气压带和风带教学反思
高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
《气压带和风带》教学设计依据新课程改革的基本理念，重视对地理问题的探究，本节的教学设计重视学生的主体参与和教师的主导作用，教师在课堂教学中突出引导方向的作用，并对学生难以解答、难以发现的知识作介绍、解释。
一、导课以马纬度的小故事情景导入二、自主学习提出学习目标，有针对性的自主学习，并在教学过程中贯穿自主学习检测。
三、课堂讲授知识点一：单圈环流假设一：地表均匀，只考虑高低纬度之间的热量差异，依据热力环流的形成原因，学生讲授地球大气运动状态，形成单圈环流。
知识点二：三圈环流假设二：假设一“+”有地转偏向力的影响只考虑热力作用，赤道近地面气流受热膨胀上升，近地面形成低气压带——赤道低气压带，两地受热气流收缩下沉，近地面形成高气压带——极地高气压带。
（成因：热力作用）在北半球高空，风向本应由赤道指向北极，但是由于地转偏向力的影响，风向逐渐与30°N纬线趋于平行，导致气流不再向北流动。
气流在30°纬线上空聚集，并在重力的影响下气流下沉，导致近地面空气聚集，密度加大，在近地面形成高气压带——副热带高气压带。
赤道和30°N近地面产生了气压差，空气发生水平运动，在地转偏向力的作用下在北半球形成东北信风带。
多媒体立体展示低纬环流。
副热带高压带，是由于空气在上空堆积下沉形成的，成因是由于地转偏向力造成的动力原因形成的。
（成因：动力作用）30°N纬线附近近地面的气流一支向北流动，一支向南流动。
向南流动的气流与赤道附近的上升气流相衔接，与赤道至30°N纬线附近近地面和高空的气流组成低纬环流。
30°N纬线附近近地面气流向北流动，极地附近气流南下，在60°N近地面相遇，一支由低纬向高纬流动，气温较高，另一支由高纬向低纬流动，气温较低，这两支气流的物理性质不同，暖空气被迫抬升，使近地面的空气变少，那么在60°N近地面附近形成低压带——副极地低气压带。
气压带和风带教案
气压带和风带教案一、教学目标：1. 知识目标：了解气压带和风带的概念；掌握不同气压带和风带的特点；2. 能力目标：能够进行气压带和风带的简单分类和绘制流线图；3. 情感目标：培养学生对地理知识的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：学习气压带和风带的概念及特点；2. 教学难点：能够进行气压带和风带的简单分类和绘制流线图。
三、教学方法：1. 情景教学法：通过引导学生观察和思考，培养学生的观察力和思维能力；2. 问题解决法：以问题为导向，引导学生进行思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力；3. 组织合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的合作和交流能力。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）通过提问导入，引导学生回顾地球的自转和公转，了解气候形成的基本原理。
2. 学习气压带和风带（10分钟）了解气压带和风带的概念及特点，引导学生观察和思考。
3. 气压带和风带的分类（15分钟）a. 引导学生分析地球不同地区的气压和风向，进行分类。
b. 学生讨论和总结，将地球划分为低压带、高压带和赤道风带、副高带、副低带、极地风带。
4. 气压带和风带的特点（15分钟）a. 引导学生观察地球不同地区的气候和季节变化，总结气压带和风带的特点。
b. 学生讨论和总结，将低压带和赤道风带、副高带和副低带、高压带和极地风带进行对应。
5. 绘制流线图（10分钟）a. 分组进行绘制流线图的实践操作，每个组选择一个地区进行绘制。
b. 学生交流和分享流线图，进行评价和讨论。
6. 小结与拓展（5分钟）a. 教师对本节课的内容进行小结，并引导学生进行回答。
b. 提问学生，气压带和风带对人类生活有什么影响？学生进行思考和回答。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生对气压带和风带的概念和特点有了初步的认识，并通过绘制流线图进行了实践操作。
教学中运用了多种教学方法，如情景教学法、问题解决法和组织合作学习等。
同时，通过引导学生观察和思考，培养了学生的观察力和思维能力。
《气压带和风带对气候影响》教案
《气压带和风带对气候影响》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解全球气压带的分布及特点；（2）掌握全球风带的分布及特点；（3）分析气压带和风带对气候的影响。
2. 过程与方法：（1）通过地图观察和分析气压带和风带的分布；（2）运用实例说明气压带和风带对气候的影响；（3）培养学生的观察、分析能力及地理思维。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地理环境的兴趣和好奇心；（2）培养学生关爱环境，珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）全球气压带的分布及特点；（2）全球风带的分布及特点；（3）气压带和风带对气候的影响。
2. 教学难点：（1）气压带和风带的形成机制；（2）气压带和风带对气候的影响机制。
三、教学准备1. 地图：世界气压带和风带分布图；2. 教学工具：投影仪、电脑、多媒体课件；3. 实例资料：有关气压带和风带对气候影响的案例。
四、教学过程1. 导入：（1）播放地球自转和公转的视频，引导学生关注地球运动对气候的影响；（2）提问：地球运动如何产生气压带和风带？2. 新课导入：（1）介绍气压带和风带的定义；（2）讲解气压带和风带的分布及特点；（3）分析气压带和风带的形成机制。
