关于高中政治的教学主张
坚持党的领导教学设计高中政治统编版必修三政治与法治
(1)毛泽东同志曾指出，所谓“党领导一切”并不等于包揽一切。领导一切是指大政方针的领导，而不是具体事务上的大包大揽。
(2)坚持党对一切工作的领导,并非党要取代国家和政府的职能。坚持和加强党的全面领导，不是什么事情都由党组织来干。
(3)党是领导一切的，并不是事无巨细，更不是“包打天下”，而是把方向、谋大局定政策、促改革、保落实，确保党始终总揽全局、协调各方。
微观分析：本框题是第三课的第一框“坚持党的领导”，讲述了党的主要领导方式、党全面领导的内涵和表现，以及坚持和加强党的全面领导的原因；第二框“巩固党的执政地位”，讲述了坚持和加强党的全面领导的措施。两框的逻辑关系是：第一框侧重于阐明加持和加强党的全面领导的原因，指出了为什么；第二框则在为什么的基础上，给出了坚持和加强党的全面领导措施，侧重于怎么办；所以本框是第二框的理论铺垫，为第二框奠定了逻辑和理论基础。
③消除贫困充分体现了中国共产党立党为公、执政为民的执政理念。
课堂总结
（2分钟）
带领学生根据板书回顾本课知识点，从而巩固和检查学生对本课的掌握情况。
课后作业
（2分钟）
礼赞二十大，青春心向党，奋进新征程正当时
现班级拟举行“礼赞二十大，青春心向党，奋进正当时”主题演讲比赛，请你为准备参加此次演讲比赛拟写演讲提纲。
情感态度价值观：通过《中国特色社会主义》和《习近平读本》的学习，学生对于党的全面领导有了一定的认同感，但对学生情感态度价值观的树立，是一个不断深化，循序渐进的过程，还需要教师在本课的教学中加强学生的认同感。
二、教材地位
宏观分析：本框题处于高中政治必修三的第一单元，必修三讲述的是坚持中国共产党的领导、人民当家作主、全面依法治国以及三者的有机统一，而党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，所以本框题所在单元为本册教材的逻辑起点。
核心素养视域下在高中政治教学中应用支架式教学
-025-2021
年第
48期（总第
300
期）
教改课改
引 言支架式教学是在传统教学理论基础上形成的一种教学模式，源于维果斯基的建构主义理论和最近发展区理论。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中指出：“核心素养视域下，高中思想政治课程的实施应以学科核心素养能力培养为目标，结合学生实际，引导学生进行合作学习和自主学习，通过探究活动，丰富学生活动体验。”按照新课程改革要求，在高中思想政治课教学中，教师应围绕议题建构活动型课程体系。在支架式教学模式下，教师正是通过学生熟悉的知识，引导学生在课内外相结合的教学实践过程中联系新知识，引发思考，从而扩大学生知识面。通过搭建框架，学生能学习系统的理论知识，掌握丰富的学习方法和技能，从而得到全面发展［1］。一、核心素养视域下支架式教学概述支架式教学模式是一种以培养学生解决实际问题能力为主的目标教学法，倡导“一切以学生为中心”的教育教学理念。该教学理论源于维果斯基的著名教育教学理论。按照维果斯基的定义，每个学生都有自己的最近发展区，因此支架式教学要求教师在教学实践过程中应为学生提供独立分析和解决问题的支架或线索，使学生通过同伴合作或指导，基于支架逐步攀升，掌握知识。按照这一要求，支架式教学主张协作学习，根据学生最近发展区建构议题，以问题情境和支架图推进教学进程［2］。
