英语语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
英语语篇教学的心理基础和方法
英语语篇教学的心理基础和方法陕西省榆林林校窦廷富（一）语篇教学的优点近年来英语教学方法存在较大的差异，不少教师采用The Grammar-Translation Method，即分段翻译串讲法。
但也有一些教师在深入钻研教材的基础上，采用语篇教学法（也有人称之为“整体教学法”）取得了较为理想的效果。
实践证明，采用语篇教学法，即A Functional-Noti onal Approach 具有以下优点：（1）整体理解，助长兴趣；（2）可避免语法翻译法的教学；（3）学生实践机会多，有利于培养英语实践技能；（4）通过广泛实践，有利于大面积提高学生的学习质量。
语篇教学法具体地还可分为听说法、视听说法、谈话法、提纲阅读法等。
（二）语篇教学的心理基础任何教学方法都以一定的心理学和教育学的理论为基础。
语篇教学也是如此，它的心理学基础是格式塔（Gestalt）。
二十世纪五十年代以来，格式塔心理学理论逐渐被引用到各门学科的研究中，外语教学也深受其影响。
格式塔心理学理论对英语语篇教学的影响主要体现在“整体观念”和“顿悟”两个方面。
1.知觉的整体性格式塔心理学者认为，学习的基础是知觉，而知觉本身显示出一种整体性，这种整体性不仅是各个局部的总和，还要超过各个局部的总和。
知觉概念的习得总是趋向于“完形”（cloze）。
这一理论对英语语篇教学主要有以下三点指导意义：（1）新授语篇的整体呈现：格式塔学者认为学习应该培养创造性思维。
为了达到这个目的，学生必须把学习情境看作一个整体呈现出来，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是分段教学所能提供的。
但在整体呈现语篇材料时，不必把语篇的内容每个细节过细地讲授，可以提纲式地完整地呈现语篇的主要情节，或突出几个关键性的内容。
因为根据格式塔的知觉组织原则，人们在形成完整的知觉概念时，封闭性和完形趋向起主要作用。
学生能够从完整的提纲或关键性内容或词语得出语篇的完整概念。
如果过早的详细地把语篇内容细节逐一呈现，反而不利于进一步地教学。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
高中英语语篇教学逐字稿
高中英语语篇教学逐字稿教学背景：本课程是高中英语课程的一部分，主要讲解英语语篇的相关知识和技巧，以帮助学生提高听说读写四项能力。
教学目标：通过本课程的学习，学生将能够：1.了解英语语篇的基本概念和特点；2.掌握英语语篇的组成要素和结构；3.学会运用各种方法和技巧解读和理解英语语篇；4.培养学生思维能力和语言表达能力。
第二部分：知识点讲解1.英语语篇的基本概念和特点英语语篇是指一段完整的、有意义的语言表达，通常由一组句子或话语构成。
英语语篇有以下几个特点：（1）连贯性：英语语篇中的每个句子或话语都应该紧密相连，形成一段完整的表达。
（2）一致性：英语语篇中的每个句子或话语都应该在语法结构、语义和风格上保持一致。
（3）主题性：英语语篇的每个句子或话语都应该围绕一个主题展开，整个语篇应该有明确的中心思想。
（4）读者导向性：英语语篇应该符合读者的需求和期望，能够引起读者的兴趣和共鸣。
2.英语语篇的组成要素和结构英语语篇通常由以下三个要素组成：（1）主题：英语语篇应该有一个明确的主题，是整个语篇的核心。
（2）主旨：英语语篇应该有一个明确的中心思想，是整个语篇的主要内容。
（3）结构：英语语篇应该有一个清晰的架构和组织结构，使得读者可以轻松理解和跟随语篇的展开。
英语语篇通常具有以下几种结构：（1）时间结构：按照时间顺序排列。
（2）空间结构：按照空间位置排列。
（3）因果结构：按照因果关系排列。
（4）问题解决结构：按照问题的提出和解决过程排列。
3.运用方法和技巧解读和理解英语语篇为了更好地理解和掌握英语语篇，我们可以采用以下方法和技巧：（1）注意语篇的整体结构和组成要素，抓住主题和主旨，弄清楚语篇的逻辑关系。
（2）注意语篇的上下文语境，理解单词和句子的含义和用法。
（3）注意语篇的语法和语言表达技巧，特别是关键词和短语的使用。
（4）注意语篇的读者导向性，理解作者的意图和观点，考虑读者的需求和期望。
第三部分：课堂练习1.请根据以下信息，组成一个英语语篇，并说明其组成要素和结构。
基于单元主题意义的小学英语语篇结构化教学实践
基于单元主题意义的小学英语语篇结构化教学实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语课程中主题的重要性，学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
语篇是作者通过选择中心内容，梳理语篇结构，建构语篇意义，提炼核心思想来确切表达意义的语言单位。
学生的语言学习应以主题为引领，以语篇为依托，在真实的语篇和创设的情境中理解和学习语言，形成基于语篇的语言和文化的结构化新知。
教师的教学应深入语篇的主题意义，深度解构语篇，构建语篇的结构化教学框架，并在解决真实问题中给予学生将所学的结构化知识进行表达和运用的机会，加深学生对语篇主题意义的理解，促进教与学的融合，切实提高语篇教学的实效性。
笔者结合译林版《英语》四（上）Unit 7 How much?Story time板块教学，从what、why、how三个维度解读语篇文本，探究基于主题意义的小学英语结构化阅读教学策略。
一、深度解构语篇，框架式呈现主题意义译林版《英语》教材的突出特点是以主题为核心，注重语言的真实情境和交际功能，突出语言学习的启发性、趣味性、多样性，鼓励学生自主、合作、探究、交流，注重语言的应用能力和跨文化交际能力的培养。
同时，教材还充分体现了“学科整合”和“素质教育”等理念，将知识领域之间的联系与衔接融入到教学之中，通过开展各种英语活动和文化体验，培养学生的创新、合作、交往、思维能力，提高他们的综合素质。
深度解构语篇，即解读语篇在前，构建框架在后，是教师对语篇主题意义进行的深度加工和意义重构，是教师基于学生的前置性知识与主题意义进行的勾连和扩容，是教师基于主题意义提炼的结构化教学框架。
