记金华的双龙洞教学实录(6篇)
2023年《记金华的双龙洞》教案15篇
2023年《记金华的双龙洞》教案15篇《记金华的双龙洞》教案1教学目标1.认识“浙簇”7个生字，会写“浙罗”15个生字。
正确读写“一簇杜鹃突兀森郁臀部漆黑蜿蜒”等词语。
2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。
4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
重点难点1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程一、课前谈话1.（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
谈话时，（课件出示金华双龙洞的画面），教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
2.今天我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。
（板书课题）2.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程（板书）是游记的一大特点。
所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1.学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2.学习生字新词，注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。
（课件出示词语）浙江一簇突兀森郁臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
记金华的双龙洞教学设计范文五篇
记金华的双龙洞教学设计范文五篇在得中新课导入教学坏能够调动学生的学习积极性和主动性,通过采用灵活多样的方法设计导入新课的导语,能够助推学生的求知欲,提高教学质量.下面是整理分享的小学四年级语文教学设计：《记金华的双龙洞》，大家可以看一下，希望对你们学习有帮助!记金华的双龙洞教学设计一教学目标：知识目标：学会 12个生字及新词，认读3个生字。
能力目标：在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习游览顺序连段成篇的方法及过度句在文中的作用。
学习“空隙”一段的描写方法，写一段话。
情感目标：了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的内心世界。
教学重点：1.以本课为例继续训练学生从整体把握课文主要内容的能力。
2.在充分阅读、理解、感悟的基础上体会课并努力学习课文联段成片的方法。
3.体会研究重点词句的意思，进行读写结合的受训。
教学难点：体会重点用词的意思，抓住景物特点，仿写一段话。
课时安排：3 课时第一课时教学目标：学会个生字及新词，认读1个生字。
初读课文，了解讲义的写作顺序，找到文章的过渡句。
教学过程：一、引入新课。
说一说咱们学过那些叶老写的文章。
请同学说一说自己在课外读过哪些叶老写的文章。
二、新授。
(一)学习生字。
1.默读课文，在课文中画出本课要求会认和会写的生字两个同学互相读这些生字，要求读准字音2.口诀从课文中走了出来，出示会认的生字，你们认识吗?找同学读。
全班齐读。
回忆课文中所组的词语。
全班齐读词语。
3.出示会写的生字。
组合成小组利用部首查字法，把这些生字备注上拼音小组内读这些生字，把字音读正确读课文中的词语4.记住生字字形。
自己看生字，找到更易写错的地方同学互相交流观察卢戈韦格里的生字，说一说怎样写才能漂亮自己练写生字全班进行交流5.这些生字你们都认识了，能把课文读得更加熟练吗?自己练习朗读课文请同学读课文全班齐读课文6.课文短文中有哪些用词的意思你还不理解，画下来。
查阅汉语词典，掌握词语的意思请同学交流这些词语的本意，钟炳昌科弓果他们在课文中是什么意思。
《记金华的双龙洞》的教案（通用5篇）
•••••••••••••••••《记金华的双龙洞》的教案《记金华的双龙洞》的教案（通用5篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《记金华的双龙洞》的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《记金华的双龙洞》的教案篇1简析：本文是一篇游记，文章条理清晰，语言浅显易懂，描写的又是我国的名胜。
所以讲这一课时应以学生自主学习为主。
为了让学生能深刻地领会双龙洞的特点，在学生了解了课文内容的基础上，播放有关双龙洞画面的多媒体课件。
教学目标：1、认识本课的11个生字，学会其中9个。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的写作顺序，分清文章的主次，学习写作方法。
4、阅读与想像相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。
5、能根据自己所了解的双龙洞的特点，向别人介绍某一景点。
6、能概括地总结双龙洞的特色。
教学重点：1、了解外洞、空隙和内洞的特点。
2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因，从而学习其写作方法。
教学难点：1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点。
2、在领会作者写作目的的基础上，学习其写作方法。
教学准备：课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料，教师可准备有关双龙洞风景课件。
课时安排： 2课时教学过程：第一课时一、创设气氛，导入新课谈话导入。
（教师可从衣着上影响学生的感觉）我今天特高兴，因为叶圣陶爷爷要带我去浙江金华的双龙洞游览去呢！（等孩子露出羡慕的神态时接着说）你们想去吗？那好，现在我们就跟着叶爷爷到那里去看看吧！（出示课题）二、自读课文，理清路线1、引导学生在读课文时找出作者所游览的景点，并排列顺序。
2、找出表示作者游览景点产生变换的语句，并体会其作用。
3、用做小导游的方法（准备好导游的工具）激励学生细读课文，理清作者的游览顺序，并请学生按顺序写出几个景点。
板书；（路上、洞口、外洞、空隙、内洞）三、探讨主次，学习写法1、让学生用自己喜欢的读书方式再读课文。
记金华的双龙洞教案（精选5篇）
记金华的双龙洞教案（精选5篇）记金华的双龙洞教案（精选5篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的记金华的双龙洞教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
记金华的双龙洞教案1一、教学目标①、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。
