新课改背景下教师教育信念养成研究
新课改下教学理念的思考与创新
摘要作为新课改下的高中教师，要领悟新课改的教育理念与精髓，促进自己的专业发展，提高自身的专业素养，不断地进行教育教学实践，同时要有自己的独特个性，为思维而教，有创造性的教学，提高课堂效率。
同时也要认真进行校本教研，进行教育科研，力争成为研究型的教师。
教师在素质教育理念的指导下，研究适合的教育教学方法，针对不同的学生，采取不同的引导，以促成他们健康、有效地发展。
关键词新课改高中教师教育理念素质教育The Thinking and Innovation about Teaching Concept under the New Curriculum Reform //Liu YingxiaAbstract As the high school teacher under the new curriculum reform,you need to understand the new teaching concept,to promote the development of yourself major,to constantly practice teaching and educating in your work,meanwhile,you should keep your special personality,teaching with pondering and innovation,so you can improve your teaching efficiency.The high school teacher should also study what you teach,understand exactly what the education want,then use different methods teaching various students,finally help students progress healthy and effectively.Key words the new curriculum reform;high school teacher;teaching concept;quality educationAuthor 's address The Twenty-Ninth M iddle School of Zhengzhou,450048,Zhengzhou,He'nan,China新课程改革在河南实施已四年多了，伴随着新课程改革的不断推进，旧的教育教学理念、内容和方法都发生了翻天覆地的变化。
《新课程背景下反思性教学在高中青年教师课堂教学能力培养
《新课程背景下反思性教学在高中青年教师课堂教学能力培养中的应用研究》课题结题报告吴绾茹汪颜质子黄吴静一、课题提出的背景在推行素质教育和新课程改革的背景下，当前学校对青年教师的课堂教学能力提出了更高的要求。
而“反思”一词近年来越来越多地引起教育专家、学者的关注，成为教师教育理论研究与实践诉求的焦点问题。
现代教育培训理论认为，作为成人的重要标志是：是否拥有一种自我反思能力，是否能够在对自己成长经历的不断自我反思中获取进一步前行的养料。
教师作为成人，是否拥有反思能力也是其是否成熟的标志。
教师的发展除了一方面必须具有教与学所必须的知识、技能、技巧外，还必须具有对教育教学的目的、教育教学行为的社会与个人后果、教育的伦理背景以及对教育方法、课程原理等问题的探究与处理能力；具有能够提出问题，能够评价自己的教育教学行为，做出自己决策的能力。
教学反思是从教师个人的专业、经验中开始，教师作为研究者在探索过程寻找答案，通过反思，使教师的角色变得更为积极。
同时，教学反思也是教师个人的信念和知识的反应，教师行为的改变需要教师信念改变的配合，是理论与实践的整合。
说到底，教师应该具有反思的能力，应成为一个具有自我发展的意识、承担起自我发展责任和义务的反思型教师。
青年教师的成长，必须要促进其反思，必须要通过教师对自己在教育教学过程中所产生的行为进行反思，促进教师自我觉察能力的提高，从而提高教师教育教学水平，达到良好的教学效果。
二、课题的理论意义与实践意义反思性教学是围绕着实际教学行为展开的，透过“反思”能够反映出教师专业自觉的程度，包括教师专业成长的动机、对自我角色的感知等。
通过教学反思，能够使教师更为深刻地理解课程的设置、发展与教学行为的过程，能够批判性地发现实践中的问题，捕捉实践中细微的效果，有利于促进教师的主动、自觉学习，激发其内在的学习动机。
1.促进教学的有效性教师是教学过程的组织者和领导者，对教学活动持有最后的决定权。
新课改背景下洋思新经验
新课改背景下洋思新经验江苏省泰兴市洋思中学我校原是一所偏僻的农村薄弱学校(不在县城，不在集镇)，生源、师资等都处于劣势状态。
在各级政府和教育主管部门的正确领导、大力支持下，我校走出困境，成为江苏省现代化示范初中、江苏省模范学校、江苏省文明单位、江苏省先进集体。
