在阅读中发展学生的默读能力
浅谈小学生默读能力的培养
浅谈小学生默读能力的培养虎邱仙景小学林学海随着课改的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽人意。
默读作为阅读方法中的一种，虽然各学段的要求有所轻重，但不应该对它“冷眼相待”，不应该生硬地为追求读而默读，不应该让默读者成为一群“沉默的羔羊”。
“默默读”的语文是死的，它解读的只是文字符号；“默默想”的语文是活的，它导向的是文本外的人文品质。
那么，如何培养学生的默读能力，变“要我读”为“我来读”呢？一、创设情境，在问题中狂怒发动机默读需要静心，但对于活泼好动的小学生来说，静心容易导致分心，这就需要教师通过悬念制造、情境创设等，唤醒学生的阅读期待，让学生以兴趣为动力，放飞想象和思维，用自己的经验去发现并解决文本中的问题。
有位教师在执教《大瀑布的葬礼》时是这样导入默读的：先是在黑板上画了个花圈，让学生猜猜这个花圈是送给谁的；然后揭开谜底，板书课题。
学生一见课题，顿时迷惑不解窃窃私语。
教师见状，故弄玄虚地说道：“奇怪，为什么要为大瀑布举行葬礼呢？我想，同学们默读课文之后，一定能找出答案。
”又如《金色的脚印》篇幅较长，某教师便利用学生的好胜心理，采用分组形式，让学生争当“提问者”和“答问者”，从默读中收集信息。
这种开放式的问题情境，既使学生明确了默读的目的，又促使学生在默读中自悟自得。
二、扩散指导，在过程中习得方法默读不是“走过场”，不是放任学生自由，它还需要讲究方法和技巧。
韵头不仅必须努力做到“三不”：不下声、不颤抖嘴唇、不指读；还要努力做到“三至”：眼至、心至、手至。
“眼至”就是深入细致用眼见，无法一目十行，更无法东张西望；“心至”就是分散注意力，边念边想要，质疑问难，用心体验；“手至”就是边念边画，在韵头中动笔圈圈、点点、画画、写点，提升认知文本和累积语言的能力。
例如结尾提及的《秋天的雨》一文，效力者何不鼓励学生在韵头中想一想画面、圈划不好词佳句、注释个人体会、为秋雨写点大诗画画图……这样一来，学生有的放矢，即使教室里静悄悄，也能够弥漫着出来个性的张力，效力者也就不必害怕“冷场”了。
浅谈小学生默读能力的培养
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学生默读能力的培养 作者：胡玉兰 来源：《甘肃教育》2012年第23期
〔关键词〕 语文教学；默读能力；训 练；方法 〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012） 23—0074—01 阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要达成这一目标，除了重视朗读、诵读外，默读同样不可忽视。与朗读、诵读一样，默读既是技能性目标，也是过程和手段。但是它们之间也有不同之处：默读可以比朗读更快，也比朗读更有利于思考。有专家研究表明，朗读每分钟最快的200字，而默读每分钟最快可达600字。可见，从朗读转向默读是培养学生阅读能力的有效方法。那么，我们在语文教学中如何培养学生的默读能力呢？
一、明确默读要求，加强默读指导 学生在进行默读训练时，首先要明白什么是默读，为什么要练习默读。默读是人们获取知识、信息常用的一种阅读方式，它具有阅读速度快，精神集中，不对别人造成影响等优点。只有掌握默读的种种方法，才能够加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平。我在教学中，教给学生以下几种简单的默读方法：
1.边读边联想的方法。默读一篇文章，遇到生字新词或不懂的句子时，需要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，需要想想这一层和这一段的主要意思。
2.边读边勾画的方法。即一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。有时可以把自己的感受和体会写在书眉上或文章中间的空白处。这种方法有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
3.边读边质疑的方法。《语文课程标准》要求三四年级学生“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。教师平时可培养学生看到课题就想问题的好习惯。如，在学习《特殊的礼物》一文时，学生看到课题后马上就会设疑——特殊的礼物是什么？这特殊的礼物送给龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谁？……看到《无声的竞赛》课题时，马上设疑——为什么说是无声的竞赛？这无声的竞赛是什么竞赛？……有时也可在课文的字词句段上设疑，这样，学生带着问题默读，带着兴趣默读，注意力就会更集中，也就更有助于理解课文。
阅读教学中既要重视朗读更要重视默读
