谈批评学生的技巧
教育过程中“批评”技巧
浅谈教育过程中的“批评”技巧在对学生的教育中，表扬鼓励的教育方法是应多提倡，批评的教育方法也应该合理使用。
恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
批评技巧鼓励教育教育经验谈起批评，无论领导、教师、家长还是学生，没有人不会感到头痛。
如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，大多经不起批评。
近几年，因教师批评而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师“谈批色变”、“望批生畏”。
再加上“愉快教育”“鼓励教育”等模式大力倡导，体罚、心罚等行为的严厉禁止，似乎教育中，对学生不能批评，一批评就担心出事故，担心被扣上体罚学生的帽子，于是很多老师小心地“伺候”学生，但求相安无事。
结果呢？因为没了批评、没了惩戒，事情不是少了，反而多了，情节、性质反而更严重了。
我想，在对学生的教育中，表扬鼓励的教育方法是应多提倡，批评的教育方法也应该合理使用。
不能因为出了些事故，就因噎废食，封杀批评。
只是再也不能用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不能毫无原则地滥用批评，要认真审视、慎重对待批评，要讲究批评的技巧。
我相信恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
那么，教师如何讲究批评的技巧，达到良好的批评效果呢。
以下是鄙人在班主任工作中的一些心得和体会与大家共享。
一、正确理解批评的含义作为班主任一定要正确理解批评的含义。
奔着教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生心健康发展为目的、和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康的成长和发展，唤醒学生心灵的一种教学方法。
批评应该像和风细雨总是包含着让万物复苏的温暖。
所以，只有班主任以真诚的态度，把对事情的真实感受想法真诚坦露给学生，使学生理解，才能唤起被批评者的真挚感、亲切感和信任感，才能打动对方，感召学生，从而愉快地接受教师的批评。
教师批评指导技巧总结
教师批评指导技巧总结引言：教师是塑造学生成长的重要人物，而批评指导是教师在教学过程中常用的一种方法。
正确的批评指导能够激发学生的内在动力，提高学习效果。
本文将总结并探讨几种教师批评指导技巧，帮助教师更好地实施批评指导，以提升教学质量。
一、积极的反馈教师在批评指导中应尽量给予积极的反馈。
对学生的成绩要有欣赏之处，鼓励他们自豪感和成就感的产生。
同时，也要及时指出学生的不足之处，提供具体的改进建议，让学生在批评中感受到成长的可能性。
二、注重语言表达言辞恰当地表达批评是非常重要的。
教师在批评指导中应使用正面的语言，避免使用过于负面和歧视性的措辞。
用鼓励和理解的语气与学生进行交流，以达到教育的目的。
三、指明具体问题批评指导的重点是帮助学生找到并改进问题。
教师应指明学生表现中的具体问题，确保他们理解批评的原因和意义。
通过分析问题的根源，帮助学生克服困难，提升学业。
四、有针对性的反馈批评指导要有针对性，根据学生的实际情况给予具体建议。
教师应该了解学生的学习方式和需要，根据不同学生的特点，提供个性化的批评指导，以满足他们的需求。
五、建立信任建立学生与教师之间的信任关系是有效批评指导的前提。
教师应该与学生建立良好的互动关系，让学生感受到对他们的关心和尊重。
只有在信任的基础上，学生才会接受教师的批评，愿意主动改进。
六、知错就改的机会批评指导不仅是指出错误，更是给学生改正错误的机会。
教师应该鼓励学生从错误中认识到问题，并鼓励他们采取行动纠正错误。
学生在改正错误过程中将体验到自我成长和进步的惊喜。
七、多样化的批评形式批评指导可以通过多种形式进行，例如口头批评、书面批评、小组讨论等。
不同形式的批评指导可以适应不同学生的学习风格和需求，使其更为有效。
八、与学生共同设定目标批评指导中，教师和学生应共同设定明确的学习目标。
通过明确的目标，学生能够更清楚地了解自己的努力方向，同时教师也可以根据学生的目标提供有针对性的批评指导。
九、激发学生的内在动力批评指导的目的不仅是指导学生改进，更是激发学生的内在动力。
谈辅导员批评学生的语言技巧
服 口服 。
