小学数学_小数除法的整理与复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数除法整理和复习》教案
此外，我发现学生们对于小数除法的验算方法还不够熟练。在今后的教学中，我要加强这方面的讲解和练习，让学生们充分理解验算的重要性，并能够灵活运用。
五、教学反思
在今天的小数除法整理和复习课上，我尝试了多种教学方法，让学生们能够更好地理解和掌握小数除法的知识。通过这节课的教学，我发现以下几点值得反思：
首先，学生们在小数除法的概念和运算规律方面掌握得比较好，但在具体操作过程中，仍有一些细节需要注意。比如，在小数点位置移动和竖式计算中，部分学生容易出现错误。在今后的教学中，我应更加关注这些细节，加强对学生的指导，提高他们计算的准确性。
4.增强学生的合作交流能力，通过小组讨论和互帮互助，提高学习效率，培养团队精神；
5.培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，养成积极主动探索知识的良好习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）小数除以整数的方法：强调学生熟练掌握小数点在计算过程中的移动规律，确保计算的准确性。
举例：如计算3.2÷4，学生需掌握将小数点后移一位变Байду номын сангаас32÷4，再还原图形或实际意义，理解商的小数点位置。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要复习的是《小数除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在购物时是否遇到过需要计算单价的情况？”比如，如果一件商品总价是3.2元，但它是0.4千克装的，你们会怎样计算每千克的价格呢？这个问题与我们将要复习的小数除法密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同回顾小数除法的奥秘。
小学数学_除数是小数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是小数的除法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第三单元《游三峡——小数除法》信息窗2。
【教材简析】《除数是小数的的除法》是学生学习了整数除法、除数是整数的小数除法、商不变的基本性质等知识的基础上进行学习的。
教学时，可以引导学生运用已有的知识经验，运用迁移、转化、类推等学习方法来学习新知识。
学好这部分知识对于今后学习小数四则混合运算及解决问题有着重要作用。
教材以“天下第一门”的情境为载体引入除数是小数的小数除法计算方法的学习，同时借助小电脑标示的问题，学习被除数与除数的小数点同时向右移动相同位数时，被除数位数不够，需要补“0”的情况。
【教学目标】1. 引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，能正确计算进行小数除法计算。
在探究、交流的过程中体验利用转化、迁移及运用学习经验的数学思想，理解除数是小数除法的算理。
2. 引导学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化的过程，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力及解决实际问题的能力。
3. 在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。
【教学重难点】重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
难点：理解除数是小数的的小数除法的算理。
【教学过程】一、情境导入1.创设情境，呈现信息谈话：三峡船闸人字门是世界上最大的人字门，素有“天下第一门”之称。
我们来看相关信息。
（课件呈现情境图）2.梳理信息，提出问题谈话：观察情境图，你发现了哪些数学信息？学生可能发现：永久船闸的闸门共有24扇。
最大的一扇闸门高38.5米，宽20.2米。
我家的门高2.2米。
谈话：你能提出一个用除法计算的数学问题吗？引导学生提出：“闸门的高是我家门高的多少倍？这个数学问题。
”【设计意图】选择学生喜闻乐见的三峡信息，引导学生在现实的情境中自觉发现信息，提出问题。
基于这些信息量提出的问题较杂，所以我将问题直接规定为“用除法计算的数学问题”，这样学生就有针对性的提出数学问题，主动投入新知识的学习。
第三单元《小数除法整理复习》教案
-举例：引导学生掌握将除数和被除数四舍五入到整数进行估算的方法，以提高计算速度。
（3）小数除法与分数的关系：学生难以理解小数除法与分数之间的转化关系。
