对一个学困生的思考
关于学困生阅读能力低下原因分析与对策思考
关于学困生阅读能力低下原因分析与对策思考摘要：语文阅读教学是孩子成长中非常重要的一项能力培养，在小学语文阅读教学的过程中，学困生可以学习到大量的词汇，大量优美的语句，大量的情感表达方式。
通过阅读孩子可以在书籍中感知到世界的魅力，增强孩子的学识。
小学阶段是汲取养分吸收知识的阶段，在这个阶段中教学要用有效的行为方式引导学困生阅读，引导学困生选择适合自身阅读的书籍。
本文通过分析学困生阅读能力低下的原因进行提出有效的解决方式。
关键词：学困生；阅读能力；原因与对策引言在阅读教育中关于培养学困生的阅读能力的方式应当从学困生的学习状况入手，教师要分析造成学困生阅读能力较低的原因，并依据具体的原因提出相应的措施，进而改革教学方式，优化教学理念不断提升学困生的阅读能力，使学困生可以更好地学习语文知识，帮助学困生不断提升，不断完善学困生的语文思维意识。
一、培养学困生阅读能力的意义培养学困生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识，让学困生可以自主地进行阅读训练，从文章中探知语言文字的奥秘。
主动性思维是高阶的知识产物，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。
在培养学困生阅读能力的过程中要注意方式方法。
小学语文阅读教学中，教师们要好好培养、锻炼学困生阅读时的思维模式，要改变传统的教学方式，教导学困生们在阅读时要灵活性思考，不能只是一味地追求阅读数量和阅读字数。
语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科，在教学时要避免古板的教学方式，创新创造新的教学方式，对学困生们因材施教，引导学困生去主动地思考分析问题。
培养学困生们主动性思维的意义就是要帮助学困生们开发自身的思维模式，创新的去提出问题，辩证地思考问题，帮助学困生在学习中更好地发挥自己的优势和价值[1]。
二、关于学困生阅读能力低下原因分析（一）学习能力差学困生简而言之就是学生在学习上有困难，学生的学习能力比较弱，所以教师在教导此类学生时要从学生阅读的实际情况出发，研究学生阅读时的特点，进而可以分析造成学生学习能力低下的具体原因。
初中数学学困生转化策略的思考
８ 等 。还有学生别 出心裁地围出了梯形 的面积也是 １ ÷２ ２平方 的层次推进 了一步 ， 使学生的思维在这里再次得到发散 ， 进一步
２ ， 等 等等。通过这么简单 的操作 ， 学生不仅 牢固地掌握 了这些
教学 中， 能够让学生进行实验操作 的内容有很多 ， 教者要设
已学平面图形 的面积计算公式 ， 理解 了它们之间的内在联 系， 而 计好方案 ， 把握好时机 ， 尽量让学生 的多种感 官参 与学习活动 ， 且进一步悟 出了它们有一个共 同的本质特征 ：即面积 应是两个 这对提高学生学习兴趣 ， 学生的学 习能力 、 培养 实践能力和创新 相关长度 之乘积 。我 又提出一个 问题 ： 你们 刚才围出 的图形 中 精 神是有百利而无 一弊 的。 是否包含 了已学的所有 图形？ 学生马上 回答 “ 没有包含正方形 ” 。
自 尊心 ， 渴望得到别人 的尊重。因此 ， 面对其他同学鄙夷不 他们
（ ）合作讨 论。学生将各 自的疑点问题和 自己的看法拿到 ３
屑的 目光、冷言冷语的挖苦 、讽刺及不 尊重人格的举 动最为反 学习小组 中开展广泛 的研讨 ， 相互启发 、 相互补充 ， 不断融人到
感。为了不失面子或防止他人讥笑 、 ， 奚落 他们常常掩饰 自己知 学习集 体中 ， 与同学 、 老师建立 民主 、 平等 、 和谐 的人际关 系 ， 实
（） １明确学习 目标 。让学生形式多样的有层次 的练习题 ， 包
氛 围， 并充分调动其学习兴趣 和积极性。教师 的作用体现在 ： ① 括基础题 （ 困生做 ）一般题（ 数 、 让全班同学做） 和提高题 （ 有能力 营造好的课堂 氛围， 激发学生学习新课 的兴趣 ； ②精心设计 “ 最 的学生完成 ）特别要考虑到数 困生的实际水平 ； 检查 课堂练 ， ②
