幼儿园案例分析：想象与现实的混淆

幼儿园案例分析：《想象与现实的混淆》 案例： 正在吃饭时，范老师生气的对我说：“尹老师你看，昨天明明给她吃药了，结果她一放学见到妈妈的时候却说‘老师没有给我吃药’，这孩子怎么这样撒谎？”我回头一看，文文表情悲苦地望着我，一副要哭出来的样子，我一笑，对范老师说：“没关系的，她也不是故意的，咱们下回不会这样做了，是不是？”文文赶紧点头应是，事情就这么过去了。 分析： 为什么孩子说谎我却不批评呢？随后，我也与范老师沟通了这件事，孩子的说谎分为两种，一种是有意撒谎，一种是无意撒谎，文文很聪明，我不认为这个孩子会在这么容易揭穿的事情上有意撒谎，我认为她是无意的，所以范老师没有必要太过在意这件事情。 幼儿有时很容易将时间、空间的概念混淆，例如昨天的事他会当成今天的来说；例如玩过家家事，将假象的食物装作吃掉；与不存在的伙伴自己进行角色扮演、将故事里的事情套到自己头上，说出一 些奇异的内容；例如把看过的故事角色代入到自己身上，感同身受的认为自己在角色中的场景；或者到了晚上，不进被子，非说被子里有老虎。你说没有，孩子却好像真看见一样。当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。如果你说被子里没有老虎，孩子会觉得我明明看见了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报上看到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。我们不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些都属于“无意撒谎”。 这一时期的孩子，由于年龄的关系，对事物反映的精确性较差。我们成人由于有一定的知识经验作基础，所以对事物的属性就能抓得比较准，能够客观的反映事物。而幼儿感受器官的发展还不协调，更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。在他们 丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。 对于这种类型的谎言老师、父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力，还能帮助孩子提高思维能力。不应该一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想像意识，但是也要告诉孩子“虽然不是真的，但是你想的小故事可真好听。”因为对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感，为成长埋下隐患。总之，幻想型撒谎往往没有什么目的性，有时是很即兴、很随意的，对于这类孩子应注意启发与引导。 只要不是为了逃避惩罚的撒谎和行为性撒谎，我们都没有必要太过于重视，我们要理解孩子、善待孩子的想象。给予幼儿一点点想象的空间，让他 在他愉快的“世界”里编织自己的梦想，随着年龄的增长和逐渐步入社会，这份美好的童真就会慢慢消失，多给孩子一些时间，编织他们童年的“梦”吧！正确引导、帮助孩子们度过“想象与现实混淆”的时期。

案例： 正在吃饭时，范老师生气的对我说：“尹老师你看，昨天明明给她吃药了，结果她一放学见到妈妈的时候却说‘老师没有给我吃药’，这孩子怎么这样撒谎？”我回头一看，文文表情悲苦地望着我，一副要哭出来的样子，我一笑，对范老师说：“没关系的，她也不是故意的，咱们下回不会这样做了，是不是？”文文赶紧点头应是，事情就这么过去了。 分析： 为什么孩子说谎我却不批评呢？随后，我也与范老师沟通了这件事，孩子的说谎分为两种，一种是有意撒谎，一种是无意撒谎，文文很聪明，我不认为这个孩子会在这么容易揭穿的事情上有意撒谎，我认为她是无意的，所以范老师没有必要太过在意 这件事情。 幼儿有时很容易将时间、空间的概念混淆，例如昨天的事他会当成今天的来说；例如玩过家家事，将假象的食物装作吃掉；与不存在的伙伴自己进行角色扮演、将故事里的事情套到自己头上，说出一些奇异的内容；例如把看过的故事角色代入到自己身上，感同身受的认为自己在角色中的场景；或者到了晚上，不进被子，非说被子里有老虎。你说没有，孩子却好像真看见一样。当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。如果你说被子里没有老虎，孩子会觉得我明明看见了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报上看到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。我们不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些都属于“无意撒谎”。 这一时期的孩子，由于年龄的关系，对事物反映的精确性较差。我们成人由于有一定的知识经验作基础，所以对事物的属性就能抓得比较准，能够客观的反映事物。而幼儿感受器官的发展还不协调， 更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。在他们丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。 对于这种类型的谎言老师、父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力，还能帮助孩子提高思维能力。不应该一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想像意识，但是也要告诉孩子“虽然不是真的，但是你想的小故事可真好听。”因为对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感，为成长埋下隐患。总之，幻 想型撒谎往往没有什么目的性，有时是很即兴、很随意的，对于这类孩子应注意启发与引导。 只要不是为了逃避惩罚的撒谎和行为性撒谎，我们都没有必要太过于重视，我们要理解孩子、善待孩子的想象。给予幼儿一点点想象的空间，让他在他愉快的“世界”里编织自己的梦想，随着年龄的增长和逐渐步入社会，这份美好的童真就会慢慢消失，多给孩子一些时间，编织他们童年的“梦”吧！正确引导、帮助孩子们度过“想象与现实混淆”的时期。

案例： 正在吃饭时，范老师生气的对我说：“尹老师你看，昨天明明给她吃药了，结果她一放学见到妈妈的时候却说‘老师没有给我吃药’，这孩子怎么这样撒谎？”我回头一看，文文表情悲苦地望着我，一副要哭出来的样子，我一笑，对范老师说：“没关系的，她也不是故意的，咱们下回不会这样做了，是不是？”文文赶紧点头应是，事情就这么过去了。 分析： 为什么孩子说谎我却不批评呢？随后，我也与范老师沟通了这件事，孩子的说谎分为两种，一种是有意撒谎，一种是无意撒谎，文文很聪明，我不认为这个孩子会在这么容易揭穿的事情上有意撒谎，我认为她是无意的，所以范老师没有必要太过在意这件事情。 幼儿有时很容易将时间、空间的概念混淆，例如昨天的事他会当成今天的来说；例如玩过家家事，将假象的食物装作吃掉；与不存在的伙伴自己进行角色扮演、将故事里的事情套到自己头上，说出一些奇异的内容；例如把看过的故事角色代入到自己身上，感同身受的认为自己在角色中的场景；或者到了晚上，不进被子，非说被子里有老虎。你说没有，孩子却好像真看见一样。当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。如果你说被子里没有老虎，孩子会觉得我明明看见了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报上看到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。我们不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是 在说谎，以上这些都属于“无意撒谎”。 这一时期的孩子，由于年龄的关系，对事物反映的精确性较差。我们成人由于有一定的知识经验作基础，所以对事物的属性就能抓得比较准，能够客观的反映事物。而幼儿感受器官的发展还不协调，更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。在他们丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。 对于这种类型的谎言老师、父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力，还能帮助孩子提高思维能力。不应该