浅谈如何培养学生的单词记忆能力
浅谈如何培养学生的单词记忆能力中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的单词记忆方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开
始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
如在you can often pick up packs of used stamps very cheaply. pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；lesson 19 中people said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. pick up 在句中理解为“收集到”。
而在 sefc book 1a 中 it is necessary to use a
short-wave radio to pick up the programmes. pick up 在句中理解为“收听”。
通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所
学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
英语单词的记忆方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
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浅谈小学英语单词的记忆方法
号站起来报数 “ ｓ 。不能迅速站起来或是 英语 单词教学 中，能抓住 近音 词 ，可以 ６ 最后扣分最少 的组为优胜。 帮助学生将发音相近 的单词 系统地记忆。例 说错 了的要扣分 ，
学 习；直接影响 ；英语教 师；小学英语 ；记
忆单 词 ；学 习 方 法
ｏ ｏ时 ，出 现 ｔ ｗ ｏ ，教学 ｃ ａ ｋ ｅ 时 ，出 现 四、创设情景 ，提供平 台，提 高学生掌 【 关键词 】 英语单词 ；培 养学生；英语 如 教 学 ｔ ｌ ａ ｋ ｅ ，ｍ ａ ｋ ｅ 等 ，教 师领读 ，指 导学生 跟读 ， 握单词、使用单词的能力
３ ．“ 瞻前 顾后 ”
小学阶段 英语课程的任务主要是激 发和培养 学生学习英语的兴趣 ， 使学生树 立 自信心 ， 养
成 良好 的 学 习 习惯 和 形 成有 效 的 学 习策 略 。
单词 教学时 ，我尽量选择好记 的方法 ， 使 学生从意思或读音方 面掌握单词 ，这样 学 生才会感兴趣 ，觉得是捷径 ，不会觉得枯 燥
浅 谈小 学英语单词 的记忆 方法
５ ６ ３ ４ １ ６ 贵 州省 正安 县班 竹 乡 中心 小 学 贵州 正安 罗静 云 【 摘 要 】《 小学英语课程标 准》指 出
记得 牢 。
２ ． 组 合 记 忆
起 来 ，拼出三个 以字母 Ｂ打头的单词 ，如 ： ｂ ｅ ｄ ， ｂ ａ ｇ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ等 ，背不 出或背错要扣分 。第二 组 由教师说 出另一个字母 ，有第二组 的第一 名学生说。这样依次进行下去 ，最后看 哪组 人 最 多 为 胜 ，此 游 戏 同 时 可 以用 于记 忆 相 同
扩 大学 生 的词 汇 量。 由 “ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ” 联 想 到 “ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ， Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ， ａ ｒ ｔ ， ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ， ｍａ ｔ ｈ ， Ｐ ． Ｅ ． ” ；由
