对小学英语低段语篇教学几点认识
谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]
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谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]第一篇：谈谈如何进行语篇教学谈谈如何进行英语语篇教学柏志云《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
于是我们顺应教材的编排意图。
改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 AtChristmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
浅谈小学英语语篇教学的几点认识
浅谈小学英语语篇教学的几点认识时间：2013-12-20 10:43:31 点击：56核心提示：一直以来，我面对英语语篇教学都感觉是一头雾水，无从下手。
直到近期参加小学英语教师素养大赛，听到老师对我的课的点评才有所感悟。
预赛时，我讲的是冀教版五年级上册Lesson9 Look atthe ma...一直以来，我面对英语语篇教学都感觉是一头雾水，无从下手。
直到近期参加小学英语教师素养大赛，听到老师对我的课的点评才有所感悟。
预赛时，我讲的是冀教版五年级上册Lesson9 Look at the map.这一课。
教研室夏老师对我的课进行了点评。
指出我的设计把课文肢解了，不利于学生整体感知语言和对语篇进行理解。
回顾本课，确实如此。
之后，我对如何进行语篇教学进行了思考。
在决赛时我讲的是冀教版六年级上册Lesson 17 Seasons。
本节课我设计了听，读，复述三个环节，每一个环节都让学生在语篇中理解单词和句子。
整节课下来，感觉效果不错，并从中得到一些体会。
一、快乐感知，激发兴趣。
（Before-reading）在Before-reading 阶段，教师可以通过播放与课文相关的歌曲视频、课文录音、运用实物、绘声绘色地讲述故事、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，使学生整体感知文本，并产生要阅读的欲望。
同时通过创设情境、教师动作表演等，去学习文本中的短语或句子，帮助学生解决阅读难点，并掌握重要词汇。
在Lesson 17 Seasons 教学中我就先播放四季视频，让学生在优美的节奏和音乐中感知文本材料的基本内容，然后解决重点单词，设计竞猜活动，播放课文录音整体呈现文本让学生猜出四季。
让学生通过听再次整体感知课文内容，锻炼学生的听力。
二、自主品读，合作交流。
（While-reading）在阅读中，教师要让学生经历自主体验的过程。
在这一环节教师必须采取有效的手段对学生提出具体明晰的要求，然后让学生利用自身已有的知识结构和阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验，然后合作交流解决疑难。
小学英语语篇教学心得体会【范本模板】
小学英语语篇教学心得体会阜新市彰武县兴隆山九年制学校2013年5月小学英语语篇教学心得体会参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师,我们要学习的东西还有很多很多。
同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。
这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。
我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养.首先是故事教学,在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。
我主要归纳为以下几点：一、故事教学模式:1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。
2、故事中的教学阶段:谈论故事、理解故事、初步朗读故事。
3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。
二、故事理解过程的设计:整体感知—-部分理解，层层深入——整体产出；点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。
三、故事教学的意义：1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。
2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入.3、能有效突出语言的表意功能。
四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计:1、阅读前活动设计（1）介绍故事背景或预测故事内容.（2)适时、适度地介绍教学新的语言点。
2、阅读中活动设计（1）速读故事,了解故事大意，验证阅读前的猜测。
（2)逐段阅读,获取细节信息，了解故事进程及线索。
