英语教学的新探索
高中英语教与学的新探索
高中英语教与学的新探索【摘要】当下英语教学尚有不少问题，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力。
【关键词】高中英语教与学问题课堂氛围新探索一、浅谈高中英语教学中的问题1.1 师生主体错位从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。
不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
1.2 滥用教学媒体和教具若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。
该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。
1.3 唯书而教，照本宣科不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。
在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。
结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
二、让学生多读、多写，大幅度提升英语写作与阅读能力2.1 多读“写”是基于读之上的。
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。
新课程理念下小学英语课堂教学的探索
新课程理念下小学英语课堂教学的探索摘要：随着新一轮英语课程改革的逐渐深入，小学英语课堂教学也在不断地改进和完善。
为了更好地适应新课程改革的变化，我们必须要结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，提高教学水平。
笔者对新课改背景下的小学英语教学进行了深入细致的探索和研究。
关键词：小学英语；新课改；教学研究小学英语教学是培养学生英语素养，提高语言交际能力的重要途径之一。
在当前新课程改革的新形势下，我们只有结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，才能提高教学水平。
本人就此谈谈对课堂教学的几点探索和认识。
一、创设教学情境，提高学生兴趣在小学英语课堂教学中，通过创设一定的教学情境，可以很好地吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
创设情境的方法很多，在教学中我们可以通过多媒体创设直观形象的教学情境，例如，在6a at christmas一课教学中，通过多媒体向学生展示欢庆圣诞节的画面，再配以优美的圣诞歌，学生学习的兴趣很快就被调动起来，此外，我们还可以联系小学生的生活，创设生活情境。
例如，在小学三年级unit 5a let’s learn这一单元第一课的教学中，利用食物来呈现本课所要认读的六种食物的单词。
这些食物是学生们所熟悉和喜爱的。
食物的呈现让学生们眼前一亮，倍感兴奋。
单词的呈现与句子有机地融在一起并配以动作，让学生动起来，让课堂活起来，做到了词不离句，符合语言学习的规律，学生易于理解和掌握。
二、抓住心理特点，采取游戏教学小学生们活泼好动，喜欢游戏。
因此，为了能够更好地发挥出学生学习的积极性和主体性，我们可以抓住小学生们的这一心理特点，采取游戏教学，使学生在主动学习英语知识的同时，也获得学习英语的快乐。
例如，教学中我们可以通过字母卡片，让学生做猜单词的游戏。
猜中的学生上来替换台上的同学，这样学生在做游戏的同时，真正体现了生生互动。