二、支架式教学的应用原则（一）以学生为中心教师要切实转变以往的教学方式，以学生为中心开展教学。基于建构主义理论，教师在教学过程中应转变以往的教学观念，充分发挥自身的引导作用，调动学生的主观能动性，注重提升学生的认知发展程度，促使学生在最近发展区内完成意义构建［3］。教师应切实做好课前准备，了解学生的实际情况，充分把握学生的认知水平和思想动态，参照学生的实际情况和学习反馈对教学任务进行调整，设置合理的支架难度。为了切实掌握学生的实际情况，教师可以通过调查、观察、访谈等多种方式，明确学生对新知识、新技能的掌握程度，参照学生的最近发展区，对不同层次的学生提供有针对性的支架，充分调动学生学习的主观性与积极性［4］。（二）以问题为主线在高中政治教学过程中，教师应用支架式教学模式时，应合理设计一些基础性问题，以充分激发学生的学习动力，引发学生思考，使学生有更多的学习收获。如果教师只是按部就班地讲解课本上的理论知识，学生只是记住了知识的表面意思，课后
1.1中华人民共和国成立前各种政治力量教学设计高中政治统编版必修3政治与法治
（三）情感态度与价值观
1.增强国家认同感和民族自豪感，认识到中华人民共和国成立的历史必然性。
2.树立正确的价值观，认识到政治力量在社会历史发展中的重要作用，以及人民群众是历史的创造者。
3.培养学生的家国情怀，激发他们为国家和民族的繁荣富强而努力奋斗的责任感。
2.结合历史背景，分析各种政治力量在抗日战争、解放战争等历史事件中的作用和影响，阐述其历史地位。
3.强调中国共产党在中华人民共和国成立过程中的领导地位和核心作用，解释其取得胜利的原因。
4.运用马克思主义的立场、观点和方法，对各种政治力量进行客观、全面的评价，引导学生树立正确的价值观。
（三）学生小组讨论（500字）
1.学生对历史事件和历史人物的评价能力有待提高，需要引导他们运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题。
2.学生在分析政治力量时，可能存在片面性，容易受到个人情感和价值观的影响。教师应引导学生客观、全面地评价不同政治力量。
3.学生在课堂讨论中，可能存在观点分歧，教师应把握契机，培养学生尊重他人、倾听他人观点的良好习惯。
4.结合时事政治，将历史与现实联系起来。如通过分析当前我国政治体制、政策法规等，让学生了解历史政治力量对现实政治的影响，提高理论联系实际的能力。
5.运用多媒体手段，丰富教学形式。通过播放纪录片、展示图片等，让学生更直观地了解历史事件，提高课堂教学的趣味性。
6.课后布置研究性学习任务，让学生深入探讨某一政治力量的发展历程、影响及其与我国现代政治制度的关系，培养学生的自主学习能力。
1.重点：中华人民共和国成立前各种政治力量的阶级属性、政治主张及其在当时历史背景下的作用和影响。
高中政治课辨析式教学策略的运用
高中政治课辨析式教学策略的运用摘要：辨析式教学强调以“议”的形式来有效加深学生对学科知识内容的认知，从而形成良好的思维品质。
辨析式教学是教师依照课程内容及教学目标设置对应情境与开展教学活动，引导学生讨论辨析、思考探究，并围绕议题解决实际问题与构建学科知识体系，最终实现核心素养培育的一种新型教学方法。
辨析式教学在高中政治教学中的应用，体现了对传统教学方式的革新，有着十分显著的教育价值，有利于课堂活力及学生主体意识的提升，也可促进教师的专业发展。
关键词：高职政治；辨析式；策略一、高中政治辨析式教学概述由于目前高中政治辨析式教学正处于摸索、不断更新的阶段，人们对其未能形成规律性的认识，因此也就难以形成一个统一的概念。
笔者基于多年教学经验，并结合相关文献及资料，认为“辨析式教学”就是在“学生为主体、教师为主导”的教育理念引导下，教师以情境为载体，以政治学科知识为依托，立足于现实生活问题，引导学生采用合作学习、自主学习等学习方式来设计、分析议题，进而培养学生政治核心素养的一种教学方法。
二、高中政治辨析式教学的特点（一）教学目标直指学科核心素养高中政治教学是一项有着明确教学目标与显著育人价值的实践活动，教学目标对整个课堂教学方向有指引作用，也是一部分教育价值于教学过程中的具体体现。
随着新课改的不断深入，高中政治学科的教学目标由“双基”转变为“三维”，再到学科核心素养目标，无论对教师教学还是学生学习均提出了新要求。
（二）以教学情境为“引子”创设教学情境是辨析式教学活动的重要内容，可有效激发学生的学习兴趣，并迅速吸引学生课堂注意力。
