浅谈数学教学课堂导入的技能
小学数学教学技能(导入技能)
例如：“长方体和正方体的认识”的教学导入
同学们，我们是常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、 火柴盒、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体有 哪些性质呢？今天我们就要研究这个问题。
例如“两步加减法应用题”的教学导入
我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。
师：“以前我们学习的应用题是几步计算的？”学生集
体回答：“一步。”师：“你们想不想学两步计算的？”
学生齐答：“想”。
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这是一种由已知向未知的导入方法。新知识都是在一定 的旧知识的基础上发展起来的。因而教师经常以复习、 提问、做习题等教学活动来导入新课，提供新旧知识联 系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然。用旧知 识搭桥过渡的导入方法，成功地运用了从已知到未知的 教学原则，导入新课自然，即巩固了旧知识，又为新知 识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，是课堂教学 中最常用的一种方法。
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小学数学课堂教学技能包括以下几个内容：
（一）导入技能；板书板画技能；演示技 能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技 能；结束教学技能；课堂组织教学技能； 变化技能。
（二）课堂教学的基本技能：运用数学语 言技能；计算教学技能；画图技能；推理 技能；教学设计技能；教学研究技能。
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导入技能
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教师的教学技能是在教师掌握必 需的教学基本功的基础上<三字一话>， 经过长期的教学实践和经验积累形成 的教学技巧与能力的综合。
以教学过程为线索，教师的教学 技能大致可以划分为：
(1)课前的教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)课后指导技能； (4)学生与教学评价技能。
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• 由于教学技能关系到教师完 成教学任务的技巧与能力，教师 的课堂教学技能构成了教师教学 技能的核心。教师的课堂教学技 能，总是通过对教师的教学行为 的要求反映出来。
课堂导入在小学数学教学中的运用
课堂导入在小学数学教学中的运用导入是一节课的开端，是引导学生进入课题，激发学生兴趣和积极性的重要环节。
在小学数学教学中，课堂导入的运用十分重要，可以帮助学生对数学知识产生兴趣、主动思考和积极参与课堂。
本文将探讨课堂导入在小学数学教学中的运用，以及一些实用的导入方法。
一、导入的作用1. 激发学生兴趣。
通过新颖有趣的导入方式，可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
这对于培养学生的数学学习兴趣和学习动力非常重要。
2. 引起学生思考。
通过巧妙的导入方式，可以引起学生的思考，让他们主动地思考问题，寻找解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 帮助学生建立数学概念。
好的导入可以让学生在未接触数学知识的情况下，从实际生活中感知数学，建立起数学概念，从而为后续学习奠定基础。
二、导入的方式1. 观察发现法。
