基于高层次应用型人才培养目标的实践教学体系建设与探索

基于高层次应用型人才培养目标的实践教学体系建设与探索作者：林莉杨皆平来源：《大学教育》2022年第03期[摘要]实践教学是应用型本科高校人才培养的关键环节，实践教学质量直接影响着应用型人才的培养质量。

当前，国内应用型高校多为地方转型高校，以培养学生的职业技术能力为主。

中国石油大学（北京）克拉玛依校区坚持“高层次、应用型、国际化”的人才培养目标定位，提出“实践教学四年不断线，企业高级技术人员参与人才培养四年不断线”的实践教学目标，针对当前实践教学体系存在的问题，结合工作实践进行高层次应用型人才培养实践体系的建设及探索，取得了较为丰硕的成果。

[关键词]高层次;应用型;实践教学;管理体系[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）03-0211-03应用型人才培养是当代经济转型和新科技革命背景下高等教育人才培养工作的重要部署[1]，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。

重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。

近年来，教育部积极推进“新工科”建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，“新工科”旨在推动工科专业人才培养模式改革，以及工程专业建设从科学范式向工程范式转型[2]。

实践能力是工程专业人才必须具备的最基本、最核心的能力，是培育学生实践和科研创新能力等综合素质的重要环节，是契合“新工科”建设和应用型人才培养的重要组成部分，探索实践教学体系构建对培养高层次应用型人才意义重大。

一、传统实践教学体系存在的问题（一）高水平工程实践型师资队伍不健全传统高层次本科教师队伍中缺乏具有企业工作经历的教师，更缺乏高水平的工程教育教师，大多数教师是“从校门到校门”，其理论知识扎实，工程实践经验匮乏，实践能力较弱。

从一定程度上来说，高水平工程实践师资队伍的缺乏是高水平应用型人才培养的瓶颈。

（二）实践教学目标设置与人才培养目标不适应部分本科高校在实践教学体系构建中缺乏企业的参与，人才培养目标与企业需求不匹配，形成了“重理论、轻实践”的培养模式。

一些学校忽视企业的真实需求，仅根据学科发展目标或所谓积累的“人才培养经验”来设计实践教学体系，导致人才培养目标明显落后于行业发展需要，存在实践教学环节占比低、教学目标模糊、教学内容陈旧、体系设计落后等弊端。

（三）实践教学条件不健全一是教学实验室建设与新时代行业需求不匹配。

目前，教学实验室建设主要依附于理论课程，对行业发展新方向和新技术把握不足，实验项目设置脱离社会，学生很有可能在学校学到“淘汰”的实践项目。

二是工程实践资源不充足，实习实践不深入。

一般来说，企业出于自身经济效益、生产安全等因素的考虑，不愿接收学生来企业实习，学生实习往往“走马观花”，实习效果大打折扣，严重影响了实习的质量和效果。

（四）教学方法体系与应用型人才培养不契合教师在日常教学环节中，通常以课堂为中心、以知识为中心、以教材为中心，使用“满堂灌”的教学方法，学生被动听课，教学方法体系与应用型人才培养不契合。

对应用型人才培养而言，应以教师为指导，以学生为主体，学生主动参与教学，其教学方法体系应提倡案例式教学、启发式教学、互动式教学、基于问题导向的教学方法[3]。

应树立“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生解决工程问题的思维和能力。

二、中国石油大学（北京）克拉玛依校区基于高层次应用型人才培养目标的实践教学体系实践2015年教育部批复中国石油大学（北京）建设克拉玛依校区（以下简称“我校”），2016年校区正式开展本科生招生，校区自设立之初就明确了“高层次、应用型、国际化”人才培养目标定位，提出了“实践教学四年不断线，企业高级技术人才参与培养四年不断线”的实践教学目标，校区致力于建成具有中国特色、国内一流的高等工程教育示范基地。

经过近4年的发展，校区积极开展基于高层次应用人才培养的实践教学体系建设探索。

中共中央总书记、國家主席、中央军委主席习近平7月7日给中国石油大学（北京）克拉玛依校区毕业生回信，肯定他们到边疆基层工作的选择。

习近平总书记的回信，既充分肯定了校区4年来的办学成绩，又为校区开启了提升办学水平、增强服务能力的新征程。

（一）聚焦顶层设计，制订实践教学培养方案校区人才培养方案制订基于“高层次、应用型、国际化”的人才培养目标定位，在满足各专业培养目标需求的基础上，融合行业优势，优化课程体系，重点体现“应用型”的特色，突出实践教学环节，增加实践教学环节所占课时比例，要求理工类和经管类专业实践环节学分占总学分的比例应分别不低于25%和20%，校区近40%的理工类专业实践教学环节占比超过30%。

与传统高等学校不同，校区在人才培养方案基础上，进一步制订了实践教学培养方案。

各专业根据人才培养目标，确定各专业实践教学培养目标，由此建立了符合本专业人才培养目标的实践教学体系，并进一步明确每一门实践课程内容，甚至每节课程的安排。

各实践课程明确课程教学目标、联合授课单位、实践内容、考核方式、安全教育内容等，基本做到依方案即可进行实操。

（二）建立企业行业深度参与的人才培养机制校区提出“实践教学四年不断线，企业高级人员参与人才培养四年不断线”的实践教学目标。

基于校本部人才培养经验，校区结合石油石化行业特色、学科平台和地处克拉玛依的工程条件优势，核心主干专业与企业共同成立了专业建设指导委员会，构建了“行业+高校”的有效沟通机制，学校邀请行业专家共同召开人才培养工作会，充分研讨行业需求、学生培养目标、实践教学体系设计等人才培养问题，校企协同开展人才培养方案制订、工程实践项目开发、毕业设计研究、教材编写等，学生的培养要求与企业的真实需求高度衔接。

