当代大学生归因偏差的分析.
大学生创新创业过程中挫折归因分析
大学生创新创业过程中挫折归因分析山东协和学院辅导员摘要：大学生创业已经成为了一项热潮，很多高校的大学生们都有着一番创业激情，然而，就实际的创业现状来看，大部分学生仍然对创业的了解不足，而且存在大量创业失败的现象，本文就大学生创业挫折进行了分析，并且提出了相关的解决策略，希望能够帮助大学生更加成功和顺畅的开展创业工作。
关键词：大学生、创业挫折、原因、解决策略一、大学生创业受挫原因分析1、人格矛盾。
很多大学生在人格方面存在着一定的矛盾性，实际上，当代大学生处于一个世界观、人生观、价值观正在形成的年纪，而且大部分学生都有较强的自我表现欲望，认为自己需要实现自己的人生价值，要成就一番事业。
与此同时，大部分学生存在有很大的幻想，幻想自己能够通过创业实现自己的理想和抱负，然而在实际的创业过程中，大部分大学生都会遭遇难以想象的困难和挫折，他们对于创业的困难缺乏足够的心理准备，一旦遭受挫折，往往无法作出正确的抉择，同时心里方面也会遭受打击，甚至会一蹶不振。
另一方面，大学生对于人际关系比较敏感和脆弱，过分关注他人对自己的看法，在创业过程中容易犯下急功近利的错误，导致创业之路走不长远。
2、创业动机错误。
很多大学生创业者的创业动机是错误的，当大学生步入大学校园之后，他们就变得放纵起来，就好像是铁笼中放飞的小鸟，极力的摆脱家长的监督和老师的约束。
大部分人都希望按照自己的设想和思路去生活，去创业，他们崇尚一种自我奋斗的人生，憧憬着自己能够一举成名，出人头地。
与此同时，很多大学生秉承着出门要趁早这个座右铭，仅仅看到了成功者的荣耀，但是却没有看到创业者背后所付出的艰辛和努力，还有学生只是简单的把创业成功与赚大钱、立大业等同起来，不愿意从小事做起，也没有认真学习创业的相关知识和概念，必然会导致创业失败。
3、创业能力不够。
在大学生创业过程中，不但需要具有足够的创业激情，同时也要具备优秀的创业能力，然而就目前大部分高校中的创业者而言，他们并没有具备足够的创业能力，他们的素质并不足以支撑他们创业成功。
基于归因理论的当代大学生厌学行为分析与对策
论文题目：基于归因理论的当代大学生厌学行为分析与对策学生姓名：课程名称：现代生活中组织行为学理论与实践所在学院：年级专业：联系方式：提交时间：年月日基于归因理论的当代大学生厌学行为分析与对策【摘要】当代大学生群体中，存在着一种厌学现象。
这种现象的成因主要有四：一是大学生自身的心理不成熟，如缺乏自控力、抗压力等；二是大学生家庭环境不和谐，如大学生家长与大学生就学业问题存在分歧等；三是学校的制度有缺陷，体现在管理制度、课程设置等方面；四是社会制度和社会不良风气的影响。
因为大学生厌学行为产生原因涉及学校、社会、大学生家庭和大学生本人等多个方面，所以解决此问题的策略也要从以上方面入手，在统筹兼顾的情况下，标本兼治。
【关键词】大学生、厌学行为、原因、对策、归因理论有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。
这种现象对社会的发展无疑是不利的。
因此，透过大学生厌学的现象探其本质，究其原因并找出解决策略，已成为社会研究的热门课题。
一、大学生的厌学行为（一）厌学的本质厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。
（二）厌学的表现厌学行为主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。
而在大学生群体中，厌学形式显得多种多样，如：课上注意力分散，要么玩手机、要么看杂志，不能主动跟上老师讲课内容；课下不主动学习，打游戏、抄袭作业，但不会分一部分精力在学习上；与长辈对话时故意错开关于学习的话题；甚至严重者逃课等。
二、大学生厌学的原因（一）个人原因1.大学生缺乏明确的学习目的。
