英语二十四字整体教学法

【资料】刘道义老师在2005年lO月28日濮阳市“英语二十四字”结题会上的

讲话

很高兴有这个机会参加这次会议，在这个美丽、整洁和清爽的城市。这给我印象非常深刻。一进濮阳，我就感到这个城市，马路是这么宽，城市那么清洁，这种情况在全国是很少的。这次来呢，主要是向刘振海老师，向在座的老师们学习。因为这个二十四字整体教学模式我研究的很不够，这次有这机会拜读了他们的总结报告，还有老师们的论文，很有感触。我今天主要讲三点：

第一点：为何英语二十四字整体教学模式研究实验获得足够的成果。这个大会本身就是个显示。我首先表示祝贺。这个地方我讲3点。1、这个教学模式源予实际，用于实际，发挥了推动课改的积极作用。那么这个来自实际是什么实际呢?是咱们中国的实际。现在呢我们中小学正在掀起课改的高潮。课改，就是现在的新课程，老师们需要学习很多新的理念，要求也比较高。在实施新课程过程中遇到很多问题。我是编教材的，我就深有体会。从70年代编到现在新世纪(二十一世纪)时期，我觉得新教材是越变越难，越来越不好编。可想而知在我们教师的教学过程中，由于新的教学理念要贯彻到课程当中去，要求又高了许多，所以对我们的挑战也是很大的。而我们现在全国师资的水平以及要求，教学设备，教学条件，距离我们的这个要求有一个落差，教材难度大，应试的压力非常大，在这种情况下，我们如何应对，怎么样找出有效的方法，能促教促学，提高教学的效果，这是我们面临的很大的难题。当然全国有好

多的教学方法。而刘振海老师，我们认识多年了。从他开始从泰安实验他这个二十四字教学方法到现在，实际上有二十年了。在这么长的历史时期当中，他孜孜不倦，一直不断的努力，在全国团结了千千万万的教师。我说星星之火，可以燎原。这的确有一种星火燎原之势，把他这个二十四字教学方法推向了大江南北。北到了东北，西到了新疆了，南到了江南了，(这个可不简单。)东就到了沿海了，这样的声势，我觉得是值得去做的。而由于他这个结合了中国的国情，针对了我们中国学生学习英语的困难，特别是语音、词汇的，以及如何提高听说的技能，他都想到了一些办法。在这些方面我觉得很是难能可贵的。这是第l点。

在成果当中我觉得这个第2点就是这个实验工作扎扎实实。我讲扎扎实实，实实在在，做的东西没有虚的东西。他的实验直接就是研究课堂教学，所以推动了课改。他的成果是相当显著的，因为做了大量的工作。这个课题组在张志远主任的领导之下，在中央教科所总课题组的领导之下，他们这些不辞辛苦，奔走于全国各地组织，考察，论证，实验，研究，示范，培训，听课，出论文集，出会刊，建网站，著书立说，做了大量的深入的细致的工作，取得了很好的成效。这个说起来容易做起来非常的不容易。他激起了全国各地的老师对课改的积极性。在这个课改的当中，确实有很多难点。这个搞二十四字，直接在课堂上解决了一些问题，老师积极性高，这个成绩也明显提高了。现在最大的压力是中考、高考。但是中考高考的成绩显著提高了，对不对?这个在中考高考中学习成绩的提高和

这个学生学习的能力应该成正比，而不是决然矛盾的。同时在这个教学方法当中，他十分注重学生的能力，他强调智力，强调了实践，强调了交际的能力。那么促进教师的发展，学生爱学，教师好教，也增强了信心。而且教师参与研究的工作，写了好多论文，尽管这些论文在理论上有待提高。但是我看这些论文短小精悍，每个论文都解决一个实际的问题。而且这些论文是我们中国人自己创造出来的，不是从外国的理论书里抄来的。教语音怎么教，教词汇怎么教。教语法怎么过关，点点滴滴，积累起来就是我们宝贵的财富。在这方面我感到应该充分肯定的。而且我也非常感谢大家，因为我的这个教材，从七十年代末到现在我都参与了这个教材的编写，这个教材在过去有点强词夺理，因为就此一家，是吧?我编的教材，基本上在大部分的时间里就是一个dominant position，the only unifying teaching material for the teachers and the students 所以这个教师和学生无法选择。而在教材当中当然有很多欠缺，是不是? I know there is no perfect textbook in the world。没有完美的教材。在我的教材当中也有好多不足。大家用了这种教学模式，也弥补了这种缺陷，所以I must say thank you very much indeed for what you have done．

