英语教学中的文本解读探索
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究摘要：初中英语的课程教学的重要性越来越明显，随着新课改的深化和新课程的实施，语言的教学面临着新的发展要求。
教材应按照整体性、综合性原理进行语言的阅读教学，从而使学生在全面掌握的环境中进行对英语语言思维与探究意识的有效培养。
因此本文将重点研究英文语篇阅读教学，并研究初中阶段语篇教育的意义与问题，并以新课标思想为指导，对语言知识与教育新思路加以有效总结，从而努力提高英语语篇教育质量。
关键词：新课标理念；初中英语；语篇阅读；教学革新引言：在新课程观念指导下，老师们在初中英语课堂教学流程中，要正确看待阅读教学的组织规划。
以整体性的原则，建立英语语言内涵解读系统，引导学生围绕着具体的阅读素材展开深度探究。
并通过有效分析来梳理解读思路，让学生对具体的英语语篇内涵及其所表达的社会文化建设含义深入了解，并有助于学生在对英语内涵解读和分析的流程中，有效把握恰当的英语学习方式与技能，从而在今后的实际教学活动中实现学以致用。
一、初中英语语篇阅读教学中存在的问题尽管英语内容课程在初中英语课程中占有着关键地位，是关乎整个语篇阅读模块进行效率和质量教育的关键保障，但在具体实施中，受诸多原因的不良影响，使得英语内容课程实施效果，与新课程理念有一些偏离。
首先，从学生视角来看可以看到，目前很多初中生在对英语的理解并不全面。
对语言有一定畏难情绪，使得学生在接受语言的知识要求时，所体现出来的主观积极性不足，或者没有一定的积极性，从而对语言学习课程的正常开展带来不良影响。
再加上其语言学习的功底相对较为浅薄，对读书方式和技能的把握不够准确，使得他们在读书的过程中不能有效而准确的掌握语篇信息，也为他们对文本的翻译和理解也带来一些障碍。
其次，从教育视角出发我们看到，语言内容课程中，老师们使用的手段相对比较落后，还是以灌输为主，让孩子在语言读书和练习的过程中进行机械式的诵读和记忆，使得他们的语言阅读和理解方式受到较大束缚，也不利于他们自主学习能力和行为的规范养成。
基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例
1352019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例文/景 冉 王超杰 于 慧 纪雪慧文本内容结构，理解段落语句之间的逻辑关系，提高对语篇的理解能力。
概括文章大意，提取各自然段的主题句，提高学生的信息归纳和逻辑思维能力。
三、文本文体本文属于说明文题材，本文的主题是节日与庆典，主要介绍了四类节日的起源以及不同地区人们的庆祝方式。
说明文是一种客观的说明事物，阐明事例的文体，具有一定的知识性。
学习本课可以结合说明文的文体特征和说明方法进行分析。
按照说明文的说明对象划分，本文是一篇事物说明文，主要介绍了节日的起源及其庆祝方式。
其次按照语言风格划分，本文是一篇生动说明文，用生动形象、地道的语言说明世界各地的人们如何庆祝节日，例如:handsome rooster等。
本文用了举例子和对比的说明手法，使文章有真实性和生活情趣，极好地体现了说明文的三要素:内容的严密性，说明的生动性，语言的准确性。
基于对文本文体的解读，教师可以预设以下学习目标：把握说明文的文体特征(说明对象，语言风格，说明文的三要素结构等)，了解说明文这一文体的阅读方法，提高阅读能力。
理解，提取和概括文本的文体信息等思维品质目标。
理解文本意义，识别文本的表意手段等语言能力目标。
同时使学生的语言表达既具体又有说服力，并学会构架说明文的文本结构，以读促写，提高作文能力。
四、文本语言说明语篇的目的是向读者准确的介绍或解释某一事物是读者阅读文本后能对这一事物有所了解，给读者以知识。
阅读文本后可以看出该文本的语言具有准确，地道的特点。
这一点首先体现在说明方法的使用上，本文从宏观上使用了分类别的说明方法，准确地对各种节日进行不同类别的划分，读者在阅读文本后，能够准确地把握文章的框架结构，对文章内容有大体了解；在微观上使用了举例子的说明方法。
该文本运用大量的事例，向读者介绍各种节日，使读者能够充分的了解世界上不同的国家不同的风俗节日以及发生的时间。
高中英语阅读课文本解读
heroine’s（女主人公）
Anne Frank
her best friend
her diary--Kitty
time (how long )
over two years
time(when)
July 1942
Fast reading
Join the correct parts of the sentences.
1.Anne kept a diary because 2.She felt very lonely because 3.They have to hide because
A.she couldn’t meet her friends.
B.Jews were caught by Nazis and put away.
