《自己的花是让别人看到》评课稿
评《自己的花是给别人看的》
评《自己的花是给别人看的》评《自己的花是给别人看的》林益莉评《自己的花是给别人看的》聆听陈淑老师执教的《自己的花是让别人看的》，我们看到的不仅是精彩与娴熟，更重要的是她深厚的积淀与理性的思考。
透过这一节课，给我的启发是多方面的：一、积淀丰富的文化底蕴。
听陈老师的课，你始终会被一种自然、浓烈的文化味道包围，她的言谈举止无不展示其文化底蕴的深厚。
而这一点正是我们一般教师所欠缺的。
深厚的文化底蕴还表现在她独特、精到的设计——“动态生成式”的教学流程设计。
为什么说是“动态生成式”的教学流程设计呢？因为陈老师的课非常关注学生的一举一动，她会随时根据学生思维参与的情况，做出适时调整，“顺学而导，润物无声”，始终使学生处在一种积极的、愉快的学习状态中。
二、开放、民主、平等的课堂陈老师在课堂上，心里装的是学生，始终以学生的学习伙伴身份出现。
如：一个孩子读“颇耐人寻味”，没能读好时，陈老师说：“别急！”然后让他反复读。
三、深入浅出的教学分格。
做一个深入浅出型的教师——是每一位教师追求的最高境界。
陈老师就是这一类型的教师。
她从不在学生面前讲解什么枯燥的术语，而是把他们寓于活泼有趣的教学活动中，创设问题情境，让学生自己提出困惑，让学生自己去尝试解决，让学生自己去感受体验，让学生自己去反思总结。
例如：读重点句“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”时，陈老师问学生：“你仿佛看到了什么？”学生说：“红的花、白的花……”老师说：“老师仿佛也看到了……”根据学生的学情进行指导，把“花团锦簇、姹紫嫣红”读准读好。
紧接着，要求学生读出词的意思，词的意境和自己的感受。
陈老师不是生硬地灌输给学生，而是通过观察图片，以及赏读朱自清的《春》中的描写花的佳句，以此让学生充分理解词语的意思，激发学生的情感，学生就读得入情入境了。
《自己的花是让别人看的》观课报告
《自己的花是让别人看的》观课报告《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组的第一篇课文。
本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
当我打开侯老师执教的《自己的花是让别人看的》研修视频，当我沉醉在美丽的异国风光，沉浸在崇高的人生境界里时，我深深被侯老师精妙的教学设计，和谐的教学氛围所感染。
一、教材理解清晰透彻《自己的花是让别人看的》是我国着名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美短文。
文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
它不同于一般写景风情类文章，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。
二、教学目标定位准确依据课程标准和本年段教学要求，以及本单元教学目标和学生实际情况，侯老师准确地确定了本课的教学目标：(1)学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
了解德国风景与民俗的特点。
(2)通过课前预习，课堂朗读，课后搜集资料等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
(3)感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的思想境界。
其中教学重、难点确定为：了解德国的风景和民俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，在语言文字训练过程中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
三、语言文字训练扎实有效侯老师非常重视语言文字的训练。
如，教学“脊梁”一词，教师先引导学生说出词的本意，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和叶子；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，教师则通过课文插图先让学生直观去感受，再重点理解“花团锦簇的“锦”指的是花的颜色美丽。
《自己的花是让别人看的》观课报告(900字)
《自己的花是让别人看的》观课报告（900字）《自己的花是让别人看的》观课报告张老师的《自己的花是让别人看的》一课，听后我们颇有收获。
本节课中张老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我们也仿佛置身于其中被深深地感染了。
课堂上，张老师的引导语言优美而富有情境感，与课文的风格很好地融为了一体，她在课堂上侃侃而谈，循循善诱的风格让人如沐春风，若从课堂的实效性来看更是别具一格。
回顾这一节课的教学，也带给我们很多启示。
首先，张老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色及作者，让学生对德国有个初步的认识，在接下来的具体教学中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还抓住文中那些精彩的画面，引导学生进行小练笔。
其次，在教学过程中，张老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。
在学习第三自然段时，张老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。
在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。
教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。
此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
除此之外，在听课的过程中，我们也有一些自己的思考。
立足课堂，以生为本，打造高效的语文课堂，是我们的教学追求。
高效从何而来？我们要怎样做到真正的“立足课堂，以生为本”呢？无可否认今天课堂上做到了书声琅琅，可是却缺乏议论纷纷、情意浓浓的氛围。
如朗读感悟第3自然段，学生读了一遍又一遍，但是都停驻不前，没有融入真情，朗读效果并不理想，辛老师还应该更敏锐地把握学情，通过自己的引导、点拨、评价，让学生有一个不断提升的过程。
《自己的花是让别人看的》教学与评析
《自己的花是让别人看的》教学与评析作者：赵昭张咏梅来源：《小学语文教学·会刊》2017年第09期不以规矩，不成方圆；不成方圆，乃成珍器！讲台上，他的教学奇谐流美、文韵飞扬；生活中，他的爱好多元混搭、天马行空。
赵昭以超凡的灵性和绝佳的天赋静静地把对语文教育的理解彰显到了极致！在他看似毫不费力和毫无悬念的成功背后，是磨破血肉的努力与坚持。
