高中英语新课程理念的实践与探索
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究【摘要】本文旨在探讨高中英语课堂有效教学方法。
引言部分介绍研究背景、目的和意义。
在对于课堂互动方式、多媒体辅助教学、小组合作学习、个性化教学方法进行深入研究与探索，并通过案例分析加以总结。
结论部分提出高中英语课堂有效教学方法的建议，展望未来研究方向，并对整篇文章进行总结。
通过本文的研究和讨论，旨在为高中英语教学提供相关参考和借鉴，促进教学效果的提升，激发学生学习的兴趣和潜力，为英语教学质量的提高做出贡献。
【关键词】高中英语课堂，有效教学方法，探索，研究，课堂互动，多媒体辅助教学，小组合作学习，个性化教学，案例分析，建议，展望，结论。
1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂的教学方法一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
教师在高中英语课堂上如何实现有效教学，培养学生的语言能力和综合素质，成为当前教育工作者面临的重要问题之一。
在传统的教学模式下，教师往往是以知识的传授者和学生的指导者为主，学生的参与程度不高，课堂气氛单一，学生学习效果有所限制。
探索适合高中英语课堂的有效教学方法，引导学生主动参与学习，提高课堂教学效果，已经成为当今高中英语教学改革的迫切需要。
通过对高中英语课堂中有效教学方法的研究和探索，可以更好地指导教师在实践中运用这些方法，提高课堂教学效果，激发学生学习的主动性，培养学生的创新思维和综合素质。
本研究将从不同角度出发，探讨高中英语课堂的有效教学方法，以期为高中英语教育的改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to contribute to the ongoing improvement of English language teaching in high schools and to provide teachers with practical andevidence-based strategies for creating engaging and effective learning environments. By sharing our findings and recommendations, we hope to inspire more educators to adopt innovative teaching methods and ultimately enhance the overall learning experience for students.1.3 研究意义高中英语课堂有效教学方法的研究对提高英语教学质量、促进学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
基于大观念的高中英语单元整体教学探索与实践
基于大观念的高中英语单元整体教学探索与实践摘要：单元整体教学这一教学模式在教育改革后出现在师生眼前，运用单元整体教学模式开展知识教学，能够让学生发现知识之间的联系，并且能够构建属于自己的知识体系，这样学生才能对知识清晰的理解并灵活地运用，才能有效提高学习的质量和效率。
大观念的全称是学科大观念，此教学理念是在新教育理念指导下衍生而出，大观念的推行和实施对教师现在使用的教学模式、理念和方法产生了一定的冲击。
基于此，高中英语教师在运用大观念开展知识单元整体教学的过程中需要对教学活动进行精心的设计，这样才能提高英语教学的质量。
关键词：大观念；高中英语；单元整体教学引言：基于大观念的单元整体教学能够将英语课程的内容进行整合，而且是落实英语学习活动观、发展学生英语学科核心素养、实现学科育人目标的最佳路径。
基于大观念的高中英语单元整体教学是教育改革的要求也是时代发展的必然趋势。
此方法的运用能够让学生对英语知识学习产生自主意识，也能够对教学实践活动主动参与的兴趣和积极性，学生的主动学习才能构建完整的英语知识体系，才能提升英语学习效率，这也是在实现核心素养的教学目标。
一、充分利用好教材，体现单元大观念内涵单元整体教学模式在高中英语教学中的运用，主要是以教材中的一个章节为基点。
不管是在知识的备课阶段还是在知识的教学阶段，教师都要站在整体的角度对英语教学内容进行设计。
教师可以运用五遍阅读法以及单元大观念的教学理念构建完整的英语知识体系，使得学生的脑海中对教材中的英语知识点有清晰的思路，这样才能对教材中的知识内涵有深入的了解。
