六年级上册语文《月光曲》课堂实录
六年级上册月光曲课堂实录
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六年级上册月光曲课堂实录
师：贝多芬，你知道这个人吗？ 板书： 贝多芬 生：知道。 师：谁能来介绍一下。 生：他是德国有名的音乐家。 师：你是怎么知道的？ 生：是从书中读到的。 二、初读课文落实字词整体感知 师：一百多年前他就已经享誉世界，如今他的音乐仍旧被人所熟知。今日我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传奇，那么到底讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文
写了一件什么事？ 生：自读课文。 师：第２个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读 师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？ 生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚刚的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。 师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发觉他说得好象有点太〔罗嗦〕。 师：再请一位。 生２：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。 师：这位同学就说得十分简略，我发觉大家说的时候，都用到了本文格式为Word版，下载可任意编辑 魏 第 2 页 共 3 页
这２个词语。 〔板书几个词语。〕 师：你能用上课题，再用上这４个词语来说说主要内容吗？ 生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传奇有一年，贝多芬小莱茵河边的'小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚刚的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。 师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。 三、再读课文自读自悟感情朗读 师：月光曲是有名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。 生：旋律。 师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。 生１：２个画面，第一个画面是那时大海很安静；第二个画面是海面刮起大风，很不安静。 师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。 生２：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。 师：假如你用刚刚学过的文字给这３幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？ 〔出示图。〕 生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。 〔读。〕 师：第２幅画呢？ 生２：略。 本文格式为Word版，下载可任意编辑 魏 第 3 页 共 3 页
人教版小学六年级上册语文《月光曲》课堂实录优化
导读启思联想创造——《月光曲》课堂实录及反思教学设计理念：现代教育思想理念落实到语文课堂教学中，强调学生的主体作用，老师要充分调动学生读书思考的积极性，质疑为难的主动性，让学生积极地参与到学习中来主动地发展。
同时，在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻地领会课文中人物思想感情，发展学生的语言和思维，更有助于培养学生的创新能力。
教学对象分析：六年级的学生已初步具有独立阅读的能力，能进行自主、合作、探究性学习，他们的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，能在具体的情境中感悟语感，具有丰富的想象力和创造力。
教学内容分析：《月光曲》是九年义务教育六年制教材小学语文教科书第十一册第26课，是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。
本课在着重写贝多芬《月光曲》的经过中，反映了他思想感情的发展和变化，这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱交织在一起的，在贝多芬的感情发展到了高潮的时候，便创作了《月光曲》。
教学媒体：钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带，朗读课文磁带、多媒体课件。
教学过程：一、谈论导入，引入情境师：同学们，你们喜欢音乐吗？老师请同学们听一首钢琴曲。
生：（齐答）喜欢！（打开录音机，播放《月光曲》）师：一首钢琴曲我们欣赏完了，此时你听后有什么感受？把它说给大家听听。
师：刚才我们听的这首曲子的名字叫《月光曲》，它是世界名曲，它的作者是世界闻名的作曲家——德国的贝多芬。
（利用多媒体课件放映贝多芬的图像，配乐介绍）。
他一生作品很多，而《月光曲》是最著名的。
[点评：应用多媒体教学手段，以趣激学。
用优美的乐曲和形象的图像，把学生带入无穷无尽的情趣中，这样学生感到有趣、爱学]师：你想了解关于这首曲子的美的传说吗？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文（板书课题）。
