教学设计 《一共有多少天》教学设计
新北师大版《一共有多少》教学设计
新北师大版《一共有多少》教学设计一共有多少教学设计主备：王XX第一课时教学内容：教科书P24，P25“练一练”第、2小题。
教学目标：1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，初步认识加法的意义。
2、在独立思考、动手操作和与同伴合作交流活动中，探索得数是5以内数的加法的计算方法。
3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。
4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
教学重点：在具体的情境中，初步体验加法的意义。
教学难点：通过数数、数学符号等方式，初步体会加法（合并在一起的）的含义。
教学准备：课件，学生准备5根小棒。
教学过程:一、创设情境、激发兴趣师：同学们，喜欢猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“细长身体黑心肠，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
”二、探究学习，体验意义1、有几支铅笔(1)（课件出示图一）你找到了什么数学信息？(2)（课件出示图二）现在笑笑怎么做了？（突出“合起来”）让我们跟着笑笑做一遍这个动作。
(3)做完这个动作，你最想问的问题是什么？(4)揭示课题：一共有多少(5)现在笑笑手里一共有几支铅笔？你用什么方法得出是5支的？2、有几只熊猫(1)同学们还想不想猜谜语呢？猜一种动物：“是猫不捕鼠,墨镜不离眼,要问最爱啥,最爱鲜竹叶。
”下面老师就带领大家去看看大熊猫（课件出示情境图）。
(2)你找到了哪些数学信息？(3)谁能用数学图形来表示这3只吃竹子的熊猫呢？生：用3个圆形表示3只在吃竹子的大熊猫。
（板书）师：用数字多少来表示？生：3（板书“3）”能不能也用数学图形表示这2只大熊猫呢？生：用2个圆形表示2只在玩皮球的大熊猫。
（板书）师：用数字多少来表示？生：2（板书“2）”(4)课件出示问题：一共有多少只大熊猫？为什么是5只，说说你的想法！（师根据学生的回答，适时把用红色的圈圈起来。
师：一共是5只。
（板书：5）把3和2合起来，我们可以用这个符号“ ”来表示，我们把它读作“加号”。
新北师大版《一共有多少》教学设计
《一共有多少》教学设计主备：王志伟第一课时教学内容：教科书P24，P25“练一练”第1、2小题。
教学目标：1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，初步认识加法的意义。
2、在独立思考、动手操作和与同伴合作交流活动中，探索得数是5以内数的加法的计算方法。
3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。
4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
教学重点：在具体的情境中，初步体验加法的意义。
教学难点：通过数数、数学符号等方式，初步体会加法（合并在一起的）的含义。
教学准备：课件，学生准备5根小棒。
教学过程:一、创设情境、激发兴趣师：同学们，喜欢猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“细长身体黑心肠，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
”二、探究学习，体验意义1、有几支铅笔（1）（课件出示图一）你找到了什么数学信息？（2）（课件出示图二）现在笑笑怎么做了？（突出“合起来”）让我们跟着笑笑做一遍这个动作。
（3）做完这个动作，你最想问的问题是什么？（4）揭示课题：《一共有多少》（5）现在笑笑手里一共有几支铅笔？你用什么方法得出是5支的？2、有几只熊猫（1）同学们还想不想猜谜语呢？猜一种动物：“是猫不捕鼠,墨镜不离眼,要问最爱啥,最爱鲜竹叶。