我说的3解决了课改的一些难题，推动了课改，增强了教学信心。这是第一点，如何我们这个教学取得显著成果。

第二讲一些感受一学习这个模式中6点我的感受。l、我认为在这种模式下注意了我们现在课程改革中对教学目标的规定。教学目标中强调了情感、文化视野、知识、技能，这是智力。非智力的这个情感强调兴趣，信心，意志，祖国事业，祖国的情怀，国际事业等等。还有个就是学习策略，在我们二十四字教学模式当中，也是强调情感、智力、非智力，评价，合作，自主。从报告当中我看到了这些，我认为这是非常重要的。我们培养的学生不仅要有学科水平(就是英语学习能力)，知识的掌握和运用的能力，就是语言的综合能力，这个比过去的要求高了一些。我们过去强调The purpose of communication，use English for the purpose of communication 这是交际的能力，但是现在是综合的能力，comprehension language competence,这种综合语言运用的能力。这也是一个方面，但是我们培养的学生要有高素质，在这一轮的课程中强调人文素养，我们这一方面确实要注意。我最近写了一篇关于评价的文章。在这里想再跟大家探讨一下，我们是an educator,not just a teacher of English．是个教育者，我们是传道授业解惑。这个传道，首先是做人之道，我们在教英语当中，语言这个教学是充满了情感因素的，所以我们要教育出来的学生，不仅是高考成绩好。高考状元他(她)是不是有高尚的道德情怀。我这个学校出了什么高考状元，榜眼，探花，但是我们还要追问这个学生有没有commitment for society,social activities。就说学生他要有这种志向，make contribution to society。在美国就提倡这些，一个美国的中学

生升高中的时候，他的中学的学业成绩，还要有全国的考试成绩，Scholastic Test．American College Test，也有GRE，也是蛮严格的。但是他们还要有三个权威人士的recommendation letters 推介信，介绍这个学生的全面情况。这里面不光是他学习的潜能，学习能力，还有他的做人。很多孩子喜欢做volunteers．在学校里展示他做leader,就是leadership的能力，小领袖组织做一些社会的工作。而且还要写一篇assay；一篇小文章来表示、解剖自己，让人家知道自己的能力和潜能。这个比我们的一张高考试卷要全面。因此我们在教学当中不仅要注意学生智力，还要注意他的情感，注意他的人文性。注意我们英语的工具性，同时要注意人文性。

2、我觉得我们这个二十四字整体教学就提出了教学途径，这个教学途径与我们的课程是吻合的。他提出了话题，结构，功能，任务，或者用英文说是训练，智力，交际，结合起来，以知识结构为主体，情景为主线，交际运用贯彻始终，这个我们觉得是非常好。我们跟上一轮课程比较，确实是往前进了一步。这个进一步主要是在什么地方呢?就是在学生学习以前，我们必须尊重学生。学生在这以前已经有了自己的knowledge and experience．学生到你的课堂上来，他已经带有这样的经验和知识，那么你的责任就把他的知识和经验调动起来，通过brain storm让他思考，然后进行大量presentation．就是我们通过acquiring和learning，就是习得和学得呈现知识，并且通过学生参与课堂活动，就是involvement，participation，practice大餐的训练，使知识

转化为技能，技能转化为能力，knowledge，skills，competence，然后形成他新的知识和新的经验。这个他可以记一辈子，形成life-longlearning。在这个学习的过程中，他能真正的自己学习，通过有限的知识，能够学习到如何学习。这是我们这一轮的教学的路子。因此像我们教材中出现的一些warming up，preview reading，preview：listening这样一些activities，给他们透明度，使学生知道如何学习。这是体现我们的教学也是一个整体性。

