【新编】小学综合素质第五章教师基本能力-思维能力
教师资格(统考)-中学综合素质-知识点归纳42-第五章 逻辑思维能力(一)
第五章逻辑思维能力（一）第二节逻辑思维能力简要略读教材中关于逻辑思维的概念介绍，但以真题为学习依据。
题型一：概念的逻辑特征概念，就是思维最基础的组成单位，是推理的要素。
（一）内涵即这个概念的含义，指这个概念所反映的事物对象所持有的属性。
例如：“规律是事物固有、本质、必然、稳定的联系”。
其中，“事物固有、本质、必然、稳定的联系”就是概念“规律”的内涵。
（二）外延即这个概念所反映的事物对象的范围，指具有概念所反映的属性的事物或对象。
例如：“纸包括宣纸、古版纸、卫生纸”，这就是从外延角度说明“纸”的概念。
概念的内涵和外延具有反比关系，即一个概念的内涵越多，外延就越小；反之亦然。
【例2012年下-真题单选】下列选项中，对概念所作概括，正确的一项是（）。
A.将“启明星”概括为“太白星”B.将“火焰山”概括为“吐鲁番”C.将“中国文学”概括为“艺术哲学”D.将“长篇小说”概括为“文学作品”网校答案：D网校解析：A选项中的启明星和太白星所指的均为金星故错误；B选项中火焰山是位于吐鲁番的，故选项错误；C选项中的中国文学和艺术哲学是两个并列的词语，故选项错误，D选项中的长篇小说是文学作品中的一种，符合概括的定义，故正确，因此本题答案为D。
【例2019年下-单选题】28.下列选项中的概念关系，与“教授”和“科学家”一致的是（）。
A.夹克——衬衫B.中文书——英文书C.足球——篮球D.大学生——运动员网校答案：D网校解析：题干中，教授和科学家的关系是交叉关系，A、B、C项都是反对关系。
D项是交叉关系，故选D。
【例2018年上-真题单选】下列选项中，与“电磁炉”和“家用电器”的逻辑关系相同的是（）。
A.“钢笔”与“文具”B.“电脑”与“微机”C.“电视”与“冰箱”D.“教具”与“黑板”网校答案：A【例2016年上-真题单选】下列选项中，与“三角形—几何图形”的逻辑关系相同的是（）。
A.矩形—椭圆形B.菱形—六边形C.圆形—三角形D.梯形—四边形网校答案：D网校解析：题干中的三角形属于几何图形中的一种，它们属于从属关系，选项中只有D中梯形是四边形中的一种，属于从属关系。
第五章 教师基本能力幼儿园综合素质
阅读理解能力（一）阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力，包括：理解阅读材料中重要概念或句子的含义；筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等能力。
一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义词语和句子是构成文章的基本单位，正确理解文中词语、句子的含义，尤其是重要词语、句子的含义，是把握文章旨意的前提。
(一)考点剖析1.理解文中重要概念的含义所谓“重要概念”，指的是那些与文段的整体内容或要传达的主要信息密切相关的概念。
对于这些重要概念的理解是理解整个文段内容的基础。
文中的重要概念包括：(1)与写作对象或文段主旨密切相关的概念；(2)在文中被临时赋予特殊含义或深层意义的概念；(3)反映具体语境的概念。
2.理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”，指的是那些对文意表达起重要作用的关键性语句。
文中的重要句子包括：(1)能点明主旨或能显示脉络层次的关键性语句；(2)在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句或对文脉的推进与转接有关键作用的语句；(3)内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句；(4)比较含蓄的有深层含义的语句。