关于物理学困生转化问题的思考
包袱 ，成绩 一落 千 丈 ，沦 落 为学 困生 。最 后 逃 避考 试 ，拒 绝参 加期 末 考试 ，经 过 多次 情 感 交流 和心 理 辅导 ，最 后 答应 他 只做 完 自己愿 做 的题 就 可 以 交 卷 出 场 ，结 果那 次 他 考 了全 班 第 二
名。
也许 他 只需要 一 次 心理 放 松 ，就 可 重拾 自信 。要想 优 化 中 学 物 理课 堂 教学 ，老师 要 首先 了解学 生 心理 情 况 ，要从 学 习情 感 上 与 之达 到共 鸣 ，做 学 生 的 良师益 友 ，才 能帮 助 学生 健 康快
关 于物理 学 困生转化 问题 的思考
河 北 辛 集 中学 李 跃旗
摘 要 ：学 困生 问题 是 当代 教 育中 的一 大 难题， 高中物 理 学 困生转 化 问题 也让 高 中物理 教 师非 常头痛 ，感到 “ 压 力山大 ”。 高中 物理 学 困生 的 形成 有多 方 面的 原 因， 其 中有 学 生主 观 因素 ，也有 教 育教 学理 念 、学 生智 力水 平 、家 庭变 故 、环 境影 响等客 观 因素 。 在物 理 新课 标教程 的 实施 教学 中 ，应 该最大 限度地 使不 同学 业发 展水 平 的学 生 ，其 中也包 括处 于学 习焦 虑状 态的学 困 生获 得学 习能 力的 逐步 提高 。笔 者结合 自己十 几年 的教学 实践 ，从 以下 几个 方面 对于 高中物 理学 困生有 效转化 谈谈 自己 的拙见 ：
次月 考 前生 病 ，结 果考 得 很 不理 想 ， 由此他 背 上 了很 重 的心理
兴趣 是最 大 的学 习动力 ． 物理 学 困生大 多对 学 习没 有兴趣 ， 缺 乏 动力 和耐 心 。物 理 教 师 只有 充 分 发挥 高 效 课 堂 的教 学 功 能 ，才能 很 好 的挖掘 学 生 的思维 潜 能 ，而 依据 新 课标 要求 和 课 程特 点 ，创设 丰 富多 彩 引人 人胜 的 问题情 境 可 以有效 激 活学 生 学 习动机 的密码 ，提 高对 物 理 的学 习兴趣 。首 先进 行 问题设 计 时 ，应将 悬 疑设 在学 习过 程 中产 生认 知矛 盾 的点 上 ，这样更 能 抓 住 学 生 的好 奇 心 ，使 他们 更好 地 集 中注 意 力 ，专 心致 志 听 讲。
学困生转化研究的冷思考
下 子这 么强 ？几 年 的荒废 一朝 补 了上
来， 还 往 往 学 得 比别 人 好 。
简 单到 复杂 。在 这里 我们 就不 禁 要思
考 ：课 上 让她反 复练 习的意 思究竟 是 什么？ 是 不是 在课 堂上 ， 专 门找些 字来 给她 练 习 ， 进行提 问 、 纠正 、 鼓励 、 帮 助？ 假如 是这 样 的话 ， 课 堂 上专 门为某
学困生转化研究的冷思考
● 郑 楚 彬
随着 教育 民主化 和教育 平 等思想 的广泛传播 ， 当前 教育 界把更多 的 目光
心， 单从 这类学生 的名 称繁多就可见一 斑： 先后 有差 生 、 后进 生 、 慢进 生 、 学 困 使用 ， 对 这类学生安一 个名称都可谓用
心 良苦 。
在 不 断地注 释着 曾经让 中 国教 师痛苦 不 堪 的名言 ： 没有教 不好 的学 生 ， 只有
不会教 的老师 ！ 在 这种学困生转 化无 比成功 、 无 比 神奇、 到处 喝彩 声 的时刻 ， 置 身于 教育 这个谜局 中 ， 我们 似乎应保持 清醒的头
脑， 时不 时站 到局外 ， 认 识 到 教 育 的 功
读 书学 习的 ， 荒废 了几年甚至是 十来 年 步甚至名列前茅 的 。接触这类 案例时 ， 我 常感慨 别人 的学 生怎 么学 习能力 一
受教师感 化 后努力 读 书 ， 大有 进 的选择的影 响？ 当我们 的教 育收益与教 之后 ，
匝 ２ ｏ 曼 ｏ ｌ ｌ ＿ ． 熬书育 教 煎 新蜗盒
家庭温馨 的错觉 ， 以让学生 回归学 习的
一
各类 教育 报纸 杂 志也大 量 刊载关 于 学 困生 转化 的案 例 和研 究 成果 ， 让
