利用“直觉”进行艺术教学
直觉体验,个性化美术教学必由之路
直觉体验,个性化美术教学必由之路摘要：直觉体验是儿童接触身边事物所产生的直观感受，往往是无意识状态。
本文意在直觉体验的理论要旨探求无意识和有意识之间的引领教学。
直陈当下的美术教学现实对儿童天性的扼杀，希望追求一种合理状态下的教师有意识引导和儿童无意识学习的学习方式。
关键词：直觉；体验；个性化直觉，从某种意义上说是指未经充分逻辑推理的直观感受，它以已获得的知识累积经验为依据，是对第一印象的直接感受。
作为美术教育者，有责任探索儿童的心理世界捕捉学生无意识的心理直觉感受而进行有意识的心理疏导。
儿童的无意识状态主要表现为天真稚拙，敢想敢为甚至是胡作非为。
一个清醒的教育者面对一群“混沌”状态不一的学生如何进行美术教学，达到好的教学效果确非易事。
很多心理学家却认为儿童是一群极为理智的群体，是“穿着短裤的科学家”。
应该说儿童有其特有的思维、认识和自我表现的方式。
儿童天真烂漫，其天性和童趣与艺术家的感受异常接近，由此表明儿童具有非凡的创造力。
本研究者认为：在儿童画领域很少有理性和逻辑性很强的特征体现，更多体现为直觉的体验表达。
著名艺术家毕加索呼吁“成人应当向儿童学习美术”。
如何理性地引导儿童直觉体验表达是美术教育工作者的重任——不好好研究儿童的内在需求就是扼杀儿童的创造力，是对人民的犯罪！实际的教学观察和研究表明：幼龄儿童看似不经意的作品与有造诣的艺术家的名作有很多明显的联系。
瑞士发生认识论学家让·皮亚杰通过研究得出结论：儿童的思维活动就是全面运用自身的创造能力，从一阶段到另一阶段的发展过程。
儿童往往以自我为中心，完全按照自己的意愿进行无意识的涂鸦。
这种状态尤其表现在学龄前儿童身上，实际表明几乎所有的儿童都热衷于不拘形式地进行自我意识的表达。
这是儿童内心感受的无意识抒发。
这些表现就是直觉的一种外在反映，但直觉总的来说层次较低，存在于所有人身上。
直觉富有个性，具有原生态的个性特征。
作为教育者必须对这种特性加以合理的引导，同时也必须认识到儿童潜在的表现欲望与能力在有意识的外部刺激下会不断地更新发展。
利用教材培养学生的艺术直觉
的 主体 ， 就要 学 会 接 触 和使 用 文 本 ， 文 学科 的特 点 又 强调 积 语 累 、 悟 ， 不是 短 时 间就 能看 出效 果 的 ， 以我 以文 本 为依 托 感 也 所 逐层 培养 学 生 的直觉 感 悟 能力 。
一
如教授文言文《 过秦论》 让学生朗读并背诵课文第三段 ，及 时， “ 至始 皇 ， 奋六世之余烈 ， 振长策而御宇内， 吞二周而亡诸侯 ， 威
震 四海 …始 皇 之 心 ， 自以为金 城 千里 ， 孙帝 王万 世之 业 也 。 ” 子 这 一段 写 的是 秦 朝 加 强 中 央集 权 制暴 治天 下 ，赋 ” 的特 点 突 “ 出 ， 合 朗读 背诵 ， 养 艺术 直觉 能 力 。我 指导 学 生 朗读 ， 会 适 培 体
过感 性认 识对 其 表现 性 内 涵加 以直 接 把握 的艺 术 思维 能 力 ， 学
朗读 是 一 种语 言艺 术 的再 创造 ， 它把 无 声 的语 言 变为 有 生 命 力 的感悟 ， 教 学 中 ， 在 如果 不有 感情 地 朗读 ， 析 再精 彩 仍 然 分 缺乏 艺 术 感 染 力 ， 教 学 中 ， 重 视 朗读 、 在 我 背诵 教 学 法 ， 朗读 在 中表 情 达 意 ， 背 诵 中进 一 步深 化对 作 品 的理解 。在 各种 文 体 在 的教 学 中都 可 运用 ， 尤其 是散 文 、 言文 ， 如古 训 “ 读 百遍 ， 文 正 书 其 义 自见 ” “ 书破 万 卷 ， 笔 如 有 神 ”课 本 所选 的课 文 都 是 ，读 下 ， 名 家 名 篇 ， 许 多经 典 的有 哲 理意 义 的 句子 ， 背是 理 解 文 章 有 读 的基 础 ， 是 艺术 直 觉生 成 的前 提 。 得 有情 ， 生能 通 过直 觉 也 读 学 感悟 体 会文 本 的 表层 意 义 ， 后 理解 背诵 就 能 登 堂人 室 了 。例 然