此外，教师在进行教学设计时，对英语教材中的知识点进行梳理和整合，确保教学活动具备个性化的特点，在课堂教学活动中尊重和体现学生的主体地位，这也就要求教师树立正确的大观念教学理念和意识，能够站在整体的角度分析教学内容、目标以及教学过程，在教学中构建一个清晰完整的知识体系。
同时，教师还要对英语理论教学知识不断地学习，根据教材内容对不同层次的学生采用不同的教学方法。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用随着新课程改革的深化，一系列新课程标准也随之出台，这些新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，那么高中英语教学应该如何理解新课程标准，以及如何有效地运用新课程标准呢？首先要明确新课程标准的精神，在新课程标准中，以语言能力和语言素养为两个核心，以建构主义、活动主义为基础，新课程标准提出了以学生为中心，以增长学习为核心，以培养学生的创新能力为目的的新的英语教学模式。
因此，在理解新课程标准时，就要把握这一精神，并结合实际，将这一模式贯彻到教学中。
其次是要积极把握新技术、新理念的机遇，新的英语教学模式的引入，使学习英语的方式发生变化，学生也可以通过多种形式的学习去探索英语知识，使得学生能够从多个维度和角度去理解和应用英语知识，从而达到更好的学习效果，这样就能够使英语教学更加有效率，使学生有更多的机会去参与活动，也能够增强学生学习英语的兴趣。
此外，还需要注重社会实践活动的运用，结合社会实践活动，能够进一步提高学生的学习兴趣，让他们通过实际的行动去体会英语的书写，并结合实践去学习英语，也可以让学生从社会环境中获得英语能力的提升，能更好的感受英语文化，进一步提升英语素养。
再者，要注重学生的培养，需要增强对学生的个性化指导和社会责任感的教育，让学生在学习英语的过程中，能够掌握自主学习的技能，获得较强的学习自信，并增强社会责任感，了解社会文化，真正做到融入社会，让学生从英语学习的过程中体会到价值的发现，使英语学习更加有意义。
总之，理解新课程标准，运用新课程标准，高中英语教学要深入把握新课程改革的精神，积极把握新技术、新理念的机遇，注重社会实践活动的运用和学生的培养，真正落实英语新课程标准，从而为学生营造出一个良好的学习环境，有效达到英语学习的效果，从而使高中英语教学更加有效，发挥出英语教学的魅力和价值。
新课程理念下的高中英语教学探讨
新课程理念下的高中英语教学探讨英语课程标准实施以来，英语教学发生了很大的变化。
以新课标为依据，结合几年来在高中英语教学中的实践，对新课标下的高中英语教学提出了几点建议和看法，以期对促进新课标下的高中英语教学有所借鉴。
新课改中学英语教学层次性教学在新课程改革的大潮下，高中英语教学也随之发生了变化，英语教学内容广泛，涉及各个领域，并有较强的实践性、交际性，作为高中英语教师，如何推进课程改革，创造性的使用教材，培养学生的英语实际应用能力是值得探讨与研究的，根据个人多年教学经验，谈几点看法。
一、以教材为基础，拓展教学内容学校发放的教学参考资料提供了一定的教学过程及练习方法，但内容比较死板，形式比较单一，教师在教学时如果照本宣科，课堂教学就会缺乏灵活性，不能激发起学生的学习兴趣。
所以，教师在备课时，要以教材为基础，多花心思，多下力气，补充一些课外的精彩的知识，并进行合理设计与安排。
高中牛津英语教材不只有学生的课堂用书，此外还有课课练、同步作业本、同步阅读练习、同步听力练习、录音带等。
教师在新学期讲课前要充分熟悉这些应、深入了解这些配套材料，以便能更好地辅助课堂教学。
如果学生的配套材料能合理使用，会对教学起到较好的辅助作用。
例如，有些材料每个单元都会设计词汇、词组练习，这些练习内容多样，有passage或者各种形式的对话，提供了丰富的对话情境，让学生根据这些情境熟悉课文中的词汇、词组。
学生学过生词后再做这样的练习，不仅进一步熟悉了生词，还能更准确地掌握这些生词的用法、意义。
二、创设具有层次性的教学目标，满足学生个体差异发展教学目标的制定保障正常教学的基础，为教师授课与学生掌握语言知识与技能提供了方向。
学生作为学习的主人，每个人都是不同的个体，在兴趣爱好、知识掌握与本身的学习认知能力等方面都存在着差异，据此，新课程标准要求教师要根据学生的学习个体差异设计具有一定层次性的教学目标，让每个学生都有所发展与进步。
层次性教学目标设计有如下特点：全员性，即制定的目标对于全体学生的英语学习有广泛的指导意义，是所有学生学习的指挥棒；发展性，即层次性教学目标让不同层次的学生在学习的过程中都有一定的发展与进步；开放性，即教学目标制定于一定的语言学习环境氛围中，能够使学生在情感态度与审美价值观等方面有所发展。