理解文中重要句子的含义的实质：一是将使用修辞手法形象化了的语句转化为概括性的直白语言：二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。
(二)技巧点拨这里所说的语境不是单指平时我们所说的较为抽象的语言环境，而是包括文段内容的论述背景、词句所在的上下文等较为具体的语境。
从语境角度去理解重要词句的含义主要要学会联系上下文、联想文段背景、把握标点提示。
1.语境分析法(1)联系上下文在词句理解型题目中，所考查的词语或句子的含义常常是对其本身的含义进行引申，或是临时被赋予更为深刻的含义，这时必须通过将词语或句子放至整个文段中，联系上下文的内容来进行分析。
(2)联想文段背景每一个文段都有自己的写作背景，因此在解答词句理解型题目时，可结合相关背景知识来判断词语或句子的含义，也就是所谓的“由事及义的联想”。
提高思维综合素养小学思维提升
提高思维综合素养小学思维提升在小学阶段，培养孩子的思维能力是至关重要的。
良好的思维能力不仅有助于孩子们在学业上取得更好的成绩，还对他们未来的生活和工作有着深远的影响。
那么，如何提高小学生的思维综合素养呢？首先，我们要明确什么是思维综合素养。
它包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多个方面。
逻辑思维能帮助孩子们有条理地分析问题、解决问题；创造性思维让他们能够跳出常规，提出新颖的想法；批判性思维则使他们具备审视和评估信息的能力。
在日常学习中，教师和家长可以通过引导孩子阅读来提升他们的思维能力。
阅读各种类型的书籍，如故事书、科普读物、历史传记等，能够丰富孩子们的知识储备，同时也能锻炼他们的理解能力和想象力。
在阅读过程中，鼓励孩子思考书中的情节、人物和主题，提出自己的疑问和观点。
比如，读完一个故事后，可以让孩子复述故事内容，并说一说自己对故事中某个角色的看法，或者设想一下如果故事有不同的结局会怎样。
数学学习也是培养思维能力的重要途径。
数学中的解题过程需要孩子们运用逻辑推理和分析能力。
教师可以通过设计有趣的数学游戏和问题，激发孩子们的兴趣。
例如，数独游戏可以锻炼孩子们的逻辑思维和专注力；应用题则能让他们学会将实际问题转化为数学模型进行求解，培养他们的问题解决能力。
此外，课堂讨论也是提升思维综合素养的有效方法。
在课堂上，教师提出一个问题，让学生们分组讨论。
在讨论中，孩子们需要倾听他人的观点，表达自己的想法，并尝试说服他人接受自己的观点。
这不仅能培养他们的沟通能力和团队合作精神，还能让他们从不同的角度思考问题，拓宽思维的广度和深度。
对于创造性思维的培养，家长和教师可以鼓励孩子们进行艺术创作，如绘画、手工、写作等。
在创作过程中，孩子们可以自由发挥想象，不受约束地表达内心的想法。
同时，提供一些具有启发性的材料和情境，如参观科技馆、博物馆，观看科幻电影等，也能激发孩子们的创造力。
批判性思维的培养则需要让孩子们学会质疑和评估。
小学数学教师应具备能力
小学数学教师应具备能力数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质发展起着重要的作用。
而小学数学教师作为学生数学学习的引路人，需要具备一定的能力，以保证优质的数学教育。
本文将从数学教学能力、教学方法与策略以及关于学生发展的能力三个方面，探讨小学数学教师应具备的能力。
一、数学教学能力数学教学能力是指教师理解和掌握数学知识，并能够将其运用到教学实践中的能力。
小学数学教师应具备以下能力：1. 牢固的数学基础知识：小学数学教师需要具备扎实的数学基础知识，包括数的认识、运算、几何、统计等方面的知识，以便能够深入理解学科知识，并能够准确地教授给学生。
2. 灵活的数学思维：小学生的认知能力和思维方式与成年人有所不同，数学教师应该具备灵活的数学思维方式，能够理解学生的思维，引导学生形成正确的数学思维方式。
3. 解决问题的能力：数学是一门实际应用广泛的学科，小学数学教师应培养学生的解决问题的能力。