、
学困生帮扶心得7篇
学困生帮扶心得7篇学困生帮扶心得篇1学生因各自的原因，导致成绩差。
有的自身理解力很差、记忆力差，理解新知识的本事也很差，就算课堂上认真听课，努力完成教师的作业，成绩还是无法提高。
有的自身理解新知识本事差和理解力差，基础一向以来都不扎实，但课堂上又不听课，经常讲话、玩小动作，作业马虎应付，家长不重视，成绩当然无法提高。
针对以上两种类型，我采取如下的方法进行转化。
一、加强思想沟通，纠正他们的学习态度，确立学习目标。
利用课余时间找他们谈话，经常过问他们的学习成绩，聊一下生活上其它的事情，让他们觉得教师是值得他们交住的朋友，只要他们有什么心事，我都尽量帮忙他们解决。
此外，还主动与家长取得联系，了解他们在家表现，与家长一齐制定方案和目标，努力帮忙他们改正不好的学习习惯。
注意培养良好的师生关系，尽量让学生喜欢我，如果他们喜欢我，就会很乐意听你的课，也会很乐意地完成你布置的各项作业。
二、多点表扬，少点批评。
大凡是人都喜欢听到人家的表扬，不喜欢别人批评自我。
作为一名成绩差的学生，他自我也不好受，所以做教师必须要记住多些表扬少些批评。
课堂上进取提问他们，如果他做到敢于发言，不管他说的对不对，都要及时表扬他，让他养成思考和回答问题的好习惯。
每次考试成绩提高了，都进行全班表扬，让差生也体会到成功的喜悦，让他们感觉到教师对待他们和对待班里的优生一样受到教师的尊重。
这样他们的学习动力就有了，也会进取配合教师完成各项作业。
三、根据差生的要求及时改善教法。
一节课不能只顾及优生也不去管差生。
所以针对教师的上课风格及方法，除了征求优生的意见也要询问差生的要求。
根据他们反馈的情景及时对自我的教学方法进行改善，努力去适应他们。
所以在备课环节，优先研究学生情景，再研究教学方法。
四、建立差生档案，利用课余时间辅导。
对每一名学困生，在每次单元测验完成后，分别记录他们的错题，并进行归类保管，汇总哪一项可是关，再单独辅导。
辅导方法:针对他们每一项分别出一些题目，先学习知识点，再讲解题方法，在辅导时，能一题多解的，教师都会罗列出来，让学生进行选择适宜自我的解题方法，逐项辅导过关。
对初中化学教学中学困生的思考
对初中化学教学中学困生的思考摘要:初中生中普遍存在学习困难生,学困生是指智力正常,但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求的学生。
通过近几年对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行分析,探讨学困生形成的原因,寻找教育的方法,减少学困生。
关键词:学困生特点成因对策1 引言我国目前已实施九年制义务教育,任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。
不过,全国各地不同学校的学生学习水平存在较大差异,即便同一班级的学生学习水平也参差不齐,所以一定数量学困生的存在是很自然的,这会影响整体教学质量。
因此,减少学困生、转化学困生,是提高整体教学质量的重要内容。
下面我结合初中化学教学,谈谈自己在这方面的体会,以求抛砖引玉。
2 正文2.1 形成一些化学学困生的原因2.1.1 主观和客观原因学生升入初三后,往往在暑假补课时,就开始接触一门新的学科——化学,由于是补课形式,并且是两节课或三节课连上,学生思想重视不够,若再加上教师准备不充分(备课和实验),一些化学实验和分组实验各探究实验无条件或无时间去做。
学习化学就没有一个良好的开端,新鲜感随之消失,给今后的学习造成不良影响。
虽然学生接受教学的能力并不弱,但对学习化学已经不感兴趣,怕苦畏难,缺乏远大理想和进取心,放任自流,形成了化学学习低下,行为习惯落后。
从而形成一批学困生。
2.1.2 社会和家庭原因社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。