——窦桂梅一、学情调查，选准教学起点师：今天我们学习的课文是《自己的花是让别人看的》。
之前读过课文了吧？生：是。
师：只读了一遍的举手。
（无人举手）师：挺好，只读一遍的确是不够的。
读过两遍的举手。
（十几人举手）师：读过三遍以上的举手。
（十几人举手）师：最多有读过几遍的？自己说个数字。
（生说。
最多有读过6遍的。
）师：读了那么多次，很难得。
无论读过几遍，都有收获吗？生：有。
师：如果用1至10的数字来评价你的收获的话，你对这篇课文的收获是几？（生说。
略。
）师：你们做得很好！无论你的数字是几，都是对自己学习收获的一种评估。
老师这里也有一个比较简单的数字等级：（出示）1. 知道文章的作者是谁。
2. 能正确、流利地朗读课文。
3. 能说出课文主要写了什么。
4. 会写本课的生字新词。
5. 知道“莞尔一笑”“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”“耐人寻味”等词语的意思。
6. 能用课文中的一句话概括出作者想要告诉我们的道理。
7. 能够理解“人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”和“变化是有的，但是美丽并没有改变”两句话的深刻含义。
8. 通过思考，能够提出一个关于课文的有研究价值的问题。
9. 能在理解的基础上背诵课文第3自然段。
10. 能有感情地朗读课文。
师：现在请你按照这个标准，再用1至10的数字描述你的学习收获，你会选数字几？请用手势表示。
（大部分学生在等级5与6之间）师：接下来按你们的节奏来学习。
我们先请一名同学来读课文，当我说“换”的时候，被我拍到肩膀的同学继续往下读，听清了吗？生：听清了。
自己的花是让别人看的教学反思及评议范文四篇
自己的花是让别人看的教学反思及评议范文四篇自己的花是让别人看的教学反思一很荣幸能参加这次的学区活动。
在此次活动中，我执教了《自己的花是让别人看的》一课。
从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。
终于，这堂课的设计新鲜出炉了。
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。
好文章是改出来的，好课更是要上出来的。
这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。
我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。
正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。
所以课后，我们马上将这节课的设计做了很大的调整。
后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。
在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。
终于上完了这节学区课。
整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。
但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
２、在教学设计中，还存着其他不足。
比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。
换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。
３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生“崇洋媚外”的思想。
应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。
同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种“人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。
花美、人美、课更美(评课发言稿
花美、人美、课更美(评课发言稿1 人美、景美、课更美——张瑞老师执教的《自己的花是让别人看的》第二课时评课稿评课稿蒲州中心校蒲州小学蒲州中心校蒲州小学李艳丽张瑞老师所执教的五年级下册的《自己的花是让别人看的》一课，给我留下了深入的印象，也让我感受到了语文的魅力。
听这么优秀的老师上课，上的又是这么美的一篇课文，真是一种美的享受——人美、景美、课更美！一是构造美。
这篇课文的作者季羡林先生是美学大师，张老师的这节课也把季先生的这一作品以很美的构造方式呈现给了大家。
整节课思路明晰，线条简洁，从寻觅美丽到感悟美丽再到升华美丽，一步步让学生认识了德国人的心灵美，领略了德国的风景美，发现心灵美与风景美的关系，从而体悟到“人人为我，我为人人”的美妙境界，并联络自己的生活实际来谈这种境界。
最后提出作者写作的情感出发点作为全课的完毕，给人一种余音绕梁之感。
从其内在的构造来看，那么表现出一种由易到难、层层递进、渐入佳境的层次之美。
从中表达出张老师在教学设计上的独具匠心。
二是读说写结合。
本节课，对课文多种形式的朗读是一大亮点，我初步统计了一下，文中涉及到的朗读有老师范读，男女单人赛读，齐读，滚雪球读，背读，师生合作读，各种读法让学生在一遍遍的朗读声中加深了对文本的记忆和感悟。
在读中感悟，悟了再读。
真正让人感觉学生是完全可以通过有感情地朗读把课文读懂。
在读完之后又参加了写作训练，张老师请学生欣赏德国街头之2 美，然后让学生通过不同的角色练笔写下自己的感受，留给学生充分的时间去写自己想说的话。
把写作训练在课堂上就落到了实处。
写完自己的想说的话又让学生联络生活实际来谈“”人人为我，我为人人”这种境界的理解，这样就翻开了学生的生活宝藏，强化了他们的体验，增进了学生对文本的理解，从而引发了他们与文本、与作者之间的共鸣，真正体会到了“人人为我，我为人人”的美妙境界。
《自己的花是让别人看的》教学片段及评析
《自己的花是让别人看的》教学片段及评析【教学片段】师：你们看看刚才这位同学读得好在哪里?生：我认为他读出了这些花的美丽。
这些化姹紫嫣红，很美，他读得也很丌心，很美。
生：我觉得他“化因锦簇、姹紫嫣红”两个词语读得好，从这可以看出德国人“我为人人”的精神。
师：聪明的孩子会一边读一边想象，下面大家就一边读一边来想象画而，待会儿告诉我你看到的图像。
【点评】评价艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，陶老师在启发学生相互评价的基础上，鼓励全体学生像刚才那位同学一样“聪明”地“一边读一边想象画面”，寓“称赞”于“启发”，充满了鼓励、期盼，让学生在宽松、和谐、民主的自由空间里不断获得成功的体验，并在自信中走向成功。
师：“应接不暇”的“暇”是空闲的意思，“不暇”呢?生：没有空闲。