学生就会 意识到 自己错了。 于陛格外向 、 对 反应较快、 脾 气暴躁的学生 ， 我们不能劈头盖脸 的训斥 ， 样学生极 那
易产生对立情绪 ， 甚至还会与老师发生正面冲突。我们 应该语调和缓 ， 平等地和学生交流 ， 循序渐进 、 心平气和 地把批评 的信 息传递给被批评者 。让学生逐 步认识 到 自己的错误 ， 并耐心帮助学 生改正 ， 引导学生 自我约束 、 自我管理 ， 不断取得进步。 四、 语气关切 ， 平易近人 法 国作家拉封丹 曾写过这样一则寓 言： 北风和南风 比试 ， 看谁能把一个人身上 的大衣 吹掉 。北风首先施威 力， 行人 为了御寒 ， 把大衣裹 得紧 紧的 ； 风则徐徐 吹 南 动， 行人顿时觉得风和 日暖 ， 便解开纽扣继而脱掉大衣。 由此可见 ， 教师在批评学生 时要充满 爱心 ， 有强烈 的责 任感 ，要处处流露 出对学生温暖的关怀和无私的爱 ， 学 生才会 敞开心扉 ， 才会接近你 ， 理解 你 ， 跟你 说真心话 ，
三、 语调和缓 ， 气态 自然
． 掌握尺寸 ， 以理服人
、
从事辅导员工作两年多 ， 主要面对 的是 中专生 ， 我 他们之所 以选择 中专 ， 其主要原因是 中考成绩较低。在 与他们 的接触与生活 中，我发现他们或 多或 少都有一 些不 良习惯 。这些学生有一些很大 的共同点 ： 习基础 学 差， 情绪不稳定 ， 纪律观念淡薄 ， 为习惯不 良， 行 心理品 质差 ， 上进心不强 ， 缺少 自信 ， 缺少理性 ， 缺少意志力 ， 性 格 中惰性成分很 大 ，只想享受不想 付出 ，内心充满矛 盾， 想要成人 的体验 和独立 ， 又不想 体会成人 的困苦 却 和艰难 ， 更不想承担成人 的责任。这些学生在 日常学习 与生活中 ， 也就不可避免地会违反校规校纪 。针对这些 学生 ， 在批 评他们 时 ， 就要摆 事实 ， 讲道 理 ， 以理服人 。 语词要注意分寸和尺度 ， 说话要 留有余地 。多数 同学喜 欢受 到表扬 而不愿挨批 评 ，因此在批评 学生 的缺点 之 前， 要真诚地表扬他 的进 步 ， 如果 能用 好 了表扬代替批 评其不足 ， 效果会很理想 。 二、 以事论事 ， 客观公平 当学生犯错误 时 ， 很多辅 导员一味严厉训斥 ， 一副 恨铁不成钢的样子 ， 导员的 出发点是好 的， 辅 但学生 却 不能理解 ， 至产生敌对 情绪 ， 而跟辅 导员对着 干 。 甚 继 究其原 因我想是 因为辅 导员不注意批评的方式方法造 成 的。要使批评达 到良好的效果 ， 我想最重要 的要 以事 论事 ， 客观公平 。“ 人事不分 ， 因事论人 ， 或因人论事 ” 是 辅导员常犯的一种错误 。当学生违犯纪律时 ， 辅导员往 往不是 就事论 事 ，却 常常不分青红皂 白地把学生 狠批 通， 甚至给学生“ 总账” 把对事的不满转化成对人 算 ， 的不满 ， 这样 的批评往往使 学生听得厌烦。因此 ， 在处 理学生 与学生之 间的矛盾 时 ，辅导员一定 要 了解事情 的真相 ，切忌对事情不 问来龙去脉 ，劈头 盖脸地 各打 “ 五十大板” 这样 做不利于从根本上解决矛盾。辅导员 ，
班主任与学生谈话的技巧
班主任与学生谈话的技巧语言就像一条奔流不息的河流。
谈话是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，寄托着人类丰富的情感，闪烁着人类智慧的光芒。
沟通着人心的每一个部分，维系着人与人之间的交往。
作为教师如何走进学生的心灵，让学生倾吐心中的烦恼，缓解心中的压力呢？我认为只有通过与学生交流才能打开他们的心扉。
其中找个别谈话是重要的思想教育方法之一，如果我们高中的班主任们掌握一定的个别谈话的方法和技巧、拥有与学生个别谈话交流艺术，一定会起到良好的教育效果的。
谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。
一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。
那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？一、首先谈话前要对学生有全面的了解。
通过观察、调查、访问等办法了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。
这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。