一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后,沾染上了不良习气和不良的行为,不思学习,贪图享乐,厌学逃学,也有一些学生由于家庭有缺陷,父母离异或有一方或双方亡故;父母管教失当,或娇生惯养,或期望值过高;家庭学习环境恶劣或经济困难;部分先富起来的家庭物质超前消费,追求享受、孩子无心向学,家有田地的农户或有摊点的个体户,农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工,影响学生的正常学习。
2.1.3 现实原因学校教育的失败是学困生的直接成因。
高效课堂下怎样转化学困生的几点思考
高效课堂下怎样转化学困生的几点思考摘要：教学工作中学困生的存在是普遍现象，有的是单科型学困生，也有的是全科学型困生，九年级化学课中的学困生也不少见。
学困生的转化是科任教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，采取积极有效的措施，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
关键词：化学教学学困生思考近几年在各校流行一种新的术语，谓之“学困生”。
学困生其实只是学习成绩暂时落后的学生，这类学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同班同学，不能达到预期的学习目的。
在现实中，有的学困生是单科的，也有部分学困生是全科的，九年级化学课中的学困生也不少见。
学困生的转化是科任教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
下面我结合九年级化学教学，谈谈自己对九年级化学教学中转化学困生的几点思考。
一、形成化学学困生的原因1、主观原因。
义务教育阶段的学生只有在九年级才第一次接触到化学课，对新学科比较陌生，部分学生不能引起足够重视，缺乏学习兴趣，越落越远，影响了后继学习。
2、客观原因。
首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。
其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。
二、化学学困生的类型及表现1、暂时较差型。
这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。
之所以称其为暂时较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习积极性被调动起来，后劲会很大，成绩会很快上升。
2、偏科型。
这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。
由高中数学学困生引起的思考
由高中数学学困生引 起奋力拼搏 的高一新生 ， 突然 进入 高中， 他们发现高 中数学并非那 么简单易学 。 数 学成绩 出现严重的滑坡 现象 ，甚至失去了学习数学 的兴趣 。本文是这种情 况引起 的一些思考 。 关键词 ： 数学 ； 抹杀创新 意识 ； 应试教育 ； 断层现 象； 科技和人才 的竞争 每年 高一新生经过中考 的奋力拼搏 ，带着对高 中学习生活 的无限憧憬 和旺盛 的求知欲 ，跨入了高 中学习的大 门。 他们有学好各 门学科的强烈愿望 ， 但 经过一段 时间的高 中学习生活 ， 蓦然发觉 “ 长风破浪 会有时 ， 直挂云帆济 沧海 ” 只不过是部分 同学的美好 愿望。 他们感觉 高中数学并非想象中那么简单 易学 ， 而是太枯燥 、 乏味 、 抽象 、 晦涩 ， 学 生普遍反映数学课 能够听 瞳但作业不会做 。在做习题 、 课外练习时， 又 是磕磕碰碰 、 跌跌撞撞 ， 常常感 到茫 然 ， 不知从 何下 手。 并且觉得高 中数学习题 的运算量大 ， 不借用计算 器的话 ， 对运算结果没信心 。 甚至一碰 到运算量大的 习题不是放弃就是算错 。大部分学生进入数学学习 的“ 困难期 ” ， 数学成绩出现严重 的滑坡现象 ， 过去的 尖子生甚至可能变为学 习后进生 。