3. 案例分析：（1）展示实例资料，让学生观察和分析气压带和风带对气候的影响；（2）引导学生运用所学知识解释实例中的现象；4. 互动环节：（1）分组讨论：气压带和风带对不同地区气候的影响；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
（2）评价学生的学习表现，给予鼓励和指导。
五、课后作业1. 绘制世界气压带和风带分布图，并标注各气压带和风带的特点；2. 选择一个实例，分析气压带和风带对该地区气候的影响；3. 思考：如何利用气压带和风带的知识解释气候变化？1. 气压带和风带的变化：（1）讲解气压带和风带随季节的变化；（2）分析气候变化对气压带和风带的影响。
2. 气候变化与人类活动：（1）探讨人类活动对气压带和风带的影响；（2）强调关爱环境，珍惜资源的重要性。
高中地理_气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版地理必修1第二章第2节气压带和风带第1课时气压带和风带的形成教学设计一、课标分析绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。
二、教材分析本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。
本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。
三、学情分析本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。
内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。
因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。
四、教学目标【知识与技能】1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
【过程与方法】1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
第二章地球上的大气第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响【教学设计】一、教学目标1.通过具体的案例归纳总结气压带和风带对气温和降水的影响2.培养学生从材料中获取地理信息并能运用地理原理进行解读的能力3.注重提高学生的信息意识，能敏锐的捕捉到现实世界中与地理相关的有价值的信息，提升学生的地理实践力二、学情分析气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。
但自然景观的差异往往是宏观角度上的，学生很难亲眼看见，具有一定的难度和抽象性，因此为使学生理解和对比景观的差异，特搜集了众多的具体案例来帮助学生掌握。
三、重点难点1.掌握气压带和风带对气温、降水的影响2.学会对不同的气候类型进行解读，掌握其成因，特点3.给出自然景观图，会分析气压带和风带对其形成的影响没有风……船上的马匹会因缺乏饲料和淡水而死亡……疑惑3：马纬度气候成因一位横穿北纬10°驴友在自己的微博中写道：位于非洲西部几内亚，植被茂密，沟谷狭窄，蚊虫肆虐，降水量大，对游玩造成极大影响......索马里半岛，所见之处大部分地区都是荒漠，最常见的动物是骆驼，天气炎热干燥......疑惑4：沿北纬10°，非洲东西两岸气候差异明显的原因学习目标展示学生齐看学习目标，关注红色字体标注的关键词。
了解学习目标，有目的的学习课前必备知识迅速回顾【课前必备知识】，掌握记忆（2分钟）温故而知新自主探究1.完成【自主探究】的三个题目，注意在材料里标注关键词，答题的序号化、要点化、段落化、规范化（5分钟）2.教师展示学生答案，学生先批分后改正，做好整理（3分钟）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升地理实践力。
案例一分析一、气压带对降水的影响疑惑1：纳瓦里诺岛南部降水为何多于北部？一位导游在介绍纳瓦里诺岛时说道：纳瓦里诺岛是智利的岛屿，位于火地岛的南面。
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
（1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中
分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和
风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏
海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原
理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活
动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置
和下垫面等因素的结果。
高中地理_气压带风带的形成和分布教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计2.2 气压带和风带第1课时气压带、风带的形成和分布【设计理念】以学生为主体，让学生参与课堂，让学生动手画图、填图，建立模型图，把地理原理应用到分析实际问题中，体验地理学科的魅力。
