苏教版小学语文四年级下册《海伦 凯勒》教学设计及反思

苏教版小学语文四年级下册《海伦 凯勒》教学设计及反思 教学内容： 苏教版第十册第三组课文《海伦·凯勒》 教材分析： 《海伦凯勒》这篇课文记叙了海伦从小双目失明，双耳失聪，面对自己不幸的命运，她没有屈服，而是以惊人的毅力顽强刻苦地学习阅读、说话，最终创造了伟大的奇迹。表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。教学这篇课文就是要让学生通过语言文字感悟海伦的伟大精神，拥有正确的生活态度，正确面对生活中的挫折，珍爱生命，自强不息。 设计理念： 立足学生的主体发展，尊重学生的主体地位，突出重点、大胆取舍。引导学生自主感悟，用心品味重点词句；通过创设情境、想象体验、朗读入境等手段在学生与海伦之间架起沟通的情感纽带，让学生与文本产生共鸣，真切感悟海伦的不幸和她不屈不挠的奋斗精神。体会海伦对美好生活的向往和热爱，受到情感的熏陶感染。在此过程中教师巧妙点拨，引导学生习得学习语文的方法，激发学生学习语文的兴趣，通过师生共同朗读海伦作品中的名言，向学生推荐海伦的著作，实现课内与课外的有机融合。教学中重朗读、重感悟、重情感，在听、说、读、写的过程中落实语文工具性与人文性的统一。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、学会本课生字、新词，理解词语的意思。 3、体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度，让学生受到感染。 教学重点、难点： 体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。让学生受到情感的熏陶和震撼。 课前活动： 学生交流自己积累的名人名言 一、导入课题，初识海伦 1、今天老师也给大家带来了一则名言，（课件出示） 要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊！这就可能显出生命的价值。 师读，知道这则名言是出自哪位名人之手吗？——海伦·凯勒 这节课就让我们一起走近海伦·凯勒。（师板书课题，齐读） 2、美国的著名作家马克吐温曾这样评价海伦·凯勒：（课件出示） 十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。 ——美国：马克·吐温 （生再读课题） （设计意图：文章中对海伦凯勒的记叙印证了她的名言。名言导入承接了学生的课前活动，既自然又为学习课文作了铺垫。出示马克吐温对海伦凯勒的评价，旨在先入为主，激发学生学习文章的兴趣：海伦凯乐究竟是个怎样的人物，是什么使她获得了人们如此高的评价。） 二、初读课文，整体感知 自由朗读课文，要求：(1)读准字音，读通句子遇到生字或不好读的地方多读几遍。(2)读完课文想一想，海伦·凯勒给你留下了怎样的印象？ 1、检查生字词语：课件出示： 脾气暴躁 如饥似渴 夜以继日 不屈不挠 吮吸 包扎 微风 干燥 强调多音字“扎”zā，区分同音字、形近字“躁”和“燥”，比较两个字有什么不同？有什么好办法来区分他们？ （设计意图：生字词语高年级也不可忽视，必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础，尤其是多音字、易混淆的同音字、形近字等更要引导学生仔细区分。） 2、整体感知 说说海伦·凯勒给你留下了怎样的印象？（不幸、刻苦、坚强、不屈不挠（理解这个词语）„„教师顺势将这节课要引导学生感悟体会的重点“不幸”“不屈不挠”板书在黑板上） （设计意图：阅读教学要遵循整体——部分——整体的原则进行教学。在初读课文之后，让学生说说主要内容，或说说自己的感受，或谈印象深刻的地方这都属于阅读教学的第一个整体） 三、精读感悟，体会精神 （一）感悟海伦的“不幸” 1、课文哪个自然段让你感受到海伦·凯勒的不幸？（第一自然段） 请同学们默读第一自然段，看哪些词句最先跳入你的眼中，让你感受到她的不幸？ 生谈：重点抓住“双目失明、双耳失聪”“与有声有色的世界隔绝了”“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”“不能„„也不能”引导学生体会。 带着自己的体会谁来读这段话？ （设计意图:语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功） 2、音乐渲染师引导：同学们，想想我们的生活，每天清晨，当我们睁开自己那双明亮的大眼睛，你会看到什么？竖起你的小耳朵，你会听到什么？而小海伦呢？ 课件出示： 她看不到（ ）， 听不到（ ）， 她也不能（ ）。 3、如果你和海伦一样，你会感到（ ）（痛苦、孤独、无助与绝望） 带着我们对海伦的理解，带着自己的体会谁再来读这段话？