小学教育科学研究方法
小学科学科学教育的基本方法
小学科学科学教育的基本方法小学科学教育对于培养孩子们的科学素养、创新思维和实践能力至关重要。
为了让孩子们更好地接受科学知识，激发他们对科学的兴趣，我们需要采用合适的教育方法。
一、观察法观察是科学研究的基础，也是小学科学教育中最常用的方法之一。
通过引导孩子们仔细观察周围的事物和现象，能够培养他们的观察力和注意力。
在课堂上，可以让孩子们观察植物的生长过程，从种子的萌发到幼苗的成长，再到开花结果；观察动物的行为习性，比如蚂蚁如何搬运食物、鸟儿如何筑巢等。
还可以观察天气的变化，如月相的变化、四季的更替。
为了提高观察的效果，教师要指导孩子们明确观察的目的和重点，教给他们正确的观察方法，如按照一定的顺序观察、运用多种感官观察等。
同时，要鼓励孩子们及时记录观察到的现象和结果，培养他们的记录和总结能力。
二、实验法实验是验证科学理论和探究科学问题的重要手段。
在小学科学教育中，适当开展实验活动，能够让孩子们亲身感受科学的魅力，培养他们的动手能力和探究精神。
例如，在学习“浮力”的知识时，可以让孩子们进行“物体在水中的沉浮”实验。
准备不同材质、不同形状的物体，如木块、铁块、塑料球等，让孩子们将这些物体放入水中，观察它们的沉浮情况，并思考为什么会出现这样的现象。
在实验过程中，教师要强调实验的安全注意事项，指导孩子们正确操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
此外，还可以组织孩子们进行一些简单的对比实验，如“种子发芽实验”，设置不同的条件，如温度、水分、光照等，观察种子在不同条件下的发芽情况，从而了解影响种子发芽的因素。
三、讲授法尽管小学科学强调实践和探究，但讲授法仍然是不可或缺的。
教师通过清晰、生动的讲解，能够向孩子们传授科学知识的基本概念、原理和规律。
在讲授时，要结合孩子们的生活实际，运用通俗易懂的语言和形象的例子，让抽象的科学知识变得易于理解。
比如，在讲解“太阳系”的知识时，可以用比喻的方法，把太阳比作一个巨大的火球，把行星比作围绕着火球旋转的小球，帮助孩子们建立起太阳系的模型。
小学科学教育中的跨学科教学研究
主题式学习策略的定义和特点
主题式学习策略的优势和局限性
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主题式学习策略在小学科学教育中 的应用
主题式学习策略的实施步骤和注意 事项
定义：探究式学习是一种以问题为导向，学生通过观察、实验、思考等方式自主探究的 学习方式。
小学科学教育中的跨 学科教学研究
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跨学科教学的定义和意 义
小学科学教育中常见的 跨学科领域
小学科学教育中实施跨 学科教学的策略和方法
小学科学教育中跨学 科教学的评价与反思
小学科学教育中跨学科 教学的实践案例分析
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跨学科教学的定义 和意义
定义：跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能结合起来，以解决实际问题的教学 方法。
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案例描述：在物理实验课程中，学生通过观察、操作和记录实验过程，了解物理现象和原理；在语文写 作课程中，学生将自己在物理实验中的观察和感受写成作文，锻炼语言表达能力。
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案例分析：这种跨学科教学方式有助于激发学生的学习兴趣，培养其观察、思考和表达能力，促进学科 之间的相互渗透和融合。
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提高学习效果：跨学科教学能够激发学生的学习热情和兴趣，提高学习效果和成绩。
培养小学生的跨学科思维能力和创新能力 提高小学生的综合素质和全面发展 促进小学生的兴趣爱好和个性发展 增强小学生的团队协作和沟通能力
小学科学教育中常 见的跨学科领域
科学和数学在教育中的重要性 科学和数学跨学科教学的意义 科学和数学跨学科教学的方法和策略 科学和数学跨学科教学的案例分析
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究小学科学教育是培养学生自主探究、探索、思考和解决问题能力的重要阶段。
当前小学科学教育中存在着一些问题，如学科知识较为简单、教学方式单一、实践环节不足等。
为了解决这些问题，我们应该采取以下对策。
一、丰富学科内容当前小学科学教育中，学科内容过于简单。
我们应该根据学生的认知能力和发展水平，适度增加学科内容的难度。
可以引入一些小学科学实验、科普文章和科学探究等教学资源，通过丰富的学科内容激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、多元化教学方式小学科学教育中，教学方式过于单一。
我们可以采用多元化的教学方式，如讲解、示范、实验、讨论等方式相结合，提高学生的参与度和学习效果。
注重培养学生的动手能力，鼓励学生亲自动手进行实践操作，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
三、增加实践环节小学科学教育中，实践环节相对较少。
我们可以增加实践环节，让学生亲自参与实验和观察，培养他们的实践能力和观察能力。
可以组织科学实践活动，如科学考察、科学展示等，让学生从实践中体验科学的奇妙和乐趣。