“不是不学，而是不知道为什么学”几乎成为当代大学生在学习方面的一种普遍心理特征。
因为中国的应试教育，使得大部分学生在进入大学以前的唯一目标便是高考，明确的目标让他们不需要考虑自己的发展方向，也间接让他们缺失了制定目标的意识或者能力。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的不断发展，大学生面临的心理问题越来越多，这些问题不仅影响着他们的学业和生活，还可能对他们的健康和未来产生深远的影响。
探究大学生心理问题的归因及心理调适对策，对于帮助大学生更好地适应大学生活和解决心理问题具有重要意义。
一、大学生心理问题的主要归因1. 社会压力大学生面对的社会压力包括学业压力、就业压力、人际关系压力等。
在大学期间，他们需要面对来自学校、家庭、社交圈等方面的各种压力，这些压力可能导致焦虑、抑郁甚至自卑等心理问题的出现。
2. 学业困难学业困难是大学生心理问题的重要归因之一。
在大学中，学业负担加重，许多学生面临着学习成绩下滑、考试不过关等问题，这会给他们的心理状态带来负面影响。
3. 成长问题大学生正处在一个转变期，他们需要适应新的生活环境、学习方式、人际关系等。
这个过程中可能会遇到自我认知、自我定位不清等成长问题，影响到他们的心理健康。
二、心理调适对策1. 增强心理韧性心理韧性是指一个人在面对压力、挫折和困难时的适应能力。
大学生可以通过增强心理韧性来应对各种心理问题。
他们可以通过参加团体活动、学习心理调适技巧、适度锻炼等方式来增强自己的心理韧性。
2. 打开心灵的窗户分享和倾诉是舒缓心理压力的有效方式。
大学生可以选择与家人、朋友、老师等倾诉心声，也可以通过参加心理咨询活动等途径来打开心灵的窗户，释放内心的压力。
3. 寻求专业帮助对于一些心理问题，大学生可以寻求专业心理咨询师的帮助。
心理咨询师可以为他们提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助他们更好地理解和处理自己的心理问题。
4. 正确认识自己大学生需要正确认识自己，包括自己的优点、缺点以及自己的定位和目标。
他们可以通过学习心理学知识、参加心理测试等方式来更好地了解自己，从而调整自己的心理状态。
5. 注重身心健康身心健康是心理健康的基础。
大学生需要注重身心的平衡，保持良好的生活方式和饮食习惯，适当参加运动、休闲等活动，这对于他们的心理健康具有积极的作用。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策概述随着社会的不断进步和发展，大学生在面对个人生活、学业和职业发展等方面的压力越来越大，心理问题也日益普遍。
而对大学生心理问题的归因和正确的心理调适对策的了解和运用则成为缓解和解决大学生心理问题的关键。
1.社会因素社会压力巨大、人际关系复杂、就业压力重等，这些社会因素成为大学生心理问题的主要源头。
学业压力、就业压力、人际关系压力等问题长期累积，使得大学生们变得龟毛、瞻前顾后、易懊悔、焦虑、抑郁等情绪问题。
2.生理因素大学生的身体发育仍未完全成熟，内分泌系统常常失调，特别是女性大学生面临月经生理和绝经期问题时更易产生负面心理反应。
同时，长时间的玩游戏、看电视和熬夜等生活方式成为很多大学生出现心理问题的导因。
3.个人因素个体的性格特点、情感状态、认知能力和自我意识等也会对大学生心理产生影响。
比如：消极因素、思想脆弱、自卑心理等负面心理，难以应对变化，适应能力差等问题会大大限制大学生的发展，并产生各种心理问题。
1.学会调节自己的情绪情绪是人类的一种特殊心理体验，学会调节自己的情绪，控制自己的情绪状态，才能够避免因情绪问题产生的各种心理问题。
最有效的方法之一是心理调节，如：深呼吸、放松训练、运动和心理咨询等。
2.积极的人际交往良好的人际关系对大学生成长、学业、就业和幸福感都有着巨大的促进作用。
在交往中要注意沟通、交流，做到彼此尊重，互相敬重和关心，积极寻求帮助，避免心理孤独感的出现。