教师可以通过展示一些富有趣味性的数学现象或问题，引导学生通过观察、思考和讨论，发现其中的规律和问题，激发学生的兴趣。
教师可以拿一些数学玩具，如数独、魔方等来展示，让学生发现其中的规律和奥妙。
2. 提问启发法。
教师可以提出一个引人深思的问题，挑战学生的思维，引导学生进行思考和探讨。
教师可以用生活中的实际问题来引导学生思考，如“假如有10个苹果，你可以分给5个小朋友，每人分多少个？”让学生进行讨论和解答。
3. 游戏活动法。
通过一些富有趣味性的游戏活动，引导学生主动参与，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
教师可以设计一些数学游戏，如数学接力、数学竞赛等，让学生在游戏中感受数学的乐趣。
4. 故事启发法。
通过讲述一个生动有趣的数学故事，引发学生的兴趣，让学生在故事中感受数学的魅力。
教师可以编写一个与数学知识相关的故事，通过故事展示数学的应用和价值。
5. 角色扮演法。
通过角色扮演的形式，让学生在角色中体验数学知识的应用，激发学生的兴趣和热情。
教师可以设计一个数学角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演数学家、数学小怪兽等角色，体验数学的乐趣。
浅谈小学数学教学中新课的导入
要 想 使 小 学语 文教 学 能 够 “ 满 足 社 会 进 步与学生 自身发展”，强化学生的语 文素养 ， 让 学生初步掌握学 习语文的基本方法 ，养成 良好 的学 习 习惯 ，小学 语 文 教师 还 任 重道 远 。 （ １）小 学 语 文 教 学 创 新 必 须 把 握 明 确 的 努 力 方 向 。今 后 的小 学 语 文 教 学 ，应 继 续 坚持语文课 程的性 质不变——即坚持 “ 工具 性与人文性 的统一 ”的基本特点 ； 坚持提高 “ 语 文 素养 ”的基 本 理念 ；坚 持 “ 自主 、合作 、 探 究 ” 的学 习方 式 ； 坚持 语 文 教 学 的总 目标 不变 。 （ ２）教 师要 不 断 更 新 教 学 理 念 ，要 有 创 新 意识 ，要 敢 于 创 新 。要 想 在 教 学 中真 正 有 创 新 ，教 师 首 先 要 不 断 更新 自己 的教 育 理 念 ，教学 中更 要 有 足 够 的创 新 意 识 。 以语 文 特级教师王崧舟执教的 《 与象共舞 》一课为 例 ，在这两节课 中，王崧舟老师分别 用两种 思 路 、两 种 教法 给 两个 不 同班 级 的 学 生 上 了 同一 篇 课 文 。 一 种 教 学 意 图是 “ 以培 养 阅读 能力 为 取 向 ，重 文 本 内 容 的理 解 、感 悟 和 积 累 ” ；一 种 教 学 意 图 是 “ 以培 养 写 作 能 力 为 取 向 ，重 言语 形 式 的理 解 、感 悟 和运 用 ” 。 这 两 节课 ，都 用 一 课 时 完 成 教 学 任 务 ，不 同 的构思 ，同样 的精彩 ，都激发了学生满 腔的 学 习热情和深刻的学 习体验 ，也赢得 了台下 千余名听课老师内心的共鸣和热烈的掌声。 王崧舟老师的 “ 同课 异构 ”正很好地体现出 了一 位 名 师强 烈 的创 新 意 识 。 （ ３ ） 教 师要 懂 得 教学 策 略 ， 要 学会 创 新 。 《 标准 》指出，语文教学要 在发展学生语言 能力的同时，发展思维能力 ，激发想象力和 创造潜能。逐 步养成实事求是 、崇 尚真知 的 科学态度 ，初 步掌握科学 的思想方法。学生 能 主 动 进 行 探 究 性 学 习 ，在 实 践 中学 习 、运
浅谈初中数学课堂导入
浅 谈 初 中 数 学课 堂 导 入
＠ 王 红 梅 屈 会 霞
俗话说 ： “ 良好 的开 头 等 于 成 功 的一 半 ” ， 在 初 中 的数 学 教 学