-举例：解释0.3÷0.2=1.5与3÷2=1.5的关系，让学生理解小数除法与分数的等价性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《小数除法整理复习》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品或金钱的情况？”例如，如果你有12元，想要平均分给3个朋友，你会怎么分？这个问题与我们将要学习的小数除法密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索小数除法的奥秘。
（1）小数除法的计算法则：本节课的核心内容，包括小数点对齐、商不变规律、补零等计算方法。
-举例：计算12.5÷3.5，引导学生掌握小数点对齐，补充被除数位数使其与除数位数相等，然后进行除法运算。
（2）小数除法在实际问题中的应用：培养学生将小数除法应用于解决实际问题，如购物找零、分配物品等。
-举例：购物时，计算总价除以数量得到单价，让学生了解小数除法在实际生活中的应用。
3.小数除法的运算性质：引导学生发现并理解小数除法的运算性质，如交换律、结合律等。
4.小数除法的估算：教授学生运用四舍五入法进行小数除法的估算，提高计算速度和准确性。
5.小数除法与分数的关系：通过实例让学生理解小数除法与分数的转化关系，加深对分数和小数除法的理解。
6.练习题：针对本节课的内容，设计不同难度的练习题，巩固学生对小数除法的掌握。
五、教学反思
在上完这节小数除法的整理复习课后，我有一些深刻的体会和思考。首先，我发现学生在小数除法的运算过程中，对小数点对齐这一步骤掌握得还不够熟练。尽管我们在课堂上进行了多次讲解和练习，但在实际操作中，部分学生仍然会犯错误。这让我意识到，对于这类基础运算技能，需要通过更多的练习和巩固来提高学生的熟练度。
教学反思小数除法教学反思
教学反思小数除法教学反思小数除法是数学教学中的一个重要内容，对于学生的数学思维和计算能力的培养具有重要意义。
在完成小数除法的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了明确的教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算方法，能够正确地进行小数除法的运算，并能解决一些简单的实际问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够达到这些目标。
对于小数除法的意义，通过具体的情境引入和讲解，学生能够较好地理解将一个数平均分成若干份，求每份是多少可以用除法计算，当这个数是小数时，就是小数除法。
在计算方法的掌握上，多数学生能够熟练运用商不变的性质，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算。
然而，仍有部分学生在计算时出现错误，例如小数点的位置处理不当，或者在除数转化为整数时，被除数没有相应地扩大相同的倍数。
在解决实际问题方面，学生能够运用所学的小数除法知识解决一些简单的购物、行程等问题，但对于一些较复杂的情境，部分学生还存在理解和分析上的困难。
二、教学过程的回顾1、导入环节通过创设与学生生活密切相关的购物情境，如“买文具”“买水果”等，让学生感受到小数除法在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
但在导入时，情境的创设还可以更加生动有趣，让更多的学生能够迅速进入学习状态。
2、新授环节在讲解小数除法的计算方法时，我采用了逐步引导、示范和练习相结合的方式。
先从除数是整数的小数除法入手，让学生掌握基本的计算方法，然后再过渡到除数是小数的除法。
在这个过程中，我注重让学生理解为什么要将除数转化为整数，以及如何进行转化。
但在教学中，对于一些理解能力较弱的学生，可能讲解的速度过快，导致他们没有完全跟上。
3、练习环节安排了足够的课堂练习和课后作业，让学生通过反复练习来巩固所学知识。
但练习的形式还可以更加多样化，如增加一些趣味性的游戏或者小组竞赛，提高学生的参与度和积极性。
五年级上册数学《小数除法：整理和复习》教学设计
五年级上册数学《小数除法：整理和复习》教学设计一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.回顾并巩固小数除法的计算方法，包括除数是小数的情况。
2.理解和应用小数除法的运算规律，如商不变规律等。
2.过程与方法：1.引导学生通过整理和复习，形成小数除法的知识体系。
2.培养学生自主复习、归纳总结的能力，以及运用小数除法解决实际问题的能力。
3.情感、态度与价值观：1.培养学生认真复习、巩固知识的态度和习惯。
2.激发学生的学习兴趣，提升他们对数学的自信心和兴趣。