再如，在上面所学的unit 5a let’s learn本单元第一课教学中，可以根据学生的年龄特征和认知规律，依据教学内容，采用游戏表演等教学方法，将食物词汇的教学融于动作show “pass me the cake / bread/...”句型之中，通过游戏表演，让小学生们在听、说、做、唱中整体体验感知，有效地激发出小学生的学习兴趣，提高了教学的效果。
大学英语新教学模式的改革和探索
目前许多高校采取了在开设 基础英语 基础上同时开设行业英语 的 教学改革措施 。这种 改革措施 的实行无疑在很大程度上提高了学生的 学 习兴趣 ，也为 他们 以后 的就业提 高了筹码 ；教学上摒 弃采用 听 、 说 、读 、写面面俱 到的教学模式 ， 将基础英语和行业英语的教学内容 进行整合 ，把整合后的内容分成 三大模块 ，分别是 ：英语阅读 、英语 听说 、英语写作二 三 大模块 ，根据专业和学 生未来行业对英语技能的需 求不 同来分配三个模块的课时 ；考核模 式采用通过对学生在平时的学 习过程中实施形成性评价 的体系。 １ 大学英语教 学内容 的改革 和探 索 行业英语教学是基础英语教学的延伸 ， 是 面向基层 、面向一线 ， 结合学生 自身特点 、紧密 围绕行业对外语技能的要求 ，强化就业导向 和能力本位的英语 教学 ，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要 处理行业英语和基础英语教学 的衔接和整合问题 ，首先要搜集了解 国 内外行业英语课 程设置的经验 ，了解 国内职业及 岗位对英语能力的需 求 ，研究 了解所授专业人才培养 特色及专业特色 ，并通过学生在企业 实 习的信息反馈 ，了解行业英语课程 的适用程度 ，开展在校生对行业 英语需求和学习状况调查 ；以学生就业情况 和学情为依据 ，制订基础 英语 和行业英语课程设置方案 ；为保证行业英语课程 的实施 ，加强课 程 资源建设 ，充分挖掘并有效利用校 内现有课程资源 ，同时 ， 大力加 强 校际之 间的合作 ，努力实现课程资源的共享 ；目 前 的英语教师都是 学语 言的出身 ， 缺乏相关行业从业人员 的一部分行业素质和相关行业 基本知识 ，而专业教师英语水平也有待提高 ，应派优秀专 业教师 去企 业学习 ；对英语 基础好 的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语 言技能训练 ，满 足课堂教学所需 。 ２ 大学英语模式的改革和探索 基础英语 和行业英语整合后进行 同步教学 ，实现语言学 习过程 与 Ｔ作过程的统一。 将基础英语和行业 英语内容进行整合之后 ，形成英语 阅读 、英语 听说 、英语写作三大模块 。根据专业和学生未来职业对英语技能 的需 求 不同来分配三个模块 的课时数 。例如新闻专业对英语写作 能力要求 高 ，就 多安排写作模 块 的课 时数 ，播音 专业在 英语听说水 平上要求 高 ，就多安排 听说模块 的课 时数 。这种教学 内容的安排科学 、 合理 能 很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。 由三位教 师组成教 学团 队 ，针对整 合后 的三大教学模 块开展 教 学 ，三人教学团队可以对学 生做出公平 、公正和整体评价 ，促使学生 提高英 语语言 实用水平 。同时通 过三位教 师轮流授课 的方式避 免了 位教师从入学教到毕业的模式 ，使学生生对课程产生新鲜感 ，引发 其学 习兴趣 ，教师也 因此有 了充分的时间来 备课 ， 保证 了教学效果的 顺利获得 。另外 ，根据模块要求和专业需求 ，安排专业教 师参与 的教 学 ，即 由一 名英语教 师和一名 专业教 师同时授课 的双人配 合授课模
核心素养视角下的英语教学探索
核心素养视角下的英语教学探索因蒋玉琴摘要：随着教育改革进程的不断深化，学科核心素养培育已经成为初中英语教师必须重视在实践中达成的一项根本任务。