请同学们读课题（生齐读课题）。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妹之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。
六年级上册语文课堂实录：22《月光曲》人教部编版
《月光曲》教学设计一．初识贝多芬孩子们，有这样一位音乐家：他的童年很不幸，却造就了他倔强、敏感的个性；有这样一位音乐家：在他二十八岁时，听力开始减弱，晚年双耳失聪，可他依然坚持创作。
有这样一位音乐家：他希望用音乐为穷苦人发声并造福于他们，那是他一生的追求。
有这样一位音乐家：他顽强地扼住命运的咽喉，用自己的才情与大爱谱写了许许多多传世佳作。
有这样一位音乐家：他从德国走来，最终走向世界，走进了千家万户。
他就是被人们尊称为“乐圣”的贝多芬。
现在谁能用一个词或一句话，说说你眼中的贝多芬。
（是的，他才华出众，品德高尚，在困难面前从不低头，音乐是他毕生的追求）今天就让我们跟随贝多芬走进《月光曲》下面请孩子们一起领取本课的学习任务卡。
学习任务卡1.走进传说，感受音乐的魅力。
2.走近贝多芬，学习他高尚的情怀。
3.体会由联想、想象所营造的意境美。
就让我们带着目标开启今天的课堂之旅。
二．话说传奇哪位同学能根据提示说一说？（谁）因（贫穷），没钱购买（贝多芬音乐会的入场券）。
于是（谁）为他们（弹琴）。
贝多芬被（谁）对音乐的热爱感动了，即兴创作了（《月光曲》）的传奇故事。
师：靠着大家的智慧与力量，我们对文本有了整体的感知。
孩子们，那是一个秋天的夜晚，贝多芬正在幽静的小路上散步，一阵断断续续地琴声从茅屋里飘然而出，弹得正是他的曲子，贝多芬情不自禁地走进了茅屋，一对兄妹俩的谈话深深地触动了他的心，下面三、手足情深请孩子们思考：贝多芬从兄妹俩的谈话中听出了什么？师：是的，贝多芬听出了兄妹俩对音乐的热爱。
请你读出来。
你读出了妹妹对音乐的渴望。
贝多芬还听出了？对，哥哥家里太穷。
（哥哥对妹妹的疼爱。
）还听出了妹妹很理解哥哥。
（哥哥和妹妹互相关爱的情怀。
）（哥哥无法满足妹妹的要求而愧疚。
）请再读一读。
（是啊，读出了哥哥的一份愧疚。
因为他们家太穷，而音乐会的入场券太贵，妹妹的话又一次传入了贝多芬的耳朵，你听出了什么？）哦，听出了妹妹对哥哥的理解。
人教版六年级上册语文全国一等奖月光曲课堂实录
人教版六年级上册语文全国一等奖月光曲课堂实录月光曲是___的一首著名钢琴曲，被誉为经典之作。
它是贝多芬的第14号钢琴奏鸣曲，也是___最具代表性的作品之一。
这首曲子的名字来自于它的第一乐章，它的音乐风格非常独特，充满了浪漫主义的情感，给人留下深刻的印象。
它的旋律简单而又优美，旋律的起伏和变化给人带来了强烈的情感体验。
月光曲的曲调非常动听，它的音乐风格非常独特，充满了浪漫主义的情感，给人留下深刻的印象。
这首曲子的名字来自于它的第一乐章。
在这个乐章中，___采用了一种非常独特的技巧，通过使用柔和的音色和缓慢的节奏来营造出一个神秘而又梦幻的氛围。
月光曲的第二乐章是一个非常激动人心的乐章，它的旋律非常动听，充满了激情和力量。
在这个乐章中，___采用了一种非常独特的技巧，通过使用强烈的和弦和快速的节奏来表达出强烈的情感。
月光曲的第三乐章是一个非常欢快的乐章，它的旋律非常欢快，充满了活力和生命力。
在这个乐章中，___采用了一种非常独特的技巧，通过使用快速的节奏和轻快的音符来表达出欢快和生命力。
总的来说，月光曲是一首非常优美的钢琴曲，它的音乐风格非常独特，充满了浪漫主义的情感，给人留下深刻的印象。
它的旋律简单而又优美，旋律的起伏和变化给人带来了强烈的情感体验。
课前准备：板书课题，打开课件《月光下的大海》，贴上___的照片。
播放音乐《致爱丽斯》。
师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才我们听到了一首优美的曲子，你们知道它的曲名吗？生：知道，是月光曲。
师：实际上，这首曲子不是月光曲，而是《致爱丽斯》。
可能是翻译的问题。
你们知道这首曲子的作者是谁吗？生：是___。
师：对，___是德国著名的音乐家之一，他用音乐赢得了全世界人的心。
你们对___还有哪些了解？生：我知道___被称为乐圣，他创作的曲子《命运》、《田园》等经久不衰。
师：不错，___的音乐作品深受人们喜爱。
还有哪些了解？生：他从小就很喜欢音乐，但是他的父亲逼着他研究。
人教版六年级上册优质课《月光曲》教学实录
《月光曲》教学实录一：导入师：请坐！今天我们来学习一篇课文，来齐读课题生：月光曲师：皎洁的月光，优美的曲子，带着这样的感觉，再来读课题生：读课题师，同学们，《月光曲》这首曲子是谁谱成的？生：贝多芬师：谁来简单用自己的话介绍贝多芬？生：介绍师：我们一起看看课本的资料袋，出示资料袋，指名读师：贝多芬是一位伟大的音乐家。
他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。
这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起走进《月光曲》这篇课文。
大家已经进行了预习，对吧？生：对。
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。
生准备。
师：月光曲这篇课文，是一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；一笔一划工整有力。
下面听写一组词语，注意其中的几个生字。
先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键生写词语。
师：最后一个词：清幽。
师：行。
同学们抬起头来，和这位同学一起看，写对了吗？生：写对了。
师：这一组词语里面：盲、蜡、键，都是生字。
师：尤其是这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”字是同一个偏旁：火字旁。
其实它是……师、生：虫字旁。
师：它原来的意思呢，是动植物的油。
生：明白。
师：我们来看“清幽”这个词，“幽”字，在书写时，在笔画上容易出错，我们一起来写一写。