特 别是文科班的 部分 同学 ， 甚至有“ 谈数色变“ 的情况 。 渐渐地他们认 为数学晦涩难懂 ， 从而产生畏惧感 ， 动摇 了学好数学 的信心 ， 甚 至失去 了学习数学的兴趣 。 高一学生学习数学过程 中出现这种情况 ，除了 高 中数学课程本身 比初 中数学难学以外 ，我们 的教 学本身是不是出问题了？有没有按照教学规律处理 我 们 教 学 中 的有 关 问题 ？是 不 是 “ 以人 为 本 ， 为学 生 终 身发展奠基” 理念来指导我们 日常教学工作？ 我们 回顾一下现阶段初 中数学教学 中存在的现 象： １ ． 计算器在平时教学中的滥用 ， 由 于在 中考 中 可 以使用计算器 ，初 中学生在平时做作业和考试 中为 了提高准确性 ， 教师鼓励学生使用计算 器。 导致 了学 生连最简单 的运算也习惯 用计 算器 。２ ． 平 时教 学缺 乏连贯性 ，考试不要求但属于数 学的基本素养却在 课堂教学中基本不讲 。３ ． 教师在平 时教学 中广泛采 用“ 填鸭式” ， 课堂上满 堂灌 ， 课 后每天两三张数学练 习卷要求学 生做好 ，学生很少有时间 自己思考整理 知识点。 ４ ． 有些重点题型教师要求学生反复练习 ， 甚 至要求学生能背出有些题型的解题过程。 合理利用计算器可 以提高学习效率 ，但在教学 中过度使用计算 器 ， 导致学生计算能力 的严重欠缺。 计算是数学知识中的重要 内容之一 ，也是一项基本 的数学能力 ， 是学 习数学和其他学科 的重要基础 ， 计 算 能力 的欠缺 ， 就如人少 了一条腿不能跑步一样 ， 是 学不好数学 的。 而平 时教学缺乏连贯性 ， 就会导致初 高中知识点衔接 出现问题 ，增加 了高一学生学习数 学时的困难 。其次在平时教学 中采用“ 填鸭式” 甚至 有些数学题 型的解题 过程要求学生能够熟 练背 出 ， 不给学生 自己思考和整理的时间 ，从而 出现 了学生 不会主动学习 ，缺乏 自主学习和主动获取数学知识 的能力 ，难以提 高提 出问题 ，分析和解决 问题 的能 力， 不利于学生形成理性思维和发展智力 ， 从 而抹 杀 了学 生 的 创 新 意识 。 其实学生出现这种情况 ，一部分的原因是我们 的教育过分地追 求功利性 。教育的功利主义和实用 主义是现代社会 赋予 教育 的基本属性之一 ，倒不必 过分忌讳。 但 过分强调教育 的功利主义 ， 为 了考上重 点高 中 ， 在 中考中取得高分 ， 在平时 的教学 中 以“ 应 试教育 ” 为中心 ， 违背教 育的发展规律 ， 不可避 免的 带来 了教学上衔接出现断层现象 。这种断层在初高 中教 学衔接上 包含两方 面的含义 ： １ ． 初 高 中数 学知 识点 的衔接 的断层 ， ２ ． 学 习数 学的思想 方法 和能力 的 断层 。 如果说初高中数学知识点衔接 的断层可 以通过 编写初高 中衔接教材 ，在平 时课堂教学 中渗透有关 知识点来弥补 的话 ，那么学习数学 的思想方法和 能 力的培养则是一个长期的过程 。高 中数学相对初 中 数学来而言 ， 不管 是运算求解还是推理论证 、 抽象概 括、 数据处理等基本能力要求都有较大的提高 ， 部分 高一 学生 由于 缺 乏 上 述 能 力 ，从 而 出现 学 习数 学 有 困难的现象 。 在此 ，笔者没有责怪初 中教师在教学上有 问题 的意思 ， 其实教师也是不得 已而为之 ， 初 中教 师的业 绩、 评优 、 地位 、 甚至奖金收入都 同中考成绩挂钩 ， 为 了在 中考时考 出好成绩 ， 多几个考上重点高 中名额 ， 在平时的教学 中不得不采取应试教育的办法 ，也 很 好理解。 不但 在初 中， 其实在 高中学 习阶段为 了在高 考 中取得好成绩 ， 提高大学录取率 ， 在平时的教学中 何尝不是采用应试教育 。 学生起早贪黑 ， 部分学校学 生在校时间超过十二个小时 ， 学生都苦不堪言 。 我们 不禁要问 ， 我们 的教育怎么了？ 为什么会 出现这种情 况？ 关键在高考 ， 高考这根指挥棒 指挥着我们 中学的 教学方 向。 