北师大版五年级语文下册《牛和鹅》教学设计2
《牛和鹅》（第二课时）教学设计
《牛和鹅》（第二课时）教学设计作者：滕月芳来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第11期一、回顾故事内容上节课我们学习了课文《牛和鹅》，你能按事情发展顺序说说课文主要讲了一件什么事情吗？（起先，“我”欺牛怕鹅。
一次，“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶鹅，并告诉“我”怎样对待鹅。
从此，“我”不欺牛不怕鹅。
）【设计意图】把握文本主要内容是中年级学生必须具备的能力。
这一环节，作为上节课与本堂课的衔接，引导学生按照事情发展顺序，回顾故事内容，将文本读薄，对文本有一个整体感知，训练学生的概括能力，也为下面的学习作铺垫。
二、初识批注明位置1. 快速浏览课文，仔细观察，这篇课文和我们以往接触的课文有什么不同？（在课文的旁边有一些评论的语句。
）这些语句叫批注，是我们常用的一种读书方法。
（板书：批注）2. 根据批注的位置，可以分为首批、眉批、尾批。
你猜猜这些在课文旁边的批注称什么？（板书：眉批）眉批也叫旁批、侧批。
那首批是批注在哪里的？（写在文章前面的。
）尾批呢？（是写在文章后面的。
）3. 今天这节课我们就要一边走进作者的童年生活，一边学习批注阅读的方法。
【设计意图】这是学生首次学习批注的课文。
利用本课与以往课文的不同之處，引导学生观察、初识批注，了解批注的位置及名称。
同时，提出本节课的学习任务，明确学习目标。
三、了解批注多角度1. 自由朗读课文，结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同桌交流。
2. 可以从哪些角度给文章批注？（可以提出质疑，如，“事情真的是这样吗？”）这是对什么提出了质疑？（对大家的说法）（板书：角度提出质疑）还可从什么角度批注？（可以记录读后的感受，如，“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”）对牛什么态度？对鹅什么态度？（欺负牛、怕鹅）文章中还有哪几处批注也是记录读后感受的？（“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
”）（板书：记录感受）3. 你们真善于发现！还有其他角度吗？（这里有一处“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了”，从动词入手写感受）这是对文章写法的感悟。
《牛和鹅》教学设计
北师大版小学语文五年级下册《牛和鹅》教学设计教材分析：《牛和鹅》是北师大版小学五年级下册“角度”单元中的一篇精读课文。
本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。
学情分析：文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：1.知识与能力(1)掌握文中的生字，能读准字音，认清字形。
（2）能正确读写“屁股”“破碗”“池塘”“惹怒”“掐住”“无缘无故”“胳臂”2.过程与方法（1）通过自主识字，培养学生的独立识字能力。
（2）通过各种方式的朗读，培养学生的感知理解能力。
3.情感态度与价值观（1）抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
（2）通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到周围的事物如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
教学重难点：1. 通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到周围的事物如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
2.体会含义深刻的句子。
教具准备：教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件学生：收集与课文相关的资料。
北师大版五年级下册语文《牛和鹅》教案三篇
北师大版五年级下册语文《牛和鹅》教案三篇篇一教学目的：⑴正确、流利、有感情地朗诵课文，了解文章的主要内容。
⑵抓住鹅追人的有趣情节，领会鹅的神情十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
⑶懂得从不同的角度看问习题，结果就会不同。
懂得用端正的心态，正确的角度对待事物，处理问习题。
教学重点：抓住鹅追人的有趣情节，领会鹅的神情十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：一、导入：出示课习题，引导观察：大屏幕上的课习题有什么特别的地方吗？教师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。
⑴检查预习。
出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
⑵初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？⑶学生阅读课文，总结归纳文章主要内容，老师指导方法。
三、细读课文，领会情趣。
（一）课件出示自学提示：⑴用“（）”标出自己觉得最有趣的情节重复读一读，把有趣劲读出来。
⑵想一想，从这些情节中你能领会到什么？学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，领会鹅的有趣。
⑴老师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。
⑵指生读自己画出的描写鹅的情节，老师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学生用神情十足、旁若无人等词语评价鹅的行为，初步领会鹅的有趣）指导学生有感情地朗诵这些语句，总结归纳读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语领会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗诵，领会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生答复随机出现）⑶提出问习题，引发思考：小小的鹅为什么会这样旁若无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句答复）⑷课件出示“人鹅——鹅的角度”（三）抓住重点词语，领会“我”的有趣。