阅读教学中既要重视朗读更要重视默读内容朗读和默读是阅读教学中最经常.最重要的训练，在课堂上要给学生充足的时间。
教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。
由此可见，阅读教学中既要重视朗读更要重视默读。
小学语文阅读课应呼唤默读的回归，让学生学会阅读，让学生成为富有文化底蕴的读书人。
标签：朗读默读习惯常规《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”、“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读和默读是阅读教学中最经常.最重要的训练，在课堂上要给学生充足的时间。
至于每节课要学生读多少遍，每节课要读多少时间，要因人而异.因课而异。
从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向固然存在，忽视默读的倾向也许更为严重。
听语文课，常常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。
以前如果哪位教师敢于安排默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不韪。
因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。
默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。
教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。
由此可见，阅读教学中既要重视朗读更要重视默读。
一、培养学生养成朗读与默读的良好习惯。
朗读课文，无论哪个年级，首先要做到正确地读，一上来就要学生“有感情地读”是不妥的。
学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解了课文的内容，然后在教师的指导下，带着有一定思考价值的问题读书，边读边思考，加深理解，逐步体会作者的思想感情。
在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。
培养学生默读能力的有效路径
培养学生默读能力的有效路径作者：祁天真来源：《语文世界(小学版)》2022年第02期默读作为学生阅读的一种重要方式，贯穿在小学各学段的教学目标中，因而培养学生的默读能力是语文教学的重要任务。
默读是无声的阅读，在默读训练中，教师要采用合适的策略，寻找有效的路径，循序渐进地组织学生开展多种形式的默读活动，让学生在默读实践中慢慢养成良好的默读习惯，习得默读能力，提高默读水平。
从朗读到默读，学生有一个适应的过程。
学生开始默读时，教师要指导学生从发出声音读课文过渡到不出声音“读”课文，在默读时做到不出声、不动唇、不指读，逐渐养成默读的习惯。
统编教材安排的第一次默读训练是二年级上册第21课《雪孩子》的课后练习。
作为默读训练的起点，即使“试着不出声”的要求不高，但也需要教师认真设计，将其融入阅读教学中。
在教学时，教师在学生朗读课文的基础上，选择课文第2自然段分步骤让学生尝试默读。
第一步，学生自己用尽量低的声音读课文，看谁读出的声音别人都听不到。
第二步，教师用课件呈现课文第二自然段，并用手指着一个字一个字无声地读课文，学生跟着教师的手所指的字一个一个无声地读课文。
第三步，学生自己用手指着课文一个字一个字地练习无声地读课文第2自然段，再用这种方法默读其他的自然段。
这样的指读训练主要是为了让学生在不发声时眼睛能够专注于所读的字，经过一定时间的训练后，指读可以变为手指画线似的引读，一是训练学生由一个字一个字地默读进入默读词句，二是训练学生渐渐丢开指读的拐杖，以目光的移动进行默读。
进入中年级后，默读训练的要求提高为不用手指着读。
此时，教师仍然不可放手让学生自己去漫无目的地练习，而需要适时跟进指导训练。
经过这样持续、有梯度的默读训练，学生才能养成良好的默读习惯。
小学生好动，注意力容易分散，默读过程中常出现眼到神不到的情形。
因此，训练学生聚精会神地默读就是进一步的发展目标。
这样的训练，重点是让学生带着问题读，动脑筋思考如何解决问题。
默读静思，宁静致远——默读教学策略浅析
默读静思，宁静致远——默读教学策略浅析在当今教学中，默读已是语文阅读教学的一个重要组成部分，对提高学生学习能力有着明显的作用。
它能使学生静心默想，潜心静思，思维在默读中与文本碰撞，是提升思维能力的绝佳路径，是提高语文素养的重要一环。
纵观现在的语文教学，似乎阅读与朗读划上了等号。
的确，朗读可以帮助学生建立良好的语感，能检验学生对课文内容的理解。
于是，有的教师在课堂上通过多样化的方式，指导学生一遍遍不同形式的朗读甚至有的老师评价一堂课的好坏就以读得是否有感情为标准去衡量。
然而，细细咀嚼这一遍又一遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎缺少了一种核心的内容，即“思维”。