如何帮助学生记单词
浅谈如何帮助学生记单词【摘要】词汇量的大小决定着学生听、说、读、写综合能力的发展。
那么，教师在平时的教学中应该如何引导学生科学记忆单词，养成良好的记忆单词的习惯呢？本文对此进行了总结。
【关键词】单词记忆习惯很多学生抱怨自己英语学不好，可能是因为单词难记，记了又容易遗忘所致。
确实，记忆英语单词的能力强弱决定拥有词汇量的多少，而词汇量又决定听、说、读、写综合能力的发展。
那么，教师在平时的教学中应该如何引导学生科学记忆单词，养成良好的记忆单词的习惯呢？1. 创造最佳的心理状态1.1 要激起强烈的记忆欲望。
让学生在记住某些单词前，怀着强烈的欲望，如听写过关，分组比赛，男女比赛、同桌竞赛等。
1.2 愉快学习记忆，适当表扬过关的学生，学生受到表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松、兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆相对持久。
1.3 树立信心和成就感。
对一些学习英语词汇差的同学，我常抓住他们一点小小的进步加以鼓励，他们往信心自信，也就不会感到外语很困难，同时有一种成功感。
英国有句名言：自信是走向成功的第一步。
2. 尝试一些较有效的的记词方法2.1 结合对话和短文记忆单词。
如果把抽象的单词放在有一定情节的对话或短文中去记忆无疑是理解记忆，不仅词义记得牢，单词运用起来准确率也会提高。
有很多学生能做到看到一个单词，马上能联系到单词所在的单元，所在的对话或课文，能回忆起它所在的句子，如果做到这样，单词记忆应该不成问题了。
其实做到这样也并不是难事，教师平时要求学生上课认真听讲，理解课文大意，多听课文录音，熟读课文，有意识地记忆本课涉及的新词，注意它们的习惯用法，给新词造句等。
每上完一个单元要求学生熟练朗读本单元所有对话与短文，并到教师或组长面前进行过关检测。
2.2 词汇表听说读写记忆法。
这是学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表。
但是同样是利用生词表，有的学生背得好，有的却不行。
仔细观察，便会发现有的学生在背单词时心里想着，嘴里念着，手里还写着，有时还听听录音，这样，学生大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音形义诸方面的联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久。
浅谈培养学生记忆英语的能力
０ ２ １ ０ ０ ０ ）
【 关键词 】 提高； 记 忆能力 ； 英语 学 习
在英语学 习过程 中， 学生普遍感 到记忆 困难 。虽然花 费大量 的时 间， 但效 果不好 。如果教师不能有效地培养学 生记 忆的兴趣 ， 帮助他们提高记忆能力 ， 学生 也就很难有 信心地学 下去 。为 了培 养学 生 记忆英语 的兴趣 ， 教师首先应该注意 自己的教学过程是否 符 合 学 生 的学 情 、 心理 、 年龄等特征 ， 并注意适时调整改进它 ， 激发 学生的学 习动力 ， 避免厌学情绪 的产生 。 了解 学 生 。 激 发 学 习兴 趣 我们 常常说兴趣是最好 的老师 ， 没有与兴趣 结合 的东西是记 不牢 的 ， 也没有动力和热情去学 习 ， 所 以在我们 的英语课 堂上 ， 必 须在培养 学生 的学 习兴 趣和动脑 、 动 口、 动手上 下功夫 ， 让他们 主 动参 与教 学 活 动 ， 以 调 动 他 们 的 学 习积 极 性 和 主观 能 动 性 ， 增 加 记 忆英语 的有效性 。学生惰于记忆英语 有诸 多因素， 学习成绩差 ， 初 学英语 时没有 打下坚实 的基础 ， 上课几乎不 明白教师在讲些什么 ， 是一个主要 的原因 ， 而且这类 学生不在 少数 。这类学 生尤其对 英 语学 习态度冷 漠， 认为努力也起 不了作用 而索性放弃努力 ， 几 乎没 有什么记忆英语 的兴趣 ， 这类 学 生 在 英 语 的 学 习 道 路 上 形 成 了 恶 性循环 ， 难以 自拔 ， 面对 家长 与老 师的说教无动 于衷敷衍 了事 ， 这