语文教学应重视培养学生的艺术直觉
艺术作品时必须亲身 去感受。任何优 秀的艺术品 ，光靠别人转述或传达都 不会产生真正的美感 ，只有亲 自 尝一
口梨子才感知到梨子是甜的。也就是 说 只有亲 自去看 、 去听 ，才会感 受到
有了艺术直觉 的能力 ，诗人方能
写出形 象生动而又意 蕴丰厚 的作 品 ，
例如 ，杜牧 《 秋夕》 一诗 ： “ 银烛秋 光冷画屏 ，轻罗小扇扑流萤 。天阶夜
判 断不可能具有理性判 断的明晰性 ， 而 必 然 带 有不 自觉 性 和 不 明 确
性—— 模糊性。 从 艺术 直觉 的基 本特 征 可以 知 道 ，文艺创作离不开 艺术直觉。金圣
布景 ，是一 幅着 色人物 画 。只 ‘ 卧 看’ 两字 ，逗出情思 ，便通身灵动。 ”
叹在评点 《 西厢记》 时说 ： “ 文章最 妙 的是此一划被灵 眼觑见 ，便于此一 刻放灵手捉住。盖于略前一刻 ， 亦不
而无意识地摒弃或超越 自觉的思维 阶
术直觉 阅览是手 、眼 、脑等感 官协调 活
诗 的词语 中看 见 意象 、境界 的 诗 ； “ 隔”则是能使 人一眼就看 出意象 不 与境界 的诗 。 “ 着一 字 ，尽得 风 不 流” ，讲的 “ 不隔” ，其主 旨是强调诗 歌应诉 诸读者 的艺术 直觉 。而 “ 隔” 的诗 ，不能使读 者顺利地透过文字来 把 握其 意象 、意境 ，故 而 引不起 美
现性 内涵加以直接把握的 艺术思维能 力 。艺术直觉最基本的特征是： （ 一）直接性 。艺术直觉 的直接 性是指文艺家直接 、本能地把握艺 术
述 了艺术直觉 的发生状态 ，也说明了 在 文艺创 作 中捕捉 艺术 直觉 的重要
性。
பைடு நூலகம்
真切性 ，这就难 免使读者欣赏时犹如
让学生在直觉中感悟诗歌之美——从文艺美学角度浅谈诗歌教学的有效路径
致 地 传 达 出漂 泊 羁 旅 的游 子 心 。 还 有 “ 采 菊 东 篱 下 ，悠 然
见 南 山 ” ，其 意 境 非 常 优 美 。 读 完 以后 ， 眼 前 仿 佛 绽 放 着 雨 后 的 菊 花 ，形 态 万 千 。 诗 人 悠 闲地 望 着 远 山 ，天 上 飞 鸟 相 与 还 ， 山上 白 云 朵 朵 ，树 木 葱 葱 ， 山 下 流 水 潺 潺 ， 田野 里 农 人 在 耕 耘 着 ， 真 是 一 副优 美 的 山水 画 卷 。如 此 的 画 卷
■
裁 税
让学 生在 直觉 中感 悟诗 歌之 美
从文艺美学角度 浅谈诗歌教 学的有效路径
◎马 洪 国
诗是 高度凝练 的文学样式 ，优 秀 的诗歌 一般集 中地 概 断是一种直觉 判断 ，而直 觉判断 的依据 是主体 的想象力及
括 、反 映 社 会 生 活 ， 饱 含 作 者 丰 富 的 思 想 感 情 和 想 象 ， 语 其 情 感 体 验 无 意 识 地 与悟 性 相 协 调 。 再 后 来 ，现 代 直 觉 说
言精练 ， 内蕴丰 富，并具有一定 的节奏韵 律。鉴于诗 歌的 的集大成 者克罗齐把 审美 活动作为独 立于理性认 识活动 、 体裁特 点和 多年 的高中诗歌教学 经验 ，笔 者认为要达 到 良 道德活动 以外 的一种活动 ，发展 出 “ 直觉主义 ”。认为直 好 的诗歌 教学效果 ，教师既不应 该只让学 生死读硬背 ，无 觉是审美 的源 头和唯一源 泉。在克 罗齐 那里 ，审美活动有
道 、 西 风 、瘦 马 、 夕 阳 、 断肠 人 、 天 涯 这 １ ２ 个 意 象 ，寄 托 诗 词 的 形 象 美 ，知 道 怎 么 样 去 描 写 人 物 ；欣 赏 诗 词 的 意 境
语文教学应重视培养学生的艺术直觉
语文教学应重视培养学生的艺术直觉作者：柏章发来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第05期什么是直觉?朱光潜先生说：“见到一个事物，心中只能领会那事物的形相或意象，不假思索，不生分别，不审意义，不立名言，这是知的最初阶段的活动，叫直觉。