这是第2个教学途径。第3个呢，我认为我们的二十四字模式中提出了课文的分部分层教学，这个讲了整体教学，整合式的教学，改变了过去分割式的教学方法，这很好。这样的话他用的方法是非常灵活的。这个里面有讲解，有复述，有归纳，有演讲，有背诵，有提纲，有浓缩，(浓缩实际上就是提纲。)还有就是图示。这个图示的方法一开始我觉得刘振海老师那个图示我很欣赏的。因为他可以把有些很复杂的课文，通过图示，搞得学生非常清楚。最近我听课的时候：有个老师把情节用一个图示，他把这个情节都弄到里面了，挺有意思的，我觉得老师们的创造性是非常强的。只要给老师们放开手脚，老师们会想很多办法。老师们这种图示结构不只是中国有，其实外国也有。所以这种方法也是非常好的。我是想提一点背诵的问题，因为我们这个教学方法还有另外的都是背诵的。在背诵的问题上这个是不是有分歧呢?因为在新的大纲中并不主张背诵，而

是主张学习方法就是discovery.这种发现式的学习，一定要用发现式的，这样学生就不至于太被动。那么仅仅是死记硬背是不行的。要灵活地使用语言。并且必须要有想象力，要有创造心，develop student's high level of thinking。这是不是个矛盾的东西呢?这是有矛盾的。但是我觉得我们应该辩证地来看这个东西。我们中国的学生擅长背唐诗三百首，从小就会背。汉字就是一笔一划地记下来的，没有太多的道理。外国学生害怕背，要是让他们去背的话，他们会很反感，会反抗，他们不听话。可是我们中国的学生并不反对背啊，有背诵的习惯，既然有背诵的习惯，我们为什么不利用起来呢?但是背诵这个东西啊，我认为就是要在理解的基础上背诵。我们可以帮他们背对话，这个对话可以用look and say的办法，可以看着这个对话，但不完全是背，而是看一句，然后跟小组的parmer 说话。比如说，Excuse me，看着他，Excuse me，could l smoke here?在这种情况下学生必须要懂得这个句子，而且要很快地把这个句子说出来不是背出来。因为他要有感情，要有表情，要对话说话。那么这样一节课下来小孩子可以把一段对话背下来，没有困难，这就是在理解的基础上背诵。另外背精彩的句子，比如说这个take a chance，play safe是固定的词组，考试可能就会考这个。Take chance，Take a chance，play safe，plays safe，play sating，去选择。但是叫他把有这个短语的句子背下来时，他可能容易把这个短语记下来。这个我觉得

主要是语境。即使是一个句子，给他一个语境就好背了。精彩的段落可以背，精彩的语篇可以背。为什么New Concept English那么受欢迎?他就是短小精悍。很短小的文章，然后缩写，它有gap flling,填空，New Concept Enghsh在国外unpopular．没有市场，但是在中国到现在市场还是受欢迎。这就不一样了，中国学生就不一样了。所以我认为背famous speeches．Martin Luther’s I Have a Dream，学生就会喜欢背。Merchant of Vemce，这个学生可以表演，一表演就难忘了，背台词，背诗歌，是不是?这些精彩的篇章，为什么不让学生背啊?这也是很好的啊。这是一种学习的方式。也是我们中国学生的一种认知特点，这个没什么不好。但是死记硬背不好。有的老师坚决都要背，篇篇课文都要背，我不知道这老师自己能不能做到，反正我是做不到的。我小时候记忆力很好，但我不是篇篇都背课文。所以我认为死记硬背不可取。(这个)一定要强调理解和运用。有没有什么不同的意见?

第4点我认为二十四字这个模式注意双基，就是基础知识，基本训练。这个基础打的实，打实基础，稳步发展。就由于这个基础打得好，后面就学生觉得好学了。这个里面尤其讲到超前集中，就是这个词汇和语音，很多教学方法，像这个马成老师，张思中老师，他们这些教学方法都是涉及到这些闷题。我们的学生在词汇学习上确实比西方学生要难得多。像马克思学过好多种语言，不是特别困难地学习。德国人学英语，法国人，西