四、发展学生探究精神小学科学教育应该注重培养学生的探究精神。
我们可以通过开展科学实验、设计科研项目等活动，引导学生主动提出问题，探索问题的答案，并培养他们的科学思维能力和创新意识。
可以通过鼓励学生提出自己的观点和理论，培养他们的科学批判性思维和科学探究能力。
五、加强师资培养小学科学教育的改革还需要加强师资培养。
教师应该具备扎实的学科知识和教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还应该具备科学思维和科学探究能力，能够引导学生进行科学探究和解决实际问题。
针对小学科学教育存在的问题，我们可以采取丰富学科内容、多元化教学方式、增加实践环节、发展学生探究精神和加强师资培养等对策。
通过这些对策的实施，相信能够提升小学科学教育的教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。
教育科学研究方法学习心得体会(17篇)
教育科学研究方法学习心得体会（17篇）教育科学研究方法学习心得体会（精选17篇）教育科学研究方法学习心得体会篇1我根据学校的工作计划和教研工作要求，结合自己的实际，为进一步搞好教育教学工作，提高教育教学质量，而积极参加各项教研活动，认真开展教研工作，具体工作总结如下：一、加强理论学习，注重课堂实践。
1、认真学习《新课程标准》，钻研教材，精讲每一节课。
2、在课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，与学生建立民主平等和谐的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展，努力形成自己的教学风格。
3、积极参与校本教研，按时参加学校组织的教研学习、听课、评课、等活动。
活动中，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的'教学行为，提高自己的教研能力。
本学期共听课30节，评课30节，学校教学比武成绩显著，课堂教学位于前列，每学期做会诊课中心发言人2次，上公开课2节，促进了自身的成长。
二、勤于教研，提升素质。
1、按时参加数学方面的学习，并经常向优秀教师虚心请教，不断提高自己的理论修养和业务素质。
利用课余时间，学习、阅读相关的教育教学文章、书籍，做好学习笔记，学期我阅读了《新课程下的创新教学设计》、《现代教学理论》等书籍，撰写了近一万字的学习笔记，为顺利完成各项工作奠定了理论基础2、能积极、主动地参加各种理念培训学习，今年8月参加了骨干教师培训。
通过培训学习，切实转变观念，夯实了自己的理论基础拓宽了视野，了解教学改革的最新动态。
三、加强教改与教学科研，努力出成果。
在教学教研实践中，及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文，取得了点滴成果。
1、20__年长春市小学数学“数学广角”教学研讨课二等奖。
2、获得了长春市数学学科骨干教师荣誉称号。
3、教学教研之余，我还鼓励和指导学生参加各类竞赛，取得一定的成绩。
获国家级学生读写大赛一等奖。
4、20__年论文《渗透数学思想，培养学生数学素养》获吉林省基础教育校本科研一等奖。
小学高段科学实验能力培养的研究(研究方案)
小学高段科学实验能力培养的研究(研究方案)研究背景随着科学技术的不断发展，科学实验能力对学生的培养愈发重要。
尤其在小学高段阶段，科学实验将帮助学生建立科学思维、培养观察和分析问题的能力。
因此，本研究旨在探讨如何有效培养小学高段学生的科学实验能力。
研究目标本研究旨在开发一种有效的方法，以提升小学高段学生的科学实验能力。
具体目标包括：1. 分析现有科学实验教学方法的优缺点。
2. 探讨适合小学高段学生的科学实验教学策略。
3. 设计并实施一系列科学实验课程，以培养学生的实验能力。
4. 评估实验课程对学生科学实验能力的影响。
研究方法本研究将采用以下方法来达到研究目标：1. 文献综述：对现有的科学实验教学方法进行综述，并分析其优缺点。
2. 实地调查：调查小学高段学生的科学实验意识和能力现状，了解他们对科学实验的态度和需求。
3. 教学模块设计：根据调查结果和文献综述，设计一套适合小学高段学生的科学实验教学模块。
4. 教学实施：在选定的小学高段班级中实施设计好的科学实验课程。
5. 数据收集与分析：收集学生的实验成果和反馈意见，并进行数据分析，评估课程对学生实验能力的影响。
预期结果预计本研究将有以下结果：1. 对现有科学实验教学方法的综述，明确其优点和不足。
2. 解析小学高段学生的科学实验意识和能力现状。
3. 设计一套适合小学高段学生的科学实验教学模块。
4. 实施科学实验课程，并收集学生的实验成果和反馈意见。
5. 评估科学实验课程对学生实验能力的影响。
研究意义通过本研究的有效实施，可以为小学高段学生的科学实验教育提供一些启示和借鉴。
培养学生的科学实验能力将有助于他们更好地理解和应用科学知识，提升综合素质和创新能力。
同时，本研究的成果也可为教师和教育管理者提供有益的参考，并对教育体制改革提出建议。
研究计划及预算本研究计划将持续一年。
预计的研究费用包括调查、数据收集与分析、教学材料等方面的开支，预算总额为XX元。
参考文献1. 张三，李四，王五，《科学实验教学方法综述》。
完整版小学科学课题研究方案
小学科学“合作互动、自主研究”课题研究辛店学校科学课题组课题全称：新课标下小学科学“合作互动、自主研究”培养学生实践能力与科学涵养授课实践的研究一、课题研究计划（一）课题实验的指导思想以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。