一
、
让 家 长恼 火 老 师头 疼 。
对待这类 学生 ， 教师要有长期的心理准备 ， 这类 学生 的反 复性 比较 强 ， 教师一定要和家长配合好 而且要有足够 的耐心帮助他们 。 那 么 如何 去做 呢？ 去 多 了解 他们 ， 了解 他 们 的 真 实 想 法 ， 了解 他 们 的英 语学 习了解他们 的期 待 。要 帮助 学生 们重 拾学 习英 语 的信 心， 要帮助学生全面分析学业失败的原因， 使学生认 识到学业 失败 既 有 主 观 原 因 又有 客观 原 因 ， 不 完全 是 由 于个 人 能 力 问题 导 致 的 ， 要他们认 清既要个人 努力 又要 寻求他 人 的帮助尤 其 是老师 的帮 助， 在学 习面前人人平等 ， 不要不好 意思去请 教别人 ； 其次教 师要 不断创造机会 ， 如先把一些简单的问题让 他们 回答 ， 让他 们在全班 面前展示 自己 ， 让学生不断的体验到学习的成 功， 使他们 重新认识 自我 ， 逐 步 树 立 学 习 信 心 。学 生 个体 在 这个 被 关 注 的过 程 中 ， 也 将 教 师 的 真 切期 望 、 热 情 鼓 励 转 化 为 他 们 的 自爱 、 自尊 和 自信 。
浅谈中学生单词的记忆培训
【 关键词】中学生
单词记 忆
学习兴趣
记单词是学生学英语的一个薄弱环节 ， 新课程 教材要求学 生掌握 的生 变得生动而有趣。时间一长 。 生就会 渐渐地 喜欢 上这种 词汇记 忆方 法 ， 学 词量急剧增多 ， 其中有相 当数 量的词 汇用 法灵活 ， 较难记 忆。如何 帮助 学 对句子的表达也有了一定的基础 ， 对词汇的选择也 比较 有自信心 了。 而且 生在单位时间内最 高效率 地牢 牢记 住所 学的词 汇 ， 只有 解决 了效率 的 问
起拼 写的例词 。如 ｔ ，ｉ ｂ ｔ， ｕｋ ｔ ｓ，ｒ 等。通过多读引导学生 音 ， ｒ ｄ ｔ ｕ ｔ ｃ ，ｒ ｔ ｔ ｉ ｓ ｅｒ ｐ ｒ ｉ ｕ ｙ 熟读词汇后 ， 鼓励学生在 以边读边 写、 写边读 的方式 ， 边 结合词 汇 的音
找 出发音规律 ： 字母组合 ｔ发／ｒ音。学生当时通过对这么 多例词 的复 习， （ ｒ ｔ ／ 音标 ）形 （ 、 构词法 ） 义 （ 、 尤其是词性 ） 的特点 ， 加深记忆 。久而久之 ， 学生
以及词汇量 的规定 。比如 ， 八级词 汇 的 目标描 述是 ： 运用 词汇理 解和 表达 音 ， 这样 ， 学生在拼写时就不会把中间 的字母 ｎ漏掉 了。然后 ， 又指 出后 缀
们从心理 上扫除障碍。记 得有一次 。 新教 ｄｓ ｏ 在 ｅｔ ｙ时， ｒ 很多学生 常常会把 它拼 写成 ｄｓ ｒ。于是 ， ｅｔ ｙ ｏ 我就在复习课上针对这一点举 了好几个字母 ｔ在 ｒ
一
三、 拼读入门 ， 重视第一印象
为 了能让学生高效 率地 识记 单词 ， 教学 过程 中首 先要 求 学生 正确 发
是用时间补效率 ， 这是我们英语教 师要致 力研究 的课题 。
浅谈如何培养高职高专学生英语单词记忆能力
反义词的时候 ， 笔 者 尝 试 将 同 义 词 或 反 义
及 传授 单词 记 忆 方 法 提 高 学 生 的单 词 记 忆 统 循 环 单 词 记 忆 法 。 所 谓 的 系 统性 ， 就 是 把
词 一并 教给 学 生 ， 利 用 比较 记住 单 词 。 同义词如：
Ｋｅ ｙ Ｗ ｏ ｒ ｄｓ ： Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ； Ｗｏ ｒ ｄ Ｍｅ ｍｏ ｒ ｙ ； Ｇｕ ｉ ｄｅ ； Ｅｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ
单 词 记 忆 是 高 职 高 专 院 校 学 生 的 一 个 薄弱环节 ， 教 师要 在 短 时 间 内通 过 教 学 以 效率 ， 不 但 能 够减 轻 学 生 英 语 学 习 的压 力 ， 同 时 可以 提 高 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 那 么 如 何 能 够 在 教学 当 中帮 助 学 生 高效 地记 住