同时辨析式教学对情境创设环节有着较高的要求，不仅让教师将情境创设作为必要的教学环节来激发学生兴趣与促进其思考，还应确保教学情境的真实性与可议性，让学生理解与探索学科知识，进而在真实的体验中表达自己的思想观点与真实感受，深刻领悟蕴含于议题背后的深刻价值意义。
此外，教师还应关注情境的可扩充性与劣构性，可扩充性主要针对完整情境而言，可使情境随着议题的深入探究及活动的开展而实现内容的不断丰富，增强了教学灵活性。
高中思想政治《唯物主义和唯心主义(1)》优质课教案、教学设计
1.2.2唯物主义和唯心主义教学设计一、教学目标1.知识目标：识记唯物主义及其表现形式，唯心主义及其表现形式；正确认识唯物主义的三种基本形态，区分主观唯心主义和客观唯心主义。
2.能力目标：初步具有识别不同哲学派别本质的能力，提高认识、分析和把握社会生活现象的能力。
3.情感、态度、价值观目标：坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活与实践，自觉反对和批判唯心主义。
二、重点和难点：唯物主义和唯心主义的根本分歧、唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态。
三、教学方法：情境教学法，图表教学法，探究教学法等四、教具：多媒体课件，传统板书与现代教学手段相结合五、课时安排：1 课时六、教学过程温故知新：1、哲学的基本问题是什么？2、划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是什么？3、唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态是什么？4、本课讲述的哲学上的“两个对子”是什么？【导入新课】【合作探究】活动一：有人认为唯物主义就是一味追求物质财富的满足，专门迷恋于物质享受的人；唯心主义者则是追求心灵世界的满足，追求远大理想，相信社会进步的人。
你赞同这种观点吗？对此，谈谈你的看法。
学生回答，教师总结：不同意。
唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。
唯物主义承认存在决定思维，唯心主义承认思维决定存在，不能以追求物质满足看成是唯物主义，也不能以追求精神满足看成是唯心主义，唯物主义者也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火。
唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。
【讲授新课】一、唯物主义和唯心主义的根本分歧及其观点：二、唯物主义的三种形态：1、播放PPT,学生思考：古代朴素唯物主义的合理性和局限性分别是什么?水生万物，万物复归于水。
——泰勒斯（古希腊）天地合气，万物自生。
——王充（东汉）世界是一团永恒燃烧的活火。
——赫拉克利特学生回答：进步性：否认世界是神创造的，认为世界是物质的,坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。
高中思想政治必修三教案
高中思想政治必修三教案第七课我们的民族精神一、：1、知识目标◇识记：民族精神的含义中华民族精神的基本内涵新时期爱国主义的主题中华民族精神的形成和发展◇理解：中华文化与中华民族精神的关系中华民族精神的基本内涵爱国主义内涵的具体性和历史性弘扬中华民族精神的必要性及意义◇分析结合事例分析，说明中华民族精神的内涵结合当今世界思想文化发展的实际及社会主义现代化建设的要求，分析说明弘扬和培育中华民族精神的必要性及重大意义2、能力目标结合中华民族精神的形成与发展及爱国主义的具体性和历史性，树立联系观点和发展观点，提高辩证思维能力联系历史和现实，提高明辨是非的能力及透过现象把握本质的能力3、情感、态度、值