”直觉是人的思维直接把握事物本质的一种理性直观认识，它是感觉与思考、感性与理性、形象与概念熔于一炉的特殊产物。
而艺术直觉则是审美主体在审美活动中通过客体的感性形式对其表现性内涵加以直接把握的艺术思维能力。
艺术直觉最基本的特征是：(一)直接性。
艺术直觉的直接性是指文艺家直接、本能地把握艺术对象。
文艺家往往迅速而直接地自动而无意识地摒弃或超越自觉的思维阶段，不假思索而豁然开朗地领悟和把握艺术对象内部所蕴含的本质特征的美学意义。
所以，文艺家经常说不清为什么创作客体一定要这样刻画和塑造而不那样的再现与表现。
(二)直观性。
欣赏主体在欣赏艺术作品时必须亲身去感受。
任何优秀的艺术品，光靠别人转述或传达都不会产生真正的美感，只有亲自尝一口梨子才感知到梨子是甜的。
也就是说只有亲自去看、去听，才会感受到震撼心灵的艺术魅力。
(三)模糊性。
艺术直觉对审美客体的审美意义所做的审美判断是以感性的形态直接地、迅速地、不自觉地进行的，所以，这种审美判断不可能具有理性判断的明晰性，而必然带有不自觉性和不明确性——模糊性。
从艺术直觉的基本特征可以知道，文艺创作离不开艺术直觉。
金圣叹在评点《西厢记》时说：“文章最妙的是此一刻被灵眼觑见，便于此一刻放灵手捉住。
盖于略前一刻，亦不见，略后一刻便亦不见，恰恰不知何故，却于此一刻忽然觑见。
若不捉住，便更寻不去。
令《西厢记》若干文字，皆是作者于不知何一刻中灵眼忽然觑见，便疾捉住，因而直传到如今，细思万千年来，知他有何限妙文，已被觑见，却不曾捉住，遂总付之泥牛入海，永无消息。
”所谓“灵眼”即艺术直觉能力。
这段话不仅描述了艺术直觉的发生状态。
也说明了在文艺创作中捕捉艺术直觉的重要性。
在造型训练中直觉的运用
浅析在造型训练中直觉的运用［摘要］人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。
通过直观感受（直觉）发展认识是中学生认识发展的重要方面。
简而言之，以视觉训练为中心，培养中学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，是当今中学美术教育中不可获缺的必要条件。
依靠直觉进行训练成为造型训练的新方法。
［关键词］直觉造型训练原则方法一、中学美术教育中直观感受的地位众所周知，直观感受和理智分析是人们的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。
直观感受是一种为感性活动所专有的认识能力。
中学生的认识大部分靠直觉的发展，特别是艺术活动中，感性的智慧占主导地位。
中学生依靠直觉作画的作品有以下特点：（一）中学生依靠直觉作画时，能基本把握住物体的基本特征。
他们在观察物体时，眼睛最先接触的并非是可量、可度的东西，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原始的感染力，而后才是可度量的现象，从而表现出物象的特征。
（二）依靠直觉创造性地表现视觉意象，能促进中学生早期艺术的形成。
（三）学生在作画中依靠直觉能体现美的自然法则，对自然中存在的平衡、秩序、和谐、美等现象的体验和追求，这也是人类的审美本能。
二、传统美术教育的束缚我国传统的美术教育重视理性知识和技能的传授，把传授专业技能、绘画技巧作为掌握知识、发展智力的根本途径。
学生只能被动地接受约定俗成的、死的一套技能、技法，抵消和压抑了学生的直觉认识作用，更可悲的是学生的灵感和天赋被抹杀了。
传统美术教育对学生的束缚主要表现为：（一）在美术教育教学中过分注重临摹，忽视学生的个性表现；（二）教材内容和教学脱离实际生活，往往忽视学生的成长历程；（三）单一的评估标准，压抑了学生创造力的发展。
三、依靠直觉进行造型训练的原则与方法这些年来的美术教育，让我认识到，中学美术教育主要是发展感官知觉，让学生通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，自己去发现美、感受美、表现美、创造美。