初 中 毕 业 生想 在 中考 中取 得 好 成绩 ， 无 非 也是想上重点高中 ， 进而能考取理想 的大学 。 但是这 种缺少创新意识和探索能力 的大学生会是我们 国家 建设 中的合格人才吗？我国著名科学家钱学森给 出 了答 案。２ ０ ０ ５ 年我 国著名科学家钱学森在病榻上 向 温总理提 出 “ 为什么我们的学校 培养不 出世界级大 师” ？这就是著名 的钱学森之问 。 难道这还不ｉ ｉ ｉ Ｉ 起 我们的关 注吗？ 笔者只不过是一个在教育第一线 的普通教 育工 作者 ， 无力去改变这种教育状况 ， 只是作 为一位普通 教育工作者内心痛苦 的呐喊 ：改变我们的教育方式 刻不容缓 。 教育有关部门也意识到 了这个问题 ，逐步在改 革我们 的高考制度 ，比如重点 中学 的名额实行分配 制， 在高校 录取 时采用“ 三位一体 ” 招 生模式 。 即高校 按照考生的高考成绩 ， 学业水 平测试（ 高 中会考 ） 成 绩和面试成绩三项综合来录取考生 。扩大高校 的 自 主招 生权力等 。 相信经过我们各方 面的不断努力 ， 我 们的教育一定会有光辉灿烂的明天。
关于转化数学学困生的几点思考
关于转化数学学困生的几点思考所谓学困生，是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
新课程标准提出的基本理念是“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，在新课程标准下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。
一、数学学困生的特征数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1、缺乏学习数学的兴趣；2、学习品质差；3、学习参与意识不强。
这些不良的学习心理，妨碍了学生知识形成的系统性，也不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象，进而导致学习效果差、学习成绩落后。
二、数学学困生的成因（一）学生自身存在的问题1.数学基本功较差。
数学是一门系统抽象循序渐进的学科，基础扎实才能更好地进行后续学习。
一般数学学困生的基础都不扎实，对所学知识一知半解。
2.运用数学知识解决问题的能力较差。
一些学生需要花费更多时间和精力才能勉强掌握数学基本知识和解题技巧。
这部分学生的学习态度是端正的，但思维模糊，再认识能力差，对知识掌握得差，迁移能力差，归纳概括能力差，所以对变形的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对于新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题的新题型则无法运用所学知识进行解答。
3.缺乏数学学习兴趣，学习态度不端正，没有良好的学习习惯。
大多数数学学困生对数学学习不感兴趣，他们普遍认为数学相当难学、枯燥乏味，很难听得懂。
而且大多数学困生缺乏学习毅力和恒心，不愿意作深入思考，对做错的问题很少主动去寻找错的原因。
4.缺乏自信，缺乏成功的体验。
心理学研究表明，个体的自尊和自信水平与其成功经验呈高度的正相关。
很多教师把考试作为选拔学生的一种手段，以至于考试要求过高、试题偏难，导致一部分学生屡次失败，久而久之这些学生就形成了一种固定的认知态度，认为自己不是学数学的料，对自己的能力产生怀疑，厌学情绪日益高涨，从而学习上不再努力，最终放弃数学。
关于学困生成因及应对策略的思考