观目标通过学习，提高对弘扬中华民族精神的必要性和重大意义的认识，增强爱国主义情感，树立民族自豪感和自信心，为中华民族精神继承和发扬贡献自己的力量二、3.11归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的表现，理解立足于中国特色社会主义现代化建设的实践，弘扬民族精神的意义三、通过本课的学习，同学们将全面认识剑中华民族精神的基本内涵，弘扬中华民族精神的必要性及重大意义，进而成为中华民族精神的传播者、弘扬者和建设者，为中华民族精神续写新的篇章。
四、回顾初中学习过的社会主义现代化建设“三步走”战略及经济生活中学过的全面建设小康社会的有关知识。
联系历史课中所涉及的井冈山革命、中国工农红军长征、西柏坡会议等历史知识。
回顾政治生活中学习过的综合国力竞争、我国的国家性质等知识。
五、收集整理中华民族五千多年发展历程中生死存亡的重大历史转折点，感受华民族精神的基本内涵。
到当地博物馆或其他革命纪念馆参观考察，体会中国共产党人对中华民精神的继承与弘扬。
上网查阅社会主义现代化建设新时期弘扬和培育中华民族精神的典型理解把握弘扬和培育民族精神的必要性及重大意义。
组织课堂辩论会，探讨青年学生如何为弘扬和培育民族精神而贡献力量。
六、中华民族在发展历程中，形成了自己特有的伟大民族精神。
高中政治必修四 第2章第1节 世界的物质性 教学设计
第二课探究世界的本质第一框世界的物质性教学设计1.教学目标（1）理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。
（2）了解劳动在人和人类社会的发展中产生重要作用。
（3）了解人脑的出现为意识的产生提供了生理基础。
（4）理解意识是客观存在的反映。
2.核心素养【政治认同】自觉坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场。
【科学精神】学习马克思主义哲学，坚定科学无神论立场，反对一切有神论。
【公共参与】在社会实践活动中，用辩证唯物主义的物质统一性原则指导实践活动。
1.教学重点：理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。
2.教学难点：理解意识是客观存在的反映。
（一）引入新课世界的本质以及人与世界的关系，是人们在实践和认识中首先要回答的问题。
为什么说世界的统一性在于它的物质性？为什么必须坚持一切从实际出发、实事求是的根本方法？如何正确发挥人的主观能动性？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场，都具有重要意义。
本节课我们学习世界的物质性。
（二）讲授新课世界的物质性（板书）一．自然界的物质性（板书）阅读与思考列宁说，承认物质世界的先在性，是一切唯物主义的共性。
科学研究表明，自然界是先于人类意识而存在的。
人类生活的地球，早在46亿年前就已经形成了，但长期没有生物，没有人类，因而也就没有人的意识。
只是到了距今大约300万年前，地球上才出现了人类。
结合上述材料，说明自然界的物质性。
学生回答：略。
教师总结：自然界在本质上是物质的。
自然界中的事物是按照自身固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界中的一部分。
宇宙间根本不存在所谓的神或上帝，更不存在神或上帝创造世界的活动。
阅读与思考《周易》认为，阴阳是天地万物的本原。
老子说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和。
”《尚书》提出“五行”说，把水、火、木、金、土这五种物质元素作为“天所以命万物”的根本。
高中思想政治_树立创新意识是唯物辩证法的要求教学设计学情分析教材分析课后反思