二、教学重点•巩固小数除法的计算方法，特别是除数是小数的情况。
•理解并应用小数除法的运算规律。
三、教学难点•引导学生自主整理小数除法的知识体系，形成清晰的思维脉络。
•培养学生运用小数除法解决实际问题的能力。
四、教学资源•多媒体课件，用于展示小数除法的知识点和示例。
•练习题和复习题，供学生巩固和复习使用。
•黑板或白板，用于板书设计和展示。
五、教学方法•讲授法：回顾小数除法的知识点和计算方法。
•归纳法：引导学生自主整理和归纳小数除法的知识体系。
•练习法：通过练习题巩固和复习小数除法的知识。
•讨论法：小组讨论，分享复习心得和解题技巧。
六、教学过程1. 导入•回顾之前学习的小数除法知识点，提问学生小数除法的计算方法和需要注意的事项。
•引导学生思考小数除法在实际生活中的应用场景，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解（复习）•复习小数除法的计算方法，包括除数是小数的情况。
通过多媒体课件展示示例，让学生重新理解和掌握计算方法。
•回顾小数除法的运算规律，如商不变规律等。
通过具体示例，让学生理解并应用这些规律。
3. 巩固练习•提供练习题，让学生独立完成小数除法的计算。
教师巡视指导，及时纠正学生的错误并解答疑问。
•针对学生容易出错的地方，进行重点讲解和强调。
4. 小组讨论•分组讨论学生在练习过程中遇到的问题和困难，分享各自的解题技巧和方法。
•鼓励学生提出不同的解题思路和方法，促进交流和合作。
小学数学三 游三峡——小数除法教学设计学情分析教材分析课后反思
除数是整数的小数除法导学案（数学）班级姓名编制王美贞编号课型新授课课志组名学习目标1.我能探究除数是整数的小数除法的计算方法。
2.我能正确计算小数除以整数，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。
整体感知学习流程：独学、班级交流、批阅1.笔算下面各题268÷4=224÷4=2.观察课本24页情境图，找信息提出数学问题口头列式。
小学巩固拓展学习流程：独学、顺序批阅。
1.笔算下面各题4.2÷2= 3.66÷6=5.7÷5=2.小明家买了5千克大米付了32元钱，每千克大米多少钱？书写等级批阅等级批阅日期月日【这节课我最大的收获（或不足）：。
《除数是整数的小数除法》学情分析《除数是整数的小数除法》这一课主要是理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的计算方法。
本节课内容是在学生已经学习了整数除法、商不变的性质、长度单位等知识的基础上进行学习的；学生已经具有了一定的分析能力、知识迁移类推能力和小组合作能力。
在学习第一单元小数乘法时，学生已经基本掌握了转化的数学思维方法，为学习本节课小数除以整数可以转化成整数除以整数来理解算理奠定了基础。
作为五年级的学生，完全可以在推理、观察、分析的过程中通过独学、对学、组学、展示理解小数除以整数的算理、总结出计算方法。
本节课的重点和难点是理解小数除以整数的算理和掌握小数除以整数的算法，教学时借助学生以前学习的改写单位和利用被除数、除数、商之间的关系，将被除数转化为整数，然后利用整数除法的方法进行计算，从而理解小数除以整数的算理，总结出小数除以整数的算法，为后面学习小数除以小数的算理、算法做好铺垫。
《除数是整数的小数除法》效果分析：学生经过独学、对学、组学、展示四个流程，通过计算、观察、分析总结经历了小数除以整数计算的探究过程，理解了小数除以整数的算理，掌握了算法，并会用小数除以整数的计算方法解决生活中的实际问题。
通过导学案中可以看出：在独学的过程中，15.3%的学生利用一种方法解决了所探究的问题，5.8%的学生利用2种方法解决了所探究的问题，78.9%的学生利用3种方法解决了所探究的问题，这样可以看出，学生通过独学，应用所学知识都能解决问题，从而经历并探究出小数除以整数的计算方法，理解其中的算理。
小学数学_游三峡信息窗1小数除法教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析
我们的学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：
1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。 3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