②、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。
③、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。
④、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
教育教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。
发展学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。
二、教学重难点：１、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。
２、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。
第一课时一：预习探究１、出示小黑板，朗读生字。
２、理清课文的游览顺序，给课文分段。
３、教学课文一、二、三段。
二：合作交流1、谈话引入，导入课题，板书题目。
齐读题目，指导理解“记”的意思。
2、通读课文，说说课文大概写了什么。
3、检查预习情况，指导读准生字词。
4、理清条理，给课文分段。
１问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？２检查分段情况，指导分段。
5、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？板书：金华城—→路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞三：品读体验１、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说说。
（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。
２、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）３、观看录相，亲自感受。
你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。
４、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。
５、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？６、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？７、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。
记金华的双龙洞教学实录
记金华的双龙洞教学实录1. 引言双龙洞位于浙江省金华市，是一处著名的旅游景点。
其不仅以其美丽的自然风光吸引着众多游客，还以其卓越的教学实践活动而闻名。
本文将详细记录我在双龙洞参与的一次教学实录，以此分享我对双龙洞教学实践的深刻体验。
2. 背景介绍双龙洞是一处地质奇迹，由两个相互连接的洞穴组成。
这两个洞穴被称为“双龙”，因为它们的形状像两条盘旋而上的巨龙。
每年都有大量的游客前来游览双龙洞，欣赏其中的奇景。
为了进一步丰富游客的体验，双龙洞开展了许多教学实践活动。
这些活动旨在让游客更深入地了解双龙洞的形成过程、生态系统及其与地质的关系。
我参与的这次教学实践活动是其中的一次。
3. 实践过程3.1 准备工作在正式开始教学实践之前，我们进行了一系列的准备工作。
首先，我们分组，每个小组由一名导游和几位游客组成。
每个小组都需要进行背景知识的学习，以便更好地向游客介绍双龙洞的相关知识。
其次，我们收集了一些实地教学所需的工具和资料。
这些包括地图、照相机、放大镜、标本等。
这些工具和资料将有助于我们在实地教学中更好地展示双龙洞的特点和形态。
3.2 导览过程在实地教学中，我们首先带领游客从入口进入洞穴。
洞内灯光昏暗，但我们的导游以饱满的热情告诉我们双龙洞的形态和特点。
他解释说，双龙洞是由长期的地质作用所形成的。
在洞壁上我们可以清楚地看到石钟乳石和石笋，这些都是地质变化的产物。
在导游的带领下，我们穿过狭窄的通道，来到了洞穴的深处。
这里的景色更加壮观，洞顶高挑，洞底深邃。
导游详细地解释了洞穴的形成过程，让我们更加深入地了解到双龙洞的地质背景。
3.3 实地观察在导览过程中，我们还进行了一些实地观察。
我们使用放大镜来观察石钟乳石上的微小结晶结构，这些结构使得石钟乳石呈现出各种奇特的形态。
此外，我们还观察了洞穴内的地下河流和生态系统，发现了一些珍稀的生物。
观察过程中，导游不断提醒我们保持安静，以保护洞穴内的生态环境。
这也是实践活动的重要目的之一：教育游客尊重自然，保护环境。
6下4《记金华的双龙洞》第二课时教学实录
《记金华的双龙洞》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册《记金华的双龙洞》教学过程：一、导入新课师：今天我们继续学习——《记金华的双龙洞》生：（读题）——记金华的双龙洞师：谁还记得叶圣陶爷爷去游双龙洞都到过哪些地方呢？生：陶爷爷从金华城出发到了罗甸，然后入山，就来到双龙洞的洞口，再到外洞，由孔隙进入内洞，最后出了洞。
师：说得很具体，我们可以把从金华到入山这一段称为在路上。
（出示：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞）。
师：上节课，我们跟随叶爷爷的脚步已经欣赏了哪儿的景色？生：我们已经欣赏了路上的景色，还欣赏了洞外的溪流。
【通过回忆，让学生对课文本再整体感知，同时理清文章的思路。
】二、联系实际，朗读感悟师：一路上美景如画，眼前一片明艳，耳边是潺潺的溪流。
那潺潺的流水就是从双龙洞内流出来的，似乎它就是一位向导，我们跟随着它来到了双龙洞。
（出示图）如果说路上的风景是色彩斑斓、和谐柔美的话，那么洞口和外洞给我们留下了什么印象？谁来读一读这一段？（出示第四自然段）生：读第四自然段。
师：洞口给你们留下了什么印象？生：我觉得洞口很宽。
师：你从哪里体会到洞口“宽”的特点？生：洞口像桥洞似的，很宽。
师：谁来读一读这句话？生：（读这句话）师：真的是非常的宽啊！那外洞又有什么特点呢？从哪儿看出的？【这篇课文语言朴素易懂，主要是介绍洞口和外洞的特点，因此可以用瘦读的办法，体会其特点。
】生1：外洞非常的高、大。
生2：我也看出了外洞非常高、大。
我是从“走进，仿佛到了一个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
”这句话看出的。
（出示：走进去，仿佛……拥挤。
）师：能坐一千或八百人的大会堂有多大呢？请大家闭上眼睛想象，我们学校的食堂一层大约能坐一千多人，外洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤，能想象出外洞有多大吗？（生点头）师：谁能读出外洞的大？指名一生。