3.合理安排学习与工作适当的时间安排、高效的学习方法和工作策略，可以有效减少大学生心理问题的出现。
学习和工作压力过大时，要及时调整自己的状态，避免单一化，合理化安排自己的时间，保证有足够的休息与娱乐。
4.提高情感智力情感智力是指管理自己和他人情感的能力，是大学生进行心理调适的重要标志之一。
提高情感智力需要认识到自己的情绪，接受情绪，理解他人的情感和需要，用理性思考和行动来管理和调节情绪。
应该通过参加课外活动、娱乐文化提高闲暇时间的质量等方式，培养自己的情感智力能力。
大学生学习拖延归因分析及对策研究
大学生学习拖延归因分析及对策研究摘要：在大学生的群体中、学习拖延已经成为一个非常普遍的现象，学习拖延对个体的身心健康和个体血液会产生很多负面影响。
因此，有必要对大学生的学业拖延现状的因素做一个归因分析·并提出相应的对策，以期提高大学生对学业拖延的认识，减少学业拖延的现象。
关键词：大学生；学习拖延归因；对策1.引言追求高效与成就己成为当今时代的一个主题，所以大学生拖延问题已经成为我们关注的焦点。
目前，国外有调査显示，拖延已经成为一个普遍现象。
在正常人中，20%的成年人每一天都会出现拖延。
Ellis和Knaus曾经在1977年对大学生的学业拖延做了一个调査，结果发现，曾有学习拖延行为的大学生占95%,习惯性的学习拖延行为占70%。
Potts在1987年的研究中发现，大约75%的学生会认为自己是有拖延现象的。
从而可以看出学习拖延是很多大学生都存在的。
另外Haycock在1993年和Onwugbuzie在2000年的研究中一致认为，几乎有一半的大学生都受到了学习拖延困扰的影响。
Kachgal, Hansen, Nutter在2001年中的研究中表明,大学生拖延现象的数据还呈不断上升的趋势。
尽管目前我国对学习拖延的研究还不够成熟，还没有具体的数据报告。
但是学习拖延问题已经严重的存在于我国的大学生之中。
二、大学生学业拖延的原因（―）性格因素大多数研究者认为学习拖延与个体的性格特质存在显著相关。
Watson DC研究了学习拖延与“大于”人格之间的关系，结果显示，学习拖延不仅仅与责任相关，而且与神经质的焦虑、抑郁、自我意识、冲动性、脆弱等人格侧面显著相关。
Steel P等人在对拖延的元分析中得出的结论表明，拖延与责任感和自我效能感之间存在着最好负相关。
同时拖延与自尊之间呈现出中度的负相关，然而神经质和特质焦虑与拖延呈现出中度相关，而悲观与拖延之间呈现较低的相关（二）非理性信念大学生的学业拖延形成与本身的理念不合理是有一定关系的。
归因偏误与分析
归因中的偏误与分析摘要：归因中偏误的两个方面：1、基本归因误差，即个体在归因时，低估了情景因素作用的倾向。
2、归因中的自利偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于内部因素，如能力、努力等等；而倾向于把自己的失败归于外部因素。
关键词：内部因素，情景，归因，偏差什么是归因偏误？那我们先要理解什么是归因。
比如说，一场篮球比赛后，有输有赢，输了的一方就开始思索，为什么我们会输？是因为我们自身体力不如对手？还是我们的球鞋没他们的舒适？归因也就是为某一结果寻找原因。
那么归因偏误就不难理解了，即归因过程做出了与结果有偏差的判断。
归因中的偏误大致分为两个方面：1、基本归因误差；2、归因中的自利偏差。
基本归因错误，就是个体在归因时，低估了情景因素作用的倾向。
（李. 罗斯）尤其当归因涉及到我们自己的个人利益时，基本归因错误就会表现的更明显。
说到基本归因错误，我们不得不先探讨那谈性格归因和情景归因。
举个例子，在恋人约会的时候，女友迟到了，男友会想，她不爱我了。
亦或是，因为堵车的客观原因，她迟到了。
前者是把个体的行为归结为内部原因即性格归因，后者是将其归为外部原因即情景归因。