”下面老师就带领大家去看看大熊猫（课件出示情境图）。
（2）你找到了哪些数学信息？（3）谁能用数学图形来表示这3只吃竹子的熊猫呢？生：用3个圆形表示3只在吃竹子的大熊猫。
（板书“○○○”）师：用数字多少来表示？生：3（板书“3”）能不能也用数学图形表示这2只大熊猫呢？生：用2个圆形表示2只在玩皮球的大熊猫。
（板书“○○”）师：用数字多少来表示？生：2（板书“2”）（4）课件出示问题：一共有多少只大熊猫？为什么是5只，说说你的想法！（师根据学生的回答，适时把○用红色的圈圈起来。
）师：一共是5只。
（板书：5）把3和2合起来，我们可以用这个符号“+”来表示，我们把它读作“加号”。
北师大版数学二年级上册一共有多少天教案
《一共有几天》教学设计【授课类型】新授课【教材分析】乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
教材内容的呈现是在学生学“2—6的乘法口诀”以后。
由于他们已经具有学习2—6的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀,提高学生学习独立能力。
通过学习7的乘法口诀，为接下去学习8、9的乘法口诀和计算关于7的乘除法奠定了良好的基础，为提高学生的计算能力提供了有力帮助。
【教学目标】1结合具体情境，独立探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。
2会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。
3沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。
【教学重点】探索、编制7的乘法口诀，理解每句乘法口诀的意义。
【教学难点】用7的乘法口诀进行计算，解决简单的实际问题。
【教学方法】讲授法；谈话法；讨论法练习法；【教时安排】1课时【教学过程】一、情景导课。
1、看图，提数学问题。
说起高兴的事，淘气、笑笑、皮皮也有高兴的事，请看屏幕，你能说出他们高兴的事吗？你能发现数学问题并提出数学问题吗？2、填表。
生活中像这样的问题还有很多。
为了观察方便，我们先选取一些放在这样的表格里，能看懂吗？第一行的数表示什么？第二行呢？要想解决几个星期有多少天的问题，我们首先要知道一个非常重要的条件，是什么？你会接着填吗？生填表。
3、汇报。
二、自主探究，学习新知。
1、观察、圈一圈、填一填。
为了更直观地看到表格结果，借用点子图进行说明。
师课件示范，生在学习报告单上完成。
生汇报。
2、列式计算。
师：根据点子图和你的发现你能列出乘法算式吗？生开火车进行，师板书。
3、编口诀，找关系。
1）生自己尝试编口诀。
独立做后和同桌交流。
生汇报。
师板书。
2）理解口诀的意义。
师：这9句口诀中哪些已经学过了？师：重点关注新的口诀，你知道口诀是什么意思吗？3）找关系。
北师大版数学《一共有多少》教学设计
北师大版数学《一共有多少》教学设计北师大版数学《一共有多少》教学设计一、教学内容北师大版一班级上册P24教学内容及P25练一练二、教学目标1、结合熟识的生活背景和已有的生活阅历，通过演示操作，使同学了解加法的含义，熟悉“+”，能正确的读出加法算式。
2、在观看、操作活动中，探究5以内数的加法。
体会生活中有很多问题需要用加法来解决，初步熟悉加法的意义。
3、在老师的引导下，学习从详细的情境中提出加法问题并解答。
三、教学重点学习和体会“合起来”的过程，理解加法的含义。
四、教学难点理解加法的意义,体会生活中有很多问题需要用加法来解决。
五、教具多媒体课件，小棒，圆片，正方形磁片。
六、教学过程（一）创设情境，激发兴趣，引起留意谈话：李老师今日给大家带来了一些铅笔，猜一猜李老师这一只手里有几支铅笔？生猜度揣测。
然后老师出示三支。
师：请一位同学来说你看到了什么？生：我看到李老师手里有三支铅笔。