教学反思： 除数是整数的小数除法是学生学习整数除法计算的继续，也是学生学习小数除法的开始，它是在他们学习了整数除法的基础上进行教学的，并且为接下来的除数是小数的除法服务的。本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面： 1、复习导入，我通过闯关游戏激发学生学习兴趣，复习所学的旧知，为后面的学习做好铺垫。并结合闯关中的题目点小数点引出课题。 2、让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。 3、鼓励学生自主探索与合作探究 新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。而这节课中，我先让学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在学生自主的计算9.84÷3在巡视的过程中发现不同的计算方法，并且让这些学生上来板演。一些学生是直接把9.84m转化成984cm来计算，求出结果后再缩小原数的一百分之一；有些学生直接用竖式进行计算，但是对于商的小数点如何确定却弄不清楚；接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。 4、在后面的练习中，学生也能准确的做题，但是感觉由于这些题目的类型太少，很难暴露学生思维上的缺陷，因此，自己觉得在本节课的习题设计方面还做得不够到位。
小学数学_小数除以整数教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数除以整数》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制青岛版小学数学五年级上册第三单元信息窗1【教材简析】本部分内容属于数与代数领域的知识范畴，是在学生已经学习了整数除法、小数乘法、单位改写、估算等知识的基础上进行教学的。
教材通过呈现三峡大坝的情境，引入对小数除以整数算理和算法的探索，为后面学习小数除以小数、小数四则运算奠定基础，具有承上启下的作用。
【教学目标】1、学生通过解决红点1、红点2，利用独立列式-尝试计算-小组合作-全班交流等活动，重点学习用竖式计算小数除整数的方法，理解并说清小数点对齐的道理，渗透转化的数学思想，培养学生思维严谨、有理有据的理性精神。
2、通过教师板演、师生讨论、课件呈现等方式，总结小数除以整数竖式书写方法，使学生能够规范清晰的书写竖式，体会竖式的简洁美、形式美。
3、通过想一想、说一说、议一议，梳理、归纳小数除以整数的计算法则。
4、感受数学与生活的密切联系，通过三峡情境图、自主练习等激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义情感。
【教学重点】正确掌握小数除以整数的竖式计算方法。
【教学难点】理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
【教具准备】多媒体课件、三角尺、彩色A4纸，水彩笔、学习单【课前活动】课前观看微课《三峡大坝》，思考：从中你发现了哪些数学信息？【教学过程】一、创设情境、激趣导入上课伊始，播放一组三峡风光微视频，然后呈现信息窗的情境图，并请学生仔细观察，你能发现什么数学信息，提出什么数学问题？水位平均每天上升多少米？通过每级船闸的平均时间是多少？从而引出今天的课题：小数除以整数。
设计此环节的目的是让学生从实际生活情境入手，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣和爱国主义情感。
二、自主探究，学习新知。
第一步：尝试计算，估算取值承接上一环节，通过谈话：“虽然我们没有学过小数除法，但你能不能先估一估这个算式的结果？”引导学生用估算的方法，大致了解商的取值范围。
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小数除法的整理与复习教学内容：青岛版小学数学五年级上册42—45页回顾整理第二课时教学目标：1．巩固理解小数除法的算理及计算方法，能正确地进行计算。
2. 能应用“四舍五入”取商的近似值，理解商的近似值在现实生活中的意义，掌握求近似值的方法。
3. 进一步认识循环小数、有限小数和无限小数。
4. 掌握小数四则运算的运算顺序，能熟练的进行小数的四则运算。
5. 培养学生比较、概括、归纳的能力，体验数学与生活的联系。
教学重点：小数除法的计算方法并能熟练计算，解决相关实际问题。
教学难点：熟练计算小数除法，小数四则混合运算。
教具、学具：课件、练习题教学过程:一、问题回顾，再现新知。
1、谈话导入，揭示课题。
导语：上节课，我们回顾整理了“小数乘法”的知识点，这节课我们一起来进行“回顾整理小数除法”（板书课题）。
课前我请同学们自己整理了小数除法的相关知识，你们整理好了吗？2、学生交流后师生共同整理.请大家回顾咱们的第三单元的小数除法内容，都有哪些知识点呢？学生汇报（教师根据学生的汇报，随机板书）你能根据前面的学习，逐一给大家讲讲相关知识吗？（学生交流后回答）①除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，如果除到被除数的末尾有余数，就在余数的后面添0继续除。