“幽”字，先写，竖，再写撇则撇责点，再写竖着。
请同学们，在书写纸上，再写一遍，注意正确的笔顺。
师：生写完后，同学们，课下，请对照课本生字，将自己的听写改错。
同学们，在这“清幽”的月光中，这样一个动人的传说究竟讲了一个什么事儿呢？请同学们打开书，放声朗读课文，然后，请你选择其中的一个或几个词语（指黑板），说一说这个传说。
开始读吧！师：嗯，同学们，谁愿意来说一说？生1：贝多芬谱写月光曲时，被人们称为是一个传说。
因为他借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着所感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情。
所以，他按起了琴键，让思绪随着月光飞扬，所以创下了这首不朽的乐曲——月光曲。
人教版小学语文六年级上册《月光曲》教学实录
《月光曲》教学实录教师:《月光曲》本篇课文是讲谁的？学生：贝多芬。
教师：贝多芬是什么人？学生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。
教师：是个什么样的音乐家？学生：是一个著名的音乐家。
教师：你怎么知道他著名？学生：我以前从书上看到过。
教师：今天的书里有吗？学生：有。
教师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？学生：今天的书上说的是“一百多年前……”教师：我就要能说明“著名”的那一点。
学生：他谱写了许多著名的曲子。
教师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。
这篇文章说的是他的什么曲子？学生：《月光曲》。
教师：大家刚才说的是课文的第一段，是吗？学生：是。
教师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？学生：对……不对。
教师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段）教师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？学生：都讲了。
教师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？学生：是课文的最后一段。
教师：他说最后一段和谱写过程没有关系。
那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？学生：《月光曲》。
教师：一个曲子因为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？学生：因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。
教师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？学生：因为大家俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。
教师：“灵感”这个词这样说不太合适。
但我知道你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？学生：对。
教师：临时弹出来的，对吗？学生：是。
教师：所以他赶紧回去把它记录下来。
那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？学生：是。
教师：是不是现在大家把最后一段也学完了？学生：是。
教师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？学生：学完了。
部编版《月光曲》课堂教学实录
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
人教版六年级语文上册：月光曲 课堂实录
《月光曲》课堂实录师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是——生：（齐读课题）月——光——曲——（感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。
）师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。
请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。
生：（再次齐读课题）月光曲。
（状态明显得到改变）师：我想先来了解一下同学们的读书情况。
课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。
其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？（指名读书）（生读书略）生：课文中提到了三次弹奏曲子。
师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。
师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些？生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。
师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。
看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。
有不同的看法吗？生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。
师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。