高中英语新教材大单元设计实践与思考
高中英语新教材大单元设计实践与思考——基于单元主题的活动课设计《普通高中英语课程标准》（2017版）要求：英语教学应指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，充分体现英语学习活动观。
教师要积极创设主题情景，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本和他人的互动中获得语言知识和文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列与文化相结合的活动，引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点，分析问题、解决问题，形成正确的价值观，进而落实英语学科核心素养。
深度学习是指在教学活动中学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育，其目的和价值在于培养学生的核心素养。
为了实现英语学科的深度学习，切实落实新课程理念下英语学科的育人功能，我校高一年级进行了大单元教学课例实践活动，旨在探索出适合我校学情的活动课设计方案，为以后的教学指明方向。
一、大单元主题活动课设计理念1.从课时设计到单元整体设计传统的课堂教学设计以课型来确定某一课时的教学目标，基于教学内容和语篇类型来确定语言知识目标、学习能力目标和情感态度目标。
大单元活动设计要求教师深入研读教材，认真分析教学内容，整合单元教学资源，梳理概括教学重难点，以单元主题为引领，统筹安排和宏观设计教学活动，把所有教学内容从点到线再到面，搭建成一个知识网，目的是为学生构建整体的知识体系。
以人教版必修二Unit 1 “Cultural Heritage”为例，本单元以“文化遗产保护”为主题展开，涉及中外等多个国家的文化遗产内容。
学生了解这些文化遗产，能增强他们对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，对自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化有深远影响。
基于对单元内容的深入研读，我们对“Cultural Heritage”这一单元中各语篇的主题意义进行整合，并根据各语篇意义之间的关联，建构出学生的学习体系：认识什么是文化遗产（What），树立正确的文化意识；知晓文化遗产面临的现状及需要解决的问题，理解保护文化遗产的重要性（Why）；思考如何保护文化遗产（How）。
高中英语新课标解读心得体会
高中英语新课标解读心得体会高中英语新课标解读心得体会（通用8篇）当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的高中英语新课标解读心得体会（通用8篇），欢迎大家分享。
高中英语新课标解读心得体会篇1此次学校组织高中英语教师听课学习活动，我作为高一的英语老师，在这一行人之中，在参加了这次活动，我受益很多，从其他老师那学到很多不同的英语的教学方法，所以就谈一下我的听课学习体会。
我一共去了两堂英语课的听课学习，第一堂是我高一年级很受欢迎的英语老师的课，在这节课中，从这位老师那体会到，教英语不能只限于书中的内容，还要给学生们扩展学习内容。
这个老师给我演示了在课堂中与学生的互动是有必要的。
我记得我教英语的时候，就是简单的问个问题，让学生们回答就行里面，就只追求答案，不求题目的解答过程。
这一对比，才发现我教学时有这么多的缺点。
再有李老师跟我们说，与学生必须要进行互动，而且还是强烈的互动，不然学生们只是知道答案，但是不知道问题的最终要点在哪，这是不行的。
从她的一个上课中，我知道了在与学生进行问答环节时，我必须要让学生自己去寻找问题中蕴含的知识点，并且还要让他们自己进行解题，这样才是最好的学习方式，会让他们在解题过程中就把知识点学会，是很大的获利的。
我从这个老师这里学到了这一个经验，以后我也会加强这方面的教学。
第二堂英语课是高三老师上的，我进去听了一场，我才发现我上课有很多局限，我总是在课上把自己当主体，总是用自己的思维去教英语，没有想到让学生成为主体，他们才能够在上课的时候发挥自己的最大学习能力，这是我没有想到的，果然还是经验太少了的缘故。
在这高三课堂上，这个高三的英语老师是有着十几年的英语一个教学经验的。
她在课上给我们展示了什么叫学生自主学生英语的情形。
高三因为有了高一和高二英语的基础，所以在上高三英语课时，老师是完全信任他们自己的，已经开始把课堂教给他们自己了，在加上也是很重要的一个阶段了，所以老师在这上面就是起到指导作用，大部分还是需要他们自己去领悟了。