师：大家再猜猜李老师另一只手里有几支铅笔？生猜度揣测。
老师出示两支铅笔。
师：你这次又看到了什么？生：我看到了李老师另一只手里拿了2支铅笔。
(二)探究新知，引入加法，理解含义1、探究一共有几支铅笔。
（1）实物操作，体会合起来的过程。
师：我们一起来看一看李老师接下来做了个什么动作？（老师将两手中的铅笔做合起来的动作），谁看清晰了？生：李老师一只手拿了三支铅笔，另一只手拿了两支铅笔，把三支铅笔和两支铅笔合在一起了。
（引导同学说）师：你说的真清晰，能提个数学问题吗？生：合起来有多少支铅笔？师：合起来我们就说是一共有多少支铅笔，大家一起来说：李老师一只手有3支铅笔，另一只手有2支铅笔，李老师一共有多少支铅笔？师：谁能像老师这样一边演示一边提问题呢？请同学代表到台前演示。
师：你表能现的真棒，那现在请大家用小棒代替铅笔，一支手拿出三根小棒，另一只拿出两根小棒，然后把他们合在一起一共是多少根小棒呢?（2）探究数法，数一数合起来一共有多少支铅笔。
二年级上册数学教学设计- 8.2 一共有多少天 北师大版
二年级上册数学教学设计- 8.2 一共有多少天北师大版一、教学内容概述本次教学内容是二年级上册数学第八章“日历”中的第二节“一共有多少天”。
主要通过日历的展示和实践活动的开展，让学生学习和掌握如何计算两个日期之间相隔的天数。
二、教学目标1.知道平、闰年的规律及计算方法；2.能够使用日历计算两个日期之间相隔的天数；3.提高学生的数学计算能力和逻辑思维能力。
三、教学重难点重点1.平、闰年的计算方法；2.了解使用日历计算相隔天数的原理。
难点如何将复杂的计算转换成简单的问题。
四、教学过程1.导入新知教师将一张日历放到台上，请学生们发现上面的日期序列。
教师问学生缺少哪些日期，如11月30日和12月1日之间还有哪些日期。
2.呈现新知教师可以用干货展示的方式，通过幼儿乐园、自然公园、班车站等，让学生了解事实上的日期序列活动场所之间的时间间隔。
3.练习新知1.对于一般的日期问题，我们可以用日历来解决。
请学生们研究71年4月26日和102年8月22日之间相隔多少天，并提供求解方法。
2.询问学生们研究结果，然后通过展示求答案的方法，让学生了解答案是52256天。
3.教师通过实践的计算过程，将计算方法抽象化，并讲解平年、闰年判断和计算，让学生掌握计算方法。
4.再通过实践活动的引导，在学生的日记本上找到某些日期并求出相隔天数。
4.小结反思教师向学生总结本节课学到的内容，然后和学生一起思考一下如何将相隔天数的计算应用到生活中去。
同时，要求学生控制好时间和约整自己的时间使用。
五、教学体会通过教案的设计，我了解到，在教学中，要注重活动与实践，通过展示生活实际的日程布局，让学生更好地理解和应用所学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，通过日历和实际操作，让学生自己动手尝试解决问题的过程中，增强他们的数学认知和计算能力。
北师大版数学二年级上册《一共有多少天》
北师大版小学数学二年级上册《一共有多少天》教学设计教学目标：1．结合具体情境，独立探索，经历编制7 的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。
2．会用7 的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。
3．沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。
教学重点：探索、编制7 的乘法口诀，理解每句口诀的意义。
教学难点：掌握方法，记忆7 的乘法口诀。
学情分析：在学习7 的乘法口诀之前，学生已经学习了2-6 的乘法口诀。
7 的乘法口诀教学要求让学生通过观察、推理，在探索和交流中亲历口诀的编制过程。
在经历了2 至6 的口诀编制后，学生已经掌握了编制口诀的方法和依据，因此可以放手让学生自己编制口诀。