为此，教师需要突破传统陈旧教学模式的束缚，从核心素养的内涵维度出发，重构教学模式，力求在英语课堂上落实学科核心素养的培养。
本文主要从初中英语学科核心素养视域出发，探讨初中英语教学的实践策略，旨在提供具有一定参考意义的借鉴。
关键词：核心素养；英语教学；策略核心素养是对于个人成长发展过程中所需各项必备品格与能力的总称，初中英语学科核心素养则是其在英语这门课程中的具体化，主要由语言能力、思维品质、文化品格及学习能力四方面共同构成。
核心素养背景下，教师需积极主动地更新教学理念，具体而言，可以采取以下四项措施来有效促进学生的英语学科核心素养实现发展：一、加强基础知识教学增强英语语言能力语言能力是英语学科核心素养中最为基础的维度，只有掌握必要的英语语言知识，学生才能有效地展开英语实践应用，教师才能够有效地开展核心素养培育工作。
为此，必须提高对于英语课程基础知识的重视力度，重视帮助学生建构完备的基础知识体系，促使其语言能力实现有效发展。
教材是教师开展基础知识教学的基本工具，在进行授课前，教师需要认真做好备课工作，对于课堂中呈现基础知识的方式进行系统全面的优化，重视展现基础知识的实际应用场景、围绕其进行情境创设，从而增强授课的生动性、直观性与趣味性，将学生的学习积极性与主体性有效调动起来，提高其学习效率与兴趣。
在这一过程中，教师需重视应用好多媒体这一教育技术，提高设计和制作多媒体课件的能力，借助多媒体课件来展示知识、创设情境。
例如，在进行《China and the World 》这一单元的教学设计时，教师应在正式开展授课工作前，明确本课的重点：了解祖国的悠久历史和中外名胜古迹的地理位置及特色的英语表达法、关于The Great Wall （长城）这一我国知名景点的阅读文章教学等。
走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索
热点解读摘要：语篇教学贯穿于小学英语教学的整个阶段，其目的在于提高学生的阅读能力和思维水平，而合理地传授给学生学习方法是关键所在。
因此，本文主要从精心设计问题、创新活动形式和结合生活实际三个方面，探究了小学英语在语篇教学上的一些方法，从而逐步提高学生的思维品质。
关键词：小学英语；语篇教学；教学策略语篇包括的范围很广，只要是通过一系列连续性语句构成的、意义连贯的语言整体，都可以称为语篇，如短文、故事、对话等等。
面对这些形式多样的材料，教学形式也要有所创新，从而将每一个语篇的价值充分发挥出来，重视对学生感知实践能力与思维能力的培养，能够让学生积极参与到课堂中来，笔者根据教学经验有如下感悟与心得。
一、精心设计问题，激发思维英语教学相对比较宽松，为了保证上课的效率，教师提前给学生布置一些预习任务是很有必要的，熟悉语篇的内容可以有效理清文章大意。
此外，教师在课下应当精心准备课堂内容，提出有针对性的问题，引导学生带着问题去阅读语篇，给学生自由发挥的空间，形成一种宽松、融洽、愉悦的课堂氛围，在这种氛围下学习，能够有效鼓励学生们参与到课堂中来，吸引学习兴趣，激发学习思维。
例如，在学习《My school 》这一课程内容时，可以先提问“What does our school have ”，这时候学生们就会纷纷回答“li-brary ”“classroom ”“teacher ’s office ”等等，在此基础上，再次提出问题“Where are they?”能回答出这个问题的学生并不多，激发出学生学习的兴趣，让学生带着好奇心学习文章，了解相关表述，使其最后能够达到流利回答问题的效果，如“Teacher ’s of-fice is on the second floor ”“Music room is next to the art room ”等等。