班牙语系的学英语，相似点很多，尤其是词汇，所以不是很难，但是对我们中国人，就是很难。所以我们中国人讲到要求的时候，常常要讲多少个词汇，是不是?现在我们高中阶段还是有很多学生还是词汇关很难过，词汇记不住，认为现在的教材难，就难在词太多了记不住，这个为什么，就是初中词汇没打好。初中的老师无视这一点。这个也是因为教材是分散的，语音是三轮，在我的教材里面是三轮，虽然很全面，但是分散在每个单元里面的，词汇更是这样的，所以音、形、义在初中很多学生当中没有这个问题。我说听其音，识其形，见其形，识其音。好难做到，很多学生到高中都没有做到。为什么呢，因为我们在初中时候就没有把音形义的关系搞好，没有把拼读规则掌握。所以学生死记硬背200个单词后就记不住了，他都不会分音节，不会按音节记这个单词。而且有些学生他甚至读不出单词的音。他只是b，a，n，a，n，如他不说banana，他只会说香蕉。B，o，0，k，他就这样记英语单词，而这个book怎么发出来的，一窍不通。所以这样的学生到高中没有学习词汇的能力，不能上去。咱们这个二十四字比较重视，超前把这些东西给学生教了，是不是这样的?这样学生这个基础有了，这个学习英语单词的能力有了，以后往上学词汇量就大一些，是不是?语法也是这个样子。这一点我觉得非常好。我们在强调语用当中，有时候往往忽视了基础的东西，想跳，跳不过去。跳的话就是学生错误百出，活动深入不下去。有些公开课里面会

忽略语言点，因为他强调整体理解。但是整体理解总会Keywords．要不也整体理解不了啊，经常侧重表演而忽略语言点，这个表演带有一些虚假，有些做秀。

第5个就是吸纳习得理论，加大输入量，保证输出量。这个习得理论我们还是完全靠外语环境，学生自然习得，不是的。我们还是在课堂上面加大输入量，二十四字总结报告里面讲到强化训练是大容量，高效率，快节奏，严管理。它确实做到大量的input，这样的话进行会话，口语，作文，读写技能的训练的量。他这个习题精做，习题精做讲的是高考的东西。就像我说，说我们做高考题追求高考的升学率，是应试教育。那这个问题是怎么来看，我主张不要把整个教学的东西学用来给他准备高考。这是错误的，从高一开始就这样，然后是大量的多项选择，我不同意。因为多项选择很难训练学生真正的能力，是吧?但是到了最后一年，特别是最后半年，一定要熟悉高考题，应试的能力，这个test taking skills这个能力也是要训练的。没有训练，那他考的时候一定会出现问题。所以啊，这个做题是需要的，但要适时，不是整个的三年都要这样干。初中的初三，高中的高三，前面不要太担心这个东西。适量，不要把全部的课余作业全部都做习题，这个是不行的。因为他本身就给学生的心理上就是一种压力，他不是学生所需要的东西，学生不喜欢这个东西，他只是为了考试。你能够给他适当的量，

给他好的东西，我说的是高质量，高质量的材料。刘老师说要保证原著的东西，阅读材料是原著的东西而不是rubbish in，rubbish out。那这样高质量的输入，要是high quality material in，high quality production out，这种情况非常自然。所以我说做题适时适量高质量，给学生以空间。让他能够大量的阅读，他有自己的自由的时间，有兴趣啊。你老师老让我们做大量的限时阅读啊，大量的考试，烦不烦哪。那么学一带四，这也涉及到精读，限时阅读。但是课外阅读，每天花费十五分钟，如果每天坚持这样做，这个学生高考的质量不用担心。原先的梦越君老师和郝一呜老师就是这么做的。他们的学生，只读了我们的四篇阅读，学生最后有两个高考满分。他们还是在怀柔，还不是在最好的学校。就能培养出这样的学生。课外要求阅读量30万字，这个量是不小的。所以这个里面提到了学生要注意听力，通过口语，广播，英语节目，演出等等，还有大量的画图，阅读笔记，心得体会，这些切实做到，你的学生肯定有语言语感，language feel 自然就起来了，他脑子里的英语就多了。这个是我亲自的体会，我就是这样过来的。

第6点就是这个方法它不拘泥予一种方法，它博采众长，运用各种教学手段，它不排斥翻译，不排斥演绎法，不排斥传统的方法，行之有效的方法它加以应用。同时他也用现代方法，就是任务型方法。其实任务就是交际方法的一个体系。