近4年来，校区建成了一支专兼结合、工程背景深厚的师资队伍。

校区累计聘请了企业兼职教师102人，参与授课、毕业设计指导工作。

校区资源勘查工程、石油工程、化学工程与工艺、过程装备与控制工程、机械设计制造及其自动化5个“卓越工程师培养计划”专业毕业设计实行双导师制，学生由企业导师与校内导师共同指导，毕业设计题目均来源于油田企业的工程实际问题，在毕业答辩环节，答辩专家由校内教师和企业专家共同组成。

（三）课程设置注重工程实践能力培养校区各工科专业每学期至少安排一门企业高级技术人才参与教学的课程，注重工程理论、工程技术、工程伦理等工程教育融入课内教学、实践课程设计、毕业设计、实习训练等教学环节。

石油传统主干专业在课程内容上深度融合企业工程实际，例如石油工程专业部分主干专业课程由企业专家讲授，主要讲授专业知识及基本理论在实际生产中的应用情况、存在的问题及发展方向，以提高学生的学习兴趣及创新意识;部分工程设计课程中设置部分教学内容由企业教师承担，如HSE、钻井工程设计、采油工程设计以及油藏工程设计，通过专家讲解实际案例，提高学生解决实际工程问题的能力。

（四）建成了石油石化领域领先的“工程实践工场”校区建立了“基础教学实验平台—校内实训与创新平台—企业工程实践平台”递进式工程实践体系。

一是建立了契合行业需求的教学实验室。

得益于背靠优质行业资源的优势，学校在广泛调研企业工程实际实验条件的基础上，聘请企业行业专家参与实验室建设方案设计，建设了一批高水平的教学实验室。

校区累计投入超过1.1亿元开展教学实验室建设，基本完成了现有工科专业的教学实验室建设，教学实验室面积达1.65万平方米。

二是建立了较为领先的工程教学实训基地。

学校与克拉玛依市政府、新疆油田公司共同投资了数十亿元，共建共享覆盖石油石化产业链，配置了全新技术、全功能、全尺寸的大型系列装备的实训平台，为学生和企业员工提供了实习、实训、研发平台。

校区制订了实训基地整体建设规划，共开设实践项目18类，涉及课程30余门，校区工科类专业学生均在实训基地开展过实习实践。

三是建立了一批特色校外实践教学基地，充分利用校区地处克拉玛依市油气产业密集的优势，按照“政府主导、学校主办、企业参与”的“政产学研”合作培养模式开展校企人才联合培养。

校区与中石油新疆油田公司、中国石化西北局、华为技术有限公司、罗克韦尔自动化公司等企业签署校企合作协议，建立了41个稳定、优质的企业工程实践平台，年均接收校区学生、校本部专业硕士、卓越班学生，对口支援高校学生代表，留学生夏令营等各类学生开展实习实践、毕业设计、科研合作2000人次。

学校与企业联合建立实践项目，强化学生工程实践能力，以期培养高水平应用型人才。

三、基于高层次应用型人才培养的实践教学体系建设的几点思考（一）重视实践教学资源的有效使用性教学实验室和实践教学基地是培养学生实践能力的关键场所。

资源利用率直接关系到实验室或实践基地运行及效果，但几乎所有高校都面临教学实验室仪器设备使用率低、企业实习不深入的问题。

管理部门应建立相应的评估机制和评价标准以综合考量资源使用率、教学团队水平、人才培养成效等，通過建立使用效益评估机制，以评促建，提高学院实践资源的有效使用性。

（二）注重实践教学体系顶层设计一般来说，较为完整的实践教学体系是基于学校基础资源条件的整合优化，这就要求学校层面加强顶层设计，建立相关制度或评价机制，促进实践教学水平不断提高，如人事方面通过“内培外引”培育高水平实践型师资、科研方面加强科教融合提高学生实践创新能力、创新创业方面建立契合应用型人才培养的精品项目，通过多部门协同构建实践师资队伍优良、人才培养机制健全、管理运作高效的高层次应用型人才培养体系。

（三）构建具有实践教学特色的多维度质量保障体系传统教学模式对教学质量的评价往往以理论教学为主体，其考核方式较为单一。

对于以应用型人才为培养目标的高校来说，质量保障体系应着力凸显实践教学特点，可构建一支由校内外专家、工程师、行业人员等共同组成的督导组，建立多维度评价机制[4];在质量评价体系上，应突出实践教学环节，建立适用于实践教学特色的多元化考核机制，并将学生技能认证证书作为重要的评价标准。

（四）积极开拓实践教学资源校区地处油城克拉玛依市，所在区域石油石化企业资源丰富，石油类主干核心专业与当地企业紧密关联，实践教学资源丰富，其他通用类专业受制于企业资源，实践资源较为缺乏。

针对以上问题，校区将进一步拓展实践教学资源。

对于实践教学资源充足的专业，进一步深化与企业合作，持续提高企业在人才培养环节的参与度，优化人才培养方案、实践教学内容、方法，建设高层次实践教学平台，力争形成高层次应用型专业人才培养特色。

对于实践教学资源相对短缺的专业，应寻求更充足的实践教学资源来保证人才培养质量。

可进一步扩展校企合作范围，争取如内地优良城市IT、金融、经济业优质城市资源，加强与其科研院所、行业、企业的合作，择优试点建设几个实践教学平台，探索构建经管类、文学类应用型人才培养模式。