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ａｔ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅｎ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｓ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｙ ｐ ｏ ｏ ｒ ｉ ｎ ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｏ ｆ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｍａ ｉ ｎｌ ｙ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｅ ｄ
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
科 技 教 育
浅 谈 如 何 培 养 高职 高 专 学生 英 语 单 词记 忆 能 力
浅谈英语词汇记忆策略
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑 引导让学生有计划地经常复现英语词汇 ，克服遗忘现 象。课 神经受到的刺激越深 ， 记忆 的持 久性越 强。因此 ， 教师在课 堂 堂上教单词 时， 让学生对所学 的词汇进行重复识记， 加深 印象；
新 旧知识联系以加深理解和记忆 。 如在 Ｓ Ｅ Ｆ ＣＢ ｏ ｏ ｋ ２ Ａ中 Ｌ ｅ ｓ ．
ｓ ｏ ｎ ２ ３有 一 句 Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ｐ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｆ ｕ ｓ ｅ ｄ ｓ ｔ ａ ｍｐ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ
时记忆 。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程 中占有主要 而 在 Ｓ Ｅ Ｆ ＣＢ ｏ ｏ ｋ １ Ａ中Ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙｔ ｏｕ ｓ ｅ ａ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ． ｗａ ｖ ｅ ｒ ａ ｄ ｉ ｏ 作用。在这个基础上 ， 只要稍经启发 ， 就能引起联想和回忆， ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｅ ｓ ． Ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ在句中理解为“ 收听” 。通 转化为长 时记忆 ， 困此 ， 在教新单词时 ， 先 向学生明确记忆指 过归纳 比较、 前后联 系， 使学生对词组有 了正确的理解 ， 又避 标， 例如 ， 在教新单词时， 要求学生在一、 二分钟 内记熟所学 的 免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法 ，达到 新单词， 然后听写， 也可以通过抢答或个别提 问的方式由教师 温故而知新的效果 ， 提 高了记忆 力。还可 以通过同义词、 反义 读单词， 学生 口头拼写， 或是教师讲 出单词 中文意思 ， 学生读 词辨析 ， 同音 异形词、 词类转换词 比较 归纳等方式， 想方设法 出生词， 反之 ， 教师读单词 ， 学生讲 出中文意思等形式进行训 将机械记忆转化为理解记忆， 从而加深记忆痕迹 ， 提高记忆效 练 。学生为了达到要求 ， 快速记忆 ， 必然高度集中注意力认真 率 。