新课程理念下高中英语发展性课堂教学评价的探索和实践
关 键词 ： 堂教 学 ； 展性 评 价 ； 索 ； 课 发 探 实践
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ９ ２ ７ １（０ ９１ － ０ １ ０ １ ９ － ７ １ ０ ）６ ０ ５ － ２ ２
评 价 是 英 语课 程 的 重 要 的 、 机 的 组 成 部 分 ， 实 有 是 现 课 程 目标 的 重 要保 障 。 中《 语 课 程 标 准》 出 ， 评 高 英 指 “ 价 要有 利 于学 生 的发展 ， 对学 生 的学 习起 到 促进 作 用 。 评 价 更 应 关 注 学 生 在 完 成 综 合 性 语 言任 务 中表 现 出 的 自 主收 集 信息 和 处 理信 息 的能 力 ， 与人 讨 论 、 合作 、 沟通 和 协 调 的能 力 ， 条 理 地 展 示 任 务 成 果 的 能 力 。 过 评 价 有 通 使 学 生 在英 语 学 习过 程 中不 断体 验 进 步 与成 功 ， 识 自 认 我， 建立 自信 ， 整学 习策 略 ， 进 学 生 综合 语 言运 用 能 调 促 力 的全 面发展 。发 展性课 堂教 学评 价体 系就 是以 高 中《 ” 英 语 课 程 标 准 》 评 价 要 求 为 依 据 ， 进 学 生 全 面 发 展 的 的 促 评 价体 系 。 发 展 性课 堂 教 学评 价 是 一 种 形成 性 教 学 评 价 ， 是 它 针 对 以分等 和 奖惩 为 目的 的奖 惩性 评 价 （ 终结 性 评价 ） 的 弊端 而 提 出来 ， 一种 以促 进 评价 对 象发 展 为 目的 、 是 以评 价对象为主体 、 以发 挥 主 体积 极 性 为 理 念 的 评 价 。 是 它 由形 成 性 评价 发 展 而 来 ， 它 更 强 调对 评 价 对 象 人 格 的 但 尊 重 ， 调 以人 的发 展 为本 。 强 对 比教学 评 价 思想 的最 新 发 展我 们 发 现 ， 国当 前 我 的课 堂 教 学评 价 中存 在很 多 问题 ： 过分 强调 甑 别 与 选 拔 的 功能 ， 忽视 改 进 与 激 励 的功 能 ； 分 关 注 对 结 果 的评 过 价， 而忽 视 了对 过 程 的评 价 ； 面地 偏 重 于 教 师 行 为 的 片 评 价 ， 忽视 了学 生 行 为 和学 习状 态 的 评 价 ； 价 方 法 而 评 单 一 ， 于 注重 量 化 和 传 统 的纸 笔 测 验 法 ， 缺 少 体 现 过 而 新 的评 价思 想 和观 念 的新 方法 ； 价 主体 多 为单 一 ， 视 评 忽 了评 价 主体 的 多元 、 向的 价值 等 。 多 发 展性 课 堂 教 学 评 价 体 现 了 当前 教 学 评 价 发 展 的 最新思想 ， 同时 又 是针 对 当前课 堂教 学 评 价 中存 在 的 问 题 而提 出的 。 发 展 性 课堂 教 学评 价 的 理论 依 据
新课程理念下高中英语教学探析
新课程理念下高中英语教学探析摘要：作为一名从事英语基础教育的教师，应该明确高中英语课程既是学生通过语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
关键词：新课程高中英语兴趣在新教学理念的指导下，作为一名从事英语基础教育的教师，应该明确英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、陶冶情操丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
我们所主张的教学设计不应是“明确”的，而应是“模糊”的；不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是关注知识的传授，而足关注学生的学习过程；不应“以教论学”，而应是“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不是封闭、抽象的，而是开放、具体的不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。
在制定教学策略的过程中，教师应更多地关注：教学总体的、大致的思路和目标；学生学习的不同实际层次；教学过程中可能遇到的新情况、解决的新办法新方案、新机智；交往学习过程中的调控手段、反馈机能的运用；教学情境要素的有机整合原理等等。