因此，教师自身也应具备解决问题的能力，能够通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导他们运用数学知识解决实际问题。
二、教学方法与策略小学数学教师应选用适宜的教学方法和策略，通过不同的方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 多元智能教学法：根据霍华德·加德纳的多元智能理论，小学数学教师可以根据学生的不同智能类型，针对性地采用不同的教学方法。
例如，对于逻辑数学智能型的学生，可以采用逻辑推理的方式进行数学教学；对于空间智能型的学生，可以引入几何等内容进行教学。
2. 合作学习法：小学数学教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互动合作的方式，激发学生的主动性和参与性，促进他们的数学思维发展。
3. 游戏化教学法：小学生喜欢玩耍和游戏，教师可以设计一些有趣的数学游戏，通过游戏化的方式提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、关于学生发展的能力小学数学教师应重视学生的个体发展，并具备一些能力，以促进学生全面的发展。
1. 引导学生自主学习：数学教师应引导学生培养自主学习的能力，通过提问和解决问题的方式，让学生主动思考，在实践中学习。
小学教资《综合素质》知识点梳理
小学教资《综合素质》知识点梳理综合素质是指一个人在各个方面的素养和能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等。
小学教资考试中，综合素质是一项重要的考核内容。
下面是对小学教资《综合素质》知识点的梳理。
1.教育目标与素质教育-了解教育目标的概念、分类和作用。
-了解素质教育的概念、目标和原则。
2.课程与教学-了解课程的概念、要素和特点。
-了解教学的基本要素和流程。
3.教师的专业素养与教学能力-了解教师的专业素养和必备的教学能力。
4.学生个体差异与个性化教育-了解学生个体差异的原因和特点。
-了解个性化教育的概念和实施策略。
5.学校与家庭教育合作-了解学校与家庭教育的关系和合作模式。
-了解学校、教师和家长的角色和责任。
6.评价与奖惩-了解评价的概念、分类和作用。
-了解奖惩的原则和方法。
7.美育与身心健康教育-了解美育的内涵和目标。
-了解身心健康的概念和培养方法。
8.科学素养与实验教学-了解科学素养的内涵和培养途径。
-了解实验教学的意义和要点。
9.信息素养与信息技术应用-了解信息素养的内涵和培养方法。
-了解信息技术在教学中的应用。
10.社会实践与社会责任教育-了解社会实践的意义和方法。
-了解社会责任教育的目标和实施策略。
11.可持续发展教育与环境教育-了解可持续发展教育的概念和目标。
-了解环境教育的意义和方法。
12.人际交往与沟通能力-了解人际交往的基本原则和技巧。
-了解沟通能力的培养方法。
13.创新思维与创新教育-了解创新思维的培养方法和技巧。
-了解创新教育的策略和实施步骤。
14.社会公德与道德教育-了解社会公德的概念和培养方法。
-了解道德教育的目标和方式。
以上是小学教资《综合素质》知识点的梳理。
通过对这些知识点的了解和掌握，可以帮助教师在教育教学过程中更好地培养学生的综合素养和能力。
发展综合思维素养小学思维综合
发展综合思维素养小学思维综合在当今社会，培养孩子的综合思维素养变得越来越重要。
小学阶段是孩子们思维发展的关键时期，因此在这个阶段注重培养他们的综合思维能力，对其未来的学习和生活都具有深远的意义。
什么是综合思维素养呢？简单来说，就是能够从多个角度、多个方面去思考问题，整合各种信息和知识，从而得出全面、准确的结论或解决方案。
具备综合思维素养的孩子，不仅能够在学习中更好地理解和掌握知识，还能在面对生活中的各种问题时，灵活应对，做出明智的决策。
