通过_课程中心_实现课程资源共建共享_李宁
区域性高校在线开放课程平台建设与应用探析——以“重庆高校在线开放课程平台建设项目”为例
区域性高校在线开放课程平台建设与应用探析——以“重庆高校在线开放课程平台建设项目”为例李白燕;郑州【摘要】当前,“互联网+”已成为时代创新的主题,“互联网+教育”正在全方位地影响并推动高等教育教学改革,包括教学管理现代化、教学资源集聚与利用、教学方法创新等方面.信息化与教学融合,在线课程、翻转课堂等教学形式的出现,逐渐促进着传统教学模式和方法的转型,在教与学的过程中发挥越来越大的作用.为顺应国际国内教育信息化发展新趋势,文章以“重庆在线开放课程平台建设项目”为例,对如何建设满足教学实践的区域性课程资源服务平台、如何汇聚符合区域内优质教育资源、如何建立可持续发展的资源共享机制等问题进行项目经验分享.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2017(027)004【总页数】7页(P85-91)【关键词】融合创新;开放课程;平台建设;共建共享;可持续发展【作者】李白燕;郑州【作者单位】重庆市教育信息技术与装备中心,重庆400020;重庆市教育信息技术与装备中心,重庆400020【正文语种】中文【中图分类】G40-057近年来，“互联网+”与“大众创业、万众创新”浪潮兴起，融合与创新已成为教育信息化发展的关键词[1]。
信息化与教学融合，在线课程、翻转课堂等教学形式的出现，正以教育革新者的姿态，在教与学的过程中发挥越来越大的作用，逐渐使传统教学模式和方法转型。
如何创建符合教学需求的优质教育资源、如何建设满足教学实践的课程资源平台、如何创建先进可持续发展的资源共享机制等问题，已成为当前高等教育改革关注的重点之一。
“十二五”期间，国家“高等学校本科教学质量与教学改革工程”催生了数万门各级精品课程、精品视频公开课和精品资源共享课，有力地推动了高等教育教学资源数字化的发展[2]。
为进一步提升区域性高校教育资源的共享水平，实现区域内各高校优质教学资源共建共享，从而建立完善的优质高等数字教育资源共享机制，2014年9月28日，重庆在召开的全市第一次教育信息化工作会上明确提出了“建立高校教育资源共享开放体系，探索建立市级统筹的高校大规模公开在线开放课程平台，实现跨校间的‘课程互选，学分互认’，提高高校数字资源服务教学科研和社会需求的能力”的目标。
微知库平台下的通信课程混合式教法-通信技术论文-通信传播论文
微知库平台下的通信课程混合式教法-通信技术论文-通信传播论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：在讨论传统高职通信原理课程教学中存在的问题与不足基础上，提出基于微知库平台的微课、翻转课堂两种类型的混合式教法在该课程教学中的具体应用策略，分析混合式教法的实施过程。
关键词：混合式教法；微课；翻转课堂传统的课堂教学过于注重教师的主体地位，忽略学生的自主学习能力，导致学生的学习兴趣不高，学习质量较差；网络教学实现了一人一机一平台的个性化学习模式，不受时空或地域限制，反馈迅速交互共享无限制，可以满足多样化教育需求与人才培养目标，但存在缺少教师指导和监督，教学结果难控的状态。
因此，在“互联网+”教育的大背景下，课堂与网络教学有机融合的混合式教学法得到广泛应用，它为学习者提供“线上”和“线下”两种互补的学习环境与学习方式，促进学习者“人人、处处、时时”自主学习、泛在学习，达到提高教学质量的目的。
依托微知库的教学平台，将混合式教法应用于高职通信原理课程教学中，以优化教学过程，激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化、个性化需求。
一、高职《通信原理》传统课堂教学中存在的主要问题1.课程的综合逻辑性强，概念抽象难懂，难以激发学生的学习兴趣通信原理课程综合逻辑性强，涉及模数电、工程数学、信号与系统等多门课程内容，原理抽象，数学公式繁杂。
传统的课堂讲授法，往往是教师讲起来头头是道，学生听起来一头雾水。
部分学生在课堂上睡觉或玩手机逐渐成为常态，老师对学生的课堂表现意，学生难以理解与消化学习内容，使得学生厌学教师厌教。
2.学生的学情复杂，基础参差不齐，难以因材施教满足个性化学习高职院校既有单招生，又有统招生，且统招生一部分来源于普高，另一部分则来源于中专、技校、职业中学，加之文理兼招，学生基础参差不齐。
要想做到因人而异因材施教就需要基于学情的差异化学习目标，但由于专业课程受众面小，不可能像高等数学、英语等公共课程一样进行分层次分班教学，纯粹的课堂教学很难照顾到每个学生的学习基础与学习情况，“大一统”的学习目标、学习内容、学习时间与进度显然不能满足各类学生的个性化需求。