因此，依靠直觉进行造型训练很有成效。
（一）依靠直觉进行造型训练的原则。
美术鉴赏直觉的两个层次
美术鉴赏直觉的两个层次美术鉴赏是一门学科，通过对艺术作品的观察和分析来理解和欣赏艺术的美。
在美术鉴赏过程中，直觉是一个非常重要的因素。
直觉可以帮助我们更加敏锐地感知艺术作品的美感和内涵。
在美术鉴赏的过程中，直觉可以分为两个层次，即表面层次和深层次。
表面层次的直觉是指我们对艺术作品的第一印象和感受。
当我们第一次看到一幅画或者一件雕塑时，我们往往会有一种直观的感受。
这种感受可以是美感的直接体验，也可以是对作品主题、意境或象征意义的初步理解。
表面层次的直觉往往是基于我们的感官直接感受而形成的，它反映了我们对作品的第一反应。
这种直觉在美术鉴赏中起到了引导和开启的作用，我们可以通过它来进一步深入了解和理解艺术作品。
然而，表面层次的直觉并不能完全揭示艺术作品的内涵和意义。
在美术鉴赏中，我们还需要进一步深入到作品的深层次，即深层次的直觉。
深层次的直觉是指我们对作品所表达的思想、情感和价值观的理解和感受。
通过对作品的细致观察和思考，我们可以逐渐发掘出作品所蕴含的更深层次的意义。
深层次的直觉需要我们具备一定的艺术知识和文化背景，以便更好地理解和解读作品。
它要求我们对作品进行全面的分析和思考，从而进一步挖掘出其中的内涵和意义。
在美术鉴赏过程中，表面层次的直觉和深层次的直觉相互作用，相辅相成。
表面层次的直觉是我们对作品的第一感受，它可以引起我们的兴趣和欣赏，进而激发我们对作品的深入思考。
而深层次的直觉则是我们对作品更深层次理解的基础，它可以帮助我们更好地理解作品的内涵和意义。
表面层次的直觉和深层次的直觉共同构成了我们对艺术作品的完整鉴赏体验。
除了直觉，美术鉴赏还需要借助一些方法和技巧来帮助我们更好地理解和欣赏作品。
例如，我们可以通过对作品的形式、色彩、构图、线条和用材等方面的分析来揭示作品的艺术手法和风格。
我们还可以通过对作品所处的历史背景和文化环境的了解，来解读作品的象征意义和时代价值。
这些方法和技巧可以进一步丰富我们的美术鉴赏经验，帮助我们更全面地理解和欣赏艺术作品。
美术教育中直觉因素论文
探索美术教育中的直觉因素【摘要】直觉在小学美术教育中占有重要地位。
学生依靠直觉能够把握物象的基本特征，能够创造性地表现视觉意象，能够体现美的自然法则。
要改革美术教育，就应依靠直觉进行美术教育，以视觉训练为中心，培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力；尊重学生的视觉表达。
【关键词】直觉学生美术教育传统美术教育视觉训练视觉表达一、直觉在学生美术教育中的地位直观知觉和理智分析路人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。
直觉是一种为感性活动所专有的认识能力，学生的认识主要靠直觉发展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。
学生依靠直观知觉作画有以下特点：（一）学生依靠直觉把握物象基本特征学生观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。
从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质。
比如4岁幼儿看一辆车，他知道车身近似方形，车轮是圆形，这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数量并不重要；学生画鸟时画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。
可见，学生年龄越小造型越抽象、概括。