中共泰州市委、市政府及江苏省教委都作出学习洋思中学的决定。
近几年，学校发展特别快(教学班由9个增加到5 6个，教师由30名增加到190多名)，新教师特别多(全校教师平均年龄为25岁，每年进几十名大学毕业生)，难教育的学生特别多(不少是外省市的)，基建任务和接待任务特别大(每天都有几百名参观考察者)。
但是，我们战胜重重困难，打造教育品牌，赢得了家长的信任。
回顾历程，我们深深地体会到，这是与学校课改讲究实效，不搞形式主义、花架子分不开的。
灵活运用教学模式是课堂高效的根本经过20多年的探索，我校已形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
全过程让学生学所谓“先学”，不是指课前预习(那样会加重学生课外负担)，而是指在课堂上，先引导学生看书、练习(自我检测)；所谓“后教”，不是指教师教，而是指“兵”教“兵”(会的学生教不会的学生)，让学生更正、讨论，弄懂为什么，最后教师略加评点(补充、更正)；所谓“当堂训练”，就是让学生当堂完成作业。
这样，学生的学习方式改变了，课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。
例如：数学课上，学生先看例题、找规律(一般2、3分钟)，再举一反三，板演、练习与例题类似的习题，然后针对练习中暴露出来的问题，学生更正、讨论，教师作出评点，最后当堂完成作业。
语文课上也是这样。
如教文言文，先让学生读书，扫除生字词；再让学生边看书边看注释，练习译讲课文；最后让学生读书、解题，并联系时代背景，研讨文章的思想情感、写作特色的问题。
英语课上，教师创设情境，最大限度地调动全体学生“说”的积极性。
物理、化学、生物课上，引导学生看书，做实验，归纳结论……政治、历史、地理课上，老师引导学生先围绕思考题看书，再展开讨论或争论……体、音、美课也由学生实践、研讨，教师评点。
新课改下高中历史教师应具备基本素养
新课改下高中历史教师应具备的基本素养摘要：新课改呼唤高素质的教师。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
关键词：教育理念专业知识政治信念教学技能科研能力随着高中新课改的不断深入，社会对高素质教师的需求愈发迫切。
教师作为教学活动的组织者、教学质量的控制者，其教学地位是不言而喻的。
高中历史教师只有不断更新教育观念、与时俱进，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，才能满足当下教育教学和社会发展的需要。
下面笔者试从教育理念、专业知识、教学技能等诸方面做探讨。
一、教育理念要与时俱进教育理念是教师对教育、学生及学习等的基本观念的沉淀，这既影响教师的教育教学行为，又对教师自己的学习和发展有重大的影响。
新课改的核心理念是“以人为本”，即为了每一个学生的发展。
教师课堂中理应尊重每一位学生，关爱每一位学生，把更多的时间交给学生，让学生有自由表达意见的空间和时间，培养学生的团队合作意识和创新意识。
在具体教学中，历史教师应从历史课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，引导学生运用历史的眼光分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学观念，珍视学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，并充分开发和丰富教学资源，不断培养学生的实践应用能力。
二、专业知识要严谨扎实严谨扎实的专业基础知识和专业理论水平是备好课和上好课的前提。
在新课改背景下，历史教师的专业知识必须丰富，要注意保持历史专业知识结构的活跃状态。
因此历史老师要潜心学习，通读中外通史，洞悉历史发展的基本规律，站在历史学科和史学专著的高度研究教材，了解各类事件的前因后果和基本史实，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。
此外，教师还要阅读文学史、美学史、教育学、心理学和政治经济哲学等各类书籍，不断完善以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系，不断提高自身的专业理论水平和教育科研水平。
新课改教育理念指导下的教学
