记金华双龙洞优秀教案.doc
《记金华双龙洞》教学设计（精选12篇）
《记金华双龙洞》教学设计（精选12篇）《记金华双龙洞》教学设计篇1一、教学分析（一）教材分析：本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。
文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。
选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。
另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。
（二）学情分析四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。
（三）环境分析这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。
我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。
二、教学目标知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
过程和方法：了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。
情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。
三、教学重、难点：1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2、练习理清课文的条理。
四、教学过程：（一）导入继续学习12课《记金华的双龙洞》（二）进一步讲读课文，理解课文内容。
1、让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。
2、让学生到前面来讲述线路图。
3、快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。
4、书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。
如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
”这句话。
（2）理解“一路迎着溪流。
”这句话。
如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。
2023年《记金华的双龙洞》教案15篇
2023年《记金华的双龙洞》教案15篇《记金华的双龙洞》教案1教学目标1.认识“浙簇”7个生字，会写“浙罗”15个生字。
正确读写“一簇杜鹃突兀森郁臀部漆黑蜿蜒”等词语。
2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。
4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
重点难点1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程一、课前谈话1.（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
谈话时，（课件出示金华双龙洞的画面），教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
2.今天我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。
（板书课题）2.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程（板书）是游记的一大特点。
所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1.学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2.学习生字新词，注意读准平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。
（课件出示词语）浙江一簇突兀森郁臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
《记金华的双龙洞》教案八篇
《记金华的双龙洞》教案八篇《记金华的双龙洞》教案篇11教学目标1.学会本课13个生字(包含1个多音字:系)及新词,认读2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。
3. 学习“孔隙”的写法写一段话,从不同方面围绕一个意思写具体,养成留心观察事物的习惯。
4.了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国秀丽山河的情感。
2学情分析学生在以往的学习中,想象力就得到了培养和锻炼,因此他们有想象的能力和基础,同时,有些学生可能已经去过金华的双龙洞,这些学生的发言、图片和录像都可能调动其他学生的想象力。
但有感情地朗读写景的,对学生来说恐怕有一定难度,还需教师指导。
写法的学习还需在深入阅读理解的基础上准确把握,大胆尝试。
3重点难点1、准确把握金华双龙洞洞口、孔隙、内洞的特点,体会景观的奇异、美丽。
2、掌握孔隙写法,进行仿写练习。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标1、认识本课生字词,理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
4.1.2学时重点1、重点:理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。
理清层次。
4.1.3学时难点评1、难点:明确两条线索4.1.4教学活动活动1【导入】1、揭题:今天,我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记──记金华的双龙洞。
2、释题:“记”是什么意思?3、读第一段。
活动2【讲授】1、激趣:听说,双龙洞的景色非常奇特,我也真想去游览一番,你们想去吗?要想去,事先要对双龙洞有些了解,课文会告诉你。
赶快朗读课文,做到正确流利,遇到难读的句子要多读几遍,遇到生字更要多读几遍。
快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
活动3【讲授】1、看,这是什么?(出示小红旗小黄帽)谁用的?说起导游这个职业,可真好,天南海北,游山玩水。
现在,有一个当导游的机会,你们想不想当?想当的都来当吧,现在,你们都是导游,就我一个游客。
(让一个女生起立)导游小姐,你怎么安排我今天的旅游路线?教你一个方法,可以画一张游览示意图。
《记金华的双龙洞》优秀教学设计（共5篇）
《记金华的双龙洞》优秀教学设计（共5篇）第一篇：《记金华的双龙洞》优秀教学设计记金华的双龙洞（第二课时）教学目标分析：这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字训练领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
为了避免第二课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，第二课时教学目标确定为：一、知识与技能：1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。
2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。
3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。
二、过程与方法：1、抓住重点词句品味；2、有感情朗读；3、展开想象，读写结合。
三、情感态度与价值观：激发学生热爱大自然的情趣。
教学重点：理解孔隙、内洞的特点。
教学难点：理解孔隙的特点。
学习者分析：因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富裕，相当一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。
丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的能力，提高教学效率。
教学准备：教学课件。
教学过程：一、复习外洞特点：1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的游览过程？（板书：沿途---外洞---孔隙---内洞---出洞）2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路线？（画泉水）迎着泉水，作者来到外洞。
《记金华的双龙洞》教案10篇
《记金华的双龙洞》教案10篇《记金华的双龙洞》教案篇1教学目的知:了解双龙洞的游览顺序，景象的奇异。
渗透游记类课文的学法。
能：思考、表达和搜集材料的能力。
运用有关课外材料理解课文内容的能力。
思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。
从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
板书设计23。
记金华的双龙洞景象奇异金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞宽高大窄小黑大重点体会金华洞景象的奇异。
难点“孔隙”的写法。
教具 CAI课件录像教学过程一导入：今天我们继续学习第23课《记金华的双龙洞》。
齐读课题。
过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。
一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！二、学习课文。
过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方，你最喜欢哪个地方，为什么？（洞口、外洞、孔隙、内洞）过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。
1．洞口宽像桥洞（1）指读，读出宽大的感受。
（2）明确学法：洞口这部分我们是先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。
过渡：我们就用这种方法来继续学习。
经过宽大的洞口，就来到了外洞。
这里又是怎样的景观呢？2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。