要以学生思维发展的过程和变化的可能为主线，以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方案适时调整，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。
l教师作为知识的传承者，要与时俱进例如，我最近做了一堂高一新课改下的省级示范课。
所讲的内容是第三模块中的moduleone europe（欧洲）中的第一课时。
在课程的准备过程和最后的展示过程中，我有了几点对新课程的体验，并且从课堂的实际教学中得到了一些启事，自己做了一定的反思。
1.1教师要积淀自己的文化底蕴当时我是自己选择的这个单元，因为初见这个话题的刹那，让我想起了曾经看过的一部纪录片，叫做《大国崛起》。
对高中英语新课程改革的探索与思考
断 尝试 ， 以提 高 学 生 实际 应 用 英语 与 自主 学 习英 语 的 能 力 ， 学 生 的 成 长发 展 和 终 身学 习打 下 良好 的 基 础 。 追 求 有 效 的 英语 课 堂 教 学 。 该是 为 应
每 个 英 语教 师 一 生不 懈 的 追 求 。
【 关键词】 新课程 ； 转变理念； 改变态度 ； 改进方法； 培养能力
３３ 采 用 “ 务 型教 学 法 ” 因材 施 教 。 教 学 方 式 个 性 化 。 ． 任 ， 使 “ 务 型 教 学法 ” 我 们 英 语 教 师来 说是 一 种新 的理 念 ， 们 在 日 任 对 我 高 中英 语 新 课 程 改 革 ． 既要 求 学 生 全 面 发 展 ， 又强 调 为 学 生 的 个 要合理 的设 计一些任务 ， 在完成 任务的过程 中使学生的 性 发 展 创 造 空 间 ． 学 生 的兴 趣 和 自信 心 的 建 立 、 生 的 主 动 学 习 和 常 的教学 中， 把 学 使 创 造 性 学 习 以及 良好 习 惯 的 养 成放 在 改 革 的 首 要 位 置 上 ， 学 生 掌 握 注 意 力 得 到合 理 的分 配 ． 其 语 言 持 续 而平 衡 地 发 展 。 把 实 施 “ 务 型 教 学 ”需 要 创 设 一 个 相 互 合 作 的英 语 学 习 课 堂 ， 任 ， 这 知 识 的 过 程 转 变 为 探 究 、 择 和创 造 的 过 程 ， 高 学 生 用 英 语 获 取 信 选 提
１ 转 变 课 程 理念
下 ， 要 学 生会 运用 就 可 以 了 。不 一 定讲 许 多条 条 框 框 。 只
形 所 要 技 能 目标 ， 言 知 识 目标 ． 感 态 度 目标 融 合起 来 ， 作 为 学生 综 合运 式 ， 成 教 学 方 式 的 个 性 化 。 以 我们 在 实 际 的教 学 过 程 中 ， 承 认 学 语 情 并 好 可结 合 实 际 给 予 用 语 言 能力 的基 础 。 为 教 师 ， 定 要 转 变 旧课 程 理 念 ， 作 一 自觉 融 入 新课 生 之 间 的 差 异 ， 的 学 生 在 他 们 掌 握 应 有 的 知 识 外 ， 课 外 的 指 导 。 实 现 知 识 延 伸 ； 等 的 学 生 可 以让 他 们 把 书本 的 知识 以 中 程 改革 。 得 到 彻底 的 掌握 巩 固 ． 当 的给 予 课 外 指 导 ； 学 习有 困难 的学 生 布 适 给
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高中英语新课程理念的实践与探索
江苏省板浦高级中学 222241 宋开艳
摘要：积极探索与实践新课程理念：重视共同基础，构建发展平台，提供多种选
择，适应个性需求，优化学习方式，提高自主学习能力，关注学生情感，提高人文素
养，完善评价体系，促进学生不断发展。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础
上进一步帮助学生打好语言基础，进一步发展学生基本语言运用能力，逐步培养学生
用英语进行思维和表达的能力。选修课内容的多样性在一定程度上调动了学生的兴趣
和积极性。加强对学生学习策略的指导，帮助学生提高自主学习能力。在高中英语教
学过程中，教师要特别关注学生的情感。评价的形式和手段应多样化，要将过程评价
和结果评价相结合。
根据普通高中英语课程标准，新课程的基本理念主要体现在五个方面:
重视共同基础，构建发展平台，提供多种选择，适应个性需求，优化学习
方式，提高自主学习能力，关注学生情感，提高人文素养，完善评价体系，
促进学生不断发展。
高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上进一步帮助学生打好
语言基础，进一步发展学生基本语言运用能力，逐步培养学生用英语进行