1 新课改教育理念指导下的教学原则 全面实施素质教育和基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。站在这场变革中第一线的我们，应该努力学习新课程，正确领会新课标的精神和理念，将新教育理念更好地应用于教学实践，推进基础教育的改革不断向前发展和完善。笔者认为，课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的先锋。我们在教学改革过程中，要不断地更新教学理念，转变教学方式，建立新的教学模式，同时还要遵循以下几个原则： 一、“以人为本”、“育人为本”的原则 新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。我们要认真思考，学校的活动，教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生；是否遵循了青少年身心发展的规律；是否为学生的发展提供了有效的服务。要把为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。 二、开放的大课程观原则 课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。因此要实现课程体系的现代化，首先要实现课程观念的现代化。要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行“课程概念再变革”，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。 1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值 学科本位主义就是片面地强调自己所从事研究或施教学科在教育教学过程中的重要地位，贬低或忽视其他科目的作用，为自己的本门学科争取过大课时比重的片面观点和行为。学科本位主义是课程变革活动中的“大敌”。 新一轮课程改革，将课程意识提到了重要的位置，强调课程是由教科书（教学材料）、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。教师和学生是课程的创造者和主体，两者共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学就不只是忠实地实施教学计划、教案的过程，而更是课程建设、开发和创新的过程。 2、让学生的知识、能力、态度及情感和谐发展 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。 教师要为学习者的学习活动提供有效服务，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。学校教育应当使学生广泛了解自然、社会和人类自身，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、 2
新课改背景下高中英语教师的三大核心素养
新课改背景下高中英语教师的三大核心素养作者：曾丽莉来源：《校园英语》 2019年第15期文/曾丽莉【摘要】我国近四十年来翻天覆地的巨变印证了“发展是硬道理”这句名言。
同样，课改推动了教育事业的发展，推动了普通高中英语课程的发展，推动了教师和学生的发展。
“中国学生发展核心素养框架体系”必将进一步改善了我国的育人体制和育人模式，必将进一步促进学生的身心发展、品行发展和学业发展。
我认为学生的发展关键是要发展其核心素养，而教师的发展关键也是要发展其核心素养。
基于这样的新课改思维和新课改理念，教师的核心素养更应该率先培养、率先更新和率先提升。
【关键词】新课改；高中英语；核心素养【作者简介】曾丽莉，浙江省宁波市第三中学。
在当前的新课改背景之下，高中英语教师应该全力提升下列三种核心素养：第一是政治素养。
教师必须有具有正确的政治定力、坚定的政治信仰、正确的人生观和育人观。
教师的职业虽然平凡和普通，但是他的职业价值却十分重大和深远。
政治是一种信念，正确的政治信念应该与国家的前途命运密切相关。
作为一名高中教学工作者，必须时刻了解当前我们国家的政治背景和形式，领会党和国家主要领导人的重要讲话精神，熟悉治国理政的方针政策，牢记国家的使命，确保我们的思想和言行与中央的和国家保持高度的一致，不走调、不偏离、不出错。
在新一轮课改背景之下，高中英语教师除了专业知识与能力持续保优、保鲜、保质之外，还应具有清晰的政治头脑、政治觉悟、政治敏感，忠于祖国，忠诚教育。
学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处当楷模。
选好教材，用好教材，也是当前高中英语教师应具有的政治素养之一。
为贯彻《国务院关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，进一步做好教材管理有关工作，国务院于2017年7月成立国家教材委员会这一全新的机构，它的职责是全面落实党中央、国务院决策部署，坚持社会主义办学方向和育人标准，推进大中小学教材建设，服务学生德智体美全面发展，为培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人提供有力保障，这充分体现了我们国家的意志和人民的心愿。
第五讲 教师信念.