（生读） （设计意图：创设情境，引导学生将自己的幸福生活和海伦的不幸作对比，深入体会海伦的痛苦、孤独、无助与绝望。） （二）感悟“不屈不挠”。 1、师：让我们来细细品读课文，看文中哪些语句让你对海伦凯勒的“不屈不挠”有了更加深刻的理解与体会？把它划下来，在旁边简单写写自己的体会。（生默读圈画写体会。）、 （设计意图：读书贵在自得，给学生创设自主感悟的时间和空间，并引导学生读书要字字入目，句句入心，细细品味。要求学生关注一个句子、一个词语、甚至是一个小小的标点。点拨读书方法，引导学生用心感悟，圈点批注，不动笔墨不读书。） 2、集体交流 语段一：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。 （1）重点抓住“不分昼夜”“拼命”“不停”“如饥似渴”“摸出了血”“像干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”等词句来体会。 （2）创设情境，展开想象，渲染引读：让我们一起走近小海伦，去看一看她是怎样学习的？ （音乐渲染）师引导学生想象：早晨，中午、深夜、漫长的日日夜夜海伦是怎样学习的。反复朗读下面的语段。 她,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴„„ （设计意图：朗读是体会情感的最好方法。教师通过富有感情的语言渲染，引导学生走进海伦的一天，想象海伦不分昼夜、刻苦学习的情景，在一遍又一遍的感情朗读中再现了海伦的学习生活，使学生情感与海伦产生共鸣） 语段二：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„ （1）引导学生抓住“夜以继日”“反复高声”“几个小时”“三个练习及最后的省略号展开想象，体会海伦为了学会说话所付出的常人难以想象的努力和她不屈不挠的精神（让学生想象着画面来读这段话。先自己练习，然后指生读。） （2）师引导：同学们，你知道海伦怎样学习说话吗？谁能结合文中的语句说一说（联系上文海伦怎样靠触觉跟萨勒老师学习说话，体会学习说话的艰难）这样艰难，可是海伦却坚持不断地练习，练习，练习„„齐读这段话。 （设计意图：语言有画面，字词见形象。学生通过自读自悟已经对文中的句子、词语、或者是标点有了自己的理解和体会。引导学生抓住关键词语想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功） 功夫不负有心人，当夏天来临的时候，海伦终于能和正常人一样开口说话了，让我们和海伦一起回家，大声呼喊（课件出示，生齐喊海伦的话） 海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。 如果你就是海伦，此时你心中感到（ ）（生：高兴、兴奋、激动、自豪） 师渲染情感，高喊（生齐喊） （设计意图：教师语言渲染，引导学生发生角色转换，此时学生就是经过坚持不懈地努力学会说话的海伦，反复地高声呼唤爸爸妈妈，让学生真正体验到付出艰辛努力之后的那种喜悦、激动的心情，此时学生情感与文中人物情感产生共鸣。） 透过海伦学习阅读，学习说话的一幕幕，你看到了一个怎样的海伦？（坚持不懈、持之以恒、刻苦努力、顽强拼搏、不畏艰难、不屈不挠„„）此时学生对海伦不屈不挠的学习精神有了最真切的感悟。 四、再读感悟，全面认识海伦 同学们，文章不厌百回读，请同学们再读一读文章的3、5、8自然段，你又看到了一个怎样的海伦？生读书。 交流：对生活充满希望的海伦；充满勇气和信心的海伦；富有爱心的海伦；热爱生活的海伦„„（尊重学生个性化的解读） 海伦用爱拥抱不幸的命运，用爱拥抱这个美好的世界，正是因为有了爱，海伦才凭着不屈不挠的奋斗精神取得了一个又一个的人生奇迹。 （课件出示海伦的卓著成就，师板书：创造奇迹） （设计意图：出示海伦的卓越成就回应了课开始时马克吐温对海伦的评价，此时学生真正理解了为什么海伦被称为十九世纪两个最了不起的人物之一，学生从海伦身上汲取了拼搏的动力） 也正是因为心中有爱，海伦才给我们留下了那么多感动世界的文字（课件出示海伦作品）师生朗诵其中的精彩句段。 同学们，学习了这篇课文以后，你想说些什么？可以对海伦凯勒说，可以对自己说，可以对我们在座的每一个人说，也可以对生活中的某些人说。 （设计意图：引导学生畅谈收获，这是重新回归阅读教学的第二个整体。同时又是落实情感态度价值观教学目标的重要环节，学生在感悟语言文字的基础上，畅谈自己内心的感动，是收获，是启迪，也是今后生活的勇气和信心。） 五、拓展阅读，读写结合 作业：找海伦凯勒的作品读一读，相信你会受到更大的震撼。你也可以写写学了这一课自己的感想。

板书： 海伦·凯勒 爱 不幸 不屈不挠 创造奇迹 知识

教后反思：