过程 中， 新课 的引入尤其重要 ， 新 课 的 引 入 就 是 通 过 各 种 方 法 引 出该 节 课 所 要 教 学 的 内 容 。通 过 师 生 的 互 动 ， 把 学 生 领 到 未 知 的数 学 世 界 ， 激 发 学 生 探 索 新 知 识 的 求 知 识 欲 望 。那 么 ， 什 么 是 新 课 的引 入 呢 ？新 课 的引 入 就 是 通 过 各 种 方 法 引 出该 节 课 所 要 教 学 的 内容 。通 过 师 生 的互 动 ， 把 学 生领 到未 知 的 数 学 世 界 ， 激 发学生探索新知识 的求知识 欲望 ， 为 后 面 的 教 学 做 好 铺 垫 。下 面 就 我 几 年 来 的教 学 实 践 谈 一 点 初 浅 的认 识 。
～
质 疑 是 学 生 动脑 的一 种 表 现方 式 ， 还是他们善于发 现问题 、 提 出疑问和解决问题 的形 式。例如 ， 在讲圆的概念时 ， 我一开头 就问 ： “ 车 轮 是什 么形 状 ？ ” 学生觉得 这个 问题太 简单 ， 便 笑 着 回 答： “ 圆形 ！ ” 我又问 ： “ 为 什 么 车 轮 要 做 成 圆形 呢 ？难 道 不 能 做 成
别 的 形 状 ？ 比方 说 ， 做成正三角形、 正方形等 。 ” 学 生 一 下 子 被 逗 乐 了， 有 的 回答 ： “ 不能 ， 因为 它 们 无 法 滚 动 ！ ” ， 有 的 回答 ： “ 不行 ，
、
直 接 导 入 法
车子前进时会忽高忽低 。 ” 这样 引起学生 议论 ， 进而 引入所 学课 题“ 圆” 。 这种悬念的设置 ， 有 利 于 培 养 学 生 的探 索 精 神 ， 使 学 生 对新知识产生兴趣 ， 从而及时打开思维闸门。
浅谈小学数学课堂导入的几种方式
浅谈小学数学课堂导入的几种方式发表时间：2019-09-16T15:19:04.303Z 来源：《教育学》2019年10月总第191期作者：如沙[导读] 数学课堂导入的方法虽多，但它们都有一个共同的目标，即想方设法调动学生的学习积极性，为后面的学习奠定良好的基础。
四川省阿坝州金川县毛日乡中心校624000摘要：为了能够使最终的教学效率得以有效提高，教师在教学实践中一定要对课堂导入这一环节给与必要的重视，并要通过合理的手段与方法来增强导入的效果，以对学生学习质量与学习效率的全面提升起到一定的推动与帮助作用。
因此，本文主要以小学数学课堂教学导入方式的探究为探讨话题进行了分析与阐述。
关键词：小学数学课堂教学导入方式数学课堂导入的方法虽多，但它们都有一个共同的目标，即想方设法调动学生的学习积极性，为后面的学习奠定良好的基础。
下面介绍小学数学课堂导入的几种常用方式：一、复习引入法所谓“复习引入法”就是通过复习旧知识引入新知识的方法。
由于数学教材的编排是按由浅入深、由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，新知识的学习就必须以旧知识为基础。
复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点，它在许多数学知识的传授中应用非常广泛。
复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。
例如我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用复习引入法。
由于在三年级就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法就是建立在万内数的读法基础之上的。
因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则。
这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。
”这样就很自然地引出了本节课所要学习的内容。
复习引入这一导入新课的方法应该说包含两个步骤，即先复习再引入。
“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
浅谈小学数学课堂教学的导入设计
第 一环节 ， 它是直 接为教学新课 做准备 的。除 了必要 的知识铺