信念系统；（4）有些教师信念能意识到，
且能用语言有效表达，而有些则相反。
教师信念的类型
一 、 教
Calderhead把教师信念主要归纳为 五个领域：
师 信
（1）关于学习者和学习的信念；
念
（2）关于教学的信念；
的 内
（3）关于学科的信念；
涵
（4）关于学习怎样教学的信念；
（5）关于自我和教师角色的信念。
师
信
Richards（2001）指出，教师信念和态度
教 师
掌握概念图绘制的方法。
信
念
二 、
5．日志分析
如
何
了
解
与
研
究 要求被研究者在研究过程中写一些
教 师 信
反思性日志，研究者通过对日志的 分析，了解教师信念。但作为公开
念 的、供他人作分析用的日志是否能
真实反映教师信念，值得质疑。
6．教师行为分析
二、ຫໍສະໝຸດ 如何了解
与
研
究
教
研究者通过观察等方式，对教师的行为进行
二
1．出声思维（think aloud）
、
如
何
了
解
与
研
究
教
让教师集体一起讨论有关教育教学人和事，
师
类似“大脑风暴法”。
信
由于有些信念教师并不能用语言有
念
效表达，因此教师说出来的信念并
不一定是其信念的全部
二
2．刺激回忆法（stimulated recall）
、
如
何
了
解
与
研
究
教
给教师重播教学活动的录像带或录音带，
教 列的。正是因为信念系统缺乏逻辑，因此一个
幼儿教师教育信念的基本特征及影响因素
幼儿教师教育信念的基本特征及影响因素教师的教育信念是教师在教学情景、经历等实践中对教学工作、自身角色、课程、学生、学习等因素所形成的信以为真的观点。
在实践性知识、幼儿园文化、性格特征和家长等因素的影响下，幼儿教师的教育信念体现出整合性、开放性、以教育教学信念为中心、个人宣称信念与隐蔽行动信念存在潜在冲突等四项基本特征。
标签：教育信念；幼儿教师信念是个体对人、自然和社会基本的认识、理解以及假设的确信。
它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是激励人们按照自己的理念进行活动甚至创造未来的一种心理动力[1]。
教师在专业成长过程中，也会对与教育教学相关的人或事拥有各种各样的认识和理解，形成一定的思想、观念和理解。
但是，并不是所有的思想、观点和理想都可以成为其教育的信念。
只有当教师的种种思想、观念、理想与自身的经验、认知、情感发生共鸣并为教师本身所确信和坚信，进而内化为其精神追求时，才可称为教育信念。
鉴于此，教师的教育信念是教师在教学情景、经历等实践中对教学工作、自身角色、课程、学生、学习等因素所形成的信以为真的观点[2]。
幼儿教师是幼儿教育实施的主体，幼儿教师的教育信念内隐于教师的教育教学行为与价值取向当中，指导和支配着教师在教学计划制定、教学实施、教学评价各个环节中的选择和决策。
随着市场经济体制和应试教育制度的逐渐深入，幼儿教师的教育信念面临着严峻考验。
幼儿教师教学效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面在幼儿教育非义务性、市场化、形式化的背景下逐渐产生动摇。
同时，幼儿教师自身的自我建构和相关社会文化因素也使其教育信念呈现出一定的特征。
1 幼儿教师教育信念的基本特征1.1 幼儿教师的教育信念具有一定的整合性：无论从中文的字面含义、英文对应词汇的用场还是从信息系统的构成要素来看，“整合”一词都被一般性地理解为：按照统一标准，实施数据集中，在此基础上进一步使有交叉的工作流彼此衔接，通过一体化的举措而实现信息系统资源共享和协同工作。
教书育人需要具备哪些教育信念
教书育人需要具备哪些教育信念教育，是一项伟大而神圣的事业，教书育人更是教师肩负的重任。
要成为一名优秀的教育工作者，需要具备一系列坚定的教育信念。