师：你能不能告诉大家，你准备怎样读能体现外洞的高、大？生：我想突出“大”“高高”“一千或八百”“不觉得”这些词。
《第五单元17记金华的双龙洞》教学实录-2023-2024学年四年级下册语文统编版
《第五单元17 记金华的双龙洞》教学实录-2023-2024学年四年级下册语文统编版一、课程背景与目标定位《第五单元17 记金华的双龙洞》教学实录-2023-2024学年四年级下册语文统编版本节课选自统编版四年级下册语文第五单元，单元主题为“妙手偶得之”。
《记金华的双龙洞》是一篇描写金华双龙洞的游记散文，作者叶圣陶先生以生动的笔触描绘了双龙洞的神奇景观，旨在培养学生对自然景观的欣赏能力及对文学作品的鉴赏能力。
课程目标定位为：通过学习本文，使学生能够理解文章大意，把握文章结构，学会从细节中品味语言的精彩，同时激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、核心素养目标1. 语言建构与运用：通过分析文本中的描绘手法，学习并运用生动的语言描述景物，提升学生的写作能力。
2. 思维发展与提升：引导学生学会通过观察、分析、比较等方式，深入理解文章的写作特色及作者的情感态度。
3. 文化传承与理解：通过学习叶圣陶先生对自然景观的描绘，增强学生对我国传统文化的认同感，培养热爱家乡、热爱祖国的情感。
4. 审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力，激发学生对美的追求和创造欲望。
三、教学内容分析1. 主题内容：本节课的主题是学习《记金华的双龙洞》这篇文章，通过作者的游记体验，让学生感受金华双龙洞的自然之美，理解作者对自然景观的赞美之情，同时学习游记散文的写作特点。
- 文章结构：分析文章的开头、中间、结尾三部分，理解游记散文的结构布局。
- 语言特色：学习文章中生动的描绘手法和修辞技巧，如比喻、拟人等。
- 情感态度：把握作者对双龙洞的喜爱之情，以及文章所传达的对自然景观的敬畏之心。
2. 重点难点：- 重点：- 理解并学习文章中描绘自然景观的方法和技巧。
- 掌握游记散文的基本结构和写作特点。
- 感悟作者的情感态度，提升文学鉴赏能力。
- 难点：- 如何引导学生深入理解文章中的比喻、拟人等修辞手法，并学会在写作中运用。
- 如何激发学生对自然景观的热爱之情，并将其融入自己的写作中。
《记金华的双龙洞》全国优秀教学设计4篇
《记金华的双龙洞》教学设计篇6【教学目的】１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。
３、有感情地朗读课文。
【教学过程】一、导入新课１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。
２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。
怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。
这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。
我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？二、快速默写课文，理清文章脉络１、读后提问：按游览顺序，全文可分为几段？２、全班讨论，确定段落的分法。
３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。
三、学习课文１、自由读课文第二自然段：⑴作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。
（放映经过选择的录像，看看山景）⑵反馈问题时引导学生分步进行：①先找出沿途看到的景物。
②再说说这些景物有什么特点？③最后说作者看到这些景物有什么感受。
生边回答师边板书：景物──映山红油桐砂土新绿特点──多色白色粉红色或浓或绿感受──一片明艳阳天⑶指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。
２、指名读第三自然段：⑴作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。
放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。
⑵讨论：溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？⑶生自由汇报。
３、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。
生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。
过渡：去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！４、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？引导学生抓住如下要点：山：突兀森郁，很有气势。
《记金华的双龙洞》课堂教学实录
《记金华的双龙洞》课堂教学实录《记金华的双龙洞》课堂实录师：这是——生齐答：金华的双龙洞。
师：XXX爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。
（板书课题）师：记金华的双龙洞。
这就是我们今天要研究的课文，齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞。
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
开始吧！生自由朗读课文。
师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。
好，读好的同学，我们先看看这个词。
谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生齐读：蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒，再读过一遍。
恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，蜿蜒就是描述弯弯曲曲延伸的样子。
那末在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同砚们，到书本上去找一找。
生默读课文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——生齐答：双龙洞。
师：那作者是按什么顺序游玩双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，而且和同桌协作完成这张游程图。