精编北师大版五年级下册语文《牛和鹅》教案三篇
北师大版五年级下册语文《牛和鹅》教案三篇篇一1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。
懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：一、导入：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。
出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）4、课件出示“人鹅——鹅的角度”（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
《牛和鹅》语文教案
《牛和鹅》语文教案《牛和鹅》语文教案1一、揭题示标1、上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了__的脉络。
谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么（指名回答）2、作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？今天这节课咱们就围绕这些问题进行学习。
3、出示目标（1）、有感情的朗读课文，明白__蕴含的道理。
（2）、找出文中写得精彩的部分，品味细节描写的作用。
二、交流释疑，细读感悟。
（一）、自学指导画出作者怕鹅的句子，读一读，读出作者害怕的心情，想想作者是怎样表达害怕的心情的？1、生自学2、小组交流3、小组展示，师生评价品读句子●可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
师：从“远远地”、“绕”这些词语中，我们可以感受到在一个小孩心中，鹅是多么地可怕。
●我们马上就不想了，贴着墙壁悄悄地走过去。
师：作者这样做的目的是想悄悄地躲开它的视线，可躲过一劫，可没想到的是——●鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气的朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。
（生勾画，自读——指名读——齐读）过渡：继续来看看我的表现吧！●在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了!”过渡：如果你就是当时这个可怜的人，你会怎么办？带着这种感受进入角色来读一读——小结：作者通过不同的角度，不同的表达方法，写出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。
过渡：后来“我”却不怕了，是因为金奎叔的指导和教育。
同学们画出金奎叔的动作和语言，读一读，你又能体会到什么？1、生自学2、小组交流3、小组展示品读句子●他分快地走了过来一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划地，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
五年级下册语文优秀教案-3-2《牛和鹅》北师大版
《牛和鹅》教学案例教材简析:《牛和鹅》是北师大版五年级下册第 8个主题单元 角度”里的一篇主体课文。
课 文记叙了因为我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。
一次回家的路上，被鹅欺负 了，金奎叔解救并教育了 我”，从此，我”再也不欺牛，怕鹅了。
借助金奎叔的 话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。
这个道理在 看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。
学情简析: 本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定 的独立阅读能力。
但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅 历尚浅。
教学目标：抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事 物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。
教学重难点： 了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角 度看待事物，处理冋题。
教学流程：、观看图片，激趣导入出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？ 小结：为什么同一张图，能够看 到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。
二、整体回顾，方法渗透1、概括主要内容。
人看小，所以 我”欺牛怕鹅。
一次在回家的路上, 并教育了我”我”从此再也不欺牛怕鹅了。
） 2、渗透方法。
（全面、简洁）概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面）三、研读课文，读中感悟 我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（ 我”因为相信牛把人看大，鹅把我”被鹅欺负了，金奎叔解救 ，二是（简洁），他做到了吗?欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。
小小孩童欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？你们说说，先学哪部分好?（一）研读趣”段，感受态度的不同1、分别找出描写欺牛”怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。
《牛和鹅》教学设计.doc
《牛和鹅》教学设计教材分析:《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学牛懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很牛动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