师：那“应接不暇”的意思是什么?我们走在这条街道上，看到路上的，义看到――生：窗台上的。
师：看到盛开的，又看到――生：含苞欲放的。
师：看到这条街的，还看到――生：那条街的。
师：真是看也看不过来，这就是――生：应接不暇。
【点评】《语文课程标准》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中词语的意思，体会其表达效果。
”陶老师在这段字词教学中，遵循字不离词，词不离句的原则，联系上下文理解。
特别是把词带入情境，唤起学生原有的生活体验，进行形象化、具象化，这种再造想象，有利于启迪恩维、开发潜能，有利于创新、创造力的培养。
字词的本义――“暇”是空闲的意思，“不暇”是没有空闲。
语境中的意思(怎么个看不过来)――看到路上的，又看到窗台上的；看到盛开的，又看到含苞欲放的；看到这条街的，还看到那条街的。
相信这些学生以后遇到这样的场景，一定会运用“应接不暇”这个词语。
师：这么美丽的景色我们可不能匆匆走过去，我们要放慢脚步，这美景就是一首美丽的小诗。
(出示文段改成的小诗)走过任何一条街／抬头向上看／许多窗子连接在一起／家家户户的窗子前／都是花团锦簇、姹紫嫣红／汇成了一个花的海洋／让我们看的人／如入山阴道上，应接不暇。
《自己的花是让别人看的》课例与评析
《自己的花是让别人看的》课例与评析作者：莫妮来源：《教师·综合版》2009年第07期【教材简析】《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第十册第七单元的一篇讲读课文。
这个单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
在本课中,我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”。
【设计理念】新课程标准指出:阅读是学生个性化的行为。
阅读教学是在教师的指导下学生自主阅读、探究的实践活动。
教师是学生阅读活动的组织者和合作者。
因此,在本课的教学设计中,我坚持以“读”贯穿始末,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
创设一个平台,让教师、学生、文本进行平等的语言对话、情感对话;创设一种情境,让学生展开想象,换位体验,去体会作者的情感。
【教学目标】⑴认识3个生字,会写7个生字,正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
⑵有感情地朗读课文,尝试背诵第三自然段。
并了解作者所介绍的德国风景与民情特点。
⑶结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
【教学过程】一、情景谈话,导入课题⑴师:(出示德国风景画)同学们请看,这是德国的哥廷根。
说到德国,很多人会想到迷人的蓝色多瑙河,梦幻般的莱茵河畔,神秘的黑森林,巍峨耸立的古堡……说一说,你对德国还有哪些了解呢?(学生简要概括)⑵板书课题,指导读课题:是呀,德国是一个爱花的民族。
并且德国人养花与众不同。
对此,北京大学教授季羡林先生有着真切的感受,他写下一篇精美的短文(齐读课题)——自己的花是让别人看的。
(指导读课题)课题中有一对反义词,很有意思,注意读好,一齐再读一次课题。
⑶了解作者:你们还记得季羡林这位慈祥的老人吗?(学生简单汇报,教师小结)这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
《自己的花是让别人看的》教案和反思
《自己的花是让别人看的》教案和反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《自己的花是让别人看的》。
（2）掌握文中的一些生词和短语。
（3）能够用自己的话复述课文的主要内容。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和思考，理解课文中的主题和寓意。
（2）培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
（3）通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对美好事物的欣赏和热爱。
（2）引导学生关注他人的需要和感受，培养乐于助人的品质。
（3）培养学生对自己和他人的尊重和关爱。
二、教学内容1. 课文《自己的花是让别人看的》的阅读与理解。
2. 课文中生词和短语的学习和运用。
3. 课文主题和寓意的讨论和思考。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察教室里的花朵，引发学生对花朵的喜爱和关注。
（2）邀请学生分享他们对美好事物的感受和经历。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《自己的花是让别人看的》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
（3）学生回答问题，教师给予反馈和指导。
3. 生词学习：（1）教师介绍课文中出现的生词和短语。
（2）学生跟读和模仿，教师纠正发音。
（3）学生用自己的话解释生词和短语的含义。
四、教学评价1. 学生朗读和理解课文的情况。
2. 学生对生词和短语的掌握和运用。
3. 学生对课文主题和寓意的理解和思考。
五、教学反思1. 对教学目标的达成情况进行反思，是否全面覆盖了知识、过程和情感目标。
2. 对教学内容的安排和教学方法的使用进行反思，是否适合学生的需求和水平。
3. 对学生的参与和表现进行反思，是否能够激发学生的兴趣和积极性。
4. 对教学评价的方式和方法进行反思，是否能够全面准确地评价学生的学习情况。
5. 对教学过程中的困难和问题进行反思，是否能够及时发现和解决。
六、教学设计1. 课堂活动安排：（1）课文朗读与讨论（20分钟）（2）生词游戏（15分钟）（3）小组讨论与分享（10分钟）（4）总结与反思（5分钟）2. 教学资源准备：（1）课文《自己的花是让别人看的》文本（2）生词卡片（3）讨论问题指南（4）小组活动记录表七、教学步骤1. 课文朗读与讨论：（1）学生朗读课文，注意语调和表情。
自己的花是给别人看的(评课)25
《自己的花是给别人看的》评课
梁老师的这堂课，能充分体现新课改的教学理念，以人为本，做到突出重点，突破难点。
整堂课梁老师都是笑脸引导，如春风般沐浴着学生的心田，让学生学得轻松，自然，无拘无束。
在教学中能适时运用课件理解词义，引起学生极大的学习兴趣。
如展示德国家家户户窗口养花的风光图，就很直观的让学生理解了“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思；又如展示一小女孩嫣然一笑的图片，让学生很轻松的理解了“莞尔一笑”的意思。