教师需要回答好三个wh基本问题，即从what、why和how三个维度分析和阐述语篇的核心内容和育人价值。
What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读。
本单元主题范畴隶属于“人与社会”——社会活动，该语篇的内容是学生参加同学们举办的义卖活动，并在义卖中展开买卖时双方的对话，文中涉及的主要词汇shoes、socks、umbrella、nineteen、twentyeight和主要句型“How much are they?How muchis it?I’d like...”。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长期以来，英语语篇教学在英语教学中起着重要的作用。语篇教学实际也是一种阅读教学，
但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。既要注重学生阅读能力的培养，又要注
重学生灵活运用基础知识能力的培养。传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经
常把阅读课上成了语法课。这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生
的兴趣和积极性。教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，
有效地培养学生的听、说、读、写能力。要达到这个目的，我认为在英语语篇教学中应做到
以下几方面。
一、 对课文进行整体教学
阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。
教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速
读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。
文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，
写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。
之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。对于生词，要教会
学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。
因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读
促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。
实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。
二、 要灵活处理单词和句型、语法的教学
在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课
上成了单词课或句式训练课。因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难
点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他
们的阅读理解能力。
1. 在语篇中教学单词。阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在
单词堆里就可以提高的。实践证明，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。可以利用“词不
离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放
在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不知不觉中词汇量就扩大了，从而为语篇分析
理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没
有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在用中学单词的
学习原则。
2. 在语篇中教学句型、语法。句型教学也一样，呈现句型的方法多样，多举实例。可
以利用课文中的情景、图片，把学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较
深刻。例如，八年级下Unit 6，根据课文中的情景、图片教学句型I’ve been collecting coins
for seven years. He’s been skating for five years时，学生能很容易地掌握现在完成进行时的
结构和用法。再如，在教学固定短语more and more时，我先结合语篇中的句子教学，然后
再举实例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future. We should study harder
and harder等。最后让学生自己学会造句，灵活运用。
三、 精心设计课堂练习，及时巩固
课前教师要做好充分准备，根据语篇内容，精心设计课堂练习。大多数语篇都很长，知
识点多，学生不易记住，做好课堂练习有利于学生记住所学知识。
练习的形式有：(1)精心设计问题。问题要典型，有针对性、连贯性，对于学生容易混
淆的问题，要加以点拨。如how soon, how long, how often, when, what time都是针对时间提
问，但时间的表达有多种情况，教师应给学生指出，以便于准确回答。经常训练，学生就会
熟能生巧，对答如流。(2)设计英汉互译。运用所讲重难点词、短语、句型填空，要提醒学
生注意词形的变化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳). (3)设计短文填空、首