究竟我们的语文课堂缺少了什么呢？孔子认为理想的学习是“学思并用。
”这就告诉我们，阅读最困难的不是读出声，而是读中思。
通过这几年目标教学法的探究，清晰地认识到我们的语文课堂真正需要的是思维能力的训练，而思维能力的训练，默读起着举足轻重的作用，它是思维训练的出发点，需要学生一个人在静静的阅读的同时完成属于他们本人的思维。
如果一味地强调朗读，课堂虽然热闹，实在很难达到《语文课程标准》所提出的教学目标。
那我们究竟应该怎么做呢？《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
”其中就默读还特别指出：第一学段（1-2年级）“学习默读”；第二学段（3-4年级）“初步学会默读，做到不出声，不指读”，并“学习略读、粗知文章大意”；第三学段（5-6年级）“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”课程标准逐步递进的默读要求，需要我们教师在教学中根据学生的实际有针对性的细化目标，分步落实。
一、以终为始，明确默读教学的目标默读训练是个别活动，是内心活动，别人看不出，听不到，难以用观察来评价，因此，默读训练要有目的、有要求、有检查。
如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标100万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响到学生语文素养的持续提高。
如何培养小学生的默读能力
教学篇誗经验交流教科书从二年级起，就开始安排默读的训练。
新课程也在倡导让学生动起来，让课堂活起来。
为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，教师就重视唧唧喳喳地合作交流、琅琅不息地读书背诵、面红耳赤地对话争论。
但细细思索这样的课堂，发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。
反思时下的语文课堂，为了书声琅琅，为了气氛活跃，我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式。
读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上，学生并没有多少“心”得。
教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。
默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。
由于在读的时候省去了发音的动作，所以速度快，许多人一起读的时候不会互相影响，可以保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
我在教学低年级的时候，经常要求学生大声地朗读课文，觉得学生到了中高年级自己就会默读，认为默读就是学生不动嘴唇，不点头，不指读，对学生默读能力的培养不够重视，也没有对学生做过具体的指导。
教到五年级时，我发现许多篇幅较长的课文教学目标会要求学生默读并思考问题，于是，我开始重视默读教学。
在平时的阅读中，对学生的默读进行了一些有针对性的指导和训练，一个学期以后，学生的默读能力有了很大的提高。
在《义务教育语文课程标准》中，每个学段对默读都有具体要求：第一学段（1～2年级）“学习默读”；第二学段（3～4年级）“初步学会默读，做到不出声，不指读”“学习略读”；第三学段“默读有一定速度。
每分钟不少于300字”“学习浏览”。
学生默读的能力应从低年级开始培养，低年级学生一般注意力不太集中，开始学习默读时可以让学生先用手指着小声读，接着可以提出读的时候可以动嘴唇，但不能出声，最后要求不用手指、不动嘴唇，不出声地读。
小学语文教学中默读能力的培养策略
小学语文教学中默读能力的培养策略摘要：默读是学生语文学习的重要阅读方式，通过让学生默读课文，可让学生真正沉浸到语文课文中，形成对课文知识的深刻理解，有效地确保学生语文学习效果。
关键词：小学教育；语文教学；默读能力；培养策略在以往的小学语文教学中，教师都是让学生大声朗读，这就会使课堂中声音杂乱，也会使学生无法静心地阅读，严重影响了学生的语文学习效果。
但是通过让学生默读学习，可使其真正将自己的思想情感融入到阅读中，有效地提高学生的阅读学习效果。
因此，小学语文教师应制定有效的教学对策，有效地培养学生的默读能力，进一步提高学生的语文学习效果。
一、加强教育引导在小学语文教学课堂中，教师可以通过运用趣味引导的方式，引导学生带着浓厚的阅读兴趣进行默读，使其能真正融入到阅读学习中，不断加深学生对课文的理解，以及其对课文知识的掌握，促使学生语文学习效果的高效提升。
由此，从根源上消除因学生不会默读，消极与被动学习的不良学习现象，而是使学生能从“被动”学习变为“主动”，使其能在默读中深度感悟课文中的知识深意，不断地提高学生的语文阅读学习效果，使其能透彻的掌握课上所学的语文知识，加快学生语文学习发展的步伐。