垫外 ， 还要起到 引起 兴趣 和激 发动机 的作 用。有经验 的教师都 很清楚 ， 动学生 的非智力 因素 ， 参与 整个学 习活 动将 比 启 让其 强 行 的要 求和 消极 的 限制 有效得 多 。俗 话说 ： 良 的开 端是 “ 好
． 整 体 识 字 教 学 的具 体 方 法 如 下 所 述 ：
、
根 据 汉 字 的构 字 规 律 进 行 教 学
汉 字 中除 了少数 的独体 字外 ， 多数是合 体字 ， 生掌 握 了 学
一
部分偏旁后 ， 字就容易 了。 学
在教 给学生 不 同的识 字方 法后 ，使学 生用两种 以上 的方
拼 ： 呼 音 节 ； 读 ： 准 字 音 ； 想 ： 字 义 ， 合 课 文 的 词 句 直 二 读 三 想 结 来理解 字义 ； 四记 ： 用 识 字 方 法 记 忆 字 形 ； 写 ： 用 写 字 的 运 五 运 要 领 书空 或 描 红 。 三 、 练 学 生 学 习综 合 识 字 的 方 法 。 强 识 字 的 能 力 训 加
学 如学 “ 字 ， 清” 可用部件识字 、 换偏旁 识字 、 声字 形 １ ． 部件识字法。 有许多字 ， 偏旁和部件都已学过， 可以用这 法 自 生字 。 可以有效培养 和发 种 方法识 字。如《 乌鸦 喝水》 鸦 ” 只要分解 成“ 和 “ ” 识字等来 学。抓住汉 字的特点来综合 识字 ， 的“ 字 牙” 鸟
（ ） 体识 字是 字音 、 １整 字形 、 字义 教学 的结 合 ， 应遵 循 “ 字 不离词 ， 词不 离句 ， 句不离文 ” 的学 习规律 。
说读写训 练。尤其是应 以“ ” 说 为起点 ， 加强 口头语言训练 。
如何提高数学教师的课堂导入技能
如何提高数学教师的课堂导入技能摘要：伴随我国综合素质显著提升的同时我国小学教育也进行了相应的改革创新。
课堂导入是教师在一个新的教学环境和教学活动内容开始的引导学生快速进入小学数学课堂的教学模式，从而提升学生的学习兴趣和学习积极性。
面对新的数学教学内容和数学教材体系，则对教师在数学课堂上的教学方式提出了更高的水平要求。
教师要积极提升自己的学识素养，从而能够灵活的进行数学课堂的导入工作，把学生引导到一个特定的学习方向中，实现学生对知识的良好吸收。
关键词：小学数学；课堂导入技能；教师素养引言：兴趣是学生学习的动力。
学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣后，在数学课堂上的注意力也就会更加集中。
兴趣是学生学习知识的良好动机。
数学课堂的导入，不仅需要教师提升自身的学识素养，也需要教师了解学生的学习习惯和学习兴趣，从而导入符合学生学习兴趣的知识内容，提升学生对逻辑性较强的数学学科思考能力。
一、与旧知识相联系，导入新课内容在教师进行数学新知识的讲解之前，要给学生讲解之前学习过的旧知识，达到新旧知识的良好衔接，让学生对旧知识有一个温故的过程，从而在学习新知识的时候也就更加轻松。
教师将新旧知识进行良好的衔接，不仅能够提升学生对新知识的学习兴趣也能提升学生对旧知识的掌握能力，达到温故知新的良好教学模式。
教师在课堂开始之前可以讲解与学生生活有关的例子，让学生进行无限的猜想假设，学生在猜想中也就提升了自己的逻辑思维能力。
例如，在人教版小学四年级上册数学第五单元《平行四边形和梯形》的讲解中，教师在课堂开始之前可以提问学生与该节内容相关的知识问题，比如让学生回答自己所知道的图形，通过学生的回答教师可以了解到学生对数学知识的掌握程度。
学生在回答问题时，教师也可以让学生举出在实际生活中与该图形相似的物体，从而让学生将数学知识与实际生活进行融洽的联系，达到知识运用到生活中的良好学习习惯的同时也让学生养成了观察物体的好习惯。
教师在学生回答相关问题后可以利用相应的教学器材进行对长方形的变形，让学生实时观察到平行四边形的由来，提升学生对平行四边形的认知。
小学数学课堂导入技巧
小学数学课堂导入技巧课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。