开始吧。
生自主研究。
师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。
完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。
第一个是——生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看分明，这是哪儿啊？生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。
第五个是？生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是？生：外洞。
师：第八个是哪？看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！生鼓掌。
师：要是我们能把这些连起来说就更分明了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相说。
【参考文档】《记金华的双龙洞》教学实录-范文模板 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《记金华的双龙洞》教学实录一、导入同学们，你们喜欢旅游吗?今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好?(板书课题：记金华的双龙洞二、新授1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
(师副板书)⑴ 你都读懂了什么?(4人)(如果学生只从句段说，提前安排一人)板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞请你来你说你来，同学们知道得真多。
⑵ 那么你还有哪些不明白的地方?(5人)对问简单的词语，可以说：你来谁来帮帮他?你明白了吗?请你说你能帮他解答吗?懂了吗?对学生有创造性的提问，可以说：你的想法很独特!多么独特的想法呀!与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起!这个问题值得我们研究。
这个问题待会解决(副板书)老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
2、(指板书)那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。
听明白了吗?开始。
全班汇报交流：刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下!入山：谁喜欢入山这部分?(字幕：2～3段)你来。
你准备用什么方式来交流?生：朗读、谈体会。
开始吧!师：多美的景色啊!谁还想交流?(入山时见到的溪流。
字幕：将“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
”画线.)为什么喜欢?生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。
(课件：将4个“时而”变色)师：那谁能读出溪流的变化呢?你来读。
师：同学们来评价一下，他读的怎么样?师：那你能不能把溪流的变化读出来呢?生读。
(读得好时)师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。
谁能读的比他还要好?生。
告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢?生：因为山势在不断变化。
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1 记金华的双龙洞教学实录(6篇) 记金华的双龙洞教学实录 记金华的双龙洞教学实录（一）： 师：这是—— 生齐答：金华的双龙洞。 师：叶圣陶爷爷以前游览过这，还写下一篇游记。（板书课题） 师：记金华的双龙洞。这就是我们这天要学习的课文，齐读课题。 生齐读：记金华的双龙洞。 师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！
生自由朗读课文。 师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。 师：全班一块儿读。 生齐读：蜿蜒。 师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。 生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。 师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作弯弯曲曲的路。 师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样貌。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。
生默读课文。 2
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。 师：从哪明白的呢？读读中的句子。 生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。 师：哦，正是因为如此，这个洞才得名—— 生齐答：双龙洞。 师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。
生自主学习。 师：能够和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——
生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。 师：看清楚，这是哪儿啊？ 生：洞口。 师：对了，这是双龙洞口。第五个是？ 生：外洞—孔隙—内洞。 师：第八个是？ 生：外洞。 师：第八个是哪？看看。 生：出洞。 师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师推荐我们把掌声送给他！
生鼓掌。 师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文资料，同桌互相说一说。 3
生互相说。 师：好，谁来试试？请你。 生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要资料。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。 师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？ 生齐答：途中。 师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？ 生齐答：游览。 师：最后，原路—— 生齐说：回到。 师：回到出了洞，透过游程图我们明白了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——
