；当其为池塘，则包容万物；当其为瀑流，则一泻千里；当其为河海，则滚滚而成涛。
“厚德载物”，我们要像大地一样以宽广深厚的好品行来承载万物，包容万物，滋养万物，造福万物。
但是，好好教育、注重教育不只是我们用来喊出的口号，我们更应该付诸行动。
而其中最重要的就是构建和谐的师生关系。
因为在教育和教学过程的诸因素中，教师和学生的关系是最基本、最经常、最重要的关系。
良好和谐的师生关系是教育和教学成功的重要条件之一，也是新课程实施和教育教学改革的前提和条件。
一、我们要确立生命教育理念叶澜教授说过：“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”我们教育的目的就是要引导学生认识生命的意义，发现生命的价值，因此，我们要把学生当成一个完整的生命个体来看待，让学生真正成为教育的主体，我们和学生之间不仅仅是授与受、训与练的机械运作关系，而是处于生长过程中的有血有肉，有情有感的独立自主的人，要让学生带着自己的主观意志相互交往于教育过程当中。
正是因为它们各具特色的个性和发展多样的可能性，才会使教育过程充满生命活力。
我国自20世纪80年代以来提倡的素质教育明显就回应了这一要求。
素质教育把人当做一个全面发展的生命体看待，强调教育要促进学生全面而和谐的发展。
构建新型的师生关系之我见的论文
构建新型的师生关系之我见的论文•相关推荐构建新型的师生关系之我见的论文在教育教学过程中，学生和教师的关系、地位问题，总是直接影响教育教学的效果，也关系到培养人的质量，从而更会影响到社会的发展，因此建立新型师生关系，促进教师和学生共同发展已成为当今教育发展的必然要求。
师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。
从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建良好、和谐的师生关系。
良好的师生关系将对学生的发展起到有益的作用；反之，则不利于学生的发展，也违背教育的初衷。
因此，我们需要更新教育观念，树立现代学生观，构建新型的师生关系。
没有良好的师生关系就没有成功的教育。
一、新型师生关系构建的理念新型师生关系的构建理念应该是：教师具有尊重、合作意识，引导学生积极参与活动，使学生在活动中获得知识、能力并培养健全的人格；在积极参与教师主导的.活动中，完善自己的知识结构与人格。
新型师生关系体现在：（1）学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成个性和健康人格的确立；（2）教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不复存在，取而代之的应当是“以学生发展”为本的教育观念。
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”等素质教育要求的新型师生关系！因而教师在教育过程中必须确立“尊重主体、发展主体”的现代教育思想。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”要做到发挥主体性，教师就要尊重学生的人格和权利，解放学生主体性和创造性，营造出一种活泼、生动、和谐、融洽的良好教育氛围。
二、构建新型师生关系是时代的发展、教育改革的必然。
师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。
关于如何构建和谐师生关系的论文
关于如何构建和谐师生关系的论文关于如何构建和谐师生关系的论文摘要：新课程改革要求在课程实施中改变过于强调学生接受学习、机械学习的现状，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
这就要求教师的角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，即不只是教会学生学什么、做什么，更应教会学生怎么学、怎么做。
新课程提倡自主、合作与探究的学习方式，其本质就是要搭建一个以平等为基础的教育平台，构建教学双方相互尊重、相互信任、相互学习的新型模式，构建以尊重、关爱、民主为核心的新型师生关系。
新型和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
关键词：新课改；构建；和谐；师生关系当前，全国上下都在进行新课程改革，要想深入贯彻落实新课改理念，全面提高教育教学质量，就必须要建立和谐的师生关系，因为只有师生关系融洽了，学生才会真心实意配合老师开展好教学活动，进而提高教育教学质量。
我认为建立和谐的师生关系最为基本的原则应该是教师和学生在人格上是平等的、在相互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵相通。
现在的不少中小学生，无论是学习素质或是心理素质都普遍较差，厌学情绪也较为严重，其思想品质不纯，行为不端，他们的言行举止在一定程度上严重地影响了学校正常的教学秩序。
针对这样的学生，我们就不能只注重传授学科知识，更重要的是教他们如何去做人。
在我们亲身经历的现实生活中，师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言要进行打击报复，而老师则粗暴地采取不让上课、赶出教室、交学校处理、请家长等手段，这样的事情、这样的现象确实存在，并有所上升。
这种现象的出现，使我们广大教师不得不重新认真审视一下，在当今社会中应该如何构建和维系牢固而又良好的师生关系这一古老而崭新的话题。
随着经济的迅猛发展，人民的生活水平大为改观，家庭结构发生变化，独生子女的家庭越来越多，当今的教育也发生了很大的变化。
构建新型的师生关系语文论文