现代教学设计中，导入已成为教学组织的一个重要环节，也是一门艺术。
它熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。
作为教师，我们要深入了解导入技能的丰富内涵，加深对导入设计的重视，在实践中探索有效导入的策略，提高课堂教学效率。
一、导入的作用１、吸引无意注意，关注学习内容。
巧妙独特的课堂导入，在教学开始就能吸引学生的无意注意。
迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，起到先声夺人的效果，获得良好的学习开端。
例如：《用字母表示数》导入：师：今天老师给同学们带来了一个神奇的魔盒，每个进到魔盒里的数都会发生神奇的变化，你们想不想看看？从左边进去一个５,从右边出来一个15。
学生们一下产生了极大的兴趣。
师：接下来你想输入一个几？同学们的手都高高的举起来，一学生说：输入7,然后就出来17。
又有一生输入要205之后出来215。
这时同学们开始热闹起来了，因为有同学发现了魔盒里的秘密。
也就是走进魔盒这个数就增加10。
发现之后老师就引导学生又输入了其他数进行验证。
所有输入和输出的数老师都把它们列在黑板上，在同学们情绪高涨的实验之后老师要求用最简明，概括的方法表示出魔术变化的全过程，让不了解这个魔盒的人一看就知道这个魔盒里面的秘密。
这一环节的设计，激发了学生探究的欲望。
还让学生感受到用字母表示数和用含有字母的式子表示数量之间的关系它具有高度的概括性的特点，这一个导入的设计可以说是独具匠心，既集中了学生注意力、使学生关注学习内容又巧妙的导入了的新知的教学。
２、激发参与兴趣，产生求知欲望成功的课堂导入，通过熟悉的生活情境，生动的童话故事、巧妙的安排、精辟的措辞、设置的悬念，能让学生产生新、奇、趣、疑的感受，使学生情绪高涨，精神振奋，思维活跃，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。
谱写优美教学乐章的前奏——浅谈小学数学课堂导入的创设
与学 生 的 心理 之 间 沟 通 联 系 ， 生 共 同 进 入 新 课 内容 教 学 与 学 师
习 的协 调 状 态 。
案例 ：著 名 特 级 教 师 黄 爱 华 执 教 “ 位 数 的 大 小 比 较 ” 多 一
何 借 导 入 谱 写 出 优 美 教 学 乐 童的前 奏呢 ？现笔 者 以观赏
几位名 师的课 堂教 学 ，谈谈
份 中的 ３份 。你认为哪种方式表示最好？你 想知道 大人们 是怎 样表 示的吗？你知道这样 的数 叫什 么？ｆ 书： 板 分数） 师：／ 是 什 么意思呢？任选一张你喜欢 的纸片 ， ３４ 想办法表
做 到 新 颖 活 泼 ， 有情 趣 。所 富
谓 新 颖 活 泼 ，是 指 形 式 灵 活 多 样 ， 拘 一格 。所 谓 富 有 情 不 趣 ， 是 指生动 有趣 ， 幽默 就 有 效 果 ，能 够 在 轻 松 的 气 氛 中 吸 引学 生 ， 紧 紧 抓 住 学 生 的 注 意 力 。心 理 学 研 究 表 明 ： 令 学 生 耳 目 一 新 的新 异 的 有 趣
师： 黄老师给 出一个提 示 ， 它是我 国有名的“ 五岳” 一 ， 之 请
你 们 猜 猜 可能 是 什 么山 ？ （ 即 大屏 幕 上依 次 出示 ： 东岳 泰 山 随
平 时 我 们 在 进 行 “ 数 的 初 步 认 识 ” 学 时 ， 非 都 是 从 分 教 无 “ 东西” 分 引入 １ ／ ２的 ， 是 分 苹 果 ， 是 分梨 子 。而华 老 师 却创 不 就
、
创设 情境 导入 。 写 谱
情趣的前奏
创设 情境 导入 是为 了吸 引 学 生 的 注 意 力 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。因此 ， 入 必 须 导
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浅谈数学教学课堂导入的技能
我们知道，作为老师，一堂课上得成功与否直接关系着学生们的学习效率，更大程度上