高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。
谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。
快来看看吧！3．出示资料：内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。
内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。
古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。
（1）看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）（2）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。
记金华的双龙洞教学设计（通用6篇）
记金华的双龙洞教学设计记金华的双龙洞教学设计（通用6篇）作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的记金华的双龙洞教学设计（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
记金华的双龙洞教学设计1教学要求：1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、学习作者抓住事物特点的写作方法。
3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
课前准备：收集材料制作课件教学过程：一、谈话导入昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。
不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！二、学习“孔隙”部分过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。
让我们到孔隙去看看吧！1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。
（好奇）（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）（2）出示文字，练习朗读。
请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。
指名读，生齐读。
（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？（生答师书：孔隙：窄小）2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？（1）出示文字，体会感受请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。
（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。
（4）谁也想读，指名读。
（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。
3、小结：出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。
4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。
师引读第5小节。
三、学习“内洞”部分过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。
《记金华的双龙洞》全国优秀教学设计4篇
《记金华的双龙洞》教学设计篇6【教学目的】１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。
３、有感情地朗读课文。
【教学过程】一、导入新课１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。
２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。
怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。
这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。
我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？二、快速默写课文，理清文章脉络１、读后提问：按游览顺序，全文可分为几段？２、全班讨论，确定段落的分法。
３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。
三、学习课文１、自由读课文第二自然段：⑴作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。
（放映经过选择的录像，看看山景）⑵反馈问题时引导学生分步进行：①先找出沿途看到的景物。
②再说说这些景物有什么特点？③最后说作者看到这些景物有什么感受。
生边回答师边板书：景物──映山红油桐砂土新绿特点──多色白色粉红色或浓或绿感受──一片明艳阳天⑶指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。
２、指名读第三自然段：⑴作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。
放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。
⑵讨论：溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？⑶生自由汇报。
３、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。
生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。
过渡：去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！４、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？引导学生抓住如下要点：山：突兀森郁，很有气势。
《记金华的双龙洞》的教案（通用10篇）
《记金华的双龙洞》的教案《记金华的双龙洞》的教案《记金华的双龙洞》课文的教学要求1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。
3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4.学会生字新词，会用“稍微”、“好奇”造句。
5.了解一些句子在文章中的过渡作用。
《记金华的双龙洞》的教案（通用10篇）作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《记金华的双龙洞》的教案（通用10篇），希望对大家有所帮助。
《记金华的双龙洞》的教案1教学目标：1.能正确读写下面的词语：浙江、森郁、杜鹃、合适、臀部、昏暗、稍微、额角、盘曲而上、映山红、明艳、气势、石笋。
2.理清作者的游览顺序，了解以游踪为线索，移步换景的写景方法。
3.学习抓住景物特点进行描写的写景方法。
4.培养热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：1.生字词读写。
2.以第五段为例，学习用移步换景，抓住景物特点写景的方法。
教学难点：景物描写不能面面俱到，什么都写，那么，怎样才能用精炼的笔墨，描写出美妙的景物呢？教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入师：同学们，读万卷书，行万里路。
多出去走走可以开拓我们的视野，可以增长我们的见识，（课件）“妙笔写美景，巧手著奇观”，鬼斧神工的自然造化，能工巧匠的神奇艺术，都给我们留下了深刻的影响。
那么，怎样用我们手中的笔，将这些神奇美丽的景物记录下来，就让我们随着叶圣陶爷爷的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞。
（板书），同学们，齐读课题。
课题中的“记”是什么意思？“记”即记录之意，记的是游览的经过，本文是一篇游记。
（板书：游记）二、初读课文，学习生字词，扫除阅读障碍。
师：同学们，让我们捧起书来，打开课本，放声读课文。
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5 记金华的双龙洞【教材分析】《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。
编排在北京版课程改革实验教材第9册第5课中。
文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。
另一条线索，即作者多次写到溪流。
文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。
在记叙中，作者的语言朴实真挚。
选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。
【指导思想与理论依据】【教学背景分析】1.学生分析：学生可能读懂作者按照游览顺序来写，能够找出明线，但暗线（溪流的走向）可能找不出来。
培养概括能力是五年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。
对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案，再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用。
真正的培养了学生概括的能力。
学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？内洞到底是怎样的奇特，这些都是学生很难理解的地方。
需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。
学生地处平原地区，教学目标：1.学会本课13个生字（包含1个多音字：系）及新词，认读2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。
3. 学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。
4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。