因此，木课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、牛动的语句，使学生在读中思，读中想彖画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
学情分析：1.进入五年级下学期，学牛已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2•针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅显牛动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学牛必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看木质。
这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
教学目标：1.反复朗读课文，整体感知。
2.抓住重点词句理解课文内容，体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动。
3.了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学重难点：教会学牛自读课文一一理解课文一一领悟“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
北师大版五年级下册语文《牛和鹅》教案
北师大版五年级下册语文《牛和鹅》教案1. 教学目标1.通过朗读，理解课文内容。
2.通过与同学合作，能够去分析课文。
3.阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。
4.提高学生的文学素养，加深他们的感性认识。
2. 教学重点1.能够理解课文内容。
2.发现文中的描写的情境。
3.了解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
3. 教学难点1.能够深刻理解牛和鹅的情感变化。
2.发现课文中的描写的情境。
4. 教学步骤步骤一：导入（10分钟）1.首先，师生讨论描写内容的题目，引导学生预读课文，猜测题目，以培养学生的阅读兴趣。
2.引导学生们想象布满草丛的田野、飞奔的牛、追逐的鹅等场景，体验情感变化，帮助学生理解及记忆文中的情节。
步骤二：朗读讲解（20分钟）1.教师朗读课文《牛和鹅》，引导学生逐字跟读。
2.提问学生课文中生动的词汇“飞扬、鲜红、颤抖”等，及其所表达的情感。
3.课文中有哪些生动的描写和想象的情境。
步骤三：小组合作（30分钟）1.班级分为若干组，每组2到3人。
2.教师为每组发放同一份阅读材料，让学生分别阅读。
3.学生读完后，在讨论组内互相交流，总结课文中牛和鹅各自的情感变化。
4.最后，让几组同学表演出牛鹅之间的互动情节，展现精彩的表演。
步骤四：总结（10分钟）1.教师和学生共同总结这篇文章，分析了牛和鹅的情感变化，加深体会。
2.教师强调在学习过程中，要认真观察细节，去理解课文，增强学生的阅读能力。
5. 课后作业1.抄写本课重点句子，熟记课文的情感变化。
2.找到3～5幅图片反映课文中具体场景，为下次课做准备。
3.通过观看动画、听录音等方式，反复朗读课文，加深学生对课文的理解和记忆。
6. 总结北师大版五年级下册语文《牛和鹅》是一个以现实主义为基础，注重形象描写的小学教材，可以使学生更好的深入了解和体验他们的情感变化。
通过这份教案的教学，可以帮助学生培养阅读能力，提高文学素养，加深他们的感性认识。
《牛和鹅》教学设计
北师大五年级语文下册第三单元《牛和鹅》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能1.理解“无所谓、助威、束缚、无缘无故”等词语在文中的意思，体会含义深刻的重点句子所蕴含的道理。
（二）过程与方法抓住重点语句，揣摩人物的心情及心理活动，学习正确使用动词。
（三）情感态度和价值观抓住重点语句感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
二、教学重点、难点：通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
三、教具准备：课件四、教学过程：（一）创设情景，激发兴趣，导入新课。
●课前主动感化问题1、教师展示《题西林壁》▲欣赏诗句（谁来说说你学了这首古诗的体会？学生讨论；从正面横着看庐山，是连绵起伏的雄伟山岭；从侧面看庐山，是峭拔高峻的山峰。
从不同距离、不同高度去看庐山的景色，都显出不同的姿态。
）师小结：讲得不错。
是呀，从不同的角度看风景会有不同的视觉效果。
2、同学们，上节课我们已经初步了解了牛和鹅这篇课文，那么今天我们继续学习牛和鹅，但是有没有发现，今天的老师的板书和昨天不一样了（老师板书课题《牛与鹅》，大家发现了什么？学生讨论，牛写得小鹅写得大。
通过昨天的学习，你能否用课文中的一句话来解释老师这样板书的原因！█这也就是我怕鹅不怕牛的原因！●课初创境融化问题（二）朗读课文、整体感知1、读课文3.4段用“——”画出作者及伙伴们对待牛的语句，用“～～～”画出对待鹅的语句，圈出对待牛和鹅不同态度的词语，并适当做好批注,交流自己的体会。
文中那些词语体现出来我们一点也不怕牛！A、生说句子，谈体会，依据我欺负牛和怕鹅的动词（个别读、集体读）练读，板书，原因，出示，齐读，小结。
B、后来：说出看法，简单讲原因。
师：谁能把我们欺负牛，不怕牛的那种感觉读出来！注意段落里面的动词！看到牛我们一点儿也不害怕，但是看到鹅，我的态度发生了360度的大逆转！谁能读读我们怕鹅的句子，注意体会重点词语！●课中互动消化问题（三）细读课文、感悟理解怕什么来什么，就在一天放学的时候，可怕的事情发生了！到底怎了么？发生了什么？1、请组长认真组织组员读一读5—11自然段，分别找出描写“我们”（——）、鹅（～～～）、金奎叔（＝＝）的表现的句子，并在旁边写上你的体会。
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《牛和鹅》教学设计2
教材与学情分析：
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。
课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。