这些信念如同明灯，指引着教师在教育的道路上不断前行，为学生的成长和发展贡献力量。
首先，教师要有坚信每个学生都能学习和成长的信念。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜力。
教师不能因为学生的初始表现、家庭背景或者其他因素而对他们的学习能力产生怀疑或偏见。
无论学生当前的成绩如何，都应该相信他们在适当的引导和支持下能够取得进步。
这种信念能够促使教师去深入了解每个学生的特点和需求，因材施教，为他们提供个性化的教育。
相信教育能够改变学生的命运也是至关重要的。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品格、价值观和能力，为他们的未来奠定基础。
一个良好的教育可以帮助学生打破贫困的循环，开拓视野，拥有更多的选择机会，实现自己的梦想。
教师要明白自己所从事的工作对于学生一生的重大影响，从而更加认真负责地对待每一堂课、每一次与学生的交流。
对教育的热爱是教师不可或缺的信念。
如果教师仅仅把教学当作一份工作，那么很难在面对困难和挑战时保持热情和动力。
只有真正热爱教育，才会愿意投入大量的时间和精力去研究教学方法、设计课程、与学生互动。
热爱教育意味着对学生的关心和关注不仅仅停留在学业成绩上，还包括他们的身心健康和全面发展。
这种热爱会让教师在教育的道路上不断追求进步，不断提升自己的教育水平。
教师还需坚信自己有能力影响学生的人生。
虽然学生的成长受到多种因素的影响，但教师在学生的学习生涯中扮演着重要的角色。
通过言传身教、启发引导，教师能够激发学生的学习兴趣，培养他们的良好习惯和积极态度。
这种信念会让教师更加注重自身的言行举止，努力成为学生的榜样。
持续学习和自我提升的信念对于教师来说也极为关键。
教育领域不断发展和变化，新的知识、教学方法和教育理念层出不穷。
教师只有保持学习的状态，不断更新自己的知识体系和教学技能，才能更好地满足学生的需求，适应时代的要求。
新课改背景下提高思想品德课教师素质的策略
每 教地 职 天
薪 改 背 景 ．理 离 迢想 品 谴 教 师 素 质 曲 策略 Ｉ ：
（ ） 一 理论性知识 专业 的理论性知识是教师知识结构的核心部分 ， 包括思想 品 心理学和教 育管理方面的知识等。 合格 的思想品德课教师应该具有多元的知
一
只有具 备广博 的知识 ， 才能给学生 以丰富的知识 ， 满足学生 的求 知欲 ， 给他们带来无 限的学习乐趣 。
（ ） 二 实践 ｌ知 识 生
实践性知识包括教 师在教学 实践 中实 际使用或表现 出来 的 显性的或隐性 的知识。具体包括教师 的专业信念 ； 教师 的 自我意 识； 教师的情境知识 ； 教师 的策略知识 ； 社会实践活动知识 ； 现代 信息技术与思想品德课程整合的知识 ； 教师 的反思知识等 。如在 教《 情绪—— 奇妙 的窗 口》 ， 时 我先给学生展示情绪的各种形态的 幻灯片 ， 让学生模仿表演 ， 再结合教学情境 ， 让学生谈谈 隋绪的多 种表现并归类 ， 最后小结“ 情绪 ” 的概念 。 在这堂课上 ， 我依靠丰富 坚 定 的政 治 信 念 的实践性知识使课堂气氛活跃 ， 调动了学生的学习兴趣 ， 培养了 思想品德课的特点之一是思想性强 ， 教师要帮助学生形 成 良 学生的思维能力和创新精神 。 四 、 升 能 力 素质 提 好的道德品质和心理 素质 ， 为学生逐步形成正确的世界观 、 人生 （ ） 学 能 力 一 教 观和价值观奠定基础 。思想 品德课教师要有坚定 的共产主义信 １ ． 设 计 与教 学 实 施 能力 教学 念， 坚持四项基本原则 ， 拥护党的路线 、 方针 、 政策 ， 相信社会 历史 发 展 的必 然 趋势 ， 定 不 移地 坚 持 社会 主义 方 向 。 