2014年辽宁省职业教育与成人教育教学成果奖获奖名单
序号
1 2 3 4
成果名称
以‚产学研一体、工学结合‛为特色的 高职道桥人才培养体系研究与实践 高职教育职业化特色专业教学标准创新 实践与成效 校企合作背景下二级产业学院办学体制 与人才培养模式创新研究与实践 基于活动性课程的学生综合素质培养研 究与实践 以职业技能竞赛为平台的以赛带训人才 培养模式创新实践 职业院校学生职业素质培养体系的研究 与实践 以‚植礼养德‛为目标、以公共基础课 教学改革为切入点的素质教育创新与实 践 基于‚双闭环控制‛原理的职业院校教 育教学质量保障体系理论与实践 创新与特色理念下教育教学质量保障体 系建设研究与实践 建筑类高职院校工学结合人才培养模式 改革与创新 农业高职院校办学定位及特色办学的研 究与实践
贲志宇、张杰、杨静微、王黎黎、姚中颖、 沈阳现代制造服务 段梅丽、孙颖、钱虹、魏红、王晓睿、王伟 学校 韦、高静 李凤云、王秀娟、周雨冬、张华、李莉、王 锦州市财经学校 承启、孙晓敏、刘晓、赵英、黄显明 马萍、刘伟、王玲 冯莉 、朴江玉 于双慧、王德伟、赵薇、于仙玫 赵秀娟、孙文平、殷海龙、于鑫、胡曾尧 周文、张春雨 沈阳市旅游学校 营口市中等专业学 校 沈阳市化工学校 大连市轻工业学校 、大连理工大学 沈阳市装备制造工 程学校
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以教学产品为载体的立体化系列教材建 设研究与实践（教材） 基于工作过程、定位于工学结合的高职 教育新课程标准建设与研究 依托校企合作，实现职业教育‚五个对 接‛研究与实践 基于石化行业背景的‚和精行‛校企文 化建设 深化高职计算机基础教学改革，培养高 素质技术应用型人才 以共享型高职物流专业教学资源建设促 进教学模式改革研究与实践 以能力为主线，突出工程训练，机械制 造与自动化技能型人才培养的改革与实 践 建筑类企业参与职业教育技能型人才培 养的激励机制研究 信息技术与高职机械课教学改革相融研 究与实践 应用电子技术专业适应学生个性化发展 需求的多元化人才培养模式构建 高职电气自动化理实一体化教学模式的 创新与实践 高职数控技术专业理实一体化课程设计 与实践 《泵维护与检修》课程建设 高分子材料应用技术专业工学结合人才 培养模式探索与实践
电子商务课评课
案例评析【评析教师】张军（北京市第八中学，中学特级）明纪英（北京市通州区教师研修中心，教研员）李宁宁（北京市第八中学，信息技术骨干教师）【评析文本】1.对教材做了进一步的挖掘和处理。
田老师结合教材中的内容，又根据当今社会比较热点的网络购物设计了本节课，对教材进行了合理的加工和处理，体现了教师的基本功。
教师又根据学生的实际情况对教学内容做了适当的修改，把学生感兴趣的内容加进来，并邀请能力强的学生进行实景模拟表演，激起了学生的兴趣。
2.提供自学材料。
本课的自学材料分两部分：一个是视频，对网上购物进行了简要的介绍；另一个是文本，文本也有两部分，一是在网上抓取的申请和购物环节的截图，二是淘宝网和当当网网站本身提供给用户的帮助说明。
教师引导学生通过阅读帮助文件进行用户名申请和购物，非常注重培养学生的自学能力，符合新课程理念。
3.教师启发学生思考网店和实体店各自的优势。
田老师站在一个高度上引导学生进行思考，让他们从多方面去分析问题，引导学生用辩证的方式去思考问题，用系统的方法了解有利和不利的方面，随着学生的成长会有更多体会。
4.角色扮演，直观清晰的体现课堂无法实现的购物流程。
田老师课前布置四位有过网络购物经验的学生自己设计并表演“网购”过程，他把学生分成买家、卖家、支付宝、快递四个角色，也就是把整个“网购”流程分为四个方面。
又把表演设计成了两个部分，一个是有支付宝的情况，一个是没有支付宝的情况，让学生很清晰的了解“网购”过程。
学生对话非常真实，这个表演让其他没有“网购”经验的学生了解了购物流程，实现了课堂无法实现的功能，引起他们的兴趣。
教师又在每个关键环节及时叫停，进行解释。
对于不同水平层次的学生，采用让水平高的学生进行示范的方法，这样不仅能调动大多数学生的课堂参与积极性，而且也是对能力强的学生是一种鼓励和认可，与此同时也为其他学生树立了学习的榜样。
5.进行适时适度的德育教育。
田老师在学生进行角色扮演的环节中，很自然的提醒学生在评价商品的时候要如实评价，要讲诚信，这种德育教育不生硬，是让学生在情境中去感受，在实践当中体会的，要比说教要好很多。
高职思想政治教育专业共享型专业教学资源库建设与实践刘蕊