4.Anne named her diary 5. Kitty because
C.she could tell everything to it.
D.she wanted it to be her best friend.
Fast reading
Skimming(跳读）
4. Read the diary quickly to find out the main idea of the diary.
After hiding dark, rain, wind,
thundering clouds felt crazy
Group Talk: Anne’s strong feelings: anxious, eager, excited, earnest, crazy, calm, lonely, sad… Find the sentences that show or imply（暗示） Anne’s strong feelings above.
基于文本解读的小学英语“READ”绘本
根据目前小学英语绘本教学现状，笔者构建出绘本教学新模式———“READ ”教学模式，可分为四个步骤：Reading ———解图预测，泛读文本；Exploring ———解疑探究，精读文本；Appreciating ———解声赏析，品读文本；Decoding ———解码升华，悟读文本。
四个步骤的首字母刚好组合成单词“read ”，这与绘本阅读教学中“阅读”这个词高度契合。
一、Reading———解图猜测，泛读文本（一）解读封面，了解大意绘本封面是绘本故事的精华，它可能是故事的一个片段、一处悬念或是主人公的形象，解读封面，可以把握故事的主要脉络。
教师可以鼓励学生运用已有知识谈论封面、书名或作者，了解故事背景，也可以设置不同层次的任务，对语言能力较弱的学生采用问答形式；对能力较强的学生鼓励自主表达。
【绘本课例】My Dad教师出示绘本封面，先引导学生观察，寻找绘本中的关键要素，提问“What do you know from the picture?”学生从封面文字和图片两个方面进行解读，了解了绘本的题目“My dad ”,作者“Anthony Browne ”等，并从封面中的人物表现读出绘本的内涵主题。
（二）猜测情节，激发兴趣猜测有利于学生对已有语言知识背景进行横向回顾与拓展，激发活跃思维。
观察了解完绘本封面信息后，教师可以鼓励学生去猜测或预测故事内容。
此过程中，教师不要预设标准，让学生尽可能地发挥想象，对猜测过程中出现的语法、词汇等错误可以暂时忽略。
【绘本课例】My Dad绘本的封面画着一个穿着睡衣、理着短发的父亲，初看很严厉，但是作者却给他配上两手尾指拉开嘴角的动作，颇具童真。
这样反差的人物设计让学生产生疑惑，如“他是谁？他是什么性格？他喜欢什么？为什么穿睡衣？”等。
教师提出问题：“What do you want to know about him?”学生的话匣子被打开：“What does he like?/What ’s his name?/What does he do?/Does he love his child?...”提问结束后，学生文|胡迪们又进行了预测，阅读绘本的热情瞬间被点燃。
基于英语学习活动观的小学英语教学实践与探究
基于英语学习活动观的小学英语教学实践与探究摘要：随着小学英语教学的深化改革，英语教学的目标不仅仅是完成英语课程教学的目标，更重要的是在教学活动的过程中培养学生的核心素养。
而英语学习活动观指导下的“解读文本–确定目标–设计活动”环环相扣的小学英语教学设计与实践，对学生英语核心素养的培养有着极其重大的意义。
基于此，本文将对基于英语学习活动观的小学英语教学实践进行探究。
关键词：小学英语；英语学习活动观；教学实践引言在小学英语活动观的指导下，开展小学英语教学实践，应当深入剖析英语文本，对核心的英语教学内容有一个深刻的把握；之后，遵从英语活动观的指引方向，从学习理解、应用实践、迁移创新这三个方面出发，确定三级教学目标。
紧接着，按照三级教学目标的要求，设计恰当的教学活动。
通过这样的方法，将英语活动观层层细化，从而落实为更具体的教学实践，能够帮助学生更好地对小学英语进行学习，在具体学习的过程中落实英语核心素养的培养。
一、深入解读文本在小学英语的教学中，深入解读文本对于教学实践的开展是非常重要的。
一篇优秀的英语课文，往往包括主题意义、作者意图、主要内容、语言修辞、文体结构这五个方面【1】。
而这五个方面，恰好可以以“what，why, how”为中心，带着问题对英语课文进行解读，从而深入了解英语课文所要表达的观点，学习和掌握其中优秀的语言修辞，进一步明确文章所要传达的思想。
从这些方面出发，落实好小学英语文本的深入解读，能够为三级教学目标的确定做出重要的准备，从而进一步促进教学实践活动的开展。
例如，在开展闽教版四年级下册《Unit6Shopping》的教学活动前，可以带着“what”开头的疑问句去扫除这一章中“chicken、fruits”等一系列对于学生而言的生词，去深入剖析这一章节的主题大意，知晓这一章节主要是以"Shopping"购物为主题。
这样能够进一步帮助教师有效地去确定教学目标，帮助学生明确这一章节的学习目标。
例谈高中英语文本解读策略与技巧
本 的 解读 策 略 与 技 巧 进 行 了 实践 与探 究 。
【 关健词 】 目 标解读 ； 感知整体 ； 批判性 思维； 情感态度
阅读 教学一 直是 高中英语 课堂的重头戏 。《 新课 标》 明 确指 出英语 阅读教 学的真正 目的是提高学 生语 言综合运用 能力 。有 的教 师为了在有 限的 四十五分钟 内充 分展示 自己 所 谓的“ 完整 ” 的教学计 划 ， 快 马加鞭 ， 迫使 学生走 马观 花 ， 紧 张和被动 的接受 ， 使学生失去 了 自我学 习的意识 ， 根本没 有体验深层次的阅读活动。而每每走进名师 的课堂 ， 他们总 能驾轻就熟地带领学 生驰 骋于文本的语言 中 ，徜 徉于文本