《树立创新意识是唯物辩证法的要求》教学设计一、教材分析：1、《树立创新意识是唯物辩证法的要求》是普通高中思想政治必修④（人教版）《生活与哲学》第三单元第十课的第一框题。
2、本课从辩证的否定观这一原理出发，说明辩证的否定观的实质是扬弃，是既肯定旧事物的积极因素，又否定旧事物的消极因素的过程，树立批判性思维和创新意识。
3、本课是第三单元《思想方法与创新意识》的落脚点。
作为世界观，辩证法将一个生生不息的永恒运动变化的世界展现在我们面前；作为方法论，则要求我们用革命批判精神和创新意识对待周围的世界。
本课是对唯物辩证法的总结，同时为学生学习第四单元辩证唯物主义的历史观做了铺垫。
二、学情分析：1、认知基础：通过第三单元辩证法的学习，学生掌握了辩证法的联系、发展和矛盾的知识点，初步领会了运用辩证法的思想分析具体问题的能力，这为本框题探究活动的顺利开展奠定了知识基础与能力基础。
而学生通过电视、网络等媒体，以及自己的亲身体验，对一些自然现象、手机的发展等有一定的了解，这又为本课的开展提供了信息基础，可以成为本课生动的教学活性资源。
2、认知障碍：本课中的知识点“辩证法对现存事物的肯定理解中同时包含着否定理解”，是学生理解的难点和障碍，应通过名言和具体材料等，实现学生的认知由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识的过程，化解认知障碍。
三、教学目标：1.通过对某些自然现象的分析，能够理解说出辩证否定观的内容，并初步运用辩证否定观去认识、分析事物。
2.通过对具体情境的分析，感悟辩证法的革命批判精神的内涵。
3. 牢固树立创新意识，积极参与创新实践。
四、教学重难点：1、教学重点：辩证否定观的内容2、教学难点：辩证法革命批判精神的理论依据五、教学过程：（一）自主学习成果展示课前推送自主学习任务单，布置学生进行自主学习，提交思维导图。
课上展示学生思维导图，小组互评，发现问题，解决问题。
（二）自主学习问题展示课前推送自主学习任务单，布置学生进行自主学习，提交自主学习后的疑惑，进行分类集中。
部编版高中政治必修3政治与法治—7.1 我国法治建设的历程 教学设计
第三单元全面依法治国第七课治国理政的基本方式第1框我国法治建设的历程教材分析：本单元以“全面依法治国”为核心，探究我国法治建设的历程，全面依法治国的总目标和原则，法治国家、法治政府、法治社会一体化建设，科学立法、严格执法、公正司法、全民守法全面推进。
第七课围绕我国为什么进行法治问题，重在说明我国依法治国是党领导人民治国理政的基本方式。
主要探究：依法治国是中国人民的主张、理念、实践，是由我国的国情和社会制度所决定的，了解新中国成立之后我国在法治建设的进程，明确新时期我国全面依法治国的总目标和原则，理解全面依法治国是一个系统工程，需要全党全国人民共同努力，需要全方位提升人权保障的法治化水平。
第一框“我国的法治建设的历程”，回顾了我国法律发展的历史，简述了马克思主义法律思想，着重讲述了新中国成立后法治建设取得的成就，为我国全面贯彻落实依法治国方略，建设法治国家提供了法律依据。
通过学习本节课，知晓我国法治建设的历程，建设法治中国是一个系统工程。
教学目标与核心素养：一、教学目标1. 必备知识：了解中国法律发展的历史和中华法系；理解马克思主义法律思想的主要内容；全面掌握新中国法治建设的成就。
2.关键能力：理解马克思主义法律思想的科学性；学习和初步形成运用马克思注意法律思想分析和解决问题的能力，辩证看待新中国法治建设的成就；明白我国法治的渐进性。
二、学科核心素养1.政治认同：通过学习，认同马克思注意法律思想的科学性；知道我国法治发展的巨大成就，增强依法治国的信心。
2.科学精神: 通过我国法治历程的学习，明白我国法治的渐进性；通过学习新中国法治建设的成就，明确依法治国是中国人民的主张、理念、实践，是由我国的国情和社会制度所决定的。
3.法治意识：知晓依法治国方略已经写入我国宪法，生活中要以宪法和法律为根本活动准则。