第一课时一．板书课题，理解“记”在题目中的含义，交流叶圣陶、溶洞（包括石钟乳和石笋）资料二．读通课文，检查字词1．自由读课文，注意读准字音，读通句子2．检查字词：字词的学习情况读音：盆栽突兀森郁额角孔隙蜿蜒系着孔隙浙江词句：进孔隙挤压粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
指明读，结合句子说说“明艳”在这里是什么意思?三．初读课文，理清顺序1．自由读课文，边读边思考：作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？（路上、外洞、孔隙、内洞）2．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连3．用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？小结提升：文章按有这样的两条线索。
一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。
两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述不仅使全文脉络清楚，而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰。
四．划分段落，体会沿途景物描写的作用1．根据游览地点给课文划分段落。
2．自由读这一部分，想一想：叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？①看到：花——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。
”树——结合“花”一起理解。
如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗？山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过。
溪——“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
”学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：为什么溪流会有这样的变化呢？（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。
溪声也就会时高时低，时断时续。
）指导朗读：这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?请你读出溪流的变化。
②感受到：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
”导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。
作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳”。
请你把想象的画面读出来。
整合：山中有数有花还有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你读着有什么感受呢？（美）现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻吗？（沿途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者当时的游兴很浓，心情舒畅，对景物的赞叹。
）3．小结写法：作者就是这样不需华丽的词藻，把自己看到的、感受到的真实的叙述给读者，这也是叶老的写作特点。
五．总结六．作业：1．书写生字新词。
2．找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。
第二课时（展示课）教学目标1．正确、流利地朗读课文。
了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。
2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。
3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。
教学重点：了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。
教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话。
教学过程一．整体回顾，导入新课今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。
回忆他都介绍了哪几个景点？（路上外洞孔隙内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。
二．读懂内容，体会写法（一）出示自学提示：默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，（二）自学研讨，学伴交流。
（三）集体汇报，交流共享。
要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。
外洞——大1．学生可能说“大”①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得带着感受读。
②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。
【设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程。
】2.带着想像品读。
都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。
（自由读，指名读）小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。
过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
孔隙又是什么特点呢？孔隙——狭窄、低矮1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。
如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。
A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。
B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。
（自由读，指名读）过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子。
A学生容易从“仰卧、自以为……才……可是还……，从……到……到……没有一处不贴，挤压、要是……准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。
B引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。
【设计意图：品字品词是语言的感悟的重要训练内容。
同时，也是学习准确运用语言的过程。
】③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿……准会……”体会到孔隙的低矮。
读出你的感受。
去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？（叶老把自己的真实感受写的非常清楚。
）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞。
（自由读，指名读）【设计意图：学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫。
】3．整合全段，感受写法。
①指名分工读，（前部分女生，后部分男生），大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？②小结写法：叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。
4．你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿”，那么这里为什么称为“孔隙”？（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。
）【设计意图：在整合全段内容中梳理写法。
】过渡：我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。
内洞又是一番怎样的景象呢？内洞——黑、大（宽广）、奇……1．学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画）①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。
”体会内洞“黑”。
一读而过。
②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。
”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。
”联系在一起谈。
谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？【设计意图：适时补充课程资源利教利学，加深学生对事物的认识；充分发挥信息技术的作用，呈现图片，让学生直观形象地了解事物。
】（四）整合过渡句，再次体会游览顺序今天，我们跟随着叶老上路，观看了外洞，感受了孔隙，欣赏了内洞。
再来齐读：让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。
这是按怎样的顺序写的？（游览）这就是游记的特点！【设计意图：整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法。
】三．体会写法，仿写“孔隙”1．学生审题：课后4题。
3．执笔写话。
4．交流修改，适时评价。
【设计意图：把读写结合落实在课堂，突出实效。
】四．总结提升叶老曾说：“我口说我心，我手写我口。
写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。
”今天从这一篇课文，我们有所领悟。
五．课外阅读建议读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。
六．课后作业1．学习“孔隙”写法，完善仿写内容。
2．修改表格，。
附板书：5 记金华的双龙洞路上外洞孔隙内洞大小（矮窄）黑、大、奇看到的、感受到的精品文档。