梁老师在教学中很注重朗读指导，形式多样，有师范读、个别读、齐读等，不过本人认为朗读语速较快，如果语速能慢一点就更从读中领悟德国的异域风情，让学生如身临其境。
梁老师还善于引导学生展开丰富的想象，抓住重点词句的理解，让学生入情入境，由“花的奇丽”到“人的奇特”一步一步的引导学生理解“人人为我，我为人人”的崇高境界。
在理解“人人为我，我为人人”的崇高境界，我认为梁老师可以例举生活中的一些亲身看到或亲身经历的事，加以引导，这样会更能把“人人为我，我为人人”这一高尚品质注入学生的心灵，以达到对人生观的真正认识。
以上这些只是我个人的观点，评得不好，请大家多加指点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 / 7
《自己的花是让别人看到》评课稿
《自己的花是让别人看到》评课稿
【一】《自己的花是让别人看到》评课稿
今天上午在乐师附小听了《一个中国孩子的呼声》、《太阳是大家
的》、《自己的花是让别人看的》三节语文课。
三堂读写结合的语文课展现了简简单单教语文，扎扎实实学语文。
语文课上出语文味，何为语文味?散发人文气息的课堂，将文本语言
内化成自己的语言，升华自己的感悟。
《自己的花是让别人看的》的一课中，我们可以可看到章老师的
用心良苦。整堂课的教学设计简简单单，从感受花的海洋到融进花的
世界，从而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎实的语文课堂
语文课堂本是从浮华中回到简单扎实的怀抱中。课堂伊始，章老
师便请学生概述课文的主要内容。回顾课文的同时培养了学生概述的
能力。听写“脊梁”，指名读、轮读并强调轻声地齐读。通过反复的
读中，扎实的将“知识与能力”这一目标落到实处。
二、生动的文本画面
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。《语文课程标准》
充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的
独特性。章老师从读“花团锦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣红”等
词开始，“一个词可以读出一个画面”。由此展开生动的文本画面，
2 / 7
你仿佛眼前看到什么这个词是从作者的角度去写，有什么颜色走进自
己眼前的“花的海洋”。
三、内化自己的语言
章老师在最后写话上，精心设计了诗歌的填写空白。“四五十年
过去了，美丽依然没有改变。家家户户依然————，迎接我们的主
人，依然————，满街的窗前依然————，这境界，依然———
—，那就是————。”留给学生一个自己我重新思考问题，重新审
视自己的价值观、世界观的空间。
【二】《自己的花是让别人看的》说课稿
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。
它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲述了自
己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦
簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：
“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980
年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起
来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多
彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展
搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的
诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学
生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大
3 / 7
屏幕出示）
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语
言；
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生
在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是
在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五
年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—
把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知
规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读
议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了
解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交
流。
三、说教学过程与设计理念
（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重
点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，
可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、
4 / 7
“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针
对性，避免盲目无效。
≈学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资
料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开
放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及
对文本的理解。
（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切
入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到
尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各
地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
≈好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别
人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：
（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花自己的花
是让别人看的，这是一种怎样的.景色自己种的花为什么要给别人
看……]
≈这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让
学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，
就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈.曼）
5 / 7
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积
累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、
颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。
≈之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。
是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）
接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考
的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师
相机把握以下要点组织教学：
（1）、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的
灵魂。
首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花
不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁
（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪
时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是
怎样的笑（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）
从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人（她
是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴
的人生境界像花儿一样美丽自然。）
（2）、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣
红”的景色。
6 / 7
第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，
更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家
家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外
开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？
让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家
家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、
家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、
应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合
图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风
景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美
丽的山阴道上。
此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接
在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不
暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生
背诵。
（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，
请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢”
培养学生的想象力，增进对文本的理解。
（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本
课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别
人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大
7 / 7
屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家
里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人
为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有
了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改
变。
是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，
那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好
的梦想，猜一猜是什么（
生答）
四、小结拓展
（1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去
了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人
为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，
带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））
（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风
俗。