科学教育的要旨是培养学生的科学涵养，培养学生的创新精神与实践能力，与此刻素质教育背景下人们宽泛关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促使学生发展为本的教育授课观不谋而合。
在此基础上，提出“合作互动、自主研究”的课题，旨在实现教师的授课模式和学生学习方式的根本性改革。
（二）课题提出的理论依照1、互动式授课。
这是一种从改进课题授课的人际交往模式和课题授课组织下手成立起来的授课模式。
授课中，师生之间、学生之间相互沟通、相互沟通、相互合作，经过教育学交互影响的动向过程，协调授课各个要素之间，人与授课环境之间的关系，以产生授课共振，促使学生参加、人人相互促使，以达到激发创新潜能的目的。
2、发现学习。
“发现学习”模式要修业生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，经过自己的研究和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成看法，获得悉识，并学会应用。
布鲁纳的“发现学习”授课理论本质上也告诉我们，应当推行“合作互动、自主研究”的授课实践。
3．研究性学习：所谓研究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在授课中创立一种近似于学术 ( 或科学 ) 研究的情境，经过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、检查、信息收集与办理、表达与沟通等研究活动，获得悉识、技术、感情与态度的发展。
科学课诚然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有特别相似之处。
（三）实验目标经过实验，使实验学生在科学涵养、合作互动能力、自主研究能力、创新精神与实践能力等方面均获得必然的提高。
经过实验，使学生对科学的理解、科学的感神态度与谈论观以及运用科学知识解决问题的能力获得真切意义上的提高。
小学教育科学研究方法
小学教育科学研究方法•主要参考文献•1、裴娣娜 .教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2005，（19）.•2、王铁军 .中小学教育科学研究[M].武汉：武汉大学出版社，1997，（2）.•3、杨小微 .小学教育科学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000，（2）.•4、袁桂林、熊梅 .小学教育科学研究方法基础[M].沈阳：东北师范大学出版社，2006，（15）.•5、李秉德 .教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2003，（17）.•6、郭春彦 .教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2004，（4）.•7、温忠麟 .教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004，（2）.•主要内容•第一编教育科学研究的一般原理•第二编教育科学研究的构思与设计•第三编教育科学研究的基本方法•第四编教育科研成果的分析与表述•第一编教育科学研究的一般原理•第一章教育科学研究概述•第一节教育科学研究的界说•一、教育科学研究的含义•教育科学研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
•二、教育科学研究的意义•（一）教育科学研究是促进教育改革和发展的动力•（二）教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础•（三）教育科学研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径•三、教育科学研究的类型•（一）教育价值研究与教育事实研究•（二）基础研究和应用研究•（三）定量研究和定性研究•第二节教育科学研究的历史、现状和发展趋势•一、教育科学研究的发展历程•（一）直觉观察时期（古希腊时期——16世纪）•（二）以分析为主的方法论时期（17世纪——19世纪末20世纪初）•（三）形成独立学科时期（20世纪——20世纪50年代）•（四）教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）•二、我国教育科学研究的现状及问题•（一）我国教育研究的特征•1、重经验描述，缺乏理论概括•2、重先王之道，遵循历史传统•3、教育与科学技术发展的脱节•4、思维方式整体直观、整齐划一•（二）我国教育科学研究的现状•1、教育科学研究主体不断扩大•2、教育科学研究领域不断拓展•3、教育科学研究的问题意识增强，教育科学研究的价值取向更切合实际需求•4、研究视角和方法多元化•（三）我国教育科学研究的问题•1、研究方法比较单一，多元化、跨学科研究方法没有得到应有重视•2、定性与定量综合研究不够•3、从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实证性研究有待加强•4、不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果•三、教育科学研究的主要发展趋势•（一）教育科学研究的自然化、生态化•（二）教育科学研究的综合化•1、教育研究方式出现多类型化趋势•2、研究工具使用的多样化•3、教育科学研究中重视多变量设计•（三）教育科学研究的跨文化趋势•（四）教育科学研究的现代化•第三节教育科学研究的原则•一、客观性原则•也称价值中立性原则，要求在教育科学研究中，应当以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望等各种主观因素所致偏差的影响，力求了解事实真相。