根据语篇内容概括大意、提炼精华，设计有针对性的问题可以有效联系起文章内容，培养学生整体阅读、高效阅读的意识。
英语教学方法的改进与探索
英语教学方法的改进与探索近年来，随着全球化的加速和人类社会的发展，英语已成为全球通用语言。
随着英语的日益普及，教学方法也在不断的改进与探索中。
英语教学方法的改进主要是围绕教学目的、教学内容、教学形式以及教学方式等方面展开的。
其中，教学目的是指教师所要实现的教育目标；教学内容则是指教师所教授的具体知识内容；教学形式则是指教学过程中所采用的各种教学方式和手段，如讲授、演示、实验、讨论等；而教学方式则是指教师在教学过程中所采用的心理和行为方式。
在教学目的方面，我们需要明确教育目标，并结合学生的个性和特点，制定具体的教育计划。
在实际操作中，我们可以通过引导学生自主学习，培养学生的主动学习能力和创造性精神；同时，也可以通过精心设计的教育活动，提高学生的语言综合应用能力和交际技能。
在教学内容方面，我们需要注重课堂教学的实效性，提高语言的实际应用能力和交际能力。
我们可以通过选取具有实际应用价值的教材，引导学生进行情境模拟和对话练习；同时，也可以通过教学实例、语言游戏等形式，提高学生的语言应用能力。
在教学形式方面，我们需要根据教育目标和学生特点，采用多种不同的教学形式。
例如，采用灵活多样化的讲授方式，引导学生主动思考和参与讨论；同时，也可以通过课堂实践环节等方式，提高学生的语言实践能力。
在教学方式方面，我们需要建立以学生为中心的教育模式，注重学生的主动学习和思考。
我们可以通过充分发挥学生的参与性和创造性，引导学生进行小组合作学习、角色扮演、语音集训等活动，提高学生的学习效率和学习兴趣。
除此之外，在英语教学改进探索中，我们还需要注重教师自身能力的提升。
教师不仅需要具备扎实的专业知识和语言能力，还需要具备创新思维和探究精神，时刻关注教育动态和趋势，及时更新教学理念和教学方法，推进英语教学工作不断向前发展。
总之，英语教学改进与探索是一个不断实践、不断完善的过程。
我们需要积极探索创新，在理论和实践中不断摸索新的教学方法和模式，为学生创造更加有益、多元化的英语教育环境，促进英语教学工作的全面提升。
新课改背景下中学英语教学的探索与创新
新课改背景下中学英语教学的探索与创新摘要：新课程改革的不断深入，中学英语教学发生了巨大变化。
中学英语教学作为我国现阶段学生教育的重要阶段，在新课改背景下，探索和创新英语教学模式，提高英语课堂教学质量，帮助学生更为完善地掌握英语知识要点具有重要意义。
本文就从教学的角度对新课改背景下，对中学英语教学的探索和创新对策进行了分析。
关键词：新课改中学英语创新在当前新课改环境下，中学英语教学的改革和创新势在必行，对于英语课堂教学的优化需要结合中学英语的教学特点，为学生营造一种积极的英语学习氛围，并对现有的教学方式和教学方法进行创新，教学内容的设定也要与学生的这一阶段的身心特征相一致，从而让学生可以全身心地参与到英语课堂教学中，掌握更为全面系统的英语知识。
一、新课改背景下对于中学英语教学的要求新课改从实行之日起，就有很多这方面的专家对改革后的教学内容进行了深入研究和分析，并且也重新对教学标准进行了新的拟定。
而中学英语在教学过程所呈现出的任务就主要集中在教学手段和教学内容的变化上，并以此来提高学生学习的积极性和主动性，对英语学习充满自信心，这种学习模式并不是传统的灌输式教学方式，更加注重学生的主体地位。
此外，在这种教育背景下，中学英语教学的具体要求还体现在对学生多项能力的培养上，这就需要教师在教学过程中重点关注学生的想象力和创造力培养，并运用先进的教学手段，帮助学生在更好地了解西方文化根基的同时进一步拓展学生对英语学习的方向，对西方文化有一定的了解，同时还要教师对不同年级学生的知识衔接工作予以重视，使学生在升级过程中可以形成一个较为完整的“英语链”，并有利于人际交往能力的提升。