有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能使谈话内容落到实处，表达出自己所要表达的观点，使表扬、批评、教育落到实处。
二、选择合适的谈话时机和地点班主任的谈话要把握好时机，师生间的谈话应在双方关系融洽时进行，谈话才能够入耳入脑，有实效。
根据这一原则以及班级和学生情况，此时需要找谁谈话、谈什么问题、希望有什么结果必须事先确定。
根据谈话对象的性格、谈话的内容、时间选择谈话的地点。
对大部分存在普遍性问题的学生可以在班主任的办公室交谈，没有其他老师在最好，这样即使对学生进行批评也会让学生感到教师对自己有诚意、对他尊重；对那些因异性问题或家庭问题引发的有心理问题的同学可以在校园的操场或宿舍里，无拘无束地与学生交谈，会使师生间的情感得到自然而然的交流，引起学生的心理共鸣。
浅谈批评孩子的策略与技巧
天 的方式 进行批评 ， 创造一种轻松 和谐 的气 氛 ， 让 其在 与教 师
的平等交流中认识 到 自己的错误 。 对 于那些 一时不能正确认识 自己的错误 、比较 固执 的孩 子， 千万 不能急躁 。俗话说 ： “ 急躁 是教育人 的敌 人 。” 可 以先 缓一 缓 ， 让 他们 的心情 平静 下来后 再批 评 ， 或 许还 没 等到 批 评他们 ， 他们 已经主 动向教师 承认错误 了 。这 样不但 省 了很 多力气 ， 还 达到 了教 育的 目的。对于 自觉性 较差 、 犯 了错误 很
２ ０ １ ３年 ８月
总 第２ ８ ８ 期
教学实践
浅谈批评孩子的策略与技巧
缴 顺 义
（ 大城县第三小学 ， 河北
生活 中 ， 在 如何 处 理 孩 子 犯 错 这 个 问题 上 ， 很多父 母和教
廊坊
０ ６ ５ ９ ０ ０ ）
点与错误 ， 则 以诚恳适当为准 ， 同时还需要说明错误原 因、 危
们， 他们不会认真接受 ， 甚至会故意调皮捣蛋 ， 与父母和教师对 着干 。 可见 ， 严厉 的斥责很容易激化孩子 的逆反心理 ， 不利于对
孩子 的教育 。如果我们 能给孩子一些温和 的建议 ， 心平气和地 与孩 子就事论事 ， 孩子就会受 到良性 的暗示 ， 就愿意接受父 母 和教师的教诲 。 长此 以往 ， 孩子的叛逆心理很容易被消除 ， 孩子 会 自觉按照父母和教师所教 的道理去学习 、 生活和做人。 五、 根据孩子 的个性差异选择不同的批评方式
师都十分头疼 。 失败的批 评教育 ， 使孩子饱受痛苦和伤害 ， 甚 至
产生逆反心理 ， 父母 和教 师也 徒 增 了很 多 烦 恼 和 忧 虑 。运 用 正
教师与学生谈话的技巧
教师与学生谈话的技巧1.倾听和接纳：教师在与学生谈话时，要保持耐心倾听，并接纳学生的观点和感受。
尊重学生的意见和表达是建立信任和良好关系的基础。
2.提出开放性问题：教师在与学生对话时，可以提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点。
这有助于激发学生的思维和创造力，提高他们的思辨能力。
3.温和而坚定：教师在与学生谈话时，要以温和的态度与学生交流，同时保持自己的坚定。
教师可以给予学生积极的肯定和鼓励，但也需要明确表达对学生的期望和要求。
4.避免批评与指责：在谈话过程中，教师应尽量避免对学生进行批评和指责。
如果有需要提出对学生的建议或批评，要以建设性的方式进行，以帮助学生改进而不伤害他们的自尊心。
5.回馈和总结：在与学生谈话的过程中，教师可以通过回馈和总结来促进对话的效果。
回馈是指对学生的回答和观点进行确认和概括，以确保自己正确理解学生的意思。
总结是指在对话结束时对重要观点进行复述和概括，以确保学生明确自己的思考。
6.鼓励自主学习：教师在与学生谈话时，可以鼓励学生发挥自主学习的能力。
通过问问题和引导，教师可以帮助学生自主思考和解决问题，培养他们的学习能力和自信心。
7.给予积极反馈：在与学生谈话的过程中，教师应及时给予学生积极的反馈和鼓励。
这可以增强学生的学习动力和自信心，促进他们的学习成长。
8.尊重个体差异：在与学生谈话时，教师要尊重学生的个体差异。
不同学生有不同的背景和需求，教师应根据学生的特点和需求进行个性化的对话。
9.关注情感和情绪：在与学生谈话的过程中，教师要关注学生的情感和情绪。
教师可以通过倾听和关心，帮助学生理解和管理自己的情绪，建立情感上的连接。
10.建立双向沟通：教师与学生的谈话应是双向的沟通。
教师不仅要传递信息和知识，还要与学生进行互动和交流，鼓励学生参与对话，培养他们的表达能力和思考能力。
总之，教师与学生谈话是教学过程中至关重要的一环。
通过有效的沟通和关心，教师可以建立良好的师生关系，促进学生学习和发展。