科技信息共享型专业教学资源库建设是国家加快高职院校发展的一项重要措施，也是高职院校加快教育科研信息化步伐的核心内容，共享型专业教学资源库是以各个专业作为教学资源库的基本单位，建设包括专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价六大要素为主体，以满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建的公共平台。
一、高职思想政治教育教学资源库建设的思路为给高职思想政治理论课教师、高职学生、企业工作人员提供更多、更富有特色的优质教学、学习和培训资源，从整体上提高高职思想政治理论课教师的教学水平，增强学生的学习兴趣，拓展企业员工的培训内容，我们整合各种资源，借助多方支持，构建了高职院校思想政治教育教学资源库。
共享型思想政治教育专业教学资源库的建设，主要遵循以下思路：（一）以共享型结构为目标，实现高职思想政治专业资源的共建共享共享型专业教学资源库是示范性高职院校教育信息化的核心内容，坚持共建共享原则，以共享型资源库建设为目标，利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库，是高校专业教学资源库建设的愿景目标和最终目的。
资源库建设目标之一是通过IT 技术将多所国家示范院校重点专业优质教学资源有序集中起来，实现专业教学资源共享。
在建成后，能实现任何一个专业资源库满足同时在线访问用户达数万之众的需求[1]。
共享型专业教学资源库将本着开放性、共享性、可扩展性和高可靠性原则，开发和整合校内各专业优质教学资源，引进和开发国内外相关行业的资源。
要求资源库具有一定比例的原创资源，满足信息海量存储、设计科学规范和使用方便快捷的要求。
（二）以Web Sercice 为依托，推进平台建设运行科学化高校教学资源库是一个典型的基于Web 的分布式系统，应用逻辑层的框架结构和支撑技术研究处于整个系统建设的核心位置[2]。
资源库建设首要任务是选择科学合理的平台建设方案，其中网络平台的选择、运行管理及后期维护是资源库建设网络平台的重要内容。
高职院校专业教学资源库建设的思考
高职院校专业教学资源库建设的思考摘要:高职院校共享型专业教学资源库的建设有利于整合教学资源,强化学生的自主学习能力,提高教师执教水平,进而提高人才培养质量。
目前我国的专业教学资源库建设已经取得了阶段性成果,但仍然存在一些困难和尚待解决的问题。
本文提出了推动共享型教学资源库建设的若干对策。
关键词:共享型资源库教育部教高〔2012〕4号文件提出要推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设,与行业企业联合建设专业教学资源库。
共享型专业教学资源库的建设是以信息技术为手段,强化学生的自主学习能力,拓展学习的时间和空间,提高教师执教水平,加强专业和课程建设,整合和优化教育资源,进而提高人才培养质量。
共享型专业教学资源库包括专业标准库、专业信息文献库、网络课程库、多媒体课件库、图片库、视频动画库、试题库和案例库等专业资源子库。
目前我国的专业教学资源库建设已经取得了阶段性的成果,但仍然存在一些困难和尚待解决的问题。
1 专业教学资源库建设的现状在“高职国家示范院建设”项目和“高等职业教育教学资源库建设”项目的推动下,高职各专业教学资源库正在不断建立和完善,建设正趋于规范化、系统化,逐渐凸显出高职院校的专业特色。
1.1 专业教学资源库在不断地创建,基本框架已经形成各高职院校,尤其是示范院校,在国家政策的引导下,认识到开展专业教学资源库建设的重要性,逐步以重点专业展开试点工作。
部分高职院校在学院主页上开辟了专门的链接,以专栏的形式重点开展建设工作。
1.2 专业教学资源库在内容上不断充实和完善,高职特色正逐渐凸显教师逐步将已经积累的教学资料整合成有效的资源。
高职院校的专业教学资源库以培养技能型的专门人才为目标,教学方法注重“理实一体”和“工学结合”,专业建设和课程建设倡导“校企合作”,突出体现“专业”和“职业”特色,融入了企业氛围的校园文化,制作出特色资源。
1.3 专业教学资源库在管理上趋于规范高职院校联合了相关职能部门和院系,开展相关的调研和论证,制定了一系列规定和细则,提供了制度上的保障,指导专业教学资源库的开发、使用和维护工作。
李宁公司战略分析报告