举例来说，在学习《昆虫备忘录》这节课时，教师可以通过为学生讲述趣味化的昆虫故事，有效地激发学生的阅读学习兴趣，使学生能主动与积极地投入到语文阅读学习中。
之后，教师可以询问学生“你能从默读中学习到什么？”，启发学生对课文知识的深度思考，使其能快速投入到默读学习状态，使每个学生都能有效地进行默读学习，使其能读通读课文，读准字音，也使其能选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征，做出属于自己的一份昆虫备忘录，有效地提高学生的默读能力与语文阅读学习能力，以及教师的语文教育效果。
二、优化默读方法为在小学语文教学中有效培养学生的默读能力，小学语文教师可以通过优化默读方法开展教学，通过开展各种默读活动，充分调动学生的阅读学习积极性，使其能主动默读课文，与教师探究遇到的语文问题，不断深化学生对知识的理解与掌握，促使学生默读水平与阅读水平的不断提升。
小学语文教学中默读能力的培养
小学语文教学中默读能力的培养
一、确定正确目标
针对小学语文教学中的默读能力培养，要确定正确的学习目标，以便
更好地指导学生学习。
有以下几个比较具体的目标：
1、提高学生文字基础知识。
让学生掌握语言字形、字义以及汉字的组
成和语音。
2、增强学生的语言理解能力和默写能力。
帮助学生掌握语义的关键词
汇和字的发音，锻炼学生的识记能力、默写能力。
3、提高学生语言表达能力。
让学生灵活运用语言表达思想，增强语言
表达能力、思辨能力，培养语言表达情感。
二、准备实施措施
1、拓宽学生的文字积累范围。
安排各类书籍，小说、散文、诗歌、童
话等，让学生有充足的时间去阅读、理解，从而增强学生的默读能力。
2、调动学生的积极性。
结合学生的日常生活，拿出有关的故事，让学
生自己理解，同时也通过游戏的形式间接地锻炼学生的默读能力。
3、做好分级默读练习，并加强班级教学。
针对每个学生，由担任语文
教学的老师，利用自编的句子默读教学游戏，进行适合学生水平的默
读句子练习。
4、运用多媒体技术，采用默读的形式播放读物，让学生更加融入其中，形成良性的学习环境，提高学生的默读能力。
三、引导学生运用
教师应该引导学生在日常生活中注意默读，比如培养学生阅读习惯，
让学生习惯跟英语磁带一起听，每天设定一定的任务，让学生把任务
认真完成，以增强学生默读能力。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
中、高年级要重点训练学生的默读能力
中、高年级要重点训练学生的默读能力天津大学田本娜我们先要明确一下中、高年级学生（10岁左右的儿童）的心理及学习特点。
10岁左右的儿童其思维的发展，由具体形象思维向逻辑思维过渡，即使是抽象思维仍具有具体的特点。
其突出的特点是思维还不系统，说话往往不完整。
此时，学生的注意力还容易分散，坚持性较差，是发展书面语言和思维的最佳时期。
能力。
从目前大、中、小学生的默读能力水平来看，不但默读速度慢，而且读书、读报不善于概括要点。
我曾读到一则消息：华东理工大学确定了新的研究生复试方法，1500多名进入复试的考生都要为一篇2000字的文章写出300—500字的摘要，占复试总成绩的20%。
一篇摘要虽然只有几百字，却能对考生的阅读理解、归纳总结以及文字表达等中文综合能力进行全面考查。
但是考试结果不佳。
（《文汇报》）这说明了在基础教育阶段训练默读能力的重要性。
从当前阅读课的教学实践来看，三年级以后的阅读课仍然是大量的朗读，还没有将默读能力训练作为重点，三到五年级的默读能力训练没有明确的目标。
因此，部分学生不会概括文章要点，相应地在作文上也不会按段落去写，反映出学生的思路不清。
默读能力主要是训练理解能力、文字的概括能力和阅读速度。
默读能力的训练主要应该在小学打下基础，三年级以后的阅读课主要训练学生的默读能力。
不是不要朗读，朗读能力训练主要在一、二年级，三年级以后朗读能力，不作为训练重点，但是还要提高学生的朗读水平，通过朗读培养语感和欣赏能力。
（二）默读能力训练目标默读时，眼脑直映，眼停瞬间（三分之一秒）看清文字──大脑接受文字符号──转化为内部语言，对读物内容进行分析、综合、抽象、概括、判断以及想象、联想等思维活动，达到理解和记忆。
因此，默读可以促进思维能力的发展。
默读能力的基本标准：(1)理解。
包括对读物内容、思想情感和文字表达（字、词、句、段）诸因素的理解及编写读书提纲。
(2)速度。
阅读速度：学生在一定单位时间内阅读文字所能达到的数量；或一定数量的文字所要阅读的最短时间。
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在阅读中发展学生的默读能力研究方案一、课题的提出随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。
目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。