本课以复习与7 有关的口诀为切入点，引导学生在此基础上用连加方法编制出新的口诀，再记口诀，用口诀。
教学过程：一、复习旧知，情境引入。
同学们，我们先来玩一个拍手对口诀的游戏，请准备好！（二三--,三三--，二七--，四五--，四七--,五五--，三七--，二九--，六七-- ............................... ）非常好，看来同学们对学过的乘法口诀记得很牢固！今天还有三位小朋友也来到了咱们的课堂上，他们是谁呢？（淘气笑笑和乐乐）（出示课件）他们这么开心，在说些什么呢？（生分角色读淘气和笑笑的谈话）师：乐乐听了感到莫名其妙，因为他不知道2 个星期有几天？3 个星期有几天？你们愿意帮忙吗？学生回答（愿意）。
师：根据你自己学过的知识和生活经验，谁来帮乐乐解决这个问题？学生回答算式，口诀并介绍方法。
（说明一个星期有七天）。
二、自主探索，发现规律。
师：真棒，你们会用乘法解决生活中的问题，真会学以致用。
这时乐乐想，早上妈妈说再过7 个星期就是我的生日，7 个星期有几天呢？小朋友们，你们有什么好办法吗？学生说一说。
师：XX的这个方法不错，可以用7X 7来计算，可是7 X 7应该怎么计算呢？请同学们先自己独立思考，然后尝试着自己算一算。
北师大版数学二年级上册8.2《一共有多少天》说课稿2
北师大版数学二年级上册8.2《一共有多少天》说课稿2一. 教材分析《一共有多少天》是北师大版数学二年级上册第8.2节的内容。
本节课主要让学生通过实际操作，理解年和月的概念，以及计算一年的总天数。
教材以学生的生活经验为基础，设计了一系列有趣的活动，让学生在操作中感受时间单位，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的时间观念，他们对日和月有一定的认识。
但在理解和计算一年的总天数方面，还需要通过实际操作来进一步巩固。
此外，学生在这个年龄段好奇心强，喜欢动手操作，因此在教学过程中，教师要充分利用学生的这一特点，设计富有挑战性和趣味性的活动，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实际操作，理解年和月的概念，掌握计算一年总天数的方法。
2.过程与方法：培养学生动手操作、团队协作的能力，提高学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生通过实际操作，理解年和月的概念，掌握计算一年总天数的方法。
2.教学难点：让学生理解闰年和平年的区别，以及如何计算一年的总天数。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、互动式教学法和小组合作学习法。
教师利用多媒体课件、实物操作等手段，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生回顾已知的时间单位，为新课的学习做好铺垫。
2.探究新知：教师引导学生通过实际操作，了解年和月的概念，掌握计算一年总天数的方法。
3.实践应用：设计富有挑战性的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
4.巩固提高：学生分组讨论，总结一年总天数的计算方法，并进行小组间的交流分享。
5.总结反思：教师引导学生回顾所学内容，总结一年总天数的计算方法，培养学生的总结能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的关键知识点。
北师大版二年级上册一共有多少天8.2一共有多少天教学设计
北师大版二年级上册一共有多少天一共有多少天教学设计第一部分：教学目标1.学生能够正确地读写数字1-31。
2.学生能够正确地使用“月”、“日”两个词汇。
3.学生能够在日历上找到某一天的位置。
第二部分：教学内容1.通过教师呈现数字1-31的卡片，学生开始识数字并逐渐读出每一个数字。
2.教师提供月份和日期的卡片，让学生理解“月”和“日”的含义。