二、中学英语教学的探索和创新对策1.转变教学理念。
在传统的中学英语教学中，“应试教育”处于核心位置，教师关注的是对学生的理论知识传授，忽视了对学生的自主学习和探究能力的培养，最终导致的结果是学生兴趣的缺乏，创新思维能力较差，而且团队合作精神也很缺乏，师生之间是被动的教学关系。
双新背景下的中学英语语篇教学新探索
双新背景下的中学英语语篇教学新探索随着中国城乡经济的快速发展，许多新的产业逐渐成为国民经济的新支柱，同时也带动了新型城镇化和新型农业的发展。
这也意味着中学教育的改革必须跟上这一步伐，确保学生们具备新时代所需要的知识和技能。
而英语教育在这个过程中发挥着极其重要的作用，本文将分步骤阐述如何在双新背景下探索中学英语语篇的新教学。
第一步，确定教学目标。
英语教学作为一门基础学科，在学习者掌握基本语言技能的同时，更应该在思想、文化、价值观等方面进行多元化、全方位的培养。
在新时代、双新背景下，培养优秀的英语学习者，除了要有扎实的语言技能，还需要具备更加开放、创造性、创新意识和全球化视野等能力和素养。
第二步，注重综合能力培养。
英语语篇教学是一个全方位的课程，需要教师在教学过程中注意学生综合能力的培养。
同时，教师需要帮助学生从语篇整体的角度来理解，并利用适合的方法培养学生的综合运用能力，开发学生的多方面能力，培养学生坚韧不拔的品质。
可以通过指导学生阅读目标材料并询问问题、让学生自由探究或在学生当中开展小组讨论来实现。
第三步，坚持差异化教学。
由于学生的差异性，教师需要在教学中更加注重学生的情感体验和感性激活，协助学生建立和进行认知、判断和评价等方面的技能和方法，这样可以有效地调动学生的学习热情和参与度。
差异化的教育也能够满足每一个学生大致掌握相同的语言技能，而且是以学生为中心的，让他们理解、学习、交流和创新的英语语篇。
第四步，在教学中融入文化元素。
随着全球化的推进，不同国家、地区之间的英语语法、语言表达和社会文化等差异也越来越显著。
教师在教学过程中需要融入地理位置、风俗习惯、民俗文化、社交礼仪等内容，帮助学生多了解各个国家和地区的文化差异。
这样可以不仅帮助学生更好地理解英语语篇，而且还能培养学生的跨文化意识和语言交际能力。
综上所述，随着双新背景下的中学教育不断进行改革，英语语篇教学也需要不断探索新的教学方法和教学方式。
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参考文献 ：
［］ １ 吴重光． 教学心理． 东教育 出版社． 广 ［］ ２ 胡春 洞． 英语教学法． 高等教 育出版社
［］ ３ 英语 课 程 标 准 ．
根据授课 情况设计 Ａ Ｃ三类学生 不同的作业。Ａ类学 生完成基础作 Ｂ
９ ０ ／０ ０ ２ ８２ １
总之 。 教师要做到时刻心 中有学 生： 目标、 在 内容 、 程序 的每 个方面体 师要向他们 多输出一点爱 ， 以爱心 唤醒他 们， 用正确的方法指导他们 ； 对后 现 Ａ Ｃ不 同 的层 次 。 各 层 次 的 学 生 有 适 应 自 己 状 况 的 学 习 方 式 ； 层 重 进生取得的点滴进步要及时给 予表扬 、 Ｂ 使 各 鼓励 ， 增强他们学 习的信心 。Ｂ类学
、
了解不同类型学生的接 受能力 。 针对性地制定教学 目标
ｔ ｃ ｅ７Ｗｈｔｓｔｅｍｏｔ ｏｄｒ ｌ ｅｔｎｍ ｖ ？ｅ ． ｅ ｈｒ ａ ｉ ｈ ｓ ｗ ｎ ｅ ｕ ａｃｉ ｏｉ ｔ Ｂ类学生主要从基础 ａ ｆ ｏ ｅ ｃ
ｉ ｏ ｅ ｏ ｈ ａｌ ｓ ｔ ｄ ｎ ｎ ｏ ｒｃ ａ ｓ ｈ ｎ ｅ ｉ ｅ ｔａ ｎ ｌ ｈ ｈ ｏ ｉ ｔ ｓ ｎ ｆｔ ｅ ｔｌ ｔ ｕ ｅ ｔｉ ｕ ｌ ｓ ．Ｉｔ ｉ ｋ ｈ ｓｂ ｓ ｔＥ ｇ ｉ ？Ｗ ｉ ｅ ｓ ｓ ｓ ７