批评学生的话术
批评学生的话术
1.你这次的表现真的太差了。
2.你对这个问题的回答完全错了。
3.你的作业根本没有按照要求完成。
4.你的态度和自信都不够，需要改进。
5.你的答案太含糊了，需要更加清晰明确。
6.你的注意力不够集中，经常容易走神。
7.你的学习态度有待改善，缺乏足够的努力。
8.你的问题答案明显不在点子上。
9.你在课堂上的表现缺乏积极性和主动性。
10.你的作业粗心大意，不够细致。
11.你的解释不够深入，需要更多的思考和理解。
12.你对于学习的投入程度不够，需要更多的努力。
13.你的回答太含糊不清，需要更具体和明确。
14.你对于课程知识的掌握程度不够扎实。
15.你的语言表达能力有待提高，需要更流利和准确。
16.你的学习计划和安排需要更合理和有效。
17.你在课堂上的表现缺乏积极参与。
18.你的问题解决能力有待提高，需要更多思考和探索。
19.你的学习进度落后于同学们的水平。
20.你的学习方法和技巧不够科学和合理。
21.你的课堂纪律不够好，需要更加自律和守规矩。
22.你对于学习的态度不够认真，需要更加用心。
23.你的作业完成质量不够高，需要更多的努力和完善。
24.你的课堂互动不够活跃，需要更多参与和交流。
给予批评教育处理开展谈话 -回复
给予批评教育处理开展谈话-回复如何进行批评教育处理的开展谈话。
引言：批评教育是一种十分重要的教育方式，通过对问题进行识别和剖析，能够帮助学生认清错误，并激发他们主动改正的意愿。
在批评教育处理中，开展谈话是至关重要的一步，通过与学生进行互动沟通，可以进一步明确问题的性质，明确目标并提出解决方法。
本文将围绕如何进行批评教育处理的开展谈话这一主题，详细阐述其步骤和技巧。
一、确立开展谈话的目的和原则1.明确目的：在开展谈话之前，明确目的是非常重要的。
我们需要确定批评教育的目标是帮助学生意识到错误、接受反思、改正错误，并为其未来的发展提供指导。
2.尊重原则：在开展谈话时，我们应遵循尊重学生的原则。
我们应以平等和友善的态度面对学生，并确保他们感受到我们对他们的关心和支持，而非只是简单地批评和谴责。
二、准备工作1.收集信息：在与学生进行谈话之前，我们需要搜集相关信息来了解问题的性质和背景。
通过了解学生的经历和观点，我们可以更好地理解问题的根源，并为开展谈话制定合适的策略。
2.制定计划：在准备阶段，我们需要制定开展谈话的计划。
具体包括确定时间、地点和谈话的主要内容，以确保谈话的顺利进行。
三、开展谈话1.建立联系：在与学生进行谈话时，我们应首先建立良好的联系。
可以通过互相介绍自己、问候和倾听学生的观点等方式，让学生感到被尊重和重视。
2.明确问题：接下来，我们需要明确问题的性质，并向学生解释问题的严重性和影响。
在这个过程中，我们需要避免指责和批评，而是利用客观的语言描述问题，并鼓励学生主动反思。
3.引导自我反思：在明确问题之后，我们应引导学生自我反思。
通过提问、鼓励和倾听，我们可以帮助学生认识到错误的本质、原因和他们自身对问题的影响。
4.制定解决方案：在学生意识到问题之后，我们可以与他们一起制定解决方案。
可以与学生讨论改进的方法和策略，并鼓励他们制定可行的计划和目标。
5.提供支持和指导：最后，在谈话的结尾，我们应向学生提供所需的支持和指导。
批评学生要讲究方法、技巧
批评学生要讲究方法、技巧批评学生要讲究方法、技巧批评是把双刃剑，用得恰当，可能将让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，并使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的、伤害学生的自信心和自信心，可能会而使学生破罐子破摔，并容易造成全体师生的对立。
实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能观察和把握班主任这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的接到效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。
椰壳不稳定性给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
我国老一辈中心小学教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。
陶先生回到服务处，见王友已等在门口。