主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步提高，到了高年级仍有学生不会默读。
国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。
”中年级“初步学会默读。
”并“学习略读，粗知文章大意。
”高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。
”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”针对以上现象，对照大纲精神，我们必须重视培养学生的默读能力。
二、理论依据1、默读是终身化学习的需要步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。
知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。
精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。
略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
比如，我们要找“迁移”这个心理学名词解释并记住它，会找一本心理学专著，先在目录中查找“迁移”所在的章节及页次，然后浏览有关章节，寻找“迁移”的名词解释（即捕捉重要的信息的过程），最后熟读成诵，理解记忆（即精读的过程）。
在查找、记忆“迁移”这个心理学名词解释的过程中，略读、浏览等默读能力的高低，将直接影响阅读的效率。
《教育——财富蕴藏其中》一书中说：“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。
”面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。
2、默读在阅读教学中的地位默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。
”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。
”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。
“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。
可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。
在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。
究个中原因，大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。
国家《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。
”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。
朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。
常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”三、研究目标：通过课题的研究和实践，通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握默读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养默读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
并通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
四、研究的内容1、明确默读要求小语新大纲明确提出：小学各个年级的阅读教学要重视朗读。
中高年级要重视默读。
并对各年段的默读提出了如下要求：低年级：默读课文不出声，不指读，一边读一边想。
中年级：默读有一定的速度。
高年级：默读速度每分钟不少于300字。
由此可见，大纲对名年段提出的默读要求是有层次的，而且是随着年级的升高，默读要求也随之提高。
2、重视默读训练默读就是不出声的朗读，它是阅读的主要方式。
与朗读比起来，默读有它不同的意义和作用。
（1）、默读应用广泛。
平时不论看书、看报或看其它文字材料，一般都用默读。
由于默读是把书面语言转化为个体的内部语言，它只是“读”给自己，不“读”给别人，所以它不受时间、地点、场所的局限，随时都可以进行。
同时，默读过程形式灵活，便于自由掌握，可以择要看，跳行看，或跳段看。
根据需要，自由浏览。
（2）、默读速度快于朗读。
默读由于比朗读少了一道外部发音和言语听觉分析器的“核准”程序，同时注视次数少，知觉广度大，所以速度比朗读快。
另外，朗读发音要费精力，容易使人疲劳，而默读则无此缺陷。