李宁公司战略分析报告目录一、前言-----------------------------------------------------------第3页二、使命愿景-------------------------------------------------------第3、4页三、行业竞争-------------------------------------------------------第3、4页四、潜在新竞争者的进入---------------------------------------------第5页五、潜在替代产品的开发---------------------------------------------第5页六、供应商议价力量分析---------------------------------------------第6页七、集体议价力量分析-----------------------------------------------第7、8页八、战略分析-------------------------------------------------------第8—19页九、智能管理—人力资源战略-----------------------------------------第21—22页八、组员工作小结---------------------------------------------------第23—25页作业要求：本报告根据《企业战略管理》课程要求而做。
综合作业的要求如下：1.选择一家企业，对其近年来的发展进行调研、跟踪，完成一份对该企业的战略分析报告；2.作业应紧密结合本课程各章的理论或方法，对目标企业的战略管理实践及问题进行诊断分析，对其更好地发展提出有针对性的意见；3.以小组为单位完成作业，每小组5—7人，要求成员分工、合作，在讨论分析的基础上完成。
武汉工程大学首批在线开放课程上线
武汉工程大学首批在线开放课程上线武汉工程大学教务处处长韩高军（左一）和北京文华在线教育科技股份有限公司总裁金善国（右一）为首批上线的在线开放课程制作教师颁奖人民网武汉11月24日电近日，武汉工程大学首批具有本校特色的在线开放课程在校内课程门户网站——微特学院正式上线。
全校20000余名学生，可通过账号自行登录课程平台，免费进行相关课程的学习。
自此，一个覆盖全校的在线学习管理系统正式开始运营，为本校课程综合改革打下坚实基础。
“当代大学生是互联网时代的原住民，高校课程信息化、数字化既是时代发展的大势所趋，也是满足学生个性化学习的迫切需求，并将彻底改变目前的课堂教学模式。
”武汉工程大学副校长张彦铎表示。
为了解决学校数字化教学资源匮乏，数字化教学云平台应用走入困境的难题，武汉工程大学与北京文华在线教育科技股份有限公司于2015年11月签约启动校企共建“数字化课程中心”项目即“课研工坊”，探索课内外一体化教学模式改革，推进该校教学资源共建共享，打造教师“创课”空间，促进教师职业发展。
“课研工坊”今年5月正式投入运行，半年以来，在空间建设、数字化课程开发、微特学院建设、教师培训方面取得阶段性成果。
学校教师完成了5门微课的制作、11门慕课的初步建设，涉及必修课、公共基础课、专业主干课、专业方向课及研究生课程等多个种类。
同时启动建设的校内课程门户网站——微特学院，完成了160门课程信息的录入。
首批在线开放课程上线后，微特学院将兼具在线学习管理平台的功能，为已有课程提供在线教学辅助及学习行为数据管理，使教学真正插上“大数据”的翅膀。
“我们希望帮助老师在课堂上，不再讲重复的内容，往真正的个性化、非线性高效课堂的这种模式去延伸，真正让数字化课程的平台、数字课程的门户、微特学院的管理系统以及微特学院的课程能够服务到地面课堂。
”北京文华在线教育科技股份有限公司董事长、CEO金善国博士11月17日武汉工程大学在线课程上线仪式上说，课堂课外一体化的解决方案能够帮助一线的教师、教学管理者、学生，乃至学校建设以学生为中心的个性化教学整体的教学环境和教学体系。
江西省中小学教师网络学习空间人人通线上专项培训--总结
2020年7月23日至25日有幸参加了江西省中小学教师网络学习空间人人通线上专项培训，通过这次培训，让我受益匪浅。
下面是对这次培训的收获和体会。
通过省电教馆专家对网络学习空间人人通指南和展示活动方案的解读,让我对网络学习空间人人通有更深的了解。
通过各位校长、老师对网络学习空间如何创建、如何构思、美化的详细讲解和展示，让我眼界更加的开阔，受益良多。
通过云平台支撑的教育云空间可以快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间，为各级教育主管部门及学校、机构轻松建设实名制网络学习空间人人通。
随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。