直接影响着学生学习的兴趣与热情。面对枯燥无味的数学课堂，如何把课堂上得富有趣味，
时时有吸引力，是非常重要的教学手段。当然，一节好的数学课一定离不开巧妙的课堂导入
技能。
下面我从几个方面谈一下自己在实际工作中总结的几点收获，愿意同大家一起分享：
首先，关于导入的类型，我觉得大体分为以下几种：
1.趣味导入
趣味导入，通常来说就是在上课前教师应用自身已有的知识或者能力讲一个故事或者笑
话，就是讲些学生喜欢听或愿意听的东西来打好这节课的基础。
2.旧知导入
旧知导入，通俗地说就是上课前教师把上节课学习的知识或者以前学习的知识再在黑板
上用网络状或者其他形式大概写一遍，为这节课要学习的新内容做好铺垫。
3.类比猜想导入
类比猜想导入，通俗地说就是利用之前学习的知识与现在要学习的知识进行对比，猜想
我们将要学习的知识和我们之前学习的知识会有什么联系或者区别。
4.以错导入
以错导入，通俗地说就是教师在上课前为了本节课学习的新知识而举一个实例，而答案
却和实际不符合，让学生带着疑惑、带着悬念来听这节课。
5.实例导入
实例导入，通俗地说就是教师在上课前利用几分钟的时间来举一个实际（生活中常见的）
的例子来让学生解决，同时也可以让学生思考：这是我们常见的问题，该怎么解决呢？让学
生觉得既熟悉又陌生。
6.悬念导入
悬念导入，通俗地说就是给予学生悬念。比如给出一个大家都好奇的问题，并且这个问
题在不同的情境下有不同的答案，“为什么呢”就留给大家学习了这节课的知识后加以解决。
7.问题导入
问题导入，实际就是先提出问题但问题不解决就来上课，上这节课的目的就是学习解决
这个问题的方法。
当然，课堂导入的方式还有很多，在此我就不一一列举了。
比如，我在教学《角的度量及大小关系》时是这样导入的：
师（板书：画一个看起来很大、一个看起来很小但是角度相等的角）：同学们，看一下
我们画这两个角哪一个大？
生：①大（看起来大的）。
师演示，用一个教学量角器来量，结果两个角都相等。
师：为什么呢？我们今天就来学习“为什么呢”！（板书：角的度量及大小关系）
其次，课堂导入过程中应该注意的几个问题：
1.课堂导入要精练干脆，不能冗长拖沓
课堂导入仅仅是一堂课的引子，如同一场好戏刚刚拉开序幕，因此不宜占用太多的时间，
以免影响课堂内容的教学，应以几分钟为宜。
2.课堂导入要有针对性，不能牵强附会
课堂导入一定要根据教学内容而定，导入的运用一定要自然，导入的方法要既具体又简
洁，一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。如果脱离了教学内容，无论导入多么
精彩，也失去了它应起的作用，反而分散了学生的注意力。
3.课堂导入要能启发思维，不能追求外在形式
有的课堂导入乍看上去吸引了学生，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，但仔细思考
分析就会发现，所谓的活动和游戏，只不过是表面的“繁荣”，并不能启迪思维，甚至让学生
过度兴奋，注意力无法回到教学内容上来。我们的课堂并不仅仅是为了学生热热闹闹、教师
轻松快乐，调动积极性并不是教学的最终目的。活跃课堂是途径，教学效果才是根本，一定
不能本末倒置。只图表面上热闹，拘泥于过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识与技能
的学习及数学思维的发展。
4.课堂导入要有思想性，不能哗众取宠
课堂导入要引人入胜，使学生产生新奇感，但同时必须有思想性和科学性，不能一味为
了吸引学生，专门去猎奇或收集一些庸俗的东西来迎合一部分学生的好奇心理，更不能信口
开河、胡编滥造、愚弄学生。
总之，课堂导入的设计和应用一定要结合教学内容等多方面主客观条件，具体问题具体
分析、具体对待，不能生搬硬套。做得得体，才会收到意想不到的效果；反之，则会事与愿
违。希望在以后的教学中，我们能更好地发现课堂导入的技巧，使我们的教学取得事半功倍
的效果，使我们的学生能够更好地参与到学习中来，知识能力双丰收。