关于学困生成因及应对策略的思考 甘肃省镇原县新集乡唐原小学 申茹梦 关键词：学困生 成因 应对策略 摘 要： “学困生”，一般是指学习成绩暂时落后的学生。形成原因：一、适应不良，情绪焦虑；二、情感危机，精力分散；三、学无需求，缺乏动力；四、丧失自信，遇难退缩；五、习惯不良，效率低下。应对策略：一、走进心灵，分析原因；二、尊重差异，理解宽容；三、亦师亦友，和谐融洽；四、培养兴趣，树立自信；五、目标合理，协作帮扶；六、形成习惯，收获成功。 正 文： “学困生”，一般是指学习成绩暂时落后的学生。造成学生学习困难的原因虽然有很多，但归纳起来，主要有以下几方面： 一、适应不良，情绪焦虑。对于新入学的学生来说，大多数都会出现适应不良的问题。主要表现为情绪抑郁、焦虑、恐惧、厌烦、退缩等。学习上具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力；有些学生害怕或回避上学，依赖性增强。行为方面往往表现为：一是能力抑制，良好的学习能力不能正常发挥；二是社会性退缩，与同学交往减少，不愿主动参与集体活动；三是品行紊乱，行为违反与年龄相符的社会规则或准则；四是行为倒退，学习无目标，行动无计划。生理功能方面，表现为上课头昏脑胀，心悸乏力等。这些情况的出现都会对学生学习带来负面影响，久而久之，造成了学习上的困难。 二、情感危机，精力分散。学生若与教师、同伴、家人等关系不良，就会形成情绪困扰，分散学习的精力，造成学习的困难。与教师的关系不良，主要集中表现在教师对学生的一些行为不甚理解，错误或过分的批评、指责，甚至干涉学生正常交往而引起的学生心理困惑和烦恼；与同学的关系问题，主要表现在交友方面，因处理不好与朋友之间的关系而苦恼；与父母关系问题，主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或因家庭关系不和谐，造成学生心灵伤害等。这些不和谐的人际关系，都会直接影响学生的学习生活。 三、学无需求，缺乏动力。学困生大多数学习目标不明确，不知道为什么而学习。他们把学习看作是老师、家长的要求，学习没有主动性，把作业当成一种负担，应付了事。这种被动消极的学习态度和行为，必然导致情绪上的逆反和对抗，造成学习能力下降，知识脱节，结构不良，对新知识的获取产生一定的困难。 四、丧失自信，遇难退缩。主要表现在对自己的学习能力估计过低，回避一些比较困难的问题等。造成这种现象的原因：主观方面，一是自身学习能力的制约；二是缺乏成功的体验、心理自卑；三是屡次遭受挫折打击。客观方面，一是教师、家长过高的期望、苛求甚至指责；二是同学的嘲讽等。上述情况都会使学生丧失学习自信，缺乏战胜困难的勇气和毅力。 五、习惯不良，效率低下。学困生往往表现为思维不积极，注意力不集中，不善于开动脑筋，学习有惰性，学习任务不能按时完成，学习成绩不理想等等。 转化学困生，是每个教师尤其是班主任的一项重要工作任务。可以从以下几方面入手： 一、走进心灵，分析原因。若学生的智力没有多大问题，出现了学习困难，必然有其主客观因素。作为教育者，只有找到导致学生学习困难的根本原因，才能对症下药，采取行之有效的应对策略。学困生大多数心理自卑，不愿敞开心扉，教师要耐心细致的与其谈心交心，同感共情。只有这样，才能消除他们的心理顾虑，走进他们的内心世界，发现问题根源，制定出转化的策略和步骤。 二、尊重差异，理解宽容。世界上没有两片完全相同的树叶。同样，也绝不会有各方面能力完全相同的学生。我们每个人都是独特的，都有各自不同的潜质。一些看似学习能力一般甚至较差的学困生，他们往往在别的方面有较为出色的表现。他们或者在体育艺术方面技高一筹，或者在制作创新方面出类拔萃。也就是说，上帝在关闭了一道门的同时，却在别处为他们开启了一扇窗。作为教育者，我们不能把目光紧紧盯在学分上，而要善于发现并欣赏这类学生的特长，尊重理解他们的这种差异，而不是随意的苛求、责备，甚至干扰和限制。要懂得每个学生都有自己的花期，只是他们绽放的方式和开放的时间不同罢了。 三、亦师亦友，和谐融洽。良好的师生关系，同伴关系，家庭关系对于学生的身心健康发展和学习有着极为重要的作用。学生人际关系一旦出现危机，情绪就会低落，精力就会分散，学习效率就会降低。因此，教师要随时注意学困生的情绪变化，要组织开展有利于增进师生情感交流的多种集体活动，拉近和学生的关系，走进学生的内心世界，建立和谐融洽的师生关系，既做学生的良师，又做学生的益友。若因家庭原因造成的情感困扰，教师应及时和家庭沟通交流，消除消极影响，为学困生营造一个安心的学习环境。 四、培养兴趣，树立自信。兴趣是最好的老师，也是学习的动力之源。