教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要。
通过人人通教育云空间的应用，为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心，以校园、班级文化建设为纽带，以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。
通过这次教师网络学习空间人人通的培训，使我更进一步了解和掌握了教育教学的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。
在学习的过程中，我深深地体会到，自己知道得太少。
学习应该成为一个人的一生目标。
人应该是活到老学到老。
2020年7月23日，我有幸参加了省电教馆组织开展的为期3天的“网络学习空间人人通应用”培训班。
培训内容非常丰富，干货满满，让我受益匪浅。
随着信息化教育的到来，教师已不再是传递信息的工具，教师要掌握现代教育技术，以适应未来教育的需要。
"网络学习空间"立足教育互联网平台，促进了教与学、教与教、学与学的全面互动。
空间的应用改变了传统的教学模式，使教学贯穿课堂内外，落实了课前的预习，课后的巩固。
教师通过空间日志，可以向学生提供丰富的资源，对学生的学习进行指导。
学生可以利用自己的空间记录自己学习的过程，汲取经验，提高水平。
网络教研，打破了空间的限制，让不同地区的老师可以共同学习，共同进步。
2023初中化学教研组工作总结
2023初中化学教研组工作总结（一）教学常规方面1.严格落实教学常规,提高教学效益。
全组教师做到重点落实备课常规和课堂教学常规,提高备课和上课质量。
注意教学常规管理中的各个细节,并且尽量落实细节,养成学生良好规范的学习习惯,最终达到提高教学效益的目的。
2.加强集体备课。
备课组做到基本统一进度、统一教案、统一练习、统一考试等。
尤其是每次中差生辅导的进度、内容、时间、备课人都是有计划、有落实的,充分发挥集体智慧,提高集体备课的质量。
3.加强作业管理。
全组教师尽量控制作业量、规范作业批改,做到有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。
4.认真组织完成各次“诊断”性考试的命题、阅卷工作,认真作好考试后的情况分析,根据成绩对教学作及时的调整,并拿出相应的措施和办法进行弥补。
本期初____级10个班在月考和半期考试的成绩良好、悬殊不大,具体分析见各次的“试后分析”。
5.加强实验教学、加强基础训练、加强过手训练。
（二）教研组活动开展情况1.坚持开展好教研组活动和备课组活动。
本学期继续坚持间周一次教研组活动和间周一次备课组活动,做到每次活动都有计划有主题,责任到人。
本期李宁专题主讲4次、单元主讲2次,张雅莲单元主讲2次,高英单元主讲1次,高琴单元主讲2次。
利用教研组活动和备课组活动钻研新教材、新课标,共同分析教学过程中遇到的问题,讨论交流解决问题的方法,在探索实践中共同成长。
2.加强理论学习,更新教育观念。
本学期,化学组利用教研活动时间组织组内教师进行了《中考命题的变化和趋势以及教学导向研究》、《中学化学教学中“科学探究策略”研究》、《中学化学教学中“问题情景设计”研究》、《中学化学教学中“习题讲评”研究》等专题学习,通过学习,教师逐步转变教学观念,确立了“以人为本”的教学理念,并在教学实践中能自觉运用所学的知识分析指导教学工作,使自身的教育教学能力不断提高。
3.组织好组内听课评课活动,强化教学过程的相互学习、研讨。
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© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net3通讯作者●课程建设通过“课程中心”实现课程资源共建共享李 宁1,文民刚2,叶 涛2,石 磊2,王志远23(1.南方医科大学南方医院;2.南方医科大学,广东广州510515) [摘要] 为整合教学资源,推进课程资源的共建共享,适应多校区办学模式的需求,南方医科大学实施了课程中心建设。该中心是基于全校每门课程和每位任课教师共建共享的网络辅助教学和课程体系管理平台。经过初步建设,课程中心已将学校教务处、学院(系)、教师对课程体系及课程资源的分级管理统一起来,
并在推进教师教学方法、教学手段的改革以及学生创新能力培养方面发挥着越来越重要的作用。[关键词] 课程中心;共建共享;资源整合;质量工程[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 100221701(2008)1220086203