坚 教师要掌握思想品德教材的知识体系并准确地把握 其深广 二 高 思想 道 德 素 质 提 度， 分析教材的思 想性 、 系统性和科学 性 ， 定教学 的重 、 点 ， 确 难 （ ） 一 深厚的马克思主义理论素养 综合起来形成 自己的教学思想 ， 而组 织教材 ， 从 设计教学程 序 ， 思想 品德课教师要具备深厚的马克思主义理论素养 ， 指导学 并制定 出优化 的教学方 案。教师应具有将 优化 的教学方案实施 生理解 、 掌握马克思主义的基本观点和原理 ， 提高学生 的思想认 于课 堂的能力 ， 根据课堂反馈信息 ， 及时调控教学 ， 以保证 良好 的
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二 、教 师应 秉持什 么样的教育信念 持 有 学 业成 就 信 念 的 教师 显 然 是 不 能顺 应 新 课 改提 出的要求 ，但 是 中高考指 挥棒 又仍然 存在 的 同时 ，教 师应 秉 持什 么样 的教育信 念 ？尽管 新课程 已实 施 了很多年 ，很 多学校也 参与 了新课 程改 革 ，但 迫于 现实 的压力 最终 没有 根本 性 的改变 。 以往 教师 都将 学业成 就信念 和人类 发 展信 念对 立起 来 ，认为推 行人类 发展 信念会 影 响学 生的考试 成 绩 。 目前 中 高 考 仍 然 是 最 公 平 的 考 核 方 式 ， 我 们 不 能 因 为 中高 带来 的一 些负面 影响 就一 味的否 定它 的正面 作用 。这 就意 味着 在新课 改背 景下 教师 既要注 重培养 学生 的能力 也 要提高学生 的考试成绩 。 笔 者认 为 ，就 目前 中 国的 现 实来 看 ，学业 成 就 信 念 和人 类发 展信念 并不 是对立 的 ，二者之 间应 保持 “ 相 生相 克 ”的关 系 。 “ 相生 ”就 是指学 业成就 信念 要与人 类发 展 信念 同行 ，不 能忽视 中高考 而一 味的推 行人类 发展 信念 。 “ 相 克 ”是指人类 发 展信念 要与 学业成 就信念 保持 一定 的 距离 ，不 能为 了中高考 而忽 视推行 人类 发展信 念 。也就 是 说 ，教师在 构建 教育信 念 时需在 学业成 就信念 和人 类发展 信念 之 间寻 找平 衡 点 ，要 让 学 生考 得 好 且 学得 活 。在保 证分数 的前 提下 关注个 体 的 自主发 展 ；关注 学生 的真实 需 求、培养学生应对真实社会 的能力 。 三、教师教育信念养成的影响 因素 （ 一 ）个 人经历 教师 教 育信 念 与 自身 的经 历 是 分 不 开 的 。有 的 是来 自个人 学生 时代 的经历 ，受 到 自己所喜 爱或是 厌恶 的教师 的影 响，从而 对 自己从 教后 的教育 信念产 生 了积极 或是消 极 的影 响 ；有 的是 受职前 教育 的影 响 ，还 有 的是来 自于家 庭 的影 响等 。 同时教师 的教学 经历 也影 响着教 育信 念的养 成 ，有着 丰 富经验 的教师 将会 更加 容易形 成 自己的 教育信 念 。面 对 新课 改 提 出的 挑 战 ，教 师 需真 实 地 体 验 教学 实 践 ，结合 个人 的感 悟和经 历去 感知 教育情 境 、敏锐地 把握 教 育 问题 、机 智 地 处 理 课 堂 教 学 出现 的 问 题 。 不 断 积 累 丰 富的教 学经验 和人 生经验 ，不 断更 新 自己的人 生阅历 ，从
的促 进 者 和 协 助 者 。