（二）学生依靠直觉能创造性地表现视觉意象学生的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而足对大自然本质特征的反应，有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身，它只可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为学生对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。
二、我国传统学生美术教育中存在的问题我从许多学生在不同的状态中所画的截然不同的图画中，惊讶地发现了不同的教育对学生发展认识所起的不同作用，证明用不同的教育方法既可以培养人的能力，也可以阻碍人发展才能。
（一）传统美术教学，注重临摹，忽视学生的个性表现常用简化了的图形做为形象表现的模式，通过临摹灌输给学生，把学简笔画称为“让学生掌握绘画语言”，学生在成长中，模仿是他们的天性，如果成人先入为主地教他们画一些模式化的东西，就会使学生形成定势，学生学会了这些形象公式，套用在自己的画里，就出现了所有学生画一个模子的太阳、大雁、花、树……。
初中美术教学对学生直觉的培养
感与创新。“ 实践是检验真理的唯一标准” 。从 先前 的美术大 某一情节展开想象 ， 最后通过绘 画的形式表 现出来。这种授
师的经验 到现在 的学校美术教育实际 ， 我们不难看 出直觉对 课方式要注意两个 问题 。首先 ， 给学生观 看的影片要有所选 于美术 的重要意义。
二、 初 中美 术 教 学 中忽 视 直 觉培 养 的 危 害
大师们或许他们 的绘 画技 艺并 不是最高超 的 ， 但他们绝对是 造 力、 想象力的培养 ， 相反会 抑制其创造 力 、 想象 力的发展 。
最忠实于 自己内心 的人 。一个 人若 没有 自己的思想 ， 那他就 所 以， 这种传统的美术教学方式的改革势在 必行 。一个人的 不是一个完整的人只能称之为一个会劳动的机 器。同样 一个 创造 力、 想象力是建 立在他 自己对 周边事物 的仔 细观察的基
三、 初 中美 术 教 学 中 直觉 培 养 的 方 法 （ ｉ ） 引导 学 生 留 心 身边 事 物 ， 培养其观察 力、 想 象力 和 创
（ １ ） 直觉有利 于绘 画者 更好地理 解绘 画对 象。美术作为 绘 画技能的美术教学十分不利于学生审美意识的培养 。 体现人们内心世界表达个人情感 的一门艺术 ， 最重要 的莫过 于与生俱来 的对事物的直接感受。我们对事物的第一感觉是 我们内心世 界最原始 、 最真实的反应。相反 ， 反 复的分 析、 思 在于他在技术上的完美无缺 ， 关键在于 它反映 了一个人或一
因而也是 因人而异 的。人越重视 自己的 事物的复制 。而直觉作为人类经验与 自然美感 的结晶理应受 感 知是与生俱来的 ， 到美术教学 的重视。
一
内心感 受就越能发现美的存在 。相反 ， 人越重视现有规 则就
、
直觉思维教学方案与反思
直觉思维教学方案与反思一、介绍直觉思维的重要性和教学的必要性直觉思维是一种非常重要的思维方式，在今天复杂多变的社会中，培养学生的直觉思维能力可以更好地适应未来的发展需求。
然而，当前许多学校的教学方法还偏重于传统的逻辑思维，缺乏对直觉思维的培养，因此，需要有一个有效的教学方案来引导学生发展直觉思维。
二、直觉思维教学方案1. 培养观察力- 创设观察的环境：在教室中摆放各种几何形状的物体，引导学生仔细观察它们的形状、颜色和尺寸等特征。
- 引导学生多角度观察：提问学生关于某一物体在不同角度下的形态，让他们通过绘制物体的正面、侧面和俯视图等来培养多角度观察的能力。
2. 激发想象力- 提供刺激性的教材：给学生展示具有吸引力和想象力的图片、故事和音频，引导他们在思维中进行想象。
- 给予创意任务：要求学生完成一些创意任务，比如绘画、创作故事或设计一个新产品等，鼓励他们发挥想象力。
3. 开展团队合作- 安排小组活动：组织学生分成小组，共同解决一个问题或完成一个任务，鼓励他们合作、沟通和分享想法。