思维和表达的能力。因此，教师要始终注意对学生基本功的扎实训练，从
词汇的教学到教材的处理，认真对待每一个单词的发音，每一段文章的理
解、分析和朗读，注重学习过程中及时给予学生必要的帮助，关注学生对
学习内容的掌握情况，有效地进行分层指导，分层布置学习任务和课后作
业。学生是学习的主体，每个学生又是一个变体，在实际教学中，要因材
施教，尽量为学生提供丰富的素材，引导学生并充分发挥学生的主动性。
教学设计力求实效化，多为学生提供专项和综合性语言实践活动，形成综
合语言运用能力，为真实语言交际打基础。所以，听、说、读、写既是学
习的内容，又是学习的手段。课堂上可以开展听写，调查，采访，演讲，
表演，讨论，辩论，猜谜，讲故事等形形色色的课程活动帮助学生掌握语
言技能和语言知识。高中英语课程的教学要面向全体学生，鼓励学生通过
体验、实践、合作和探究等方式在实际交往中得体地使用英语。在教学牛
津高中英语模块4 Unit 1 Reading Advertisements 时，自己事先收集好各类
食品或文体用品的英语广告，课堂上让学生说出他们印象最深刻的广告，
并讨论为什么对这些广告印象深刻，然后向学生展示一些英语广告，引导
学生分析广告语言的用词和句子特点。分析完之后向学生提供一些实物或
让学生自己选择物品，学生以小组为单位自己为这些物品设计文字或图片
广告。 最后每个小组向全班同学展示或表演他们各自设计的广告，还可
以做出适当的解释，经过实践，感觉到这个活动能启发学生思维，培养学
生的洞察力、想象力、创新能力和合作精神。而且，借英语广告为媒介，
在学习用英语表达的同时，也给了学生展示其它才能的机会。在实际情境
中学习语言，既激发了学生的积极性，又巩固了语言知识。
选修课的设计有利于学生英语素养的形成，满足学生的个人需要。选
修课内容的多样性在一定程度上调动了学生的兴趣和积极性。高中英语课
程必须要体现选择性和多样性，这样更有利于学生的个性发展，同时也满
足了不同学生的兴趣需要以及就业选择。选修课的设计要充分考虑学生的
实际情况，选修课能扩大学生的知识面，调动学生积极探索的精神。但不
能将选修课开设成复习应试的模式，或简单照搬大学层面的选修课。选修
课的设计要从学校实际出发，结合学生的愿望和基础逐步推进课程。在教
学牛津高中英语模块9Unit1reading Canada – land of maple tree这篇课文之
后，为了让学生进一步熟悉不同国家的地理知识和文化背景，我收集了4
个英语国家的地理概况以及这些国家的主要城市和河流等的英语名称。
Step1：从网络或书籍中收集一些有关英国、美国、新西兰、澳大利亚、等
主要英语国家的相关资料，也可以让学生自己课前收集这些资料。 Step2：
在黑板上贴一张中国地图简要图，用英语在上面标出主要城市、河流、山
脉和沙漠等的名称以及周边国家名称，并向学生作简要概述。 Step3：全
班学生分成4个小组进行活动。每组从4个英语国家中选择一个。老师把
事先准备好的材料发给各小组。各小组参阅教师提供的资料或自己已经收
集的材料，为各自所选的国家画一幅简单的地图，并用英语标出主要城市、
河流、山脉、森林等的名称。然后再查找其它有关信息，如人口、不同民
族、自然风景，风俗习惯等。 Step4：每个小组依次把他们画的作品贴在
黑板上展示，向全班同学作简要描述。Step5：将学生完成的这些简图贴在
班级的墙报上。 设计这个活动的目的主要是训练学生收集信息、查阅信
息、处理信息、以不同形式呈现信息的能力，把阅读和表达结合起来。此
外，这个活动还有利于把语言知识和技能的学习与文化背景的学习融合在
一起以达到训练阅读、交流和表达的技能。体验这样的活动还能有助于学
生英语素养的形成。
加强对学生学习策略的指导，帮助学生提高自主学习能力。高中英语
教学要从学生现状出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生
通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学
习，促使学生在教室指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。教师
要注意培养学生独立思考和探索的愿望和能力，并能在探索的过程中形成
自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。要留给学
生充分探索与交流的空间，使学生进一步经历观察、实验、猜测、推理、
交流、反思等活动。在教学过程中，教师要积极和鼓励学生积极利用其它
资源如英语词典，网络，英语资料等来自主完成学习任务或解决学习过程