《小学教育研究方法》试题二
《小学教育研究方法》试题二一、填空题（每空1分，共20分）1. 教育科学属于科学的范畴，是研究的各门学科的总称。
2. 20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。
3.研究的可行性包括三个方面的条件、和时机问题。
4.文献收集的主要方法和途径有采购、、和索取。
5. 搜集研究文献的方式主要有两种：和。
6.“教学随笔”、“教学一得”等属于经经验总结。
7.在教育研究中常用的调查研究方法有、和。
8.问卷的类型有问卷与问卷。
9.个案研究的特点体现在研究对象的、研究方法的和研究过程的。
10.教育实验评价包括三个方面的指标体系，即评价指标体系、评价指标体系和评价指标体系。
二、选择题（每题1分，共20分）1.教育研究活动的最后一个环节是（）。
A .教育研究成果的展示 B. 教育研究成果的交流C. 教育研究成果的评价 D .教育研究成果的概括2.（）不是教育研究方法的基本原则A. 客观性原则 B .创新性原则 C .综合性原则 D .伦理性原则3.查得资料比较杂乱，没有时代特点，属于哪种文献检索的特点（）。
A .顺查法B .逆查法C .引文查找法D .综合查找法4.国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（）。
A .日记描述法 B. 描述记录法 C .轶事记录法 D. 连续记录法5.一份调查问卷中，放在问卷后面的问题是（）。
A.被试的基本资料B.能引起兴趣的问题C.牵涉个人问题的问题D.简单的问题6.最早提出“实验教育学”名称的是（）。
A.梅依曼B.赖依C.杜威D.裴斯泰洛齐7.根据实验研究的性质和目的来划分，教育实验可以分为( )。
A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单组实验、等组实验和轮组实验8.一般来说，教育科学研究成果评价的主要形式是( )。
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小学教育科学研究方法常用的方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法等。
观察法：观察法是进行常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
比较法：比较法是对某类在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。
采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。
从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。
比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。
比较法的使用要同其他方法互相配合。
统计法：统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的作出数量分析的结果的方法。
这是在教育方面的应用。
在教育实际工作中，经常使用研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。
同时，还可进一步使用推断统计法，即利用取得的信息，通过局部去推断全局的情况。
此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的`关系。
统计法一般分为两大步骤：（1）统计分类：，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。
使用统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。
实验研究法：实验研究法是在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。
实验法可分为实验室实验法和。
前者基本上是在人工设置的条件下进行，可借助各种仪器和现代技术。
后者在日常教育工作的正常条件下进行。
两者都要保证受试者处在正常的状态中。
实验法一般分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果；（3）循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。
实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划；②创造实验条件，准备实验用具；
③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验；④处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。
与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。
科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。
行动研究法：是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种模式。