构建新型的师生关系语文论文从古至今，“老师”一直是一种权威的化身，“一日为师，终生为父”古时候常把老师的地位与双亲并立，学生是唯师命是从；但是随着旧的社会观念的过时和新教育的提倡下，老师权威的偶像渐被打破，在社会普遍追求“民主”、“自由”的价值观之下，传统老师“权威”的角色也受到严厉的挑战。
一、构建新型师生关系是新教育的必然趋势。
师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。
师生关系必然同一定的经济基础相联系并为之服务。
在农业经济时代、工业经济时代的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。
到了后工业经济时代，由于知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。
教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。
因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。
从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。
师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。
在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。
优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。
所以构建新型师生关系是时代发展、教育改革的必然趋势。
二、新型师生关系构建的理念新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
如何构建高中政治课和谐的师生关系
教育管理新课程NEW CURRICULUM如何构建高中政治课和谐的师生关系张倩(陕西省岐山县职业技术教育中心)新课改带来了教师教学观念和教学方法的转变,同时也带来了师生关系的变化。
新课程改革的实施强调关注学生的学习兴趣和能力,加强课程内容与学生生活的联系,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生搜集、处理信息的能力及交流与合作的能力。
健康和谐的师生关系是发展教育的基础,师生之间建立了和谐的关系,才有可能取得最佳的教育效果。
如何在高中政治课中构建和谐的师生关系?笔者认为主要有以下几点。
一、转变教学观念,营造平等的教学氛围新课程背景下,教师是学生学习的促进者,是教育教学的研究者,是课程的开发者和建设者。
教师要进行转变:一是由重“教”向重“学”转变,二是由重“结果”向重“过程”转变,三是由重“传授”向重“指导”转变,四是由重“模式化”向重“个性化”转变。
高中学生对事物的看法都有自己的见解,对老师的教学方式也有不同的认识。
这就要求教师及时转变传统的教学方式,把学习的主动权交给学生。
特别是在政治课上,教师要积极创设情境,让学生充分参与,让学生自己得出结论,只有这样学生才能真正掌握知识。
二、主动走近学生,建立融洽的师生关系推进新课程改革的前提是教师要了解学生。
教师只有走近学生,拉近与学生的距离,才能了解学生,才能真正懂得和体会学生的感受。
那种上课来下课走、学得不好怨学生、从不与学生谈心的教师,是不可能与学生建立起融洽的师生关系的。
“相信每一个学生都能学好”,给学生足够的爱去感动他们,用爱心创造奇迹,让学生怀着感恩的心对待周围的事物。
把每一个学生都当做“天才”对待,尊重每一个学生,要主动和学生谈心、聊天,知道他们的所思所想,关注他们的思想动态。
政治课不是空洞的说教,它要引导学生向正确的方向发展。
要和学生找到共同的话题,才能让学生放下戒备心,才能和你敞开心扉进行交流。
师生关系融洽了,学生就会积极主动地去探索知识。
新型师生关系论文：构建新型师生关系创造和谐高效课堂
新型师生关系论文：构建新型师生关系创造和谐高效课堂教育是人类认识、改造社会的高级活动。
建立新型的师生关系，是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
教育活动的基础离不开人与人的关系，尤其是教师与学生之间的互相关系。
21世纪的教育应全面发展人的潜能，教师与学生应该“互相尊重，互相理解”，建立新型的师生关系对我们化学课堂教学中必不可少。
和谐的、新型的师生关系更是提高课堂效率、提高教学质量的必要保障。
良好的师生关系应该如何来构建呢？一、“以人为本”——构建新型师生关系中的重中之重以人为本是以人为“根本”指在教育过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，建立相互尊重、理解、信任和关心的良好人际关系，实现人与人的和谐发展。
在“以人为本”理念主导下构建新型的师生关系，创设具有人文性的新型课堂教学形式，是实现和谐校园建设乃至和谐社会建设的必然环节。
化学课堂教学活动，旨在引起化学学习的师生之间互感互动的活动，教师仅是课堂的组织者、协调者，而学生才是课堂的主人。
要全面提高化学课堂教学效益，促进学生的发展，就必须关注学生在课堂上的学习行为。
在化学课堂教学活动中组织形式要更具人文性，关注每—个个体的发展。
因此，要调动全体学生参与学习，调动他们的积极性和主动性。
所有的学生都应能学会如何与他人合作，在适宜的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。
例如，在“锌和硫酸铜溶液反应及发生的能量转化”的探究教学中，将全班学生合理分组成8个组，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻、具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组探究的效率，更有助于每个学生的全面发展。
