(完整版)高中英语学科核心素养在课堂中的实践
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高中英语学科核心素养在课堂中的实
践
来
高中英语学科核心素养在课堂中的实践
一堂好的英语课，既要培养学生的语言能力，还要提升学生的文化品格，强化学生的思维品质，培养学生的学习能力。现今语言能力的培养已经趋向于将语言能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的巩固及拓展上，学生在课堂上学到更多的应该是学习方法的获得以及好的学习习惯的养成。在日常教学中，我们可以从以下几个方面，培养学生的英语核心素养。
一、利用“预习导学案”引导学生掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学
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习策略，逐步让学生形成积极主动的学习态度
借助课前预习检查，可以监控学生学习方法和策略的使用情况，评估其使用效果，并引导学生根据需要调整学习方法和策略。
在学习一个新的单元前，通过集体备课，备课组设计出“预习导学案”，让学生了解预习的内容，做好学习前的准备，并逐步了解预习的步骤，养成良好的学习习惯。预习导学案内容主要包括：
1.预习的相关背景知识
导学案中要求学生可以利用因特网、百科全书等查阅相关资料，了解课文内容的背景知识，作为塑造学生文化品格的重要一环。例如，在学习人教版必修1 第一单元Friendship 前，要求学生通过查各种资料，了解有关安妮日记的背景知识，准备lass Repor，t 课前进行展示，开展小组讨论，为课文理解打好基础。
2.预习词汇生词是英语课堂教学的主要障碍，教师
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可以通过导学案预设的练习，要求学生借助字典和其他工具书预习词汇，注意生词的拼写、读音、词性和用法，写下例句，还可以进行一些新旧用法的对比；指导学生在遇到不认识或不理解的词汇和短语时，先做个记号，然后联系其所处的语言环境，猜测词义，做出判断。这些做法皆有助于学生逐步养成正确的词汇学习的策略。
3.阅读，完成“导学案”中课文理解及其他预习作业
阅读课文，初步了解所要学习的基本内容，体会作者的感情，找出课文中的难点，把自己有疑惑的地方先画上标记，尝试通过查阅相关资料解决。对于解决不了的，可以带着问题听课，这样听课的针对性更强，使学生在课堂上变被动为主动，效率更高。
4.鼓励预习过程中要做好预习笔记
“导学案”中可以设计让学生做笔记，笔记内容可以包括：摘抄新旧短语和表达法，对已学过的知识
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进行有效的复习；摘抄典型句型，不断丰富学生的语言材料和语言知识；记录预习过程中遇到的难点，增强听课的针对性。
二、利用开放性问题设置培养学生的英语核心素养
开放性问题能给学生提供、示范一些知识、技能和理
解的机会，能给予学生最近发展区范围内的推理和思
考空间，允许学生使用广泛的解决问题策略，有利于学生创新性思维和批判性思维的培养。
在英语阅读课的教学中，教师应该使用开放的问题拓
展学生思维的广度和深度，用开放性的问题满足课堂
中学生个性化的学习需求，用开放性的问题展示英语
阅读文本的思想性，用开放性的问题体现英语阅读教
学的深层次性，用开放性的问题展示英语阅读教学
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的
开放性。在具体的阅读教学活动的设计中，教师可以尝试着从以下几个方面进行开放性问题的设置：
1.从情感的角度设计
学生在与语篇对话的过程中，对其中的人或者事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于了解学生的态度，也有助于培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。如在学习人教版必修5 第四单元Making the news时，向学生展示国内外知名的记者，让学生概述优秀的新闻工作者所具有的高尚品质。在学生分享这些记者的伟大精神和人生观的同时，学生也受到了自我教育。
2.从想象的角度设计
想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力越强。因此，要给语篇的阅读留有足够的想象空间，设置激发学生想象力的问题。如在英语必修5 第三单元Life in the future 的教学中，让学生自
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己去想象未来的世界是不是比现在要完美
( Think—will the future life perfect or not?)，世界按此情形发展会有什么样的变化，是令人满意的还是令人失望的( What will it be like？)我们该怎么办 (What should we do)?。学生在思考这些问题的同时，对未来的世界和生存环境有一个合理恰当的想象。
3.从体验的角度设计
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体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。《英语课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。同一语篇，不同认知水平、生活经历、思想境界的学生会有不同的体验。在教学必修1 第一单元Friendship 时，就可以利用不同学生的不同经历来丰富课堂教学。
4.从拓展的角度设计