②除数是小数的除法先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位(位数不够，在被除数的末尾用0补足)；然后按照除数是整数的小数除法进行计算。
③像5.606060……，2.4666……，2.1756756……小数部分从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。
小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。
例如：11.578 小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数。
例如：3.1818……3、加强比较，沟通联系（1）比较小数乘法和除法的计算方法。
计算：2.15×6.8 2.4÷0.08小数乘法和小数除法在计算方法上有什么相同点吗？预设学生的回答：都是转化成整数，来计算。
小数乘法积的小数位数要数两个因数一共有几个小数，积就有几位小数。
小数除法依据商不变的规律把除数转化成整数来计算。
（2）比较积和商的近似值的计算: （保留一位）0.7×0.7 10.05÷32比较积和商的近似值的异同？预设：求积的近似值要计算出结果后，求商的近似值只需要计算到比需要保留的小数位数多一位即可。
相同点：都是用四舍五入的方法求近似值。
3.有限小数和无限小数的异同。
预设：有限小数——小数位数有限；无限小数——小数位数无限。
教师总结：小数乘法和小数除法是相互关联的，可以互相验算。
二、分层练习，巩固提高。
1.基本练习，巩固新知（1）基础训练（教材43页1.口算）4.5+2.7 2.6×4 6.3÷0.2 2.4÷0.089.8-8.9 0×13.5 5.6÷7 4.5×0.246.5÷1 1×3.4 3.2÷0.4 6.7-2.6口算练习，让学生以抢答的方式回答，能激发学生的学习热情交流时，说一说“4.5×0.2”“3.2÷0.4”的口算方法，？预测：有的学生把“4.5+2.7”“6.7-2.6”按除法去算，如果出现这种情况，教师引导学生分析错因，在交流中体会口算时要细心，看准运算符号再算。
（2）计算（后两题得数保留两位小数）0.48×12 4.8÷0.25 1．4×0.16 0.169÷2.6提问：怎样求积、商近似值？（学生会根据具体题目来回答）如：1．4×0.16计算出的结果是0.224，要求“得数保留两位小数，就要看小数点后面的第三位，第三位上的数是4，就把千分位上的数舍去。
如：0.169÷2.6计算出的结果是0.065，要求“得数保留两位小数”就要看小数点后面的第三位，第三位上的数是5需要向百分位进一，再把千分位上的数舍去。
（3）不用计算，在括号里填上“〉”“〈”或“=”。
0.35÷0.8 （）0.35 3.58÷4 （）3.587.6÷1.2 （）7.6 4.93÷1 （）4.93学生独立做后，说一说是怎样想的，讲解比较的过程，你发现了什么？如，0.35÷0.8的商与0.35比较，除数是0.8小于1，商就大于被除数0.35。
学生交流后总结：当除数小于1时，商就大于被除数，当除数大于1时，商就小于被除数，当除数等于1时，商就等于被除数。
2、综合练习，应用新知。
(1)经过解决三峡工程中的数学问题，我们学会了小数除法。
实际上在我们的生活中，到处都有可能有用小数除法解决的问题，我们一起到农贸市场里去看看，下面我们来看一张价格表。
我有20元钱,请你帮我算算能买多少千克鸡蛋？学生独立审题，列式解答 20÷4.8≈4.17汇报时，请学生说一说为什么这样列式？数量= 总价÷单价思考：在解决这个问题时，用到了我们学过的哪些知识？小组内讨论交流。
学生交流后回答：用到了小数除法的知识，这题的得数是4.166……因为是钱数，在生活中我们一般保留两位小数，对积取了近似值，所以用约等号“≈”提问：4.166……它叫什么小数，有什么特点？学生回答：它叫无限循环小数，小数位是无限的，百分位6重复出现师生共同总结：有限小数——小数位数有限，无限小数——小数位数无限，无限小数包括无限循环小数和无限不循环小数。
(2)综合练习第10题（考察教学目标4的要求）4.8×（3.5-2.1）÷7 18.75-0.23×2-4.54（4.2+4.2÷2.1）÷0.2 17÷【（1.2+0.5）×5】该题是考察学生小数除法四则运算顺序，分别让学生说一说计算方法理论依据：中、小括号都有的应先算小括号的再算中括号的，依次由里向外计算。
(3)综合练习第15题（教材第45页）（考察教学目标4的要求）分析：这是一道解决现实问题选做题。
此题信息比较多，数量关系比较复杂。
建议：练习时，应引导学生联系生活实际，弄清题中的数据及相互之间的关系，再列示计算。