通过异步教学 ， 分类指导的认 真实施 ． 充分调动 了班级 中各层次学 生 的积极性， 提高 了教学效 率。Ａ类学生减轻 了学业 负担和心理 压力 ， 高 提 了学习效率 ， ｃ类学生有 了麓展 个性、 发挥特长的时空条件 ， 提高 了优秀率。
要着眼于 Ｂ类学生 ， 实行中速推进 ； ｃ类学生要增大练 习量 ， 对 布置较难的
点 、 点 的 设 计 要 深 入 浅 出 、 易 到 难 、 导 各 层 次 学 生 顺 利 完 成 教 学 任 生成 立中等生 自学小组 ， 难 由 引 参加补课性 的活 动， 教师要采取 灵活多样的措施 。 务 ， 到 各 自的 学 习 目标 。 达 有的放 失地进行教学 ， 培养他们 良好 的学习能力。Ｃ类 学生成立优等生兴
题 目 ， 宽 知 识 面 。 下 面 以 ｃ ｒｔ 材 八 下 Ｕ ｉ 拓 ０ｆ 教 ｏｉ ｎｔ 阅 读 为 例 ， 们 处 理 ＇ ／的 我
从而有力促进 了班级整体水平的提 高。“ 向全 体 ， 面 异步教 学 ， 分类指 导”
是实施素质教 育的关键。它不但能提 高学生的学 习兴趣 ， 使全体学 生共 同 进步 ， 而且也促进 了教 师自身素质的提 高。因为教师要想使各类学 生全 面
角色 等 可 让 ｃ 类 学 生 回 答。 如 Ｒ ｔ ｌｔ ｔ ｙ和 Ａ ｔ ｔ ｉｅ ｎ ｅ ｌ ｈ ｓｒ ｅ ｅ ｏ ｃ ｈ ｄ ｆｔ ｅ ｆ ｅ
ｅｉ ｕ ｔｅ ｏ ｔ ｔ ｅｔ ｕ ． ｑ
实践告诉我们 。 异步授课中的练习应注意 以下三点 ： １ 练习教师要精 （） 讲， 起到 启发诱导 、 重点点拨的作用。 （ ） ２ 练习要做到 同步 中有 异步 ， 异步 中有同步。（ ） ３ 学生自由练 习时教师要注意课 堂辅导做到抓两头带中间。
中等生和一 名后进生 ， 充分发挥榜样 的作用。
１ 课 堂 教 学 中要 坚 持 “ 课 进 度 一 致 ， 度 要 求 不 同 ， 类 施 教 ” 原 ． 授 程 分 的
五、 循 “ 习——单 元 形 成 性 检 测——分 析 矫 正——诊 断 性 检 遵 复
测— — 再 分 析 ． 矫 正 ” 一 步 骤 。 到 单 元 形 成 型 检 测 和 阶 段 诊 断 性 检 测 再 这 做 有 机 结 合 。 补 学 生 的 知 识 缺 漏 弥
二、 异步授课
趣小组 ． 参加一些提高性的课外活动。如 英语 演讲比赛 ． 主持英语广播 ， 创 每个学生的心 理特点都 各不 同。我们的教 学任务 归根到底 要落实 到 办英语 、 自办英语板报等 ， 发展他们 的智力 ， 丰富他们 的课外活 动； 同时还
每个 学 生 的 身 上 ， 而 ， 须 准 确 地 把 握 不 同 学 生 的心 理 特 点 ， 因 必 因材 施 教 ， 要 发挥 优 等 生 做 “ 先 生 ” 作 用 ， 行 帮 带 制 度 ， 定 一 名优 等 生 带 两 名 小 的 实 规 异步授课 。 使每个学生都得到全面发展。
内容 。
的书面作业教 师要认真批改、 时反馈矫正 ， 及 注重解决学生 的疑难问题。
四、 异步辅导 课 下要注意分组分类个 别辅导 ， 但要有一 定的组织形式 。Ａ类学生成 立后进 生补课小组 ， 从最底起点 开始进行 补课 性辅导活动 ； 对待后进生 ， 教
３ 设计适合 Ａ、 、 ． Ｂ ｃ三类学生不 同的课堂教学程序 。
发 展 ， 须 在备 课 、 课 、 业 批 改 、 外辅 导 等 方 面 下 大 功 夫 。 必 上 作 课
练习的步骤如下 ： 比较简单且答 案能在课文里 找到 的基本 题 ， ｃ类 学生 让 回答。如 Ｗｈ ｔｓ ｔ ｕ ｔ７ 一些答 案分散在课文里或暗含在课 文内的理解 ａ ｉ ｅｔ ｉｅ ｑ ｅ