定义。 《 教育大 辞典 》中 ， “ 教育信 念 ”是指对 一定 教育 事业 、教育理论及基本教育主张 、原则 的确定和信奉 。 两种教育信念 美 国学者阿姆 斯特 朗在 《 最棒 的学 校》一 书中 引入 了 两种教育信念一 学业成就信念和人类发展信念 。 （ 一 ）学业成就信念 学业成 就信念 是把 教育的主要 目标 看成是要 支持 、鼓 励和 协助学 生在学 校及那 些 与学校课 业有关 联 的标准化 测 验 中获得 高分 ，特 别是 与核心 学科部 分 的成 绩有 关联 的言 论与书面资料。 持有 学 业 成就 信 念 的教 师 往 往 是为 了满足 政 府 和 教 育部 门提 出的强制 要求 ， 以 自上 而下 的方式 应对 根深蒂 固 的应试 教育 。他们 采用统 一 的教学计划 和课 程标 准来提 高 学生在 标准 化测验 中的分 数 。只 注重语 文 、数学 、外语 、 物 理 、化学 等考试 科 目的教学 ，轻视 自然学 科和人 文学 科 对 学 生成长 产生 的作用 。教师只 忠实 于课本 知识 的传授 ， 缺 乏主 动性 和创造 性 ，同时忽略 了学 生的个 体差异 性 ，忽
育视 为学 习的重 点科 目。他 们关 心学 生的兴趣 和 爱好 ，协 助学 生发挥 自己的潜 能；他 们重视 学 生的身 心发展 规律 ， 帮助学生在不 同阶段制定不 同的学 习计划 。 新课 程 改 革 的 教育 理 念 就 是要 将 人 类发 展 信 念 应用 到教 学实 践中 。要 求教 师 的教学要 立足 于每一 位学 生 的发 展 ，注 重学 生的全 面发 展和个 性 的培养 ，教师 要积 极主动 地 参 与科研 活动 ，并在 实践 中不 断地反 思 ，成 为学 生发展
一
、
视 对学 生能 力的培养 学校 里 的一切教 学活 动都 为考试服 务 ，考 试成 绩是评价 学生和 学校 好坏 的首要 标准 ，学生优 不 优秀 看考试 成绩好 不好 ，学校 是否是 优质 学校 也看考试 成 绩好 不好 。 （ 二 ）人 类 发展 信 念 人 类 发 展信 念 是 把教 育 的 目的看 成 是支 持 、鼓 励和 协 助学 生成长 为一个 完整 的人 ，包括他 的认 知、情 绪、社 交 、伦 理道德 、创造 性和精 神方 面的发 展；其 核心 是尊重
２ ０ １ ３ 年０ ７ 月
教 学研 究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课 改实践体 验
新课 改背景下教 师教 育信念养成研 究
梅 丽
（ 云南师范大学 高等教育与 区域发展研究 院，云 南 昆明 ６ ５ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】教育是一种基于信念的实践活动。教师的教 育 信念对教师的教学行为、工作态度、师生关系等都有直接的影 响，并影响着教学实践和学生的身心发展。面对新课 改提 出的
要 求 ，教 师需 重构 教育信 念 。
【 关键词 】新课改；教师；教育信念 教育 是 一种 基 于 信念 的实 践 活动 。教 师 的教 育 信 念 对 教师 的教学 行为 、工作 态度 、师 生关 系等 都有直 接 的影 响 ，并 影响着 教学 实践和 学生 的身心发 展 。新课改 要求 教 师 改变 个人 以往 的教学 习惯 、方法 和行 为 ，不断地 完善 自 己的知 识结构 ，在 实践 中学习并努 力创 新 ，在 反思 当 中求 得 进步 ，积极 提高 自身 的专 业素质 。教 育要发 展 ，关键是 教 师 。教师是 教育变革 的关 键 ，无 论哪 一层面 的变革 ，最 终 取决 于教师 的理解和 实施 。教师 只有 不断 的提 高 自己的 专 业发展 水平才 能提 高教育 质量 ，教师专 业发展 不仅 是教 学 技 能 的进 步 和 知识 的扩 充 ，更 重 要 的是 教 育 信念 的变 革 。关 于教师教 育信念 的概 念界定 ，不 同的学者 有不 同 的