、
文本解读应 以教学 目标为前提
ｗｈ ａ ｔ ｅ ｖ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｓ ｈ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ． Ｓ ３ ：Ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｐ ｅ ｍａ ｒ ｒ ｋ ｅ ｔ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｓ ｔ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｌ ｙ ．Ｓ ｈ ｏ ｐ －
ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． Ｌ ｅ ｔ ｍ ｅ ｓ ｈ ｏ ｗ ｙ ｏ ｕ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ． ｆ Ｐ Ｉ ｙ Ｉ ＇ 展
有余？我想 ， 这除了离不开他们 日 积月累而成的高超娴熟 的
谈谈文本解读策 略与技巧 。
一
示所购 物品， 并有意加入文 中出现 的表示物品 的生词如 ｐ ａ ＿ ｐ ｅ ｒ ｎ ａ ｐ ｋ ｉ ｎ ｓ ， ｇ ｒ ａ ｓ ｓ — ｓ ｅ ｅ ｄ ｓ 等 ，既起到引导作用又顺理成章地 把词 汇教学融 入其 中。１ 然后再 提问 ： ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｍ ｐ ｒ ｅ ｓ —
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
小学英语单元整体教学视角下的教材解读
小学英语单元整体教学视角下的教材解读教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。
现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成，每一个单元是由若干板块组成，这些板块都围绕单元主话题展开。
单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务，又是相互影响、紧密相关的统一整体。
教师在进行教材解读时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现――语言交际功能的培养”[1]，从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段，学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2]，也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。
本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。
一、整体解读文本，确定单元目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。
在设计Unit3 My Day单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标：・能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：get up， go to school， play football， go home，have dinner， watch TV， go to bed， in the morning，in the afternoon， in the evening， at night ・能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。
・能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。
文本解读“三步法”在高中英语阅读教学过程中的运用
文本解读“三步法”在高中英语阅读教学过程中的运用
高春梅
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2016(016)011
【摘要】阅读教学过程中的文本解读直接影响教师的教学效果和学生的阅读效果.从英语教师的角度出发,以NSEFC Book 6 Unit 1 Reading:A short history of western painting的阅读教学为例,运用“感知—理解—创造”三步法进行文本解读.详细分析影响文本解读的重要因素,探索文本解读的有效途径.
【总页数】6页(P72-77)
【作者】高春梅
【作者单位】519080,广东珠海,北京师范大学(珠海)附属高级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.运用现代社会心理学手段教育矫治罪犯提高改造质量——运用“APD三步法”对罪犯进行再社会化的思考 [J], 乔波
2.铜基催化剂LP201在合成气一步法制备二甲醚三相过程中的应用 [J], 郭莹;汪宇伟;黎汉生;李晋鲁;王金福
3.文本解读“三步法”在高中英语阅读教学过程中的运用 [J], 高春梅;
4.在体育教学中运用“三步法”和“三效应”提高“自我封闭”能力 [J], 林仪煌
5.走出“三低”困境,迎接“三加”挑战——刍议高中英语阅读教学的困境与paraphrasing的运用 [J], 丁磊[1]