以老师为主导，通过构建情境，创设问题，引导学生完成思、议、讲、练等活动，掌握学科知识，锻炼了学生的综合思维，逐步树立了科学的世界观。
【课标要求】运用示意图，说明气压带、风带的分布；【目标导航】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律。
能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。
素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯，树立全球整体意识。
德育目标: 激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。
【重点】气压带、风带的分布与移动规律。
【难点】三圈环流的形成过程。
【教学方法】问题导学法、探究法、讨论法；分组合作、自主探究问题为主，导、议、讲、练等。
【教学手段】微课、自制教具、多媒体辅助教学。
【教学过程】设问：全球大气运动情况很复杂，实际大气如何运动？有什么运动规律？我们一起来探究本节的内容——气压带、风带的形成与分布。
【学习目标】知识目标：理解全球气压带与风带的形成、分布、移动规律及对气候的影响;理解海陆分布对气压带的影响。
能力目标：绘制三圈环流示意图，提高读图、绘图和动手能力。
素养目标：提高地理实践水平，培养综合思维习惯；树立全球整体意识。
德育目标:激发学习热情，培养科学世界观；陶冶爱国情操，树立可持续发展观。
齐读学习目标。
明确学习目标、学习思路是有效学习的基础1．温故知新---热力环流[温故知新] 学案上完成A、B、C三地因冷热不均引起的热力环流图。
学案画热力环流图，一位同学上黑板展示。
及时回顾，做好铺垫【综合思维】2、（承转：地球上引起大气运动的因素很多，我们从简单入手，把热力环流的研究范围扩大到全球）（师生共同交流：全球获得太阳辐射最多的地区是赤道，获得太阳辐射最少的地区是两极地区，赤道和两极地区由于太阳辐射的差异引起的冷热不均将产生怎样的大气运动呢？）探究一：只考虑高、低纬间受热不均学生自主探究：冷热不均会形成热力环流，考虑赤道和极地之间冷热不均，会形成怎样的环流呢？学生在学案上绘制出单圈环流的运动箭头，一位同学上黑板展示。
《突破地理思维教学难点》——“全球气压带、风带的分布和移动”的教学反思
《突破地理思维教学难点》——“全球气压带、风带的分布和移动”的教学反思马春艳（山西省太原市成成中学校，山西 太原 ０３００００）事件背景：参加“敬业杯”比赛过程中，有很多值得反思的地方。
参加“敬业杯”比赛，我获得了一等奖。
团队的力量不容小觑，敬业杯不光拼个人，更重要的是拼学校这个团队，地理组人人把“敬业杯”当成自己的事，大家齐心协力，并肩作战。
两次比赛，在教研组长周峰老师的带领下，学科组长刘雅卿老师的把关下，展示了成成人的风采，受到其他学校与评委领导一致好评。
我的复赛与决赛都制作了教具，而教具的制作全是大家齐心协力，利用周六、日的时间制作教具，正是这样的活动，增进了大家的团结。
问题的出现：空间思维成为该课的难点1.教材分析及其处理本节课的重点是气压带、风带的分布和移动，难点是三圈环流。
难点之所以成为难点主要原因有两个：一是学生的空间立体感太差，平面图的地面与高空会，球面图的地面与高空就不会。
二是在高空大气的运动不清楚，即在30°N的大气为什么会“堆积下沉”不理解。
而难点突破了，才会清楚气压带、风带的形成。
对这节课教师基本处理成了两个课时：第一课时讲三圈环流，第二课时讲气压带、风带的分布和移动。
而现在要求一课时处理完，作为比赛课，评价中首先看的是学生的活动，而学生一旦活动，时间更不够，内容讲不完，重点很难出来。
学生活动设计在难点还是重点上，一直意见不统一，有些教师认为难点不是重点，学生活动在对气压带、风带分布和移动的落实上；有些教师则认为学生活动在三圈环流上。
活动半天，三圈环流也没有掌握了，活动的有效性值得怀疑。
笔者认为活动放在重点上，只是表面形式，学生似乎记住了气压带、风带的分布，为什么在那里分布并不知道，讲完也就忘了。
所以笔者认为活动应该放在三圈环流上，借助模型完成，三圈环流在平面图上比在球面图上易粘贴，但平面图不如球面图符合实际，基于以上考虑，我制作了“三圈环流模型图”（学生小教具，教师大教具）。
高中地理气压带和风带教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解气压带和风带的概念及形成原因。
2. 掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 能够运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
二、教学内容1. 气压带和风带的定义及形成原因2. 气压带和风带的分布规律3. 气压带和风带对气候的影响4. 气压带和风带的实例分析三、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成原因、分布规律及对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带的动力和热力原因，以及如何运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、分布规律及影响。
2. 利用多媒体课件，展示气压带和风带的动态分布图，帮助学生形象理解。
3. 结合实例分析，让学生学会运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
五、教学过程1. 导入：通过展示地球表面的气压分布图，引导学生思考气压带的形成原因。