它是在别的基础上更加往前走了一步，它要求更加真实，更加现实，more authentic，more realistic，more interactive，more communicative．而且要求学生自主，探究，合作学习，刨造性的思维。这个体现了现在课程的总的教学目标，所以是很好的方法。但是任何一种方法都不是perfect,都有局限性，所以要知道怎么运用它。在不同的阶段不同的对象不同的年龄，不同的教学内容，我们要用不同的方法，这一点老师一定要从学生的心理出发，而不是只是看对象负责，就是看课程的要求。

最后我提出两点希望。我认为二十四字这个教学模式是动态的而不是静态的。它应该继续发展，它可以改变，二十四字这个提法，这个字，这个行文，都可以考虑进一步完善。根据新课程的理念，能够进一步的完善。另一个就是要研究学生，从学生的角度研究学生的感受。因为现在基本是教。这个教也包括学了，我们在工作当中是看不到学生的，我们需要学生自己要做一个自主的学习者，他们要提出自己的看法。这就是让学生也能提如何提高学习的效率。这是第一点。第二点就是理论研究。要从语言学，从心理学，从语言教学理论出发，进行深入的分析中国学生认识英语，学习英语的规律。我们必须要有自己的经验向世界介绍，而不是：光是学习外国，抄袭外国的东西，介绍到中国来，验证外国的东两。所以我们课题的本土的研究，是需要我们在座的各位努

力。要知道我们的每一位老师都是课题的设计参与者，而不只是课题的实施者，贯彻者，这样的话我们国家的英语教学大有希望。我预言在这个世纪中叶，我们会成为世界上英语教学最强的国家。我想我是看不到这一天了，年轻的同志，责任在你们身上，任重道远。我们大家继续努力。Thank you!二00五年十月二十八日

中学英语二十四字教学法综述（一）

实验部李刚

英语二十四字整体教学法是中央教科所“外语教学研究”课题子课题及全国教育科学“十五”规划课题。它是对张思忠十六字外语教学的深化和发展。具体内容是“超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读”。

“超前集中”：利用每学期开学初1－2周时间，采用集中教学，粗学本学期的单词，并用一节课左右的时间向学生简介本学期的主要语法结构。词汇的编排可以学期为单元编排，词汇以元音字母和元音字母组合在重读音节中的发音归类，便于学生发现规律，按规律记忆。在词汇学习中，采用卡片教学和联想、循环记忆法等科学记忆法，提高记忆效果。集中识词结束时要进行检测，每隔3-4周复习一次。

“整体掌握”：既要求全体学生必须对所学知识和能力的最低要求完全掌握，又是对所学知识和能力以整体的角度进行把握。采用简笔画和词语提示法，把对话或课文变成图文并茂的连环画，使学生理解、复述、背诵成为一目了然的看图作文，从而达到对对话和课文的整体理解、整体把握。课文的整体教学步骤为：1、听采用“心记法”让学生合上书高度集中精力听两遍课文的录音。让学生注意3个问题：①课文的中心；②主要线索或层次；③新学赐予。

2、问对上述三个问题进行扼要提问。

3、读让学生打开书先快速阅读一遍，再跟着录音朗读一遍。借此机会，教师在黑板上划出若干说明课文主要情节的简笔画，并标出词语要点提示（也可用多媒体）。学生朗读后，再让学生回答上述问题。

4、解帮助学生简要扫除语句障碍，切忌不要逐句翻译或大量讲解归纳赐予。

5、导利用黑板上的图和文字导复述、导背诵。

①教师用教杆指着黑板上的简笔画和词语提示（也可用表格、图片或多媒体等），依照教材内容，慢速复述课文1-2遍。

②教师用教杆指着黑板大声引导学生（小声）复述课文1-2遍。

③教师小声，学生大声复述课文1-2遍。

④采用抢答式，赵1-2个学生在座位上看黑板上的图文复述课文。一个人只复述一幅图。

⑤让学生自由复述，实在不会的可以看书。

⑥采用抢答式，赵1-2个学生在座位上看着黑板上的图和文字将课文从头至尾复述完。

⑦采用抢答式，找2-3个学生到黑板前复述课文。这时多数学生可以熟练复述。优生可以不看黑板上的图和文字。不熟练的学生可以用教杆指着黑板上的图和文字复述。

⑧教师用教杆指着黑板上的图和文字与全班学生一起从头至尾将课文以正常语速复述一遍。不会的学生课下再看一下课本，借助本书的图和文字，很快也就能熟练背诵、复述。

6 课文浓缩参照编写的课文浓缩部分，事先将汉语部分抄在小黑板或投影上（这些汉语句子高度概括了课文的内容，又将本课所学的词语和句型包容了进去，成了本课的复习提纲）悬挂出来，先不让学生看本书的英语译文，采用抢答式或接力赛式，让学生一句一句地译出，待教师校正，准确无误后，让学生抄在作业本上，作为本课的复习提纲，让学生背熟。