教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。所提出的问题不仅涉及所学课本的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，并对语篇有更深层次的理解。在必修5 第三单元Life in the future 的教学中，对未来和现今环境、社会的改善措施的讨论就是一个很好的切入点。
5.从比较的角度设计
为了巩固旧知，开拓新知，教师往往要通过对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，使学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习
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高中英语核心素养
高中英语核心素养 一、核心素养概述 对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。 二、基于核心素养的高中英语教学策略 （一）多种方式，提高学生的语言能力 不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、
高中英语学科核心素养解读
高中英语学科核心素养解读 教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”，“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”；《中学德育大纲》中也指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把《德育大纲》的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务”。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛，内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，培养学生健康的思想道德素质。 1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。 2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语教学应重视听、说、读、写的综合训练。培养学生早起朗读的习惯。出声并大声地朗读，自我欣赏，自我陶醉。听英语广播和英文歌曲的习惯。随时用英语的习惯和用英语思考的习惯，如：坚持写英语日记、用英语与朋友交谈等。 3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。语音语法基础不太扎实的注意查漏补缺。 4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。
谈英语教学中学生核心素养的培养(系列论文)
谈英语教学中学生核心素养的培养核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，是不能完全说得通的。 其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。 作为教师，是不仅仅把英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，培养学生的能力，而不仅仅是听说读写的能力。今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学中最重要的一个方面。
高中英语核心素养
英语学科核心素养之我见 -----赴庆阳一中培训学习心得 为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，本人有幸参加了北师大老师闻君老师的讲座，本次讲座在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面： １．语言能力 语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。 语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。 具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。 关于语言能力内涵，我的认识如下： 第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局
限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。 第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。 第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。 2.文化品格 国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。 青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感
高中英语核心素养
高中英语核心素养 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开,贯穿学习能力和情感态度的培养与发展,促进英语学科核心素养的形成和发展,培养英语学科核心素养。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语