生：游洞。 师：最后写了？ 生：回到。 师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。 师：大点声，同意吗？ 生齐答：同意。 师：一块读读这个词。 4
生齐读：孔隙。 师：孔是什么？想想，你说。 生：很小的洞。 师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。 生：隙是指很小的、很窄的。 师：很小很窄的。 生：洞。 师：是指洞吗？ 生：缝隙。 师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一齐，孔隙是什么意思呢？你说
生：很小的裂缝。 师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你明白孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。
生：在很窄小的。 师：它的特点是— 生：很窄小。 师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
生自主学习，教师巡视。 师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师期望你能 5
再大声的、勇敢的再读一遍。 生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么？ 生：讲小船很小。 师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。 师：是啊，下面这个句子也是能够的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——
生：突出了小船的小的特点。 师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——
生齐答：小。 师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。 生：并排仰卧，刚适宜。 师：说说你的理解。 生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚适宜，再没法容第三个人。 师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎样样的？就应是？ 生：能乘坐几百个人的。 师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？
生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。 师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？ 生：对。 6
师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？ 生：还有～～ 师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。 生2：还写出了洞、孔隙的小。 师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？ 生：好。 师：怎样小的小船呢？ 生：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？ 生齐读：两个人并排仰卧，刚适宜，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～ 生齐说：孔隙的窄小。 师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？ 生：好，举手的同学越来越多了，请你读。 生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。
生齐读：臀。 师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。
生齐说：身体有关。 师：那你明白臀指的是身体的哪个部位吗？ 7
生：指的是屁股。 师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从 生齐说：后脑。 师：摸摸你的后脑，到～ 生齐说：肩背。 师：到～～ 生齐：臀部。 师：到～～ 生齐：脚跟。 师：没有一处不～ 生齐：贴着船底的。 师：这样具体、细致的描述，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～ 生齐：窄小。 师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！ 生：我怀着好奇的情绪独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
师：透过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和留意，还划了哪句呢？ 生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。
师正音：似乎。 生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。 8
生齐读：稍微额角。 师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。 生：这两句话主要写了作者的感觉。 师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。 生：稍微一点儿准会。 师：说说你的理由。 生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：能抬起来吗？ 生：不能。 师：一点儿都～～ 师生一齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。
生：我有感觉要是把头～～ 师：眼前，读完整。 生：眼前昏暗了，但是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：这两句话写的都是作者的？ 生齐：感觉。 师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？ 生齐：窄小。 师：此刻就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？
生：准备好了。 师：你是怎样躺的？