为什么会产生基本归因错误？一是人们总有一种对自己活动结果负责的信念，所以更多地从内因去评价结果，而忽略外因对行为的影响；二是因为情境中的行动者比其它因素突出，所以人们把原因归于行动者，而忽略情境背景。
比如说，当一个人在演讲的时候，表示批评某国领导人，即使傍观者事先直达发言人的立场是被指派的，但是旁观者任然相信，发言人在一定程度上有这方面的信念。
只是一种典型的基本归因错误，忽视了外在因素，而更过的将当事人的行为归结于他内在心理。
再比如说，在评价穷人为什么不容易富裕的时候，一些人更容易做出这样的判断：他们自己懒惰，不愿意去争取机会。
然而我们试想一下，如果我们身处那么拥挤的居住区，得不到好的教育，经常受到排挤打击，想富裕也不是一件容易的事情。
这就是作为一个旁观者，更容易看到当事人，而忽略了环境因素，从而导致了基本归因偏差。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着大学生所面临的压力不断增加，越来越多的大学生开始出现各种心理问题。
这些心理问题不仅会对大学生的身心健康产生负面影响，而且可能会极大地影响他们的学习和生活。
因此，了解和处理大学生心理问题变得越来越重要。
本文将探讨大学生心理问题的归因和心理调适对策。
大学生心理问题的根本原因很复杂，包括社会环境、教育背景、个人因素等多个方面。
但是，大学生本身的心理状态和人格特征也是重要因素。
以下是导致大学生心理问题的几个常见的心理因素。
1.1压力大学生面临着各种各样的压力，如学业压力、家庭压力、工作压力等。
这些压力在过度积累的情况下，会对大学生的心理健康产生极大的负面影响，而且可能引发各种心理问题。
1.2情绪问题大学生常常经历情绪波动，如兴奋、喜悦、沮丧、愤怒等。
如果大学生不能够积极面对这些情绪，或者不能很好地控制情绪，那么这些情绪就会变成负面的情绪，导致大学生出现抑郁、焦虑等心理问题。
1.3自我价值大学生在成长过程中，可能会遇到挫折和失败。
如果大学生没有正确地处理这些挫折和失败，那么就会导致他们对自己产生负面的情绪，甚至贬低自己的价值，这是导致大学生出现心理问题的一个重要因素。
2.心理调适对策为了让大学生更好地应对和处理自身的心理问题，以下是针对大学生心理问题的几个心理调适对策。
2.1寻求心理咨询大学生可以寻求专业的心理咨询师的帮助，用专业的视角去帮助大学生更好地理解和处理其心理问题。
2.2适当减轻压力大学生可以从根本上减轻压力，例如，自觉地减少工作量、控制参加社交活动的时间等措施来降低压力，让自己更好地进行心理调适。
2.3提高自我意识大学生可以通过提高自我意识，更好地认识自己的情绪、性格、价值观等，从而更好地处理自己的心理问题。
2.4寻找社交支持大学生可以通过和好朋友、家人等交流谈心，从而得到心理上的支持，并且更好地体验到自身的情感状态，从而降低情感负荷，调整自己的情绪状态。
大学生心理问题的归因与心理调适对策
大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的发展和进步，大学生面临的心理问题日益增加，严重影响了他们的学习和生活。
了解大学生心理问题的归因以及相应的心理调适对策，对于解决大学生心理问题具有重要的意义。
大学生心理问题的归因涉及内在和外在两个方面。
1.内在归因内在归因是指将问题的原因归因于个体自身的特征和能力。
在大学生中，内在归因表现为对自己的能力、智力、性格等方面产生负面评价，认为自己无法克服问题所带来的困难。
这种归因会导致大学生对自己失去信心和动力，进一步加剧他们的心理问题。
外在归因是指将问题的原因归因于外部环境和他人的行为。
大学生常常将问题归因于学习环境、教师的教学方式、同学的竞争等因素。
这种归因让大学生感到自己受制于外部环境的限制，从而对解决问题产生消极态度。
1.增强内在控制感大学生需要提高对自己能力的信心，意识到自己的努力和付出是决定成败的关键。