2007年1月,国家教育部、财政部下发教高[2007]1号《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,教育部下发教高[2007]2号《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》,高校“教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)二期工程启动。该工程明确了九大目标,其中第一和第七大目标分别是:信息化手段与技术在人才培养中广泛应用,改变现有人才培养模式,实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享;初步建立用于网络教育的公共服务体系,打通普通本科教育和网络教育的课程体系。同时,“课程、教材建设与资源共享”也被列入“质量工程”六大举措之一。我校是个以医为主多学科、多校区的医科大学。截至2007年7月,我校普通高等教育26个专业(方向)共有计划课程671门,只有80门课程建立了课程或相关专题网站,有5个学科资源库。相比之下,我校的网络课程总数远远落后于省内其他重点高校。而且,和许多院校一样,这些课程存在着网站分散、孤立、更新、利用率低、建设过程和质量难以监控等问题[1]。而且,校内绝大多数教师不具备课程网站建设的能力。在这种情况下,如何实现“质量工程”的要求?如何整合课程资源?如何在短时间内让教师掌握课程网络资源的建设与应用?如何在短时间内在课程建设方面赶上或超越省内其他高校?经过论证,我们启动了课程中心建设项目。一、课程中心建设的目的课程中心是基于全校每门课程和每位任课教师共建共享的网络辅助教学和课程体系管理平台。其建设目的包括:1.实施全方位课程体系管理。在课程中心中,不仅包含每一门课程的教学日历、教案、电子幻灯等基本课程教学资源,而且包含着院系构架、专业设置、培养计划、课程简介、课程大纲、师资情况等课程体系基本数据,每门课程都与课程体系数据相关。因此,课程中心不是许多相互孤立课程的汇集,它不仅可以以各种形式系统地展示全校的课程体系,而且可以辅助教务处、学院、开课部门进行课程体系管理。2.进行课程教学资源整合。通过建立有效的共建共享机制,鼓励教师对个人课程教学资源整理、上传和共享,通过完成每门课程教学资源的整合,进而完成学科课程教学资源的整合,最终形成全校课程的教学资源库。将教师的隐性知识转变为显性知识,全校师生可以通过检索、查阅等形式进行知识的充分利用。3.实现网络辅助教学。通过课程中心,教师不仅可以备课和展示课程资源,还可以开展作业、讨论、答疑、测验等师生互动活动。尤其适用于多校区办学和网络环境下的教学工作。4.教学过程管理。通过课程中心,不仅可以统计和查看教师的备课情况、师生交流的活跃程度,而且任课教师还可以进行课程教学过程中的评教工作,根据学生的意见及时调整教学方法。5.整合远程教育。在打通普通本科和网络教育课程体系的基础上,实施课程中心建设的课程资源成果同样适用于网络教育,从而达到提高资源利用率,避免重复建设,提高办学效益的效果。6.对外宣传展示。通过课程中心,可以展示学校课程体系、师资等情况,是一个很好的宣传展示平台。二、课程中心资源建设的层次如图1所示,我们将课程中心中的课程资源建设分三个层次:
・68・中国高等医学教育 2008年 第12期© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net图1 课程中心资源建设的建设层次 1.课程体系基本信息的建设。主要完成学校机构设置、专业设置、培养方案、教学计划、教学大纲、师资信息等课程基本信息的建设。实现学校课程体系信息数字化管理、展示等功能。2.网络课堂的建设。在第一层次建设成果基础上,完成教学日历、教案、电子幻灯等课程基本资料的建设。实现课程教学资源共享、网络辅助课堂教学等功能。3.网络课程的建设。网络课程是在网络课堂建设的基础上按照网络课程的定义与要求进行建设,增加电子教材、多媒体课件、授课录像,同时还要包含教学设计和策略,使课程教学内容与教学活动完整呈现。三、课程中心资源建设的流程课程中心资源建设一般按照课程体系基本信息的建设、网络课堂资源的建设、网络课程资源建设三个步骤逐层推进。实现每一步可分别达到的效果是:展示学校课程体系、实施网络辅助教学、开展网络远程教学。在具体实施过程中,课程体系基本信息的建设必须首先完成。允许不同的课程按不同的层次建设进度来实施。课程中心资源建设与应用流程见图2。
图2 课程中心资源建设与应用流程图