教师要在平时的教育教学中，不断提高教学艺术，寓教于乐。要依据学困生的知识储备和学习能力，找准他们思维的最近发展区，制定分层目标，设计教学方案，降低学习梯度，突出重点，化解难点。同时，要善于发现学困生的闪光点，及时鼓励学困生的点滴进步，让其时时享受成长的快乐，不断增强他们学习的自信心。 五、目标合理，协作帮扶。学困生往往知识欠账大，负积累多，很难短时间有较大进步。在综合分析造成学习困难的原因后，应制定切实可行的帮扶措施，尤其是要确立切实可行的帮扶目标。目标不宜过高过大，应将近期目标和长远目标相结合，慢步子，低台阶，一步一步向前迈进，切忌急于求成，避免挫伤学困生的积极性。要将学校教师、同学帮扶与家庭帮扶相结合，同时要重视调动学困生学习的主动性，形成内外合力。 六、养成习惯，收获成功。教育的目的不是简单的传授知识，更重要的是在于培养学生良好的学习生活习惯。良好的学习习惯包括认真耐心，力求准确的学习态度；学而有序，方法得当的学习策略；举一反三，综合运用的学习能力；勤于思考，独立完成的学习习惯等等。良好的学习习惯不仅可以让学生收获知识的硕果，而且可以让学生受益终身，取得事业的成功。 总之，学困生的转化，是一项较为复杂的工作，需要学校、家庭、社会各方面人员的通力合作。让我们用爱心和智慧唤醒学困生的求知欲望，激活学困生的聪明才智，构建学困生能学乐学的外部环境，使他们快乐学习，健康成长！
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对一个学困生的思考
对自己触动较深的学生作业。
“彭老师，今天是我借作文机会，想对你说说心里话，你有时太不公平了，我是个差生，
在你眼里不起眼，你很爱优秀生，还记得吗？那次你生病了，是我第一个来到医院看你的。
希望老师给我一些阳光。”这段话让我感动，评价一个学生要全面，要关爱每个学生，特别
是弱势群体。
我的感言
可围绕“教师职业的神圣“谈感受，谈谈静心教书、潜心育人，用高尚的师德，成为对学生
最生动、最具体、最长远的教育。我心目中的好老师，同时应该是调控课堂气氛的高手，她
的课堂体现着她丰富的教学经验，体现着不知不觉的亲和力，使不愿意听课的学生也不由自
主的精力集中的听课，为她优秀的讲解所吸引。要知道设计好这样的课堂需要多少心血和智
慧啊！我想，老师施教的方法是重要的，要想给别人一杯水，老师没有一桶水甚至一缸水 的
知识容量是很难实现课堂创新的。那么，我希望心目中的好老师 不满足现状，积极改进每
一堂课，让每一堂课都紧凑而严谨，活泼而充满幽默感。这样上起课来才不枯燥乏味，在轻
松中让学生掌握科学知识，在快乐中我们健康成长，这样的高手老师谁不喜欢呢？可见，寓
教于乐是一位好老师永远的追求目标。
我心目中好老师更要有爱岗敬业的精神，要有严谨认真、全力负责的态度。这样的老
师具有阳光心态，我们会亲切的称她为阳光老师。她会精心备课，会呕心沥血的批改每一份
作业。并对班里的优等生和差生一视同仁，做到公平公正。尤其是对待差生的态度上，一定
要心平气和，切不能使用毁灭性的语言打击学生的自尊心，要知道老师的一言一行可能给学
生造成终生的影响。老师要懂得欣赏学生的长处，多给学生以鼓励和自信。我上一年级时，
成绩很差，老师非但没有歧视我而且经常鼓励我，我才慢慢有了自信心和与优等生一比高下
的勇气。假如老师对我很不耐烦，假如老师挫伤了我的上进心，那么，很难想像我现在是怎
样糟糕的学习状况。
我心目中的好老师也是一个具有爱心的人。我觉得爱心是一个好老师的表情。她能传递
温暖传递真情。上学期，我因为生病没有来上课，老师晚上就打来电话问寒问暖，后来还抽
出时间给我补了课，现在想起来我心里还暖融融的。这关切的一个电话不正是一个好老师的
生动写照吗？还有一次，班里展开了为贫困生捐款的活动，开始同学们都不太情愿，而老师
却告诉我们：同学之间相互友爱，相互协助是应该的。老师还毫不犹豫的带头捐了比学生多
好几倍的善款。通过这件事，我看到了“人类灵魂工程师”的高贵心灵，她施爱心于他人，
把温馨送给需要协助的人的举动深深的影响了我，打动了我。可见，一个好老师也应该是心
中充满爱的人。