4.公共参与：理解和掌握马克思主义法律思想；在日常生活中，要树立法律的权威，学法、懂法、守法、用法。
高中政治人教版新教材必修三政治与法治1.1中华人民共和国成立前各种政治力量比较教学设计
第一课历史和人民的选择第一框中华人民共和国成立前各种政治力量比较❶教学分析【核心素养】【重点难点】教学重点：近代中国的基本国情和主要矛盾教学难点：没有共产党就没有新中国❷教学过程一、导入新课“英国的大炮破坏了中国皇帝的权威，迫使天朝帝国与地上的世界接触。
与外界完全隔绝曾是保存旧中国的首要条件，而当这种隔绝状态在英国的努力之下被暴力所打破的时候，接踵而至的必然是解体的过程，正如小心保存在密闭棺木星的木乃伊——接触新鲜空气便必然要解体一样。
”--马克思:《中国革命和欧洲革命》,《马克思恩格斯选集》第2卷[思考](1)材料中所提的“解体”是指什么?(2)分析西方列强入侵给近代中国的重大影响。
教师讲述：那从材料中“解体”指的是中国封建社会自给自足的小农经济瓦解，伴随着外来的入侵，中国社会发生了巨大转变，各种政治势力在中国交错较量。
今天我们一起要学习第一课第一框题中华人民共和国成立前各种政治力量。
二、新课讲授一、近代中国的基本国情和主要矛盾图片展示探究分析教师讲述：1．近代中国的基本国情(1)原因：帝国主义的入侵，打断了中国从封建社会向资本主义社会发展的正常进程。
(2)国情：中国逐渐成为半殖民地半封建社会。
[创设情景]鸦片战争以后的中国发生了两个根本性的变化，一是独立的中国逐步变成半殖民地的中国。
二是封建的中国逐步变成半封建的中国。
这种基本国情，从根本上决定了近代中国的社会矛盾和历史任务。
[探究任务]（1）结合材料说明这一时期社会发展的特点和主要矛盾。
（2）面对当时的国情，中国面临什么样的历史任务？提示：这一时期是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的时期。
帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，是这一时期的主要矛盾。
提示：推翻帝国主义和封建主义的统治，实现民族独立和人民解放；彻底改变贫穷落后的面貌，实现国家富强和人民富裕。
教师讲述：2．近代中国的主要矛盾(1)根源：半殖民地半封建社会的基本国情决定了近代中国有多重矛盾，它们相互交织。
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关于高中政治的教学主张
高中政治的教学主张应该包含以下几个方面：
1. 培养政治意识：教师应该通过适当的引导和教学活动，培养学生对政治的兴趣和重视，让他们认识到政治对个人和社会的重要性。
可以通过讲解政治的基本概念、历史案例和实际问题，引导学生思考和探索。
2. 提高政治素养：教师应该注重培养学生的政治素养，包括政治概念的理解、政治制度的了解、政治参与的能力等。
可以通过学习政治基本原理、政治体制和政党制度等知识，以及模拟选举、辩论赛等活动培养学生的政治素养。
3. 培养批判思维：政治学科涉及到复杂的社会和政治问题，教师应该引导学生具备批判思维的能力，能够对政治事件进行分析和评价，提出合理的观点和判断。
可以通过讨论案例、辩论、写作等方式培养学生的批判思维能力。
4. 提升实践能力：政治学科不仅仅是理论知识的学习，还需要学生具备实践能力，能够运用所学的知识解决实际问题。
教师可以通过实践性教学，如社会调查、实地考察等方式，培养学生的实践能力。
5. 强调思想道德教育：政治学科涉及到权力、公平、正义等伦理道德问题，教师应该注重对学生的思想道德教育。
可以通过案例分析、道德讨论等方式，培养学生正确的价值观和道德观。
总之，高中政治的教学主张应该深化学生对政治的认识和理解，培养他们的政治素养和批判思维能力，并能够将所学知识应用于实践中。
同时，要强调思想道德教育，培养学生正确的价值观和道德观。