解答时，可选用自己喜欢的方法计算，不要要求太高。
3.拓展练习，应用新知(1)出示《数学新课堂同步探究》第43页第7题（考察教学目标2的要求）一个水桶需要铁皮2.7平方米，29.6平方米的铁皮最多可做几个水桶？分析：此题考查学生求商的近似值在现实生活中的意义，掌握求近似值方法。
建议：学生计算后，说明用“进一法”还是“去尾法”求商的近似值。
(2)出示综合练习（教材第52页）聪明小屋，（供学有余力的学生做）分析：此题设计的是分析算式找规律的题目。
建议：练习时，教师要引导学生观察前后数据的特点，并计算出结果，从中发下规律，然后根据这个规律写出几个算式，进行验证。
三、梳理总结，提升认知。
通过本节课的学习说一说你有哪些收获？还有那些疑问？学生交流后回答：1.学会小数除法的计算方法，知道计算小数除法时，要分清楚除数是小数还是整数，若除数是整数就按照整数的除法方法计算，若除数是小数根据商不变原理把除数变成整数，再按照整数的除法方法计算。
2.会用“四舍五入法”求商的近似值，知道何时用“进一法”还是“去尾法”。
3.学会小数四则运算法则，能用小数四则运算法则解决实际问题。
4.明白有限小数，无限小数的区别联系，知道循环小数表示方法。
根据学生的回答，教师随机的用课件展示 梳理总结小数除以整数小数分类用计算器探索规律：解决问题：无限小数不循环小数用规律来计算“进一法”和“去尾法”在实际问题的应用一个数除以小数如：3.1415926······1.按整数的方法去除。
2.商的小数点要和被除数的小数点对齐。
3.整数部分不够除，商0，点上小数点。
4.如果有余数，要添0再除。
1.先移动除数的小数点，使它变成整数。
熟练计算小数除法，灵活的运用小数的四则运算法则计算，进一法”还是“去尾法”，在实际问题中的应用。
《小数除法的整理与复习》学情分析进行小数除法这部分知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的。
小数除法的计算在日常的生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
1、学生在前面的学习中，已经掌握了整数除法的计算方法和商不变的规律，为学习小数除法的计算方法奠定了知识的基础。
2、结合现实情境进行计算教学，有助于培养学生的学习兴趣，教学中应注意因势利导，引导学生自主探究，交流发现，逐步培养学生的探究意识和创新精神。
3、教学用小数除法解决简单的实际问题时，如果学生分析数量关系时有困难，教学中应给予必要的提示，鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化。
《小数除法的整理与复习》效果分析一、优化教学目标，落实学习任务优化教学目标是课堂教学实施素质教育的前提。
全部参赛课在目标确定上，都没有照搬“教参”，而是知识、能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。
在教学目标的落实上，钻研教材立足一个“细”字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”字；教法选择立足一个“活”字，使教学目标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。
二、优化师生关系，创设和谐氛围优化师生关系是课堂教学实施素质教育的基础。
学生在宽松的氛围中，普遍勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。
自觉贯彻“民主原则”、“激励原则”，创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，使学生在教学活动中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三、优化教学结构，体现主导作用优化教学结构是实施素质教育的关键。
本节课能够让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达、发现问题、质疑问难、标新立异、培养创造性思维，强化学生学的活动、淡化教师教的活动，突出了“教师为主导、学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思路。
课堂教学实现了四个让给：把课堂让给学生、把时间让给学生、把主角让给学生、把赏识让给学生。
突出表现为探究式学习方法指导。
四、教学方式与学习方式的多样化优化教学方法是实施素质教育的保证。
科学、合理、灵活的教法不进能使教学省时高效，还能使学生兴趣倍增，乐学不倦，创造性的学习。
教学过程是师生的双边活动,学与教是互动且不可分割的过程,教师的"教"与学生的"学"只有相互适应,才能取得好的教学效果。