“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。
相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？生：前两次演奏的曲子原来就有了。
师：了不起，你又发现了一处不同。
接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。
（师生共同归纳，师板书：断断续续琴声弹奏同曲即兴成）师：三次弹奏又有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。
（学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法）生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。
师：听你这样说，我有一个疑问。
贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？生：因为他听到的曲子是断断续续的。
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六年级上册语文《月光曲》课堂实录 导语:《月光曲》记叙的是一个偶然的机会,贝多芬被一对穷苦的兄妹的境遇感到而触发了灵感,即兴创作了月光曲。下面是其课堂实录,欢迎参考: 第一课时 (上课铃声落,师生问好之后,片刻,教室里响起贝多芬的著名钢琴曲-—《月光曲》。声音由弱到强,由强到弱。) 师:(深沉地)一百多年前,德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过:“我的音乐只当为穷苦人造福。假如我做到了这一点,该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首,《月光曲》。(板书:月光曲。稍片刻,琴声渐止。)《月光曲》如何谱成的呢？这,还有个美丽动人的传说呢！——请打开书,读读课文。读过之后,看谁能把这个传说说给家听听。读的时候,要字字入目,把内容记住、能“过目不忘”才好呢！(板书:字字入目,过目不忘) (学生自由读全文,个个神情专注。) 师:看明白了不?记住了不？ 生:(齐)明白了,记住了。 师:好。我要求大伙儿先概括地讲,就是说,只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲估计还难,请您们再读书,考虑一下该如何讲;想过了,自己小声练习练习。 (学生默读,考虑,各自练习。) 师:哪位同学先说？(一男生站起来)其他同学要认真听,要会听,能听出优点与问题。 生:一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬、一年秋天,他来到莱茵河一个小镇上演出。一天晚上,他在一条小路上散步,听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。弹得正是他的曲子。他走到门口,听到屋里有两个人谈话,一个姑娘说:“这首曲子多难弹啊!要是能听听贝多芬自己是如何弹的该多好啊！”一个男的说:“是啊,可惜入场券太贵!咱们买不起、"贝多芬听了特别兴奋,走进屋,为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子、姑娘一听弹得这么好听,问:“您就是贝多芬先生吧？"贝多芬没回答,又为他们弹了一首曲子,嗯,这首曲子就是《月光曲》、 师:他讲得如何样？ 生:老师要求讲传说,开头那句话能够不要。就从“一年秋天”开始讲。 师:您特别会听。(对全班学生)同学们,大伙儿都要像他如此,要专心地听别人讲话。(对发言的同学)您请坐。 生:我还没有说完呢！(笑声) 师:对不起,请接着说。 生:兄妹俩的对话,我觉得不估计您一句我一句地说。 师:您的意思是-— 生:我觉得如此说就不符合您的要求应该这么说:“贝多芬走到门口,听见里面有两个人谈话。从兄妹二人的谈话中,他明白,他们特别喜爱音乐,然而家里穷,买不起票、 师:(特别快乐地)您真是好样的!把对话改成叙述,多简洁!——您说完了不？ 生:说完了。(笑声) 师:请坐。(笑声)谁还有意见? 生:后半部分说得比较好。只是,姑娘说的那句话,那句“您就是贝多芬先生吧,”也不应该要,能够去掉。 师:说得有道理。 生:我觉得贝多芬回客店记曲子还得要,不然的话…… 师:您们出了一个特别重要的问题!说下去。别紧张,想一想,我明白您内心特别明白。(不少学生举手要求替该生说、) 师:特别多同学想帮您,然而,这次机会我依然想留给您。 生:(该生终于想好了)不然的话,这首曲子人家会觉得早就创作好了。 师:(快乐地)您听出了一个特别重要的问题,就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的,是他为穷兄妹二人的精神所感动,面对清幽的月光,激情来了,而弹出了的,不是事先有的。是他回到客店才把弹的曲子整理出来的、因此,“贝多芬回客店整理"这一点必须交代清楚。总而言之,刚才这位同学说得依然比较简洁的——谁再说一遍? (指名简要复述“传说”;这次基本克服了第一位学生的缺点,做到了简明扼要。略。) 师:这个传说感人肺腑,谁能具体地、生动地讲一下? (学生纷纷举手) 师:为了讲得具体而生动,大伙儿再把课文读一遍,把生动的情节、细节记住。看过的东西要努力记住,记住了才能变成自己的东西,才能有用。 (学生细心读课文。有的读读说说。) 师:谁来详细地把这个传说说一说? (指名说,略) (指名读。) 师:(学生读到“一天夜晚,他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来"时)请停一下。从“断断续续”这个词中您们看到了什么？(板书:断断续续) 生:因为离得远,有时听得见,有时听不见。 师:是如此不？再读读,再想想、 生:从这个词中,我们能够看出琴弹得不熟练。因为下面说了,姑娘“总是记不住如何弹”。 