英语教学中如何加强学生的记忆力训练
浅谈英语教学中如何加强学生的记忆力训练【摘要】记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
本文对在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力进行论述。
【关键词】英语教学加强学生记忆力训练方法在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？1.对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2.合理设计记忆训练方式，使记忆训练规范化中学英语记忆训练方式很多，主要通过听音辩音、听写、听说对话、听力理解等。
浅谈英语单词记忆的方法
浅谈英语单词记忆的方法英语单词，就好比建筑的一砖一瓦，砖瓦好而足，我们才能建出高大宏伟的建筑。
下面就是小编给大家带来的浅谈英语单词记忆的方法，希望大家喜欢!浅谈英语单词记忆的方法一：一、分类记忆法把单词按词义或其他归类，比如职业、数字、季节等。
这种分类记忆适合于英语初学者，为初期阅读打下基础。
也可以分类如“也”，also、too、either等，语法和词汇结合记忆，适合备考的学生加强记忆。
二、电子产品记忆法现在有很多背单词的手机App,加以利用;通过手机、平板、电脑，下载听书软件，时常听听单词，晨起和睡前听最佳;利用视频软件观看英语类视频，可以是英语公开课、英语动画、英语电视剧电影。
这种方法适用于劳逸结合时，边放松身心，边学习词汇，还可以顺带提高阅读和听力。
三、循环记忆法把单词分组1234等，有计划的记忆，具体方法是：记忆+复习1，记忆+复习2，复习12;记忆+复习3，记忆+复习4，复习34;复习1234;记忆+复习5，记忆+复习6，复习56;记忆+复习7，记忆+复习8，复习78;复习5678;复习1-8;如此循环，一直到复习1-32。
这种方法适合于利用整块时间，短期突破大量的单词记忆。
四、卡片记忆法把单词和词义分别写在卡片正反面，经常翻阅背诵，可随身携带。
还要不断地补充单词进去，常错的词汇可单独拿出来多加练习背诵。
这种方法的优点是，可以利用闲暇和零散时间来记忆单词。
五、阅读记忆法英语报纸、英语杂志、英语电子书、英语小说、英语名著等各种英语读物，选择自己喜欢的，逐字逐句仔细阅读，遇到不会的单词或语法，就翻阅词典去查阅记忆，如此反复下去，不仅会记忆大量单词，还可以学习很多语法，提高阅读能力。
六、联想记忆法如：eye，想象成两个眼睛加中间一个鼻子;sofa读音近似沙发。
这种方法有些局限但又不局限，需要看个人的想象力好不好。
七、分解记忆法把词的构造分解，如词根、前缀、后缀等;或者按词义分解，如birthday，birth和day，出生和日子，即生日。
浅谈如何巧记英语单词
88学习版摘 要：背单词是很多小学生的弱项和害怕的来源之一,尤其是现在英语教材的变化更加剧了小学生的负担,在各科要求"减负"的大背景下,英语学科仍然表现出提高要求的趋势。
如何提高小学英语单词教学的效率和质量是目前小学教学研究的重点内容。
因此,本文就提高小学英语单词教学效果提出了一些针对性的教学建议。
关键词：小学英语 单词教学 教学效果在对一个非母语的语言学习时,其单词、语句是学习的重难点,也是提升学习能力和素质的关键指标。
在小学英语教学中,单词识记一直是教学的关键和困难点。
由于单词记忆本身是一个较为枯燥、乏味的过程,学生在进行单词学习时,遇到难以记忆的单词,依然采取死记硬背的老套方法,长期下去会影响学生对于英语学习的积极性和热情,极不利于学生对于往后英语的学习工作。
因此,作为教学主体的教师,应带领学生认识到英语单词的正确识记方法,从而提升学习效率和效果。
一、小学英语单词教学的重要性听说读写作为小学英语单词教学中的四项教学要素,在整个学生教学过程中,教师应按照单词教学中的要求,科学的改进教学方法。