对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜欢的，故事本身非常吸引人，学生会很感兴趣，但理解课文告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有一定难度。
教学目标：
1.知识目标：学会本课生字，理解并积累由生字组成的词语。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
3.感情目标：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重难点：
朗读课文，凭借语言材料，揣摩人物的心情及心理活动，感悟课文内容，明白课文所蕴含的道理，学会以正确的态度看待事物这既是教学重点也是教学难点。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你们看这是什么？（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。
牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。
）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？
2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.生自由读课文，
边读边思考：课文主要写了件什么事？
课件提示：课文主要写了件什么事？（可以按：课文先写了……接着写了……最后写了……的方式来说）
2.指名回答，适时评价。
三、精读细品，感悟启迪
师：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。
重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
找出动词，根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）
同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕）鹅！
（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。
后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的看法。
师：是什么事情让作者改变了看法？（在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
）
师：作者的态度、做法前后完全不同，产生这种变化的原因就是听了金奎叔的话，而且直到现在，作者还记着他的话。
那他到底讲了什么话呢？是请大家快速阅读全文，找出句子。
出示：让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
（一）解读“人比鹅小”，明白不尊重事实，被固有思想左右。
“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人呀？媒体出示句子：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
是啊，鹅总是凭着这点来欺负人，再用心读课文，边读边联系上下文，找找鹅欺负人的句子，再体会体会。
【鹅欺负人】
学生自学，边读边想边划。
组织交流。
1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
找出表示鹅动作的词语，（媒体显示）演一演，来体会“鹅”大胆地、神气十足地想来袭击我们。
谁能读出鹅的神气活现，大摇大摆，指导朗读。
你觉得这是一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？
2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。
谁来读读描写鹅动作、神情的句子（媒体显示），读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世……）
抓住“赶上了我、张开嘴、咬住、拉住、拖我、啄我、扑打我”来体会这是一只狂妄自大的鹅。
（媒体显示）
你还从哪里感受到鹅的狂妄自大？
找找写鹅的拟声词来进一步体会鹅的耀武扬威（媒体显示）。
谁来读出鹅的不可一世。
指导朗读。
【人害怕鹅】
面对鹅的欺负，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？
学生再读，找出有关句子（媒体显示）。
组织交流。
1.我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
2.孩子们大喊一声，急急逃跑。
这使鹅追得更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
3.在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
找找我们很怕鹅的关键词，看看谁捕捉关键词的能力最强媒体显示。
抓住“贴着、悄悄、怕”等词语来体会我们很怕鹅。
再读描写我动作、神情的句子，体会我的狼狈不堪、害怕鹅的样子，想象当时“我”的内心感情。
组织分角色朗读。
瞧，就凭这一点，鹅把我们欺负成这样，而我们明明比鹅大得多，强得多，却怕成这样，到底是什么原因呢？
随机点出：“大家都说”和“大家都信”，以及“当金奎叔问我时也毫不犹豫地这样说”。
出示句子，指导朗读，引导学生体会到症结之处就在不尊重事实，被固有思想左右。
然后回到金奎叔说的那句话，体会那句“让它这样看好了！”但它要凭这一点来欺负人那咱们可是不答应，初步体会：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
过渡：就因为我们对这句话的深信不疑，所以如此惧怕其实很弱小的鹅。
那是不是所有的人都害怕鹅呢？
（二）解读“人比鹅强”，明白换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
1.谁不怕？你从哪里看出金奎叔一点儿也不怕鹅？
自己读读8～11，找到关键词画下来。
（1）抓住金奎叔的动作“飞快地走、握住、轻轻地提”指导体会（媒体显示）。
（2）抓住他的话语指导朗读。
2.在金奎叔面前，鹅又怎样呢？引导抓住鹅的“挣脱”“张开”“连飞带跳”“落”等词语（媒体显示），想象老鹅害怕的样子，指导朗读。
3.你从金奎叔的身上以及那群鹅的变化中体会到了什么呢？联系上下文比。