中遇到的困难。努力为学生设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参
与交际活动的过程中形成交际策略。引导学生制定具有个性特点的学习计
划，经常与学生交流学习体会并不断调整修正自己的学习计划以提高学习
效果，多给予学生鼓励和肯定，做到教学相长。教学过程中的每个环节要
体现师生互动，生生互动，要以学生的练为主，教师的教为辅，真正实现
教师角色的转变。例如： 在学生进行听力训练时给予他们如下指导：明
白听的目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；边听边选择、填空、补
全信息；边听边做笔记；根据所听内容进行口头或笔头转述；根据笔记写
出梗概等；在听力训练过程中教师主要起到提供材料、鼓励、启发、引导、
帮助、监控以及评价的作用。
在高中英语教学过程中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，
调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，教师
应该成为一个鼓励者和启发者；当学生学习取得进展时，教师要充分肯定
学生的成绩，树立其学习的自信心，总之，教师要了解学生的想法，有针
对性地进行指导，平等地对待学生，尤其关注性格内向或学习有困难的学
生，积极鼓励他们在学习中互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就
感，发展小组合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、
和谐的教学气氛，把学生置于适当的问题情境之中，鼓励学生表达，及时
展示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例。教师要不断完善
自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。
教学评价是英语课程的重要组成部分，评价应以学生的综合语言运用
能力发展为出发点。应有益于学生自我认识，树立自信，应有助于学生反
思和调控自己的学习过程，从而促进学生的不断发展。评价的目的是全面
考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价
也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生英语学习的评价，既要关注
学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；
既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。
评价的形式和手段应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，定性与定
量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的
自尊心和自信心。对学生英语学习过程的评价，包括：参与英语活动的程
度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯等方面。如：是否积极
主动地参与英语活动；是否有学好语言的毅力，是否能够不回避遇到的困
难；是否能够运用英语有条理地表达自己的思想；是否乐意与他人合作，
是否愿意与同伴用英语交流想法；学生可以通过建立自己的成长记录，反
思自己的英语学习的情况和成长过程。在成长记录中可以收录：课上参与
表演，演讲，和朗读等情况；学生自己认为最为满意的一篇习作；自我评
价与他人评价；多媒体制作与展示；学习态度、学习方法与学习效果的反
思等。每个学生的认知风格及语言基础是有一定差异的，在日常教学中，
教师应根据学生的差异采取恰当的评价方式，制定出不同层次的评价目
标，让不同水平的学生体验成功并充分展示自身的优势。
总之，新课程为我们提供了广阔的探索空间，只要我们用心钻研，积
极实践就一定能开辟出属于我们自己的一片天地。
参考文献：《高中英语新课程标准》
论文编号：G2009009560
2009 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选
参 赛 论 文
参赛类别: 普通高中
论文题目:
高中英语新课程理念的实践与探索
◆评审表（评委填写）
初评 复评 终评 备注
一 二
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