在现有小学英语教学工作开展中,由于新时期英语教学改革工作实施的方式发生了转变,为了更好地展示出学生英语教学工作实施需求,需要在日常教学工作开展中,强化单词教学方式分析。
确保在学生单词教学过程中,能够改善学生英语教学方式,为学生整体的教学管理能力提升奠定了基础。
所以在现有小学英语单词教学工作开展中,需要重视起单词教学地位,确保在单词教学地位的重视和提升过程中,能够梳理小学英语教学流程,调整学生教学方式,提升英语教学水平。
二、小学英语单词识记方法的策略1.要重视培养单词的正确发音。
在进行英语单词教学的过程中,教师要重视培养学生掌握每个单词的正确发音,在单词教学的过程中,给学生普及基础音标知识,越早接触音标,越有利于学生更好掌握单词的发音规律。
在这个过程中,教师可以适当放慢教学节奏,结合学生的实际学习水平、掌握的单词量进行音标的学习,在48个音标的教学过程中,首先引导学生了解其基本概念,然后详细讲解辅音和元音,让学生更好掌握关于音标的朗读和拼写,根据音标发现并总结出英语单词的发音规则,进而逆向根据单词的字母组合方式来判断出发音。
浅谈小学英语单词记忆策略
要】 创新 思维是 创造有价值 的思 有不 断 的转 变 自己 的 教 学 观 念 ，不 断 的 在 教
学 的过 程 中进 行 反 思 ，及 时 地 积 累 、分 析 和
一
【 摘
，
要】 词； ｒ － 是英语 的基 本要素之
维 。 江 泽 民 同志 指 出 ： “ 创 新 是 一 个 民族 的 灵魂 。是 一 个 国 家兴 旺发 达 的 不 竭 动 力 。 ”
研究教学 实践中的新 问题 、新困难 ，牢 固的 以人 为 本 ” 、 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” 学校应 “ 培养创新精神 ，提 高整 个社会 的创 树 立 “ 新 能 力 ，增 强 民族 凝 聚 力 ”。 传 统 学校 教 育 的现代 教学新理念 ，去有 效的探究创新教育 在教育理念 、培养 目标、 方式及 内容 等许多 教学 的新模 式 ，才 能培养出适合时代发展 的 方 面 都 与我 国 当今 倡 导 的创 新 教 育格 格 不 入 。 创 新 型人 才 。 二、构建创新环境 ，引导学生创新 在 知 识 、 能 力和 素 质 的 关 系上 ， 过 于 重 视 知 识的传授 ，忽视对 学生能力的培养 ，特别是 课堂教学是我 国当前学校教学 的基本 组 创新 能力的培养；在教 与学的关 系上 ，过分 织，也 是实施素质教育 的主要 阵地。传统 意 强 调教 师的 主 导性 ，忽视 学 义上 的 “ 满堂灌 ”、 “ 填鸭式”等教学方式 ， 生 学 习 的主 体 性 ；在 对 学生 只 是 把 学 生 当成 了被 动地 接 受 知 识 的 容 器 ， 当成 了死 记 硬 背 、机 械 复 制 的 工 具 ， 已 经 成 的 要 求上 。过 分强 调 整 齐划 实行 统 一 大纲 、统 一教 为了严重阻碍素质教育发展的一大突出问题。 材 、统 一考 试 ，忽视 个 体 的 所 以，当今教育必须大力改革这 种教学的模 差 异 性 。总之 ， 这种 重 记 忆 、 式 ，培 养 学 生 自主 的 去 学 习 知 识 ，培 养 学 生 重 考 试 而 轻 创 新 探 究 的 旧 的创 新 意识 ， 引导 学 生 大 胆 创 新 ，这 已 经 成 教 育 模 式 已经 严 重 影 响 了 为 培养 创 新 型人 才 的迫 切 需要 和 关键 。 学 生主 动 的 、 生活 活泼 的 、 在 实 际 教 学 中 ，教 师 要 在教 学 中 为 学 生 自由 的、有 鲜 明个性 的全 面 积极 地创设创新 的环境 ，从多角度 、多方位 发展 ，远不能适应未来社会 调动学生的能动性 ，让学 生多思、多想、多 对创 新 人 才 的 需求 。在 面临 锻炼 ，使学 生的思维能力得到充 分的发展 ， 知识经济到来之 际，为满足 学习到更多 的知识 、掌握更多 的本领 ，从 而 社会 对创 新人 才的 需 求 ，我 达到培养学生创新 能力 的 目的。