采用这个方法，打破了传统的分割是串讲法，使学生从第一堂课始，首先熟练整体掌握了课文（如两课是一个内容的也要自一节课内整体掌握。）对话课也可参照上述步骤操作。1-4（听、问、读、解）大致相

同。第5和第6两步骤操作如下：

5 导导复述、导表演。

①教师可现在黑板上花（或用多媒体）人物头像并注出词语提示，在讲台上自问自答地扮演各个角色1-2遍。学生合上书用心厅。

②教师用教杆指着黑板上的内容大声引导学生复述，学生可小声跟着复述。

③再用同样的方法，教师小声，学生大声跟着复述。

④依照因材施教的原则，教师针对学情适当引导学生复述、背诵。

⑤让学生在座位上同桌或前后桌（依照教材对话的人数来确定）自由对话。

⑥采用抢答式，找1-2组学生在座位上看着黑板上的图文进行对话表演。

⑦采用抢答式，找1-2组学生到黑板前面进行对话表演。

⑧大约在25分钟后，全班学生多数能数背诵对话。为照顾中差生，可让大家自读自练3分钟。

⑨教师引导学生看着黑板上的图文集体大声背诵对话一遍。至此，教材上的对话学生可熟练掌握。

6 再创情景的模拟对话表演

①以同桌或前后桌为一组，让学生依照教材对话的方式，运用所学的新词语，编写更换场所或人物的对话。

②学生在座位上自由演练对话，教师可分别到各组指导

③采用抢答式，找1-2组学生在座位上表演对话。

④采用抢答式让学生到黑板前进行再创造情景的模拟对话表演。

“强化训练”：引导学生与教师一起归纳课文中出现的新词语或语法要点，着重将所学要点进行实际应用的口头训练和笔头训练。其操作方法简述如下：

1．课前1分钟的自由会话。谈论与教材有关的事情或所见所闻。

2．检查学生对课文的复述或部分段落的背诵情况。

3．用小黑板或投影仪展示本单元的知识要点。

4．参照一遍的课本，采取各个击破的方式，逐条简介、归纳、训练知识要点。

①在黑板上（或投影仪）展示知识要点，并注出词性和词义。

②让学生背出该词语（或语法要点）在本单元中的出处（既课文原句）。

③运用该词语（或语法要点）进行框架式汉译英训练（教师说汉语，采用抢答式让学生口头译出，并随时校正）。

④运用该词语，结合生活实际，师生、同学之间展开问答、造句，进行多项交流。

⑤阶梯形的训练。运用该词语或语法要点，让学生进行单项选择、完成句子、改错等多形式、多方位、多角度地训练。这些训练可结合学过的同义词、反义词等进行比较、辨析训练。训练要紧扣教材、大纲、考纲，要瞄准中考和高考。

⑥“习题精做”：针对本班的情况，对教材上的练习进行精选、精练、精讲，并根据“强化训练”所发现的学习缺漏，增加巩固性和补救性的练习，特别是听力训练。

“学一带四”：每学一篇课文，带上四篇同步阅读短文，这些短文设计应与本单元话题相符，且在难度和题型设计上与高考吻合。这些短文要求在一节课内限时完成。一开始时可学一带三、学一带四，学生阅读速度提高后，可学一带五或学一带六。

“课外阅读”：教师指导下的学生自己定时定量阅读活动。

英语二十四字整体教学法是构建于对知识整体认知规律、系统论、信息论及语言控制论的基础之上的，充分挖掘学生的大脑潜能，对学生进行集中识词，符合认知规律。对对话和课文进行简笔画整体教学和整体掌握符合语言学习的整体性原则，同时要求全体学生对最低层次知识必须全部掌握，符合教育教学规律。强化训练和习题精做，是巩固知识、提高能力的重要途径，学一带四和课外阅读是扩大英语阅读信息，提高阅读能力的必由之路。总之英语二十四字整体教学法已经被实验证明是快速、高效、扎实、实用的高中英语整体教学模式。