（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容,巩固学习效果。
3、阅读后活动设计（1）表演、复述和改编故事。
（2）个性化学习活动.五、新课程下如何进行故事教学：1、挖掘教材内容,激发学生对故事的兴趣(1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。
（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣.（3)借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣.(4)通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。
2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1)挖掘词汇之间的联系。
（2）挖掘故事内容之间的联系。
优化小学英语语篇教学的几点做法
优化小学英语语篇教学的几点做法语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧，从而培养学生综合运用语言的能力，提高人文素养，培养创新精神。
那么如何在有限的课堂教学时间内进行有效的小学英语语篇教学？笔者结合平时的教学实践，主要概括为以下四个步骤。
一、语篇前，激趣与铺垫导入作为课堂教学的第一个环节，直接影响到旧知的复习、新知的呈现和教学活动的有效开展。
学生是孩子，如果上课伊始，老师就死板地说：“今天，我们讲关于动物的单词”或者“今天我们来学习怎么描述小动物的外形的单词”，这种传统的注入式的教学方法，很难抓住学生的心。
因此应该注重英语课导入的艺术化。
导入的形式可以多样化，例如：放声歌唱、图画直观练习、边唱边做动作、趣味竞技等等，多方感官调动以达到激活课堂的目的。
如教学内容为PEP小学英语三下Unit3At the zoo A部分为例，新课伊始，老师以Let’s guess.听声音猜动物活动，让学生在奇妙的听觉感官中初步感知了与文本材料相关的内容，为文章的整体阅读做了良好的铺垫，效果非常好，又以竞技式的活动更是激起学生的求知欲。
由复习旧知为契机，再导入与主题相关的情境，为下一步的学习做好铺垫，过程简单明了，绕开了冗长复杂的“弯弯绕”，从简单的导入“起航”。
二、语篇中，精读与理解（一）设计语篇情境，感知文本主线小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，因此教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，让学生在真实、自然的情景中习得语言，感知整个语篇的意义。
教师不可能将真实的情境搬入课堂，但可以创设、模拟真实的，充满张力的生活化情境。
图文并茂是PEP教材编写的一大特色，几乎每个语篇都配有生动活泼的插图。
小学英语低年段语篇有效教学
教学篇•高效课堂语篇教学是指将单词和句型的教学放在具体的语境中，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
其核心理念在于教师创设具体的教学语境，让学生在具体的情境中感受语言，掌握语言的使用规范，提高学生的语言运用能力。
但是在实际教学中，教师往往是对单词和句型进行单独的讲授，虽然为学生扫清了语篇学习障碍，但却破坏了语篇的语境和内容的连贯性，学生的英语学习也会受到一定程度的影响。
因此，在教学中，教师要积极提高语篇教学的有效性，使学生在教师的引导下在整体中感受语言，提高综合运用语言的能力。
笔者结合实践谈谈语篇教学的有效性策略。
结合低段学生的心理特点和认知能力，要区别于高段语篇教学设计，低段的语篇教学应更直观、更有趣味、更简明扼要，让学生乐于接受，从而培养其语篇意识，走出“蹦”单词的尴尬境地，走近语篇。
一、精心预设，有效预习良好的开端是成功的一半，有效的预习可以让学生对知识有一个整体的掌握，在课堂教学中可以有目的地进行学习。
因此，课前预习对学生的英语学习具有非常大的帮助。
但是语篇教学篇幅较长，词汇和句型较多，如果在学生没有预习的情况下直接导入新课，很多学生会跟不上教学进度，甚至逐渐失去学习兴趣和信心。
教师可以引导学生在听录音和跟读的基础上对文章有一个整体的把握，并将不理解的句子标记出来，在课堂教学中重点学习。
教师也可以给学生提出几个简单的问题，让学生在预习过程中找出答案。
这样使学生先对教学内容有一个整体的把握，从而在课堂教学中可以有目的地进行学习，提高语篇教学的有效性，提高课堂教学效率。
二、创设情境，突破重点创设情境是语篇教学的重要方式，只有在特定的情境中才能引导学生在具体语境中学习词汇和句式，才能提高学生对语言的运用能力。
因此，在小学英语低年段语篇教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知方式，给学生创造条件，帮助学生突破重点和难点。
另外，教师要根据教学的需要，创设适合学生的教学情境，使学生的学习兴趣在教学情境中得到充分的激发，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，使语篇教学更容易被学生接受，从而提高学生对语篇的理解能力，实现课堂教学目标。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考前言小学英语的教学一直是教育领域的热点问题，而语篇教学则是英语教学中一个重要的环节。