（3）、默读有助于理解课文。
默读对语言发音器官被抑制，默默无声，利于静静展开思考、比较、推敲。
它完全依靠内部语言，开展对读物的分析、综合、概括以达到理解；还可以自由停顿下来，重复看，反复想，因而有机会对阅读内容理解更加深入。
3、强化默读指导默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。
叶老先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。
那么在课堂教学中，如何提高小学生的默读能力呢？（1）、指导学生“默朗读”所谓“默朗读”，是指大脑的语言中枢以及相关的发音器官都处于强烈的冲动之中，会出现内听现象或情不自禁地发出很轻，不易觉察的声音。
从小学语文第四册开始要求学生默读，要求教给默读的方法，逐步做到不指读，不出声、，一边读，一边思考。
如果突然要求学生默读，可能大部分学生做不到。
为此，我们可先指导学生“轻声读”。
如，在要求学生默读之前，有意识地设计“轻声读”的环节，并鼓励学生读得越轻越好，读的时候还要提出“边读边想”或“边读边作标记”等要求，为“默读”作铺垫。
（2）、教给学生默读方法在训练过程中，教师应逐步提高默读训练的要求。
如，默读要做到“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。
所谓眼到，就是认真用眼看，不能一目十行。
所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课内容，思考、分析课文中提出的问题。
所谓手到，就是随时动手划、注，或作一些其它标志。
实验证明，学生初学默读时，绝大部分学生却有嘴动并发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，读的速度很慢。
所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，否则“欲速则不达”。
如《蜜蜂引路》一文中，默读课文，回答问题：（1）列宁的住处、花丛、园子、养蜜人的小房子各在什么地方？（2）列宁是怎样找到养蜂人的？教学时设计两次默读训练：第一次，让学生带着第一个问题默读课文，边读边把有关列宁的住处、花丛、园子、小房子的句子画出来，然后弄清各自的位置和列宁寻找养蜂人所走过的路线的关系。
第二次让学生默读第三段边读边想：列宁一边走，一边发现了什么？他是怎么想的？启发学生读中理解，逐步弄清“列宁是怎样找到养蜂人的”。
4、组织默读训练“为培养一定的能力，非多练不可”。
学生掌握默读基本技能后，默读时，不仅要通过语言文字体会课文的思想内容，还要有一定的速度。
训练时，根据读物的性质，学生已有的阅读技能，提出默读的任务。
在速度上也要有一定的要求，默读的速度加快了，对理解能力的提高也会起促进作用。
在教学过程中，我们尽可能采用各种方法，合理安排教学，集思想性、科学性、知识性、趣味性于一体，培养默读的习惯，促进默读能力的提高。
（1）默思。
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。
在阅读教学中，教师要充分发挥默读的特殊作用，引导学生默读静思。
如《麻雀》一文第二段可用默读来理解内容，默读时，学生眼看词句，心思其意，老麻雀为了拯救小麻雀，表现出的惊人胆量和它的勇敢在头脑中形成表象。
同时，边默读边品味语言，哪处情感该强烈或一般，想想哪处该读得快或慢，哪个词该读得重或轻，心中做好设计。
并想象，假如猎狗逼近或扑过来，老麻雀会怎样和它进行搏斗。
教师指导学生通过默读静思进行再造想象，让学生在“咀嚼”语文的过程中，体验语言的形象和情味。
（2）默背。
在教给学生背诵的方法后，可采取熟读成诵，然后背诵。
默背的速度虽然慢些，但对提高默读能力有很大的帮助。
（3）组织默读比赛。
如：规定时间和默读的内容，提出要求让学生独立完成一定的检测题。
（4）先默读再复述。
可复述课文中的内容，也可选择一些短小、趣味性强的故事，让学生在规定时间内，默读后复述给别人听，看谁默读得快，讲得好。
（5）多读课外书。
课外阅读是默读的一种较好的形式。
教师可根据学生的阅读兴趣，鼓励学生多读课外书，以养成其多读与广读的习惯。
（6）写读书笔记。
如采取编阅读提纲、摘抄好词佳句、写心得体会等形式，以培养学生的默读理解能力和良好的默读习惯。
总之，默读是独立的阅读的主要方式，学生从小养成认真默读的习惯和能力，将会终身受益。
因此，我们应特别注重它，既要重视课内的教学，又要重视课外的阅读。
五、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象把本年级三个班作为研究对象。
（二）研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究原则1、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。