陶先生立即拿出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑地接过冰激凌，陶先生又说：“据了解，你打同学，归因于他们欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种型式。
”陶志强满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该已经结束了。
”每个人确实难免犯错误，孕育简单粗暴的批评可能会让学生催生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的情操糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而凸现出教育所特有的人文教化功能。
二、南风效应，让批评变得温暖法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
与学生谈话的七个技巧
与学生谈话的七个技巧彭兴顺谈话也即谈心，是教师与学生之间的一种交流方式。
教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功。
多与学生交流，能增进师生之间的互相了解、互相理解、互相支持和互相配合,产生凝聚力和向心力,形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。
一般来说,班主任与学生谈话,应掌握以下几个技巧：1.要平等待生，不居高临下班主任与学生谈心,一不能摆师长架子，二不可厚此薄彼。
要进行换位思考,设身处地为学生着想，这样往往会发现,站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。
作为一名班主任，爱优生并不难，难的是爱“差生”，尤其是爱“双差生”。
教师要热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的学习成绩差、行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，班主任应用发展的眼光看待学生,随着学生年龄的增长,环境的变化，班主任工作方法的改进,暂时后进的学生也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也能塑造成一个对社会有益的人。
2.要讲知心话，不空洞说教与学生谈心要讲真话、实话。
每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐。
因此,要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
3.要有耐心，不计较抱怨为了解决某个问题与学生谈心时,一定要有耐心，不能三言两语完事。
即使谈心不顺利，产生了一些误会,甚至碰了钉子,也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。
任何事物都有一个转变的过程,学生的认识也是如此。
４.要选择时机,不急于求成对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生,在“火头”上与其谈心往往谈不成。
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谈批评学生的技巧
作者：祁燕
来源：《都市家教·下半月》2013年第08期
【案例背景】
为了更加有效地抓好德育工作，我校曾专门设计了一套调查问卷，“老师、家长、学生之
间如何互相理解和尊重”是其中的一项重要内容。
问：你认为以下哪些行为是对学生的理解和尊重？ 百分比
① 学生犯错，老师不要在大家面前批评。 96.5%
② 老师不把学生的秘密泄露出去，理解学生。 89.6%
③ 家长要尊重孩子的隐私，不偷看日记。 85.3%
④ 家长要多给孩子一些自由空间。 80.1%
从以上结果我们不难发现，我们的学生并不是我们想象的那样“什么都不懂”，其实他们幼
小的心灵也渴望得到尊重和认可。而且在所有选项之中，我们还可以发现“学生最在乎老师当
众批评”。一名三年级小学生写道：“我们很尊重自己的老师。如果老师当着大家的面对我们做
批评，我们会很难受，觉得没有面子。”“不能体罚或者变相体罚学生”已经成为普遍共识，因
此，批评继而成为矫正学生不良行为的重要手段之一。运用得好，可以使学生明辨是非善恶，