语篇是指由多个单词和句子组成，能够独立传达信息的语言单位。
在小学英语教学中，语篇教学的目的是培养学生的语言运用能力，提高学生的综合语言素质。
本文将就小学英语语篇教学进行深入思考，并提出一些实用的教学措施。
什么是语篇教学语篇教学是指在教学中，通过组织和使用完整的语篇，来实现语言的传递和交际目的，培养学生的语言运用能力。
语篇教学强调的是语言的连续性和整体性，不仅注重单词和语法的学习，更注重语言的交际功能和语境运用。
在语篇教学中，教师需要通过设计合适的语篇内容和组织方式，使学生在语篇中获得语言的实际应用能力。
小学英语语篇教学的意义小学是学生英语学习的起点，也是学生英语素养的基础阶段。
在此阶段进行语篇教学，可以培养学生的语言运用能力，提高其英语综合素质。
具体而言，小学英语语篇教学的意义在于：培养学生听、说、读、写综合能力小学英语语篇教学涉及到学生的听、说、读、写四项英语技能，其中尤其需要重视听和说的练习。
通过语篇教学，学生可以模拟真实英语语境，并通过交际实践提高自己的口语表达能力。
提升学生英语交际能力语篇教学的核心在于提高学生的交际能力，这对于学生未来学习和工作生活都有很大的帮助。
在语篇教学过程中，教师需要引导学生学会与他人交流与合作，让学生在实践中逐渐提高自己的交际能力。
培养学生的跨文化交际意识小学英语语篇教学在很大程度上可以培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同语境下的文化差异以及不同国家与地区的风土人情。
这不仅可以帮助学生更好地适应国际化环境，也有助于学生发展全球化视野。
科学而实用的语篇教学策略以下是本人总结的几点小学英语语篇教学策略，希望能对广大英语教师有所帮助。
采用任务式教学法任务式教学是一种基于任务的学习方式，强调学生通过实际的交际任务来学习与提高语言能力。
在小学英语语篇教学中，教师可以设计一些任务，如口语交际、听力练习、阅读理解等。
小学英语语篇教学的几点感悟
浅谈六年级英语语篇教学的几点体会吴胜飞学习任何语言都需要大量阅读，英语学习同样也是如此，新课程标准规定小学阶段英语阅读量应达到累计10—12万个单词。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于积累和巩固词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力；还可以训练和发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，但简单机械的语言输入和复现会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的语言知识放到相应的情景中，放到有趣的阅读活动中才能不断吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
六年级语篇教学便是顺应这一要求的一项举措。
六年级英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。
为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学?下面，谈谈我个人的几点感悟：一、要指导预习语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己不理解的词汇与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考
小学英语语篇教学是语言教学中十分重要的一环，它涵盖了英
语听、说、读、写等多方面的能力，对于学生的语言水平的提高起
着至关重要的作用。
在小学英语教学中，教师应该使用多种方式，
因材施教，让学生在轻松愉悦的气氛中学好英语。
首先，在小学英语教学中，教师需要注意语言表达的连贯性和
完整性。
当学生学习语篇时，教师应该引导他们理解语篇的整体结构，包括段落间的逻辑关系，每个段落的主题及相关细节，使学生
能够理解和运用各种语篇，从而更好地表达自己的思想和意图。
其次，在教学中，教师应该采用多种教学方法，例如示范、讨
论和问答等，激活学生的主动学习和思维能力。
同时，教师需要了
解学生的学习方式，根据学生的兴趣和能力，设计符合学生需求的
教学内容和情境。
另外，小学英语教师应该注重学生的语言输出能力，让学生通
过模仿、背诵、互动等形式，提高自己的口语表达能力，培养流畅、准确的发音和语调，让学生在不同的情境下，能够自如地运用所学
英语知识。
最后，在语篇教学过程中，教师还需注意学生的阅读理解和写
作能力的提高。
同时，教师也需注重学生的基础知识和思维方法的
培养，让学生在全面提升语言水平的过程中，获得良好的学习习惯
和方法。
综上所述，小学英语语篇教学是英语教学中的核心内容，对于
学生的语言水平提高、英语学习态度的养成具有极大的影响。
教师
应该注重教学内容的整合、方法的多样化，让学生在愉悦的氛围中，掌握科学、高效的学习方法，提高自己的英语能力。
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对小学英语低段语篇教学的几点认识