接受能力主要指感知能 力， 是对知识的理解 ， 消化 能力； 既包括理解 知 知识 着手 ， 想更高一步发展， 求用最高级编一些谜语 。 Ｔ ｉ ｉａｂ ｙ ｅ 要 如 ｈｓ ｓ ｏ．Ｈ 识 的敏感性和准确性 ． 又包括运用知识 的灵 活性。学生的学 习过程就是 不 断接 受新知识的过程 ， 接受能 力的强弱直接 关系到学习的效率和质量 的高 Ｃ类学 生注重知识的综合运 用。要求他们运用网络查询温州之最或中国之 低。教 师在备课时 ， 基于不同的学生的接受能 力， 要恰 当地确立教学 内容、 最或世界之最 ， 用英语在下节课进 行描述。 教学进度 ， 使之切合教学 实际 ， 从而收到应有的效 果。 值得注意的是 ： １ 教 师要鼓 励 Ａ类 学生试 着完成 Ｂ （） Ｃ类学 生要完成 １ 根据英语课程标准 ， ． 拟订不同的教学 目标 ， 力争做到 ： Ａ类 同学掌 握 的题 ， Ｃ类学生为巩固基础知识必须完成 Ａ Ｂ类学生要完成的题。（ ） 师 ２教 课标要求的基础知识 和基本技能 、 当降低要求和难度 ； 适 Ｂ类学生掌握课 标 辅导 学生做题 目时要防止出现 “ 钻牛角尖” “ 求偏怪 ” 、追 的现 象。（ ） ３ 学生 要求的全部知识 ； Ｃ类学生在 Ａ、 Ｂ类 的基础上适当地拓宽 和拔高。 ２ 围绕教学 目标 ． 置 能体 现一 般 要 求 和较 高 要 求 的不 同的教 学 ． 配
◆ ◆ ◆ ◆
英 语 教 学 的 新 探 索
◆ 赵莉莉
（ 浙江省乐清市虹桥镇一中）
【 摘要】素质教 育是要求全面贯彻教 育方针 ， 面向全体学生 ， 面提 高国民素质 ， 全 让学生得到 全面发展 的教 育。作 为教 师， 当在课 堂教 应
学 中将 素质 教 育 具 体化 。对 此 ， 者 在 英 语教 学 中进 行 了 索。 笔 探
性 的 问 题应 让 Ｂ类 学 生 回 答 。 如 Ｆｎ ｅｔ ｉ ｓｎｅｃｓｏ ｅｃ ａａｒ ｈ ｉｄｔ ｏ ｃ ｅ ｔ ｅ ｆ ａｈｐｒｇａ ７ ｈ ｐபைடு நூலகம் ｎ ｆ
对综合 性较强 ， 难度较大的题 ， 如用 自己的话 复述课文 ， 扮演文 中不 同单位
实践是 检验真理 的唯一标准 。 异步教 学、 分类指导的实验证 明， 实验是 富有成效的 ， 但还需在今后的实验中得 到进一步的检验。
【 关键词】英语教 学
素质教育 学生
素质教育是要求全面贯 彻教育 方针 ， 向全体 学生 ， 面 全面提 高 国民素 业 ， 注意巩 固基础知识 ； Ｂ类学生完成提高作 业， 让学生跳一跳可 以完成 ； Ｃ
质， 让学 生 得 到 全 面 发展 的 教 育 。 作 为 教 师 ， 当 在 课 堂 教 学 中 将 素 质 教 类 学 生 完成 拔 高 作 业 ， 重 知 识 的 扩 展 。 作 业 要 有 目 的 性 、 活 性 、 合 应 注 灵 综
过多次 尝试 ， 笔者从实践 中总结 出了成功的方法。
一
ｓ ｒ ｅ ｆ ｒｃａ ｓ ， ｏ ｉ ｈｅ ｑ ｉｔ ｓ ｔ ｄ ｎ ｎ ｏ ｒｃ ａ ｓ． ｈ ｓ ｔ ｅ ｃ ｏｅ ｔ ｕ ｖ ｙ ａｔ ｌ ｓ ｗｈ ｓ ｔ ｕ ｅｅ ｔｓｕ ｅ ｔｉ ｕ ｌｓ ＇ ｅ ？Ｗ ｏ ｉ ｈ ｏ ｌ ｓ
育具体化。如果在教学中仍 采用一 刀切 、 起点 、 步子、 低 小 齐步 走的办 法 。 性。八 上第十二单元的主要语 法是形容词 的最高级。针对这一语法 ． 设计
就会造成优等生“ 吃不 饱” 中等生 “ 不高” 后进生 “ 、 提 、 吃不了” 的局面 ， 通 以下三个不 同层 次 的书面 作业。Ａ类 学生 突 出基 础知 识 的运用 ： ａｅ Ｍ ｋ ａ
则， 保证教师传授的知识 既能使较 差的学生跟 得上 ， 能使较好 的学生 吃 又
得饱 。 做到“ 学生跟着教 师走 。 师跟着学生跑” 教 。 ２ 基础知识的传授要 同步不 同速 。设 计难度适 当的问题让 Ａ类 的学 ． 生稍 加思考 即能回答 ， 使他们 内品尝到成功 的喜悦 ； 对综合 性较强 的问题