学会用意志克服缺点错误。反之，如果批评把握不好尺度，会严重挫伤学生的自尊心，造成学
生心理上的反感、厌恶。那么，我们应该怎样有效运用好批评这门艺术呢
【案例列举】
有一次，我事先已经得知高志刚同学没有完成作业。在我检查作业的时候，只见他慢腾腾
地站起来，脸色开始变白，装模作样地在书包里翻呀找呀，可就是找不出作业来。过了一会
儿，他才憋红着脸吞吞吐吐地说：“我的作业……丢在……丢在家里了。”可怕的撒谎，我的心
里禁不住微微一颤。但是，我仍然不动声色，不愠不火：“我相信你不欺骗老师。下午上学把
作业带来，继续给老师检查，记住了吗？”我只是想让高志刚认识到错误，主动地向老师承认
错误，所以才这样说的。”“记住了”。高志刚小声地回答，声音小得似乎只有他自己才能听明
白。没想到，下午上学，高志刚真的带来了作业。原来，他利用中午时间把作业补做了。翻看
着墨迹未干的作业本，我还能说什么呢？能够知错就改本身就说明他是个好学生，高志刚已经
用很好的行动弥补了过错，原谅他一次吧。于是，我当着全班学生郑重其事地“表扬”了他：
“很好，你说话算数，是个诚实的学生。不过，下次一定要按时交作业，不能拖拉，能不能做
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到？”“能。”高志刚响亮地回答，声音远比上午大得多了，看得出他信心十足。后来，我又不
定期地抽查了高志刚的家庭作业，看到他都认真按时完成了。
【案例反思之一：批评学生的艺术】
（1）缓一缓。批评学生要选择好适当的时间、地点，如散步时、活动后、课余，在这些
时间里批评学生，学生心情愉快，乐于接受。切忌不分时间、地点，大骂一通。
（2）避一避。批评学生，要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评。青少年自尊心
强，感情有时很脆弱，怕“丢面子”，公开批评不利于问题的解决。
（3）绕一绕。批评学生，最忌单刀直入，横眉冷对，导致学生口服心不服。正确方法是
事先最好全面了解事实真相，用旁敲侧击、说彼及此的方式，委婉含蓄地进行批评。
（4）笑一笑。批评学生，固然不能嘻嘻哈哈，不够严肃，但老是威严庄重，让学生望而
生畏，效果也不好。而应该和蔼温和，严中有爱，满怀关心之情，甚至一个善意的眼神，一个
轻微的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的效果。
（5）冷一冷。“对不听话”的学生，外表上应该故意放冷淡些，这种“心理制裁”，能使学
生心灵上受到震动，情感上产生内疚，促其下决心改正缺点、错误。
【案例反思之二：批评学生的方法】
（1）“妙喻明理、形象说理”式。所谓形象说理是指教育者不是简单的语言说教，而是借
助于图像、影视、故事、游戏、社会实践等生动形象的形式来说明事理，教育学生。由于它符
合青少年的认知特点，为学生所喜闻乐见，更容易取得润物细无声的教育效果。
（2）“锦里藏针、幽默调侃”式。德国著名演说家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出
严肃的道理，比直截了当的提出，更能为人接受。”作为教师，要善于运用“幽默”来为自己“排
优解难”。只要我们幽默有方，调侃得当，这种寓庄于谐、寓理于趣的教育方式远比“吹胡子、
瞪眼睛”式的教育要好得多。
（3）“欲擒故纵、先扬后抑”式。学生都喜欢老师的表扬和奖励，教师在批评某一同学之
前，如能先肯定其成绩或先指出其错误行为中蕴含的某些积极因素，然后再揭示其不足，点击
其错误，并用鼓励性的语言促其猛醒，这种长善救失，先扬后抑的方法，无疑比完全的否定或
直截了当的批评容易被学生接受，效果也会更好。
（4）“由情入理、情理交融”式。古人云：“感人心者，莫先乎情”。对学生进行批评教
育，只有将情感与说理有机地结合起来，才能使理“活”起来，并发挥作用，所谓“欲达理先通
情”。
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（5）“避实击虚、委婉含蓄”式。教育的前提在于尊重和理解学生，如果学生的自尊心和
人格受到伤害，那么教育也就宣告失败了。在批评教育学生过程中，教师通过提醒、暗示、旁
敲侧击等委婉含蓄的方式来说理导行，则会收到更为理想的效果。
【案例感悟】
从教这么多年，我深深地爱着这些孩子，我也发现，孩子们幼小的心灵如同花瓣上的水珠
一样脆弱和稚嫩，经受不起成人的压力，经受不了像成人那样的否定和训斥，我们必须以宽阔
的胸怀和无私的爱心，精心呵护孩子们的纯真和自尊。