字母填空。从语篇中挖出重点单词、短语，针对训练，加深印象。(4)设计单项选择、完形
填空等等。通过这些课堂练习，学生能及时巩固基础知识并能灵活运用，有效地提高了学生
掌握知识的能力和写的能力。(5)复述课文。学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，
有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了学生的口头表达能力，强
化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。我把这种方法应用于中考写作复习中，通过听读范文
要求学生根据自身情况用自己的话来复述文章，有能力的学生在复述中可以改写文章或提出
自己的观点，从而提高写作能力。
四、 要注重学习策略的培养
1. 设法让学生把握学习策略。如模仿英语的语音、语调、语流，学会查阅词典、资料
或网上搜索，解决学习中的一般性问题;有意识地应用已知的语言学习规律，把单词或词组
放在具体的语言环境中去理解;把学习母语的某些方法用于英语学习中，利用所学语言材料
的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点;学会提问，以获得帮助，解决疑难;有选
择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息;完成一项
语言活动后，自我评价其得与失等等。教师还可用汉语呈现一系列的学习策略，什么时候精
读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了
解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去，时间久了，学生对英语学习
的策略就了如指掌，不会再出现不会读的现象，从而为以后的学习打下良好的基础。
2. 指导学生做好课堂笔记。做笔记可以帮助学生克服遗忘，因此，英语教师指导学生
如何做好笔记是相当重要的。
首先，教师必须让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点
词汇、重点句子之外，还应引导学生记录课堂中的问题。
其次，教师必须指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲
突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在
书本上用不同的符号标注，如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打
圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。
最后，教师还必须引导学生在课后做好课堂笔记的整理。要求学生当天的笔记必须当天
完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此让课堂笔记达到真正提高课堂效率的作
用。
五、 要注重双边活动
阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是教师把阅读课上得死气沉沉。如果每一节课
老师都能设计各种各样的活动，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那
么每节课都会洋溢着学生的笑声，老师的掌声。而且这些活动均有明确的目标与要求，并能
够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，
课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标
就不可能达到。活动也要和文章内容联系紧密，要注重活动的实效性。
六、 要听说读写有机结合
听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。当听
说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机
地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。目前初中使用的英语教材中已包含听
力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这
篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技
能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。同时，教师还可利用听
力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。还可让学生口头复述听力材料，其
目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合
在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。
七、 重视语篇的背诵，培养良好语感
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，大量背诵积累语言素
材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。背诵可以培养学生良好的语
感，提高口语表达能力。英语阅读中有许多精彩对话、变化多端的句型，学生只有通过反复
朗读背诵才能领会到词句的深层含义。这样做将不断教会学生许多词汇及短句，还将帮助学
生在表达的时候避免许多错误。在背诵的基础上还可以进行课文表演，这有利于学生在模拟
的情景中加深感悟。
总之，语篇教学有不可忽视的作用。教师要善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使
我们的教学策略和方法不断完善，提高学生的英语阅读水平、语言能力、思维能力及交际能
力。