鼓励大学生为自己设定具体的学习目标，并制定相应的计划和策略，提高自己的学习效果和成绩。
注重培养大学生的自我激励和自我管理能力，帮助他们养成良好的学习习惯和自律能力。
2.建立积极的学习环境大学生的学习环境对于他们的心理问题具有重要影响。
学校和社会应努力创造积极、和谐的学习环境，提供良好的学习资源和支持，增加大学生学习的自信心和乐观态度。
教师应采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
学校应建立完善的心理健康教育机制，开展心理咨询和辅导服务，引导大学生认识和理解自己的情绪和心理需求，及时解决心理问题。
3.加强人际交往和沟通能力大学生常常将心理问题归因于人际关系的困扰，特别是与同学和室友之间的矛盾。
大学生需要注重发展自己的人际交往和沟通能力，学会与他人进行良好的互动和合作。
学校可以组织一些团队活动和社交活动，促进学生之间的交流和了解，有助于大学生建立积极、健康的人际关系。
大学生心理问题的归因与心理调适对策对于他们的心理健康具有重要的意义。
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当代大学生归因偏差的分析
2017-07-08
归因偏差指的是认知者系统地歪曲了某些本来是正确的信息，有的源于人类认知过程本身固有的局限，有的则是由于人们不同的动机造成的。
概述教师在分析学生行为时的归因偏差
归因指人对行为或事件所进行的分析和推论。
由于有些行为与事件的原因不明或存在多种原因，这时人们就会自觉不自觉地分析其原因。
教师对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。
出现原因
归因偏差的出现是一种在某些条件下必然出现的心理反应。
心理学的研究早已表明，成功时人们的正常心理反应是感到自己有能力，失败时则都力图把责任推诿给外界和他人。
这样归因对于人的心理调节和自我防卫是有利的，因而无可厚非。
但上面我们提到的两类归因偏差不利于促进学生的发展，因而教师应该有意识地加以防止。
失败归因于外部因素
行为者与观察者的归因偏差
归因分歧是常见于行为实施者与观察者之间的一种归因偏差，即对于同一行为，实施行为的人与旁观者所作的归因是不同的、有分歧的。
利己主义归因偏差
所谓利己主义归因偏差是指人们一般对良好的行为或成功归因于自身，而将不良的行为或失败归因于外部情境或他人。
其他导致归因偏差的因素
诸如迷信、宿命论、行为者的社会地位、长相及性格差异等也会导致归因偏差。
矫治归因
在矫治对自己的违法行为的认识常常有下面几种归因偏差：
浅层归因――在总结自己走进矫治所的原因时，常常说是由于自己抵挡不了诱惑、控制不住自己，对自己的行为只从直接原因上分析，而不从根本原因入手，作蜻蜓点水式分析，不愿进行深入地剖析。
外部归因――在解释自己的行为时，倾向于主观以外的因素，一味地怨天尤人，强调客观原因。
片面归因――在对自己行为进行归因时，不进行全面客观地把握整体上综合地归纳总结，而是只见树木，不见森林，只论一点，不及其余。
消极归因――用一些不可控制的和具有稳定性的因素来解释自己的行为。
如个人禀赋、天资，任务难度等，把自己的行为的成因归结到难以改变的因素上。
教育应用
教师在分析学生行为时的归因偏差，归因指人对行为或事件所进行的分析和推论。
由于有些行为与事件的原因不明或存在多种原因，这时人们就会自觉不自觉地分析其原因。
教师对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。
归因偏差指人们在归因时总是倾向于
归结为某些因素，教师在对学生的行为进行归因时容易出现两类偏差。
第一类偏差是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。
例如，一位走上工作岗位不久的中学数学教师任课班级的学生成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。