在课 堂上 ， 一 们 必 须 在 目前 的 教 育 改 革 教师只有提 出富于变化 、具有灵 活性 的启 发 陕 转 型 时期 ，从教 育 观 念 、培 点 ， 才 能 更好 地 引导 学 生运 用 已学 过 的知 识 ， 养 目标、教育内容、教 育方 解决相应 的问题 。教师要把着 眼点放 在让学 法 与手段 及 管理 体制 等若 生通过运用不 同的思维 方式、从 不同的角度 干 要 素 着手 ，加 大教 育创 新 去解决 问题 的方法 上，而不仅仅 是为了去争 县 力 度 ，以教 育 创新 促 进创 新 取 一个 正 确 的答 案 。 教育。 三 、 营 造 宽 松 氛 围 ， 促使 学生 创 新 所 谓 创 造 性 的人 才 ，就 是 要 善 于 发 现 他 雩 【 关键词 Ｊ 、 学数学； ． ， 下 创新能力培养 人没有采取 过的方法。能否多角度 、多方位 地去思考 问题，变 思维的单 向性为多 向性 ， 流 一 Ｊ 下面，我就在小学数学 关键 是看 能否打破思维定势 ，去想别人想不 子 教学工作 中的一点点体会做 到 的 解题 思 路 ， ｜ 去 发现 别 人没 有 发现 的问题 ， 障 以下汇报 ，敬请大家提出宝 进行 敏捷 、灵活 地有效思维。而思维 的敏捷 西 贵意见。 性很大程度上取决于课堂的氛 围。 转 变 教 学 观念 ， 罗杰斯说过 ： “ 有利于创造活动的一般条 件 是 心理 的 安全 和 心理 的 自由。 ”课 堂上 ，教 粤 探究创新模式 作 为教 师 ，要 想 切 实 做 师 的身份 应 该既 是学 生 的导 师 ，又 是学 生 的益 杜 好素质教育 ，提高学生的创 友 。在进行教学活动过程中，教师要做到充分 新能力 ，一方面要不断加强 发挥 民主，不能搞强权 ，不能以教师 自己为核 江 自身的学习 ，转变 自己的思 心、以自己的意志为主，要让做到 “ 以学生为 想 观念 ，深入 理 解 教学 的本 本”，把课堂这个大舞 台 还给学生，让学生 自 质 ，提高 自身的业务能力 ， 己做舞台的主人， 这样才能为学生创设出宽松、 掌 握教 学 中的一 些 策 略和 技 自由 、民 主 的学 习氛 围 ，使学 生 敢想 、敢说 、 巧 ；另一方面要努力改变在 敢做，从而充分展露他们的思维过程 ，显示他 教 学 过 程 中 过 于 强 调 满 堂 们的个性，彰显他们的创造力。 灌 、死记硬背等等 的现状 ， 在课 堂教 学过 程 中 ，教 师还 要注 意 把个体 积 极 为学 生 创设 良好 的课 堂 学 习 与合作 学 习结 合 起来 ，这 样 才能 打 通师 生 环境，倡导学生们在学习中 之间、生与生之间的心理交往渠道，为个体学 主动参与、乐于探究、勤于 生、整体学生营造 出一种真诚、信任、民主、 动 手 的学 习习 惯 ，要 积极 培 愉快的课堂心理氛围，让学生体验到合作 的快 养 学 生们 收 集 和处 理 信 息 的 乐 。 经验 告诉 我们 ， 自由 、民 主 、和谐 的学 习 氛 围 ，是培 养学 生创 新 能力 的摇 篮 。 能 力 、 获取 新 知识 的能 力 、 分 析和解 决问题的能力 以及补充与合作 的能 我 国伟 大的教育家叶圣 陶说过 ： “ 人人 力 等 。对 于 在 学 习 中遇 到 的带 有 普 遍 性 的 、 即是创造天才 ，时时即是创造之机 ，处处 即 难 以解 决 的 问 题 ，教 师 要 通 过 发 散 性 提 问 等 是创 造之地。”数 学课 堂教学是培养学生创 方式，适 时地进行点拨 ，分析 问题 出现的根 新 意识和创新能力 的主 阵地 ，只要教师善 于 源 ，找出解决问题的瓶颈 ，并采取举一反三 、 引导和发现 ，重视学生创新意识和创新能力 抛砖引玉等方法 ，通过表扬 和激励 等多种有 的培养 ，根据数学学科特点 和学生实际，激 效 的教学行为促 进学生们的多 向探究 ，提高 发学生的学习兴趣 ，把培养学 生的创新 意识 他们解决问题等多方面的能力。 贯穿于课堂教学 的始终 ，那 么每个 学生的创 作 为一名从事基础 教育的数学教师 ，只 新 意识 和 创新 能 力就 会 得 到培 养 和发 展 。