那么，为什么要在小学阶段发展孩子的综合思维素养呢？首先，小学阶段是孩子大脑发育的黄金时期。
在这个阶段，他们的大脑具有很强的可塑性，更容易接受新的思维方式和知识。
如果能够在这个时候给予他们适当的引导和训练，就能够为他们的思维发展打下坚实的基础。
其次，综合思维素养有助于提高孩子的学习能力。
在小学的学习中，各个学科之间并不是孤立的，而是相互关联的。
例如，数学中的应用题可能需要用到语文中的阅读理解能力，科学实验可能需要运用数学中的计算和逻辑推理。
具备综合思维素养的孩子能够更好地将不同学科的知识融会贯通，提高学习效率。
再者，综合思维素养能够培养孩子的创新能力。
创新往往需要打破常规，从不同的角度去思考问题。
当孩子学会综合运用各种思维方式和知识时，他们就更容易产生新的想法和创意，为未来的创新发展奠定基础。
此外，综合思维素养对于孩子的人际交往和社会适应能力也非常重要。
在与他人交往的过程中，需要理解他人的观点和想法，从不同的立场去看待问题。
具备综合思维素养的孩子能够更好地与他人沟通和合作，适应社会的多样性。
那么，在小学阶段，我们应该如何发展孩子的综合思维素养呢？一方面，教师在教学中要注重引导。
教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、项目式学习等，让孩子在合作和交流中学会从不同的角度思考问题。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际问题，让孩子们分组讨论，提出不同的解决方案。
在语文教学中，可以引导孩子对同一篇文章进行多角度的解读，培养他们的批判性思维。
小学生综合素质评价教师评语
小学生综合素质评价教师评语作为小学生综合素质评价的教师评语，需要全面考察学生的学习态度、学业水平、思维能力、品德素养、个性特点等方面。
以下是一些常见的教师评语，供您参考。
一、学习态度评价：1. 乐于学习2. 课堂上积极参与3. 遵守纪律，认真完成作业4. 能主动思考问题，善于提问5. 多样的学习方法，努力提高学习效果6. 责任心强，对待学习认真负责7. 乐于与同学分享学习心得体验8. 有时在学习上稍显懈怠，需要进一步培养学习兴趣和动力二、学业水平评价：1. 掌握基础知识牢固2. 解题思路清晰，能独立完成各种题型3. 学习成绩稳定，取得了令人满意的进步4. 善于分析问题，勇于面对困难5. 无论在语文、数学、英语等学科都有一定的突出表现6. 有时在一些学科上存在一定程度的困难，需要通过加大学习力度进行改进三、思维能力评价：1. 分析问题能力强，善于归纳总结2. 能运用所学知识解决实际问题3. 逻辑思维清晰，善于推理4. 创造力和想象力较强5. 在理解、策略运用等方面有待改进四、品德素养评价：1. 积极向上，乐于助人2. 热爱集体，团结同学3. 认真尊重师长和同学4. 自律意识强，能自觉维护公共秩序5. 有时表现出不够谦虚谨慎，需要进一步培养自律品质五、个性特点评价：1. 幽默风趣，与同学和睦相处2. 性格外向，表现出较强的组织能力3. 思维开放，对新鲜事物保持好奇心4. 表达欲望强烈，善于与他人沟通交流5. 有时过于活跃，需要适度控制情绪以上仅是一些常见的教师评语，具体评价还需要结合学生的实际表现进行综合评估。
希望对您有所帮助！。
小学综合素质第五章教师基本能力：信息处理能力
小学综合素质第五章教师基本能力：信息处理能力第二节信息处理能力信息处理能力又称为信息选择与加工能力，通常包括：文献检索能力、使用工具书的能力，网络资源的开发利用、多媒体课件制作与运用能力等。
这些应是现代教师必备的信息处理能力。
当今社会，科学技术的迅速发展，知识更新的日新月异，教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任，必须具备良好的信息选择与加工、处理能力，以利于更好地完成教育教学任务。
一、工具书的检索与利用所谓工具书，顾名思义，是指在学习或工作时可以作为工具使用的特定类型的图书。