- 角色扮演游戏：设计一些角色扮演的游戏，让学生在游戏中体验团队合作的重要性，并通过游戏中遇到的问题来培养直觉思维。
4. 提倡反思和评估- 鼓励学生思考过程：在课堂上，教师应该引导学生反思他们的思维过程，分析他们是如何用直觉探索问题和解决问题的。
- 给予及时反馈：及时给予学生关于他们思维过程的反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，进一步完善直觉思维能力。
三、反思直觉思维教学方案1. 有效性的评估：教师应该对教学方案进行评估，确定其对学生直觉思维发展的有效性，可以通过观察学生的思维过程、分析他们的作品和评估他们的成绩来进行评估，以进一步改进教学。
2. 赋予学生主体性：在教学中，教师应该赋予学生更多的主体性，让他们可以根据自己的兴趣和需求来展开思维和表达，以激发他们更大的学习动力。
3. 创造多样化的学习环境：教室中的布置、教具的选择、教学活动的安排等都应该创造多样化的学习环境，以激发学生的兴趣和积极性，并且可以提高他们的直觉思维能力。
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把握 ， 使之 互为 动因 ， 把需 要表达 的 内容 和情感 尽可 能完
美地表达 出来。 三是 内容与技巧的整体把握 。内容需要技巧的“ 描绘 ” ， 因此内容离不开技巧 ， 技巧是为 内容服务 的。把技巧从内容 中分离 ， 目的是为了 内容 ， 巧只 能是手段 。不 管内容｝ 技 向把 握也好 ． 技巧 的把握也好 ， 都不是谁 能直接教出来 的 ， 而是 在学习过程 中通过 自我 “ 直觉 ”不 断总结 、 ， 不断积累 、 断 不 价值 。 当然 ， 这一思路只是 笔者个人经验 的总结 ， 间不足 其 之处亦很 明显 ： 教师课题研 究的局限性以 及其 同学生 毕业 设 计间的理 论悬 殊都将 成为该模 式的 阻碍 ； 外 ， 此 课题 研
觉 。如何观 察 ？如 何记忆 形象？如 物象的形状 特征 、 与其 它 物象 的区别 、物 象的 具体 内容和细 节 、物体之 间的 关 系 、 体空 间距离 、 物 色彩 的感受 与变化 等 ， 都要正 确 引导 ，
是 技 巧 的 整 体把 握 。 音 乐 演 奏 而 言 ， 陕速 练 习 为 就 以
著名演 奏家的 风采 ，教 师 的示范 及学生 之 间的互相 “ 观 摩” 跟” 。“ 是跟 老师 学习 ， 听 ” “ ” 内容与技巧 的 间 “ 与 看 是 接把握 ， 只有通 过大量 的练习 ， 能把 间接的 知识转 化为 才 直接 的技能 。由于音 乐艺术 的特殊性 ， 在学 习的过 程 中 ， 某些 技巧和 内容难 以把握 ， 就需要 “ ” “ ” 际综合 这 跟 。跟 实 了“ 与“ ” 听” 看 的功 能 ， 学 生在 “ ” 使 跟 的过 程 中掌握 内容 与技 巧的整体 把握 。 把握瓦觉从整体入手 ，依靠直 觉进行艺 术教 学能最大 限度调动学生的主观能动性 ， 挖掘人的潜 质 、 发展 人的认知 能力 ， 提高 人的视觉造型的创造力 。实践证明 ， 直观知觉是
一
使之准 确获得 。 再次 ， 教材系列 化 ， 使 强化直 觉 。 通过 多媒
体 ． 通过 实物 、 如 录像 、 图片 、 幻灯 等观 察 ， 成有 相互联 形 系的教 材 内容 ，一环接 一环 的扩大 知识 面 ，进行 感官 刺
激 ． 发 学生创 作热情 。 激 从 音 乐 专 业 来 说 ， 握 “ 觉 ” 以 从 “ ” “ ” 把 直 可 听 、看 、 “ ” 方 面 进 行 。 “ ” 听 音 响 教 材 ， 经 典 作 品 ， 交 跟 三 听 是 听 听
心， 培养学 生的观 察力 、 记忆 力 、 象力 和创造 力 ； 想 依靠直
觉 进行绘 画辅导 ， 尊重学生 的视觉 表达 ， 先要求 学生感 首 受 直觉 。 培养学 生注意观 察 。 般儿童 习惯画有 记忆的形 一