语篇语言教学思想的引入,为我国的英语教学注入了新的活力。
语篇语言教学主张基于语篇语言学立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。
nunan(1999)主张语言教学中不能把语言看作孤立的句子来教学,而应该在语境中教学。
而mccarthy和carter(1994)则认为应把语言当作语篇来教,凡是在语篇以下层次对语言进行的分析和分类,和在此基础上设计的教学大纲,都是不合理的。
那么,如何在小学英语低段教学中进行语篇教学呢?笔者结合近几年在小学英语低段教学中的实践谈几点认识:
一、采用丰富的教学手段,激发学生的兴趣,帮助学生理解语篇语篇语言教学思想主张应从整体上把握语篇,了解语篇材料中所含的信息和语篇表达的意义。
但是,对于一、二年级的学生来说,由于他们的英语知识有限,加上他们注意力难以长时间集中的特点,要让他们理解语篇是具有相当难度的。
因此,教师应采用更多的教学手段来帮助学生理解故事。
方法1:引导学生通过观察图片来理解语篇。
小学英语的语篇材料都配有能帮助学生理解的图片。
图片中包含了大量与语篇有关的信息。
如交际发生的地点、人物、时间、事件等。
教师既可在导入的时候将这些信息呈现给学生,也可通过引导学生观察图片,询问简单的“where, who, when, what”等问题让学生自己找到答案。
以they’re cows.这课为例,教师可问:who can you see? 引导学生
回答:i can see (grandpa/sam/daming)。
久而久之,不但培养了学生的观察能力,还能培养学生逐渐养成用英语进行思维的习惯。
方法2:老师在卡片、头饰、肢体语言的帮助下为学生讲故事或者表演故事。
喜欢听故事是孩子的天性,尤其是精彩的故事。
比如在讲they’re cows.这课的故事时,利用grandpa, sam和daming的头像,cows, pigs, chickens等动物以及eggs的图片和挂图,再配以录音机的原声朗读,就能很好地将故事呈现给学生。
方法3:利用tpr活动来检测学生对语篇的理解。
学生在听完故事,即初步了解语篇后,教师应设计反馈活动来监控学生的理解情况。
对于低段的学生来说,tpr活动非常符合他们的心理特点。
可要求他们看图回答问题。
问题的设计要简单,仅用“yes”和“no”来回答。
学生以动作来表示。
如在they’re cows.一课的故事教学中,问题可设计为:
(指挂图)1. they’re dogs, yes or no?
2. they’re pigs, yes or no?
3. they’re cats, yes or no?
4. they’re eggs, yes or no?
方法4:引导学生模仿表演语篇材料。
活泼、好动、爱表现自己也是小学低段学生的突出特点。
他们对表演有着浓厚的兴趣。
首先,教师应该引导学生对要表演的语篇内容有一定了解,因为理解表演内容是进行表演的基础;其次,在进行表演过程中,教师对参与者要适时进行表扬和鼓励,以此使学生对英语学习拥有成就感。
在情景
对话语篇的教学中,教师还应有意识地创设情景,引导学生对语篇
材料进行拓展,将学生的英语学习引入到日常生活应用中去。
二、对语篇材料中出现的语言知识,应进行讲解和操练
语篇语言教学思想主张从整体上把握语篇,并不是否定对语言知
识的学习。
传统英语教学中的一些重要思想和方法,例如“整体语
言教学”,“词不离句,句不离篇”等等,本身就是与语篇语言教学
思想相通的;语篇教学也是对传统教学的改进和完善。
知识教学仍
然是语篇教学模式中的重要基础。
语篇中出现的新的语言知识,往
往是学生理解语篇的障碍。
因此,在语篇教学中进行知识教学,是十分必要的。
如以they’re cows.为例,语篇中出现的新语言知识“cows, pigs, chickens, eggs”等动物名称以及用以谈论动物的句型“what are they? they’re (cows)”.正是学生理解该语篇的难点。
教师在学生初步了解语篇后,应将它们板书出来并带着学生进行操练。
操练可分为机械操练和有意义的操练两种。
在机械操练中,教师应
注意纠正学生的发音以及他们的语音、语调。
而在有意义的操练时,应将句型溶入在有情景的对话中,力求使学生在操练句型时就学到
现实生活中有交际价值的语言,此外还可引导学生对句型进行拓
展。
三、课堂教学应始终围绕着语篇进行,做到有始有终
一堂以语篇语言教学思想为理论基础的英语课,从引入到结束,
所有的活动都应围绕语篇来设计和展开。
如以下模式(以:they’re cows.为例):
1、导入(向学生呈现farm的图片并告诉学生将去参观)
2、学生观察挂图并回答“who/what can you see?”
3、听录音,初步感知
4、听录音,教师讲故事,学生初步了解故事
5、教师检测学生了解情况
6、听录音,学生重复,呈现新语言知识,板书并操练,适当拓展
7、听录音,指读故事
8、在故事中找出重点句型“they’re …”
9、读故事,进而表演故事
10、对故事提出较深层次问题,请学生讨论回答
11、引导学生用简单的语句复述故事
教师要引导学生由浅渐深地理解语篇。
问题的提出要有层次感,要考虑到学生的认知心理特点。
在小学低段侧重于培养学生的听、说能力,因此在进行教学设计时,应多设计一些听说活动、分组对话等等。
而读则应该和听、说结合,以指读为主。