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2018年10月·第30期（总第586期）
成才之路
英语教学中的文本解读探索
管厚林
（安徽省六安市金安区淠东学校，安徽六安237005）
摘要：文本解读是教学设计中的重要组成部分，在课程改革的背景下，科学合理的文本解读能够营造活跃的课堂气
氛，激发学生的学习主动性和积极性，促进教学效率和质量的提高。教师应从文本解读在英语教学中的应用着手，
帮助学
生把握整体文本结构、注重标题和图片、理解关键词和中心句，提高英语教学效率。
关键词：英语教学；文本解读；
结构；标题；关键词
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）30-0052-01
作者简介：管厚林（1974－），女，安徽六安人，
一级教师，从事英语
教学与研究。
在传统英语教学中，词汇、句型和语法是最主要的三大教学要点，但在新课改背景下，提高学生的阅读能力和阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯也同等重要。因此，英语教师必须转变传统落后的教学观念，创新阅读教学方式，对英语教材中的文本进行充分的解读，并在英语教学的过程中有效推进教学调整升级，提高学生的阅读水平，最终提高学生的英语综合能力。一、文本解读概述文本解读是阅读教学中的一个重要分支，它是指教师在反复阅读文本的过程中形成自己对文本的感知、理解和评价，科学地探讨文本材料中的教学价值，并根据教学的实际情况引导学生进行有效学习，形成学生自己的阅读认知，以实现教学目标，提高学生能力的过程。在新课程改革背景下，英语课程文本阅读教学的主要目标就是要培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，引导他们通过科学的学习方法自觉掌握听、说、读、写等技能，激发他们的想象思维能力和记忆观察能力，最终提高他们综合运用英语知识的能力。因此，在英语阅读教学中，教师应该引导学生对教材中的文本进行充分、全面的解读，找准重点和难点，创新教学方式，以达到语言输出的高效率和高质量。二、文本解读在英语教学中的具体应用1.加强对教材中整体文本的解读英语教材中的阅读文本是由字词句来整体构成的，但它们不是简单重复相加，而是一个统一的整体。英语教师在教学实践过程中，要特别注意对整体文本的解读，引导学生对文本的整体框架进行充分的把握，深度剖析文本结构，提高学生在文本阅读过程中的段落意识，帮助他们分清主要和次要，牢牢把握住文章的中心思想，以达到全面理解文本的教学目标。例如，在初中英语人教版（新目标）八年级下册第八单元的第二部分文章阅读教学中，首先教师可以对中心句进行把握，找出文章中的关键句“Everyonelikesgifts”“Giftgivingisdifferentindiffer-entcountry”；其次要注意对文本细节的分析，从细节中推出文本的故事走向；最后就是对作者写作意图的解读，让学生在整体把握文本后思考问题：Whatisagoodgift？Whydoyougiveagift？从而理解作者想表达的核心态度：“Peopledon’tneedtospendtoomuchmoneyongifts.”2.注重对文章标题和插图的阐述标题是对一篇文本内容的浓缩概括，在文本阅读中起到很好的导读作用。而文本中的插图则起到
“画龙点睛”的作用，是
理解文本内容的重要线索，给读者提供了想象的空间。
因此，英
语教师在进行文本解读教学的过程中，
要通过标题和插图引导
学生对文本进行初步的预测或大胆的分析，
提高学生整体把握
能力的同时，激发他们的想象。例如，
在初中英语人教版（新目
标）七年级下册第三单元中的《Howdoyougettoschool》这篇文
章中，文章的标题是“CrossingtheRivertoSchool”，还配上了两
个小男孩背着书包在索道上过河的插图。在具体教学中，
教师
就可以以文本的标题和插图为切入点，
让学生通过标题和插图
表达他们的看法。文本要讲述的是一种上学的方式，
学生通过
图片得知他们是通过索道过河的方式去上学的，
这就得出了文
本的主要内容。教师还可以让学生分享他们的上学方式，在强
烈的对比中让他们学会珍惜自己的幸福生活。
3.深度剖析文章关键词和中心句
文本中的关键词能够对整篇文本起到概括作用，
表明文章
主旨的词语。在文本中找出几个表明作者立场和态度的关键
词，对理解文章的整体结构意义重大。
而中心句对于文本来说，
同样起到概括主旨的作用。因此，
在具体的英语阅读教学中，教
师要深刻把握文本的关键词和中心句，引导学生进行全方位、
多角度的探讨，提高学生本文阅读的效率和质量。
例如，初中英
语人教版（新目标）九年级第九单元的“Doyouknowwhenbas-
ketballwasinvented”这篇文章的篇幅很长，
生词量也大。教师在
具体的教学实践中，首先要找准教学的重点和难点，
同时紧紧
抓住“basketball”这个关键词，运用“mind-mapping”的阅读方法
引导学生重点分析篮球的产生、发展以及规则等内容，帮助他
们更快更好地理清文章的结构。
三、结语
综上所述，加强英语教学的文本解读是英语教学发展的必
然趋势，也是提高学生阅读能力的必经之路。教学中，教师只有
多角度、多层次地解读教材，深刻理解文本的内容，
提高自己对
文本的感知，才能在课堂上科学地引导学生进行文本学习，
提高
英语教学的效率和质量。
参考文献：
[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波大学学报,2014
(02).
[2]陈亚红.基于核心素养培育的初中英语对话型阅读文本解读例析[J].
英语教师,2018(11).
【基教与成才研究】
輩輰訝