象， 常常认 为摆在 前面的实物 ， 自己画 画无 关， 认真观 与 不 察， 只画记 住的概 念形 象 。通过观 察直 接感 觉事物 ， 就能 帮 助儿童 克服造型 的概念 化 。 其次 ， 实际上也是训练着整个演 奏系统 ， 训练着大脑敏捷 的反应 。 一个技巧总是建筑在其它 技巧之上 ． 与其它技巧有着密切的关联 ， 通过 “ 一 技巧与 这”
“ 一技巧 的前后推进 、 那” 组合 运用 ， 表达出作品｝ 章苛 绪 向 和整 体情感 。所谓训练某个技巧 ， 只是注意力有所侧重 ， 关 注重心在某一 “ 上 ， 点” 但是无 论哪一个单一 的技巧的训练 ， 都应该在 内心审视 技巧的整体 “ 背景 ”应 该融合在 相应的 ， 整体 背景之 中。技巧的整体把握应该是备分解组合部分之 和． 大于整体。 二是内容的整体把握 。内容的 整体把握 ， 主要 是把握
握入手 。
一
升华 ． 中“ ” 从 悟 出来的。
“ 直觉 ” 的整 体把 握在 美 术教 育 中 ， 其是 儿童 美术 尤 教 育 中占有重要地 位 。儿童依靠 “ 直觉 ” 能够 把握 物象 的 基 本特征 ， 能够创造 性的表现 视觉 意象 ， 能够 体现 美的 自
然 法 则 。 靠 把 握 “ 觉 ” 行 绘 画 辅 导 ， 视 觉 训 练 为 中 依 直 进 以
特的、 无法表达的东西相贯通 。” 无论音乐 、 美术 、 表演等作 品的创作 ， 都离不开作者 的 直觉感官意识 。那么如何运用“ 直觉” 的方法进行 艺术教 学 呢？简而言 之 ， 就是全身心地投入到对 象之中， 整体把握 对 象。因此 ， 在艺术教 学中直觉方法的运用 ， 就应该从 整体把
响乐 、 内乐 、 室 歌剧 等各种 音乐作 品 。“ 是 看他人 的表 看”
个 作 品 区 别 于 其 它 作 品 的情 绪特 点 。 教 学 中 ， 该 让 学 应
演 。“ ” 注意视 觉思维 ， 据教 学的要求 ， 学生有 意 看 要 根 使 识地选 择关注 目标 。 看 ” “ 的教材包 括音乐 会 、 电视节 目中
＿ 一ｌｌ ｌｌ ＿ 一 ｌ 一 。 ｌｌ ｌ — ｌ ０ ，一 ｌ ｌ ｌ
艺 术 教 育 ｌ ＳＨＵＪＡＯＹＵ Ｙｌ Ｉ
。 。
ｌ ｌ ＇ ｌ 一＿ ｌ
＿
利 用 “ 觉 ＂ 行 艺 术 教 学 直 进
■ 王菲 侍 丽娟
“ 直觉 ” “ 是 人对个别 事物最原始 、 最简单的认 识 ， 即一 种见形而不见意义的认识 。 西方ｆ ” 哲学家柏格森认为直觉 是一种最高级 ， 最深 刻的认识形式 。 他认为 “ 直觉 ， 是一种理 智的交融 ． 这种 交融使 自己置身于对象之 中， 以便与其中独
思维 的基础 ，依靠直觉进行艺术教学是一种符合艺术教育
实 际的科学方法 。 在艺术教 育实践 中， 我们应有意识地运用
好这一方法 ， 以不断促进艺术教学的科学化 。
笔者寄 望拙作 能够 引起 同行对 于应用型 本科 毕业设
计指导 工作 的重视 ， 抛砖 引玉乃 是笔者撰 写本文 的 目的
生深入到 作品之 中， 去感 受体验 独特 的作品情 绪 ， 区别 去
把握不同作 品的细微 区别 。内容 的整体把握 实质上包含 ：
一
是让学生站在欣 赏者的角度 ， 对作 品内容的把握 。二是
让学生作 为二度 艺术 创作者 或者表 演者 如何把 内容准 确 地表达出来 。 两个 层次又有联 系 ， 这 又有 区别 。 在教学 中 ， 应该把 作为欣 赏者角 度 已达 到的 艺术修 养水 平与作 为艺 术创作者或者表 演者 已达到 的技巧程度 ， 通过 内容 的整体
所在 。
ｆ 文 系金 陵科 技 学院 科研 基金 资助 ， 目编 号 ： Ｔ 本 项 Ｊ — Ｉ ｎ ０ ９ ０ ０ 作 者 为金 陵科 技 学 院教 师 ） ２０— ２ ：
究 同学生 完成毕 业设计 的时 间匹配 也往往 会 出现 不 可化
解 的矛 盾 。