・78・中国高等医学教育 2008年 第12期© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 四、课程中心的资源课程中心需建设的资源包括:1.课程体系基本信息。课程体系基本信息包括:学院简介,包含学院历史、机构设置、专业设置、人才队伍、教学、科研、特色、发展目标等内容以及反映学院情况的图片;专业介绍,包括专业历史、专业特色、人才培养目标、设置课程;专业培养方案;名师名家,包括各级教学名师的简介、科研项目、科研论文、著作教材、荣誉奖励等内容;课程简介,以中英文形式简要介绍课程内容、授课方式等;教学大纲,经学校批准的教学大纲。这些内容一般由学院教学办公室组织整理并上传。2.课程教学基本资源。网络课堂必须包含该课程的基本教学资源。课程基本教学资源是指每门课程都应具备的教学资源,为了规范其形式和内容,学校专门制定了《南方医科大学课程中心资源建设规范》。主要包括:课程简介、授课对象、教学大纲、教师简介、教学日历、教案、电子幻灯、参考资源等8项内容。这些内容由任课教师整理并上传。3.网络课程基本资源。在上述课程教学基本资源的基础上,再增加电子教材、多媒体课件、课堂实录等内容达到网络课程的建设规范。这些内容由任课教师整理并上传。4.师生交互过程资源。在课程教学过程中,课程中心平台中为师生网络交互提供了公告、作业、考试、讨论、答疑等功能,应充分利用这些网络教学功能,可以丰富网络课程的动态内容。此内容在使用课程中心辅助教学的过程中产生。五、课程中心建设的初步成效2007年8月,学校召开课程中心建设工作布置会,印发课程中心实施方案,并组织全校教师参加培训。11月底,在教育部本科评估组到校前,完成了全校本科课程体系基本资源建设,包括:16个教学单位简介,26个专业(方向)简介、培养方案及教学计划,671门课程教学大纲,1000多名教师个人简介等;当前学期开设的260余门课程完成教学基本资源上传,部分课程应用该系统开展作业、答疑等网络辅助教学。2008年3月起又完成了一批课程资源建设,网络辅助教学应用面继续扩大,学校开展了课程中心资源建设与应用评比工作,统一网络教育与普通高等教育的课程体系的工作也在逐步展开。学校计划到2009年底,在课程中心建设中实现课程、教师、学生应用覆盖率达到或接近100%。通过初步建设,我们认为,课程中心可以将学校教务处、学院(系)、教师对课程体系及课程资源的分级管理统一起来,如果能够建立较好的管理和运作机制,课程中心可以成为实现学校课程资源共建共享的最佳平台。它可以推进教师教学思想、教学方法和教学手段的改革,并在学生素质教育和创新能力培养方面发挥重要作用。
[参考文献][1]潘 湛,周健民.基于网络的教学质量监控体系的实现[J].中国高等医学教育,2007(4):55256.
[收稿日期] 2008206[作者简介] 李 宁,女,讲师,博士,主要从事医学教育工作。
Constructionofco2developmentandsharingofcourseresourceswithcourse2centerLINing1,WENMing2gang2,YETao2,etal(1.NanfangHospital,SouthernMedicalUniversity,Guangzhou510515
,Guangdong,China;
2.SouthernMedicalUniversity,Guangzhou510515,Guangdong,China
)
Abstract:Inordertopromotetheconstructionofco2developmentandsharingofallthecourseresources,SouthernMedicalUni2versityhasdevelopedanewsystem,namedcourse2centerwhichintegratesthemainfunctionofthecourseresources,sharing,e2learningandcurriculummanagement.Withtheapplicationofthesystem,moreandmorestudents,teachersandmanagementstaffcanprofitfromit.KeyWords:course2center;co2developmentandsharing;resourcesintegration;qualityproject
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・88・中国高等医学教育 2008年 第12期