二十四字教学法体现了四项原则。那就是以学生为主体，进行整体教学，加强阅读和听、说、读、写、译五种技能训练并举。

1、学生为主体在教学活动中学生是主体，学生是教师与学生这一对矛盾中的主要方面，教师的教学活动是通过学生的学习活动才能起作用。学生学不好，教师讲的再好也是没有意义的。二十四字教学法摆正教师和学生在教学过程中的地位和作用。它摆脱了教师讲学生听的旧教学方法的老框框，以学生活动为主，使学生主动掌握和运用知识，充分体现了以学生为主体的原则。一堂课教师讲的少，学生活动多，通过学生参与课堂的过程，培养学生主人翁意识、培养创新意识和创新能力。要使学生创新，就要发动学生的主动性，学生没有主动性就谈不上什么创新。二十四字教学法从头到尾贯穿了以学生为主体的原则。那么教师呢？教师起着指导作用。从学生的不习词汇和语法知识开始，到复述、做练习、阅读等各个环节上教师始终启发和引导学生，组织学生进行学习活动。我认为二十四字教学法成绩的奥秘就在于完全彻底贯彻了以学生为主体的教学原则，调动了学生的主动性和积极性。

2、二十四字教学法所体现的另一个教学原则就是整体教学原则。现在高考题的量越来越大。特别是对阅读速度的要求越来越高，对理解的要求越来越高。近几年NMET阅读理解题的代层次的题━━细节判断题的量有所减少，而中等层次和高层次的阅读理解题━━词汇辩异、语篇分析、逻辑推理和短文主题、要旨判断的量却有所增加。这就是对考生的整体理解能力的要求有所加强。学生在高考中只有整体把握文章内容才能理解作者的态度，把握主旨大意，猜测隐含意义。如果学生还是一句一句地、一段一段地、支离

破碎地去理解文章内容，那就把握不好高层闪的题。很多人说：高考是指挥棒，教学就得跟上高考。二十四字教学法却走在高考前面。

3、加强阅读。新的课程标准明确规定，高中英语教学“要侧重培养学生的阅读能力。”近几年的NMET 阅读理解题的词汇量都较往年有所增加，NMET阅读理解词汇量1998年1819个词，1999年1979个词，2000年2023个词，2001年2025个词。2001年比2000年词汇量增加了，给阅读的时间反而减省了。2000年50分钟，2001年35分钟。这样对学生读速的要求提高了2000年每分钟要读48个词，2001年每分钟要读58个词。最近的高考题加大难度主要是阅读。据悉，今年的高考阅读理解题还要加大难度，原则是“稳中求进”。教育部修订的教学大纲中要求的学生课外阅读量一级目标10万词，二级目标20万词。而新课程标准七级要求阅读量是30 万词，八级要求的阅读量是36万词。二十四字教学法的“学一带四”和“课外阅读”强调大量阅读。阅读能力的提高除了掌握大量词汇和阅读技巧之外，主要靠大量的阅读训练。因此，二十四字教学法加强阅读是完全正确的。

4、听、说、读、写、译五技并举是二十四字教学法的重要原则。新大纲和新教材问世以来，扭转了以往用汉语解释英语语言的现象和规律的局面，加强了听、说、读、写四项技能的训练，培养学生运用英语进行交际的能力。可以说，这是一场大革命，是大进步。但是新教材的编者们忽略了学生学外语过程中翻译的重要性。传统教学法中的翻译，特别是汉译英是符合学生的思维规律的。学生在学习外语过程中，不可避免地把NATIVE LANGUAGE（本族语）转换成FOREIGN LANGUAGE(外语)。二十四字教学法吸收了传统教学法中的翻译法，并把它和听、说、读、写结合起来，是难能可贵的。听、说、读、写四种能力中听和说是口头语言能力，读和写是书面语言能力；听和读是INPUT，说和写是OUTPUT。而翻译能力包含着听说读写四种能力。翻译活动包括听、说、读、写四种语言活动。二十四字教学法恰好把翻译能力的培养和听、说、读、写四种能力的培养有机地结合起来。