倘若一定要给它下一个定义，可简略地这样说：凡是按照一定的目的收集某些资料并按一定的方法编排起来供人查考的图书，即可称之为工具书。
(一)工具书的种类工具书的种类很多，一般都分为字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、类书和百科全书等类，字典和辞典有时并为一类。
总的说，它是解释字、词的声音、意义、用法和形体构造，间或叙及源流的工具书。
我国古代没有字典、辞典之名，那时把解释字、词的书叫字书，旧的四部分类法中附属于“经部?小学类”。
自清初《康熙字典》，始有字典之专称;辞典或词典则更是后起的名词。
所以说，字典和辞典可包括古代的《说文解字》、《尔雅》和《广韵》之属;也包括近代的《辞源》、《辞海》、《中华大字典》和《新华字典》之类;还包括《中国人名大辞典》和《中国地名大辞典》等专科性辞典。
书目是图书目录的简称。
它是记录图书名称、作者、卷册、版本、定价，间或叙及学术源流、图书流传、内容得失和收藏情况的工具书。
其范围不仅包括《四库全书总目》和《全国总书目》这种综合性书目，也包括《中国地方志综录》、《历代人物年谱集目》、《司马迁著作及其研究资料目录》、《红楼梦书录》等专题性书目。
索引又称通检或引得，它是将书报中的内容编为条目，按一定的方法排列起来专供人们检索的工具。
概括而言，有书籍索引，如《尚书通检》、《十三经索引》、《廿五史人名索引》;报刊索引，如《全国报刊索引》、《文学论文索引》。
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小学综合素质第五章教师基本能力:思维能力
小学综合素质第五章教师基本能力:思维能力第二节思维能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
一、逻辑基础知识(一)概念1．概念的基本特征所谓概念就是反映事物(对象)属性和范围的思维形式；是思维形式最基本的组成单位，也是构成命题、推理的要素。
内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。
概念的内涵。
是指概念所反映的事物的特性或本质。
例如，“商品”这个概念的内涵就是“用于交换的劳动产品”。
概念的外延。
就是具有概念所反映的特有属性的事物，统称概念的适用范围。
例如，“商品”这个概念的外延指具有商品这个概念内涵的，在市场上出售的所有商品。
任何概念都有内涵和外延，概念的内涵规定了概念的外延，概念的外延也影响着概念的内涵。
即概念的外延由它的内涵决定，例如“等边三角形”的内涵是由三条等长的直线所围成的平面图形的性质：它的外延是所有那些并且仅仅那些具有这些性质的类。
而“等角三角形”的内涵是指由三条相互相交而形成等角的直线所围成的平面图形的性质。
而“等角三角形”和“等边三角形”的外延是完全相同的。
因此概念可以具有不同的内涵而外延相同，而具有不同外延的概念却不可能有同样的内涵。
当一个概念的内涵增加了，如“人”、“活着的人”、“活着的四十岁以上的人”，每个概念的内涵都比前面的概念的内涵增加，但是可以发现这些概念的外延情况却相反，“活着的人”的外延要比“人”的外延少。
即一个概念的内涵越多，那么这个概念的外延就越少；反之，如果一个概念的内涵越少，那么这个概念的外延就越多。
2．概念外延间的关系概念外延之间的相互关系共有五种即全同、全异、真包含、真包含于以及交叉关系。
(1)全同关系全同关系亦称为同一关系。
对于任意两个概念A、B．如果它们的外延完全相同(即所有的A是B．并且所有的B是A)，那么，概念A与概念B之间就具有全同关系。
(2)真包含(于)关系真包含关系亦称属种关系。
对任意的两个概念A、B．如果B的外延完全在A的外延之中，而A的外延只有部分与B的外延相同(即所有的8是A．而且有的A是B．有的A不是B)，就称概念A真包含概念B：概念B真包含于概念A。
或称A和B之间具有属种关系，并。