3.老师出示一份日历表，向学生介绍日历的用途并鼓励学生在日历上找到指定的日子。
第三部分：教学步骤1.教师出示数字1-31的卡片，让学生一个一个地读出来。
2.鼓励学生整齐排列数字，然后学生自己试着读出所有数字。
3.教师再出示月份和日期的卡片，让学生正确地理解这两个词汇的含义。
4.通过实际操作，让学生尝试在纸上写下某一天的日期，如“九月五日”。
5.最后，教师出示一份日历表，并让学生根据指令，在日历上圈出某一天的位置。
第四部分：教学评估通过教学中的实际操作，教师能够清晰地了解学生在数字和日期方面的掌握程度。
教师也可以通过日历表的圈圈来评估学生查找日期的能力。
第五部分：作业1.将数字1-31写在一张纸上，然后用英文写出对应的日期。
2.在家里或学校里找到日历，并标记出一些特殊的日子，如周末或节日。
第六部分：教学反思这节课的教学目标是帮助学生理解数字和日期这两个概念。
通过实际操作，学生能够更好地理解课程内容，并且小组讨论也让学生之间的互动更加深入。
可能需要在日后的课程中多次重复这个任务，以确保学生的掌握程度与语言水平上的提高。
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《一共有多少天》教学设计
教学目标：
1.使学生经历7 的乘法口诀的编制过程。
2.初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。
3.渗透数学思想，积累观察、比较、类推等数学活动经验。
4.培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，引入新知
1.以“星期”为话题，师生共同交流。
师：咱们学校每个星期都安排了一些活动。
记得吗，9月1日开学了，咱们学校每个班都召开了“我们的节日——中秋”主题队会。
第四个星期队委竞选活动开始了，我们班有5名同学参与了投票。
是这样吗？（每个星期的活动有照片或者链接的视频）
2.提出几个星期是多少天的问题，让学生思考。
师：其实人们经常以星期为单位安排自己的学习和生活。
那你知道一星期有几天吗？
师：4个星期一共多少天？想想，一个星期有7天，2个星期呢？
师：要算几个星期是多少天，就是算几个7连加！几个7连加除了可以用加法，还可以用什么法计算？（生：乘法）如果我们能列出乘法算式，再编出口诀，就会算得又准又快了！那这节课我们就学7的乘法口诀吧！（板书课题）
【设计意图】借由班级学生的一些大型活动，有侧重渗透“一星期是7天”的事实，在这样的交流活动中，使学生了解开学以来学校给学生安排的丰富多彩的校园活动，，强化了学校的教学活动是按“周”做的计划，让学生感受7天一个星期，7 天是上学和休息的一个小的循环的过程。
为今后的“时间”学习，打下一个好的基础，而计算3个星期、4个星期、5个星期经过的天数，也为学习7的乘法口诀打下了计算的基础。
二、自主探究，编制口诀
1.7的连加计算。
师：同学们请看！这有个表格，第一行表示几个星期，第二行表示多少天，一个星期是7天，2个星期是多少天？
师：说的很好。
要是接着填你们会吗？就在你们手中的表格里自己填一填、算一算吧！师：填好了吗？谁来说说接下来你是怎么填的？
生：4个星期是28天，4个7相加是28；5个星期是35天，用28加7等于35，5个7相加是35；……7个星期是49天，42加7等于49。
师：谁填的和他一样？有问题的同学改改。
师：请同学们观察一下这两行数，你发现了什么？
生：一七得七、二七十四……
师：他把几个7连加的结果按顺序说了一遍，其他同学有什么发现？
生：2比1多1，3比2多1，……；14比7多7，……
师：说的非常好，其实就是每多一个星期，天数就多7天。
【设计意图】学生已经能够独立计算100以内的加法，教师呈现7的连加表格以后，放手让学生自主计算，既是尊重学生学习的表现，也为下面找规律、编口诀积累经验。
而观察算式找规律的过程就是在利用加法的结果构建7的乘法的过程。
让学生发现一个数乘7，乘数每增加1，结果就是增加7的规律。