高中英语教学中核心素养的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/de5211696.html, 高中英语教学中核心素养的培养 作者：方群 来源：《教师博览·科研版》2017年第02期 [摘要] 在素质教育理念中，教师除了教授学生文化基础知识，还应注重学生核心素养的 发展。在高中英语教学中，英语核心素养的培养是学生情感、道德、文化、思维品质、语言能力的集中体现。教师在高中英语教学中，应注意以下几点：创设问题强化学习思维；利用素材，树立情感观念；引入实例，激发责任意识；树立目标，提升人才底蕴。 [关键词] 高中英语；核心素养；内生力 在素质教育理念中，教师除了教授学生的文化基础知识，还应注重学生核心素养的发展。因此，在英语基础知识的教学之外，教师还应积极培养学生的学习思维、道德情感、责任担当以及人文底蕴，并通过学生核心素养的提升，唤醒教学的内生力，提高教学效率。笔者对高中英语教学中核心素养的培养进行研究与探讨，提升以下几点策略。 一、创设问题，强化学习思维 在教学过程中，教师应该强化学生的学习逻辑思维，让学生学会学习。激发学生的思维动力是培养学生核心素养的重要方法，教师需要对学生进行合理的引导和启发，教学过程中，教师可以通过提问的方式来激发学生的学习欲望，促进课堂的内生力。提问不但能够促进教师与学生之间的互动，还能激发学生的创新思维。在教学过程中，教师利用问题来贯穿整个课堂，以“提出问题——让学生进行思考和回答——对学生的回答进行分析——启发学生对问题进行反思”为线索，促进学生的思维发展。 例如，在《Celebration》一课的教学中，我在讲课之前，先为学生创设问题情境：“Do you know in which situations people hold celebrations？”通过问题引发学生的兴趣。学生被吸引之后，我再渐渐将教学内容导入，并将一些西方的文化渗透到教学内容中，从而促进学生情感的升华。“Do you know something about western table manners？ If you travel to western countries，what’re the tips should you remember when you have lunch ？”通过这些问题引发学生的思考，鼓励学生查阅资料，然后回答问题。当学生作出回答时，我并不急着给予否定或者肯定，而是进行再次启发和引导。在学生全部回答完毕之后，我先将他们的答案进行整合，再做适当的补充。通过这样的方式能够很好地培养学生逻辑思维和学习习惯，提升学生的核心素养，从而唤醒其学习的内生力。 二、利用素材，树立情感观念 在教学过程中，教师可以利用一些带有情感色彩的素材来辅助教学，从而引导学生树立正确的情感道德观念，提升学生的核心素养，并以此来促进学生学习的动力。例如，在课堂上，
基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学 文档资料
基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学高中英语是高中学生在高中学习阶段的重要学习科目，是不可或缺的重要组成部分，对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响。核心素养的提出，引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视，这给一线高中英语老师提出了新的要求，带来了新的挑战。任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学，都必须立足于学生，必须依托于老师。当然，英语学科的核心素养的培养也是如此。 一、提高学生学习英语的能力 高中英语教学中，除了教会学生知识，而且要教会学生学习方法，以提高学习能力，这是培养和提高学生英语学科核心素养的前提条件。学生要想学好英语就必须做到三到，所谓的三到就是口到、心到、眼到，而心到是三者中最重要的，有些?W生在阅读课文的时候，只是盲目地进行浏览，而对看到的重点词汇、重点句型等知识点，不加重点记忆与记录，而是任其随着浏览的通过而流失，这样的阅读方式就是眼到了，而心没到。有些学生在阅读课文或英语素材的过程中，对遇见的比较难懂、晦涩的英语单词或词组，不是自己动手查字典，也不是联系和思考上下文对生词的意思进行思考和猜测，而是靠问别人得到生词的意思。 这样的学习英语的方式一是因为学生懒惰不愿意动手查单就 是学生没有掌握正确的学习二是也是主要的原因，词的意思，
方法。面对这样的形式，在教学中英语老师应该教给学生正确科学的学习方法，让学生知道怎样去学习英语，以促进学生的心到。另外，还可以采用小组合作学习的方式学习英语，以激发学生的求知欲望、求胜心理，而且还可以使不同水平的学生共同进步，相互取长补短。 例如，在教授牛津版高中英语模块二中的《Unit 1 Tales of the unexplained》时，就可以采用小组合作的教学模式。在让 学生对本单元进行预习时，就把学生分成几个小组，分别让学生收集世界各地的Tales of the unexplained，而且是英文的形式，然后让学生在课下熟悉各自找到的传说或故事，并能背诵下来。在上课的时候，可让各个小组派出代表到讲台上给全班学生进行演讲。学生通过演讲不但学习了英语知识，而且感受到了英语的魅力，拓展了学生的英语思维，开阔了学生的英语视野，增强了小组成员间的合作与交流，促进了他们共同进步。 二、提高学生的语言能力 学习英语就是为了掌握英语知识和交流技巧与能力，就是为了提高学生的英语语言能力。英语语言能力作为英语学科核心素养的重要组成部分，是高中英语教学中必须重视和积极应对的教学目标。应该采取积极有效的教学策略培养和提高学生的语言能力。 1.构建一定的情景教学氛围 就需要创设一定的教学情景让学习语言就需要经常的应用， 学生理解教材的内容，掌握教学中讲解的英语知识，吸引学生对
高中英语学科的核心素养
英语学科的核心素养 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。 人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。英语学科有着它自身的教育规律和特点。 我们还应该培养学生四个方面的能力: 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。