2. 新课导入：讲解气压带和风带的定义、形成原因和分布规律。
3. 实例分析：分析气压带和风带对气候的影响，如季风气候、地中海气候等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调气压带和风带在气候形成中的重要作用。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学活动1. 气压带和风带的模拟实验：让学生通过实际操作，体验气压带和风带的形成过程。
2. 气压带和风带分布图的绘制：培养学生绘制气压带和风带分布图的能力。
3. 气压带和风带对天气影响的观察：引导学生观察并记录气压带和风带对当地天气的影响。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对气压带和风带的基本概念的理解。
2. 练习题：评估学生对气压带和风带分布规律、对气候影响的掌握情况。
3. 实验报告：评价学生在气压带和风带模拟实验中的表现及对实验结果的分析。
八、教学资源1. 气压带和风带的课件：展示气压带和风带的动态分布图、形成原因及实例分析。
2. 气压带和风带模拟实验器材：如气球、strings、地球仪等。
高中地理_高中地理必修一第二单元第二节第3课时《全球的气压带和风带》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理必修一第二单元第二节第3课时《全球的气压带和风带》教学设计：依据临沂市地理教学的“三五四教学策略”，将情感教育、文化育人、探究体验、展示交流、习惯养成贯穿课堂始终，坚持唤醒和激励，促进学生和谐、主动、可持续发展的课堂教学核心价值，将课堂教学分为温故知新－互动探究－当堂达标－质疑反思四部分，发挥学生自主学习的积极性，以问题导学为主要形式，以探究活动为载体，辅以动画演示的直观材料，通过小组合作探究突破教学的重难点内容。
高中地理必修一第二单元第二节第3课时《全球的气压带和风带》学情分析：基于教材内容的分析，本节的课堂学习中，应注意充分调动学生的自主与合作学习的积极性，联系刚刚学习的前两课时内容，以学生自主观察，合作讨论为主要的难点突破手段，辅以教师及时的点拨和鼓励，力求使学生在理解的基础上构建本节课的知识体系，达到能灵活变通、活学活用的学习效果。
高中地理必修一第二单元第二节第3课时《全球的气压带和风带》效果分析：整节课的课堂设计紧紧围绕课程标准目标的达成，充分考虑教学内容的特点和学生的认知程度，以问题导学为主要形式，以探究活动为载体，通过学生的自主与合作学习，让学生自主观察，合作讨论，辅以教师及时的点拨和鼓励，使学生在理解的基础上构建本节课的知识体系，并努力将情感教育、文化育人、探究体验、展示交流、习惯养成贯穿课堂始终，教学过程中突破了知识难点，有效实现了和谐、主动、可持续发展的课堂教学核心价值，提升了学生的知识水平和思维能力等综合素质。
高中地理必修一第二单元第二节第3课时《全球的气压带和风带》教材分析：本课时教材内容整体难度较大，气压带、风带的形成和移动部分教学内容的理解，需要本节前两课时，尤其是热力环流和风两部分内容作为基础，所以学生对上两节课内容的复习和本节知识的预习先学同样重要。
海陆分布对气压带的影响还要应用到海陆热力性质的差异等常识性物理知识，这就要求教师在安排课前的预习要求和导学案设计中做好知识的铺垫，课堂设计中运用更直观的多媒体等展示手段，引导学生深入浅出的理解教学内容。
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《气压带和风带》教学反思
一、考纲对该节的要求
全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响
二、对考纲的解读
识记：各气压带、风带的分布及其特点，气压带、风带的季节移动
理解：海陆分布对气压带、风带的影响、季风的形成
应用：运用气压带、风带、季风等知识解释气候的形成、分布及特点
三、对课时设计和教学过程的总结和反思
优点：
①课时设计突出了本节的三大重点：气压带风带分布和特点及气压
带、风带的季节移动；海陆分布对气压带、风带的影响；气压带、风带对气候的影响。
②讲解中特别关注的知识点：全球气压带风带均以赤道为对称轴南北对称分
布，而且气压带表现为高压和低压相间分布；同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同；冬季，大陆出现冷高压，将副极地低压带切断；夏季，大陆出现热低压，将副热带高压带切断；南亚的西南季风是由于夏季东南信风带北移，越过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏转而形成的。
③运用规律巧计各气压带或风带以及季风环流的主要特征；利用示意图解释
海陆热力差异对气压带、风带的影响。
④本节讲解中指导学生判读等温线，复习了等值线的特征和等值线判读技
巧，同时也讲解了等温线与其它等值线的区别。
⑤教学素材丰富：有图片、声音、视频等，讲解中拓宽了教学内容，大量收
集资料，通过整合资源丰富。
不足：
①课时设计重点在知识的传授。
②在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序
渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。
③在学习中，部分学生学习目标不明确，本课让学生带着问题学习，
设置了探究方法，引导学生明确任务。
但由于部分学生习惯于被动接受知识，所以还有学生不知所措，学到的内容不能形成完整体系。