通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组展开公平竞争创造了条件。
最后各组学生在教师的引导下展开自主探究。
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高中政治课堂主体间性师生关系的构建摘要新课程理念对“人的发展”和“主体性”给予重视和彰显，在新课程理念下，师生间的关系也应重新审视，将主体间性师生关系作为一种新的价值追求。
本文阐述了主体间性以及主体间性师生关系的含义，并论述了在高中政治课堂构建主体间性师生关系的意义及措施。
关键词主体间性高中政治对话
师生关系是教师和学生在教育教学活动过程中所形成的相互关系，包括彼此在教育教学中的地位、责任、作用和相互间的态度、情感等多个方面。
在教育教学中的一切行为都是在师生关系中实现的，师生关系的好坏直接影响师生教学与学习活动的最终成果。
新课程理念倡导“以人为本”，高中政治课又有其自身的特殊性，因此，在新课程背景下探讨高中政治课堂上师生关系的构建有其现实意义。
一、“主体间性”与“主体间性师生关系”的内涵
“主体间性”是主体性研究的深化。
主体性是指主体在对象性活动中表现出来的自觉性、能动性和创造性。
“主体间性”是指主体与主体之间的对话关系。
在认识论和方法论意义上，指的是通过对话、理解和移情达到的对于某个认识对话的共识；在存在论意义上，指的是人与人之间的共在、共存的关系。
主体间性超越了主体性，又保留了个人作为主体的根本特征。
“主体间性师生关系”是在主体间性下师生之间主体与主体的
平等的关系。
在这种师生关系中，没有主客体二元论思想中的控制、占有和支配。
师生主体间性交往是“师生通过交往以达成理解和一致为目的的行为。
它是主体之间通过符号协调的相互沟通和社会一致性为基础，致力于达成理解，形成非强迫性意识。
”
二、高中政治课堂构建主体间性师生关系的意义
（一）高中政治课自身特点与新课改的要求
高中政治课从其核心价值来看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，是一门培养学生政治素质的课程。
思想政治课教学不仅要使学生学习了解马克思主义理论体系的基
本理论知识和思想意识，而且还要将这些理论和知识内化，而这些需要学生从内心的自觉接受。
因此在思想政治课堂上，学生应在师生之间相互的对话和理解中接受知识，接受思想上的引导并以此来规范自己的行为。
然而这个目标是在传统的课堂中师生主客对立的状态下无法达成的。
理论知识可以传递、灌输，但是却无法让学生真正信服，更无法使学生所学习的知识主动运用于解决生活中的问题，造成知识与生活，理论与实践相脱离的状况。
而建立主体间性的师生关系为我们解决这个问题提供了新的视角。
（二）传统师生关系的弊端
传统的师生关系是以主客体二元论为基础，将教师和学生的关系定位为主客体之间的关系。
赫尔巴特的教师中心论是将教师看成是教学活动的核心，学生只被认作是教师教学的对象，学生接受教师所传授的内容，而很少有机会阐述自己的异议与观点。
为了平衡这两种极端理论，教育界又产生一种折中的说法即双主体理论。
双主体没有教师中心论和学生中心论那样极端，但是没有阐释师生关系的应然走向，究其原因，是仍然没有走出“主客体二元论”的局限。
正是由于传统师生关系的种种弊端，师生关系从一开始就建立在不平等的基础上，教学过程仅仅是知识的传递过程。
三、通过“对话”构建主体间性师生关系
（一）“对话”的含义
“对话”指的是“两个或更多的人之间的谈话”、“两方或几方之间的接触或谈判”。
按一般的理解，对话是一种语言现象，是指交往双方以语言为中介所进行的交流或会谈。
但随着时代的发展和社会生活的日益丰富，“对话”已完全超越了原初的语言学范围，从教育的角度看，“对话”永远是一个开放的、未完成的动态过程。
对话是教学的主要形式和途径，通过师生间平等的对话培养信任感、了解彼此，使师生之间分享知识、经验、阅历、价值等。
正如雅斯贝尔斯所言，真正的教育应该是“人对人的主体间的灵肉交流活动”。
（二）通过“对话”构建主体间性师生关系
1.对话体现了对师生双方主体性的尊重。
主体间性意味着相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁或者强行把意志意见加于另一方。
师生双方在相互理解和接纳的基础上而达到沟通和交流。
在主体间性视野下的师生关系既不是主体与客体的
关系，也不是人与物的关系，而是人与人之间相互对话和理解的精神交往关系。
在对话式师生关系中，师生作为完整的、独特的个体在平等理解的基础上相互交流，对学生进行整体教育，让教学焕发出生命的活力，达到真、善、美的和谐统一。
2.民主与平等是对话的前提和基础。
民主平等的师生关系使师生在教育活动中具有民主意识，享有同等地位，师生之间相互尊重，相互信任。
在这种关系中，对话不是一种观点去反对另一种观点，也不是将一种观点强加与人，而是双方的共享的过程。
教师仍然承担者知识传授的任务，然而应转变自身的角色观念，从一个传授者、管理者转变为学生学习的引导者和促进者。
学生将作为独立主体的人，积极参加教学活动，自主表达并从中获得知识和经验，获得相对正确的人生观、世界观、价值观。
在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。
参考文献：
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[2]郑召利.哈贝马斯和马克思交往范畴的意义域及相互关联[j].教育理论与实践，2000，8.
[3]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[m].北京：三联书店，1991，3.
（作者单位：陕西省安塞县高级中学）。