师:这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语,而是从全篇考虑,联系上下文理解、 (学生接着往下读。) 师:(学生读完兄妹二人的对话后)请注意,您从“我只是随便说说罢了”(板书:随便说说)这句话看出来什么？-—“哥哥,您别难过我只是随便说说罢了、" 生:从这句话我看出这位姑娘特别明白事、 师:是的,她特别明白事、“明白”什么“事”?他是随便说说的不？ 生:不是的,她特别想去听音乐会。 师:应该说,她特别想去参加音乐会。特别想去,然而又说是“随便说说",什么意思？ 生:她怕哥哥难过,安慰她哥哥、 师:体会得多好！读书就应该如此读,通过字词句去体会人物的思想感情,体会作者的思想感情。 (学生接着读下文。) 师:(当学生读到“姑娘赶忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面……”时) 请停一下。同学们,读书要认真,字字入目。请注意这两句话中的“座"、“坐”二字、前面的是座位的座,是表示名称的词;后面的是坐下的坐,是表示动作的,记住它们的区别,用的时候别混淆了、 (学生接着往下读。) 师:(学生读到“格外清幽”时)大伙儿注意“幽”字的写法,先中间,后两旁(边说边在黑板上示范)当中一竖写长一点,下边的“三框儿",要写得上宽下窄,否则难看。请大伙儿练一练。 (学生练完,接着指名读下文,直至读完。) 师:从“苏醒”这个词儿您能看出“陶醉"是什么意思不? 生:听入迷了,什么都忘了,连贝多芬走了都不明白。‘ 师:不错,陶醉在本课就是这个意思,一看下文就明白了。同学们,8、9两节写得最美,最动人,贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海、下面请听一听贝多芬的《月光曲》,我想大伙儿一定也会有与兄妹俩同样的美妙的感受。听过之后,一定会把课文读得更有感情。 (老师放《月光曲》片段。学生静静地听着。) 师:多么优美的曲子！大伙儿听过之后,一定会把8、9两节读得声情并茂。 (学生试读,指名读,读得特别有感情、) 师:这位同学读得真好,感情特别投入。大伙儿都被她的有声有色的朗读陶醉了,不记得了下课。(笑声)这节课拖了近5分钟,现在休息。 第二课时 师:听了《月光曲》,有了感受,又进行了练习,同学们确实读得特别感人。不知咱们班哪位同学胆子比较小,不大敢举手,平常特别少在班里站起来读课文？ (全班同学推举出一名个子较矮的女同学。) 师:(走到她跟前,抚摸着她的肩)我小时候,上课不敢举手,不敢读课文;后来老师鼓舞我,慢慢地敢发言了。今天,我给您一次机会,读读８、9两节。您不要紧张,以实际行动告诉同学与老师:我不怕,我会读!来,试一下! (该生读得基本流利,知识声音有点小、) 师:今天,您当着100多名老师与5０多名同学的面,能读得这么正确、流利,特别不简单！好好练习,今后一定会读得更好！为了帮助大伙儿读好这两节,请听一听播音员朗读的、大伙儿听了,一定会受到启发。 (放配有《月光曲》的朗读磁带。示范后,全班学生练读,再指名读,读得更为出色。) 师:这两节我们读了这么多遍,我想一定有人熟读成诵,也就是说,能背下来了吧? (无人举手、) 师:是不是不相信自己？自己背背试试;这么美的文章,该背下来、 (学生积极地背、读,不到7分钟,多数学生举手,表示会背;老师指名背,背得居然不错。) 师:同学们,请看小黑板上的一句话。(出示小黑板) 月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。 师:屋子里确实披上了银纱不? 生:不是,这是比喻,把月光变成银纱。 师:这是由月光引起的联想。写实实在在的事物再加上适当的联想,文章的内容会更充实,更深刻,更感动人。(板书:联想)联想部分一般都是用“他想”、“好像"、“仿佛一类的词引出来,这是个特别重要的标志,当然也有没有的。请读读第９节,看看哪些地方写的是实实在在的事物,哪些句子是联想。 (学生默读第9节,边读边划。然后指名读划出的联想部分句子、) 师:找的特别对、同学们,慢慢升起的月亮,月光下波涛起伏的大海,大海波涛发出的阵阵涛声,这些联想是由什么引起的？ 生:是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。 师:对。假如去掉了这些联想的句子,只要实实在在的事物,那,这段文字就失去了９9％的美、不信请看(出示小黑板) 皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她那睁的大大的眼睛。 师:大伙儿读了觉得如何样？还美不？ 生:不美了。 师:通过对比,我们进一步明白了,写文章的时候能把自己看到的、听到的写得特别具体,又能恰当地加上自己的联想,文章的内容就会更充实,表达的感情就会更深刻。我们读文章的时候,分辨哪些是实实在在的事物,哪些是由实实在在的事物引起的联想,能够帮助我们搞清文章的内容,了解作者要表达的思想感情。我这个地方有一篇短文,现在发给您们,请认真阅读,划出联想的句子,再想一想,假如去掉了这些句子会如何样？加上去有什么好处？(发印好的短文。短文如下。) 大公鸡 大公鸡的头通红通红的,就像醉汉的脸、高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。脸下面两片鲜红的肉,红得透亮,亮得喜人、眼睛圆圆的,炯炯有神。身上的羽毛有金黄色的,有红色的,有墨绿色的,闪闪发亮、两只金黄色的粗壮的腿,拖住它那肥大的身躯,走起路来像个威武的将军、尾巴弯弯的,高高翘起。 它每天定时打鸣,唱起那令人振奋的《早起歌》:“天明了,快起床!”一遍又一遍。每当听到它的歌声,我就不由得想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇课文、是呀,它不光外表美丽,还能帮助人们做事,多可爱呀！ (学生认真阅读全文,划联想的句子、) 师:谁能把划下来的联想的句子读一下？ (学生读,互相补充,略、) 师:假如去掉了这些联想的句子,如何样？