师：同学们真厉害，这么多的7相加都算的这么准。
看！这有只小青蛙，它每次跳7个小格，跳1次落在7，连续跳2次落在哪？连续跳3次呢？跳4次？……
生：14、21、……
师：算的真准呀！这个问题也是几个7连加的问题！
【设计意图】仅有一个星期有7天的事实引出7的乘法算式还是不够厚重，本题设计的目的就是要让学生体会到生活中还有许多现象或事例，都可以用7的乘法算式来表示或解决。
从而真正意义上建构起7的乘法算式的模型。
2.写7的乘法算式、编7的乘法口诀。
师：我们算7的连加可以用加法计算也可以用什么法计算？那你会写乘法算式吗？好，下面我们就在题卡上写出乘法算式并编出7的乘法口诀！
学生试编7的乘法口诀，并写下来。
师：写完的同学小声读读，检查一下。
师：写完了吗？来！咱们先来看看你们怎么写的乘法算式。
××同学请你读读你写的乘法算式吧。
其他同学认真听，有问题的话一会儿可以提出来。
生读编写的乘法算式。
师：谁写的和他一样？
师：这么多同学都写对了！来，我们看看这几个算式，你发现了什么规律？
生1：前面的数是1、2、3、4、5、6、7。
师：那第一个乘数的排列有什么规律？
生1：一个比一个多1。
生2：第二个数都是7。
生3：得数一个比一个多7。
师：看来只要一个乘数不变，另一个乘数一个比一个多1，那积就一个比一个多7。
师：下面我们再来看看大家编写的口诀吧！请××同学介绍一下你编的口诀。
生读口诀。
师：我们再看看××同学编的口诀，他们俩写的一样。
还有谁也是这么写的？
学生举手。
师：来我们看看“一七得七”这句口诀，既可以算1×7=7 也可以算7×1=7。
那“四七二十八”这句口诀呢？“七七四十九”呢？
生答。
师：同学们真了不起，不但编出了口诀，还知道除了“七七四十九”这句口诀其他的口诀都能算两个乘法算式。
来我们一起读一读7的乘法口诀！
学生读口诀，教师贴出板条口诀。
【设计意图】有了前面的2~6乘法口诀学习的经验，学生经历自主写出7的乘法算式、再根据加法表编出7的乘法口诀的过程，获得自主写算式编口诀的学习经验应该是水到渠成的。
基于学生的真实基础，教师引领学生交流自己编写的口诀，这个交流的过程也是教师和学生共同学习、成长的过程。
三、自主尝试，记忆口诀
1.师：编完口诀，我们还要记住7的乘法口诀，下面自己读一读、记一记，看看谁记得准！学生背口诀。
师：同桌同学可以互相检查一下。
学生组内互查。
师：记住了吗？哪名小勇士愿意背给大家听？
指名背诵。
2.交流记口诀方法。
师：刚才在背口诀时，“三七二十一”这句口诀没记住，谁有好办法能记住？
生：7+7+7。
师：用加法算一算，其他同学呢？
生：你不是知道二七十四吗，用14+7就行了。
师：行不？（行）快用他们说的办法再记记。
学生记口诀。
师：记住了吗？咱们玩个游戏，对口令，我说口诀的前半句，你们说后半句。
师生对口令。
【设计意图】采用各种活动形式让学生记忆口诀也是本节课教学的目标之一，数学学习的关键是不能死记硬背，而是让学生进行理解性记忆，找规律、联想式记忆等都是常用的手段和方法。
对口令、一句接一句等既活跃课堂，又激发学生的兴趣，都是有效地记忆口诀的课堂组织形式。
四、练习应用，巩固提高
1.做一做。
师：读算式说得数。
用的哪句口诀？谁做对了？
师：看来口诀掌握的不错。
2.解决问题——计算灯的个数（学生根据相关信息提出数学问题并解答）。
【设计意图】记忆口诀的好方式就是利用口诀解决问题，教师给学生提供一些形式多样的练习活动，一方面了解学生学习掌握的情况，另一方面让学生在形式多样的练习中灵活的使用7的乘法口诀，从而更加牢固的记住7的乘法口诀，并用7的乘法口诀解决问题。
五、课堂总结
师：今天我们编口诀、记口诀、用口诀，学习了7的乘法口诀，用这样的学习方式我们还可以学习8、9的乘法口诀，有兴趣的同学课下可以自己试一试。
【设计意图】鉴于学生对7的乘法口诀已经记熟，并且会用，鼓励学生利用本节课的学习经验自主去编写8、9的乘法口诀，实现课内到课外的延伸，让学生学会学习应该说比布置一些枯燥的7的乘法计算题有价值。