调换到其他班级后，这个班的学生学习成绩又明显下降，他又说是这个班的学生与他做对。
调查发现，让班主任对学生的问题行为进行归因时，教师往往是归结于学生的能力、性格和家庭，而很少认为这与教师态度和教学方法有什么关系，可是学生们却认为与教师的.行为是有关系的。
这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。
第二类归因偏差是教师对优秀生和差生的归因不一样。
当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。
相反，当优秀生出现问题时，教师往往归于外部因素。
而差生出现问题时却被归因于内部因素。
比如，有一位中学生，外语成绩一直不太好，经过努力后他在一次考试中得了全班最高分，而外语老师说是他抄了同桌的试卷。
一气之下，这位学生再也不听外语课了。
很显然，这一类归因偏差对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难于得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则被看作是不可救药了。
归因偏差的出现是一种在某些条件下必然出现的心理反应。
心理学的研究早已表明，成功时人们的正常心理反应是感到自己有能力，失败时则都力图把责任推诿给外界和他人。
这样归因对于人的心理调节和自我防卫是有利的，因而无可厚非。
但上面我们提到的两类归因偏差不利于促进学生的发展，因而教师应该有意识地加以防止。
恋爱应用
恋爱失败是大家在大学生活中经常遇见的事情。
一段恋情结束后，人们在回忆恋情结束的原因时，总会找出这样那样的原因。
但是，很多时候，人们在进行归因时，却并不总是合乎逻辑的，这是因为出现了“归因偏差”。
首先是行为者与观察者的归因偏差。
恋爱失败后，当事人往往会将原因归结于某个情境，比如某次吵架、某次失约、发生了什么变故等。
但是，旁人却更可能从恋爱的本身出发，讨论恋爱者本身的性格、能力、处世态度，如性格太倔强、有大男子主义、容易发脾气、经常无理取闹等。
形成这种偏差主要是双方所站的角度和出发点不同。
恋爱的人更多地是从具体情况出
发，强调实际行为的特殊情境，如出现了第三者或者一方发现了另外一方的秘密等。
旁观者则往往站在另一个角度，从常规的逻辑出发，假设恋爱本人在恋爱中的行为表现和生活中的表现一致，一旦出现问题，就归因于恋爱本人的个人因素。
其次是利己主义的归因偏差。
有时候，恋爱者为了避免人们因为恋爱的失败而对自己产生偏见，往往作出将错误归因于对方的解释。
所谓利己主义归因偏差，是指人们一般对良好的行为或成功归因于自身，而将不良的行为或失败归因于外部情境或他人。
产生这种归因偏差一是情感上的需要。
因为成功和良好的行为总是与愉快、自豪的情绪相联系的，而失败和不良行为总是与痛苦、悲哀相联系的。
恋爱失败者处于情感的低落期，需要进行心理和情感上的调整。
将错误归因于对方，可以帮助自己从低谷中走出来。
另一个原因是为了维护自尊心和良好形象。
因为成功能体现并维护自身的价值，也可以给别人留下良好的印象。
最后还有一些其他方面的因素。
诸如迷信、宿命论及行为者的社会地位、长相及性格差异等也会导致归因偏差。
比如说恋爱失败后，迷信者可能会认为是双方的生辰八字不符合，性格软弱的人会认为是某一方的父母的阻碍，而相信宿命论的人认为是命运的安排等。
这种归因在恋爱失败者已经付出多方努力但仍是成功无望时最容易产生。
归因偏差是不可避免的，但是人们可以尽量去减少它的影响。
如果恋爱失败了，要考虑特殊事件和一般情况的关系。
比如男方一向是一个行为果断的人，但是在一次事件中受到父母的责备提出分手，就可以归因为他是一个比较听从父母亲的人。
还要注意如果有不止一个原因存在，那么对自己的归因不要太过自信，应充分地考虑各个因素的作用。