赤壁赋说课稿
《赤壁赋》语文说课稿
《赤壁赋》语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇讲读课文。
本单元所选的都是古代山水游记类散文，这些作品不仅展现了自然山水之美，更融入了作者的人生思考和感悟。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州时期创作的一篇赋文，以夜游赤壁为背景，通过主客问答的形式，展现了作者豁达的胸襟和超脱的人生态度。
文章情景交融，情理相生，是一篇文质兼美的经典之作。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中和高一阶段的学习，已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于文中复杂的情感和深刻的哲理理解起来还有一定的难度。
此外，学生对于赋这种文体的特点还不够熟悉，需要在教学中加以引导。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言实词、虚词和句式，理解文章大意。
（2）了解赋的特点，体会本文景、情、理交融的艺术特色。
2、过程与方法目标（1）通过诵读，培养学生的语感，提高文言文阅读能力。
（2）通过合作探究，引导学生理解文中的情感变化和哲理思考。
3、情感态度与价值观目标（1）感受苏轼豁达乐观的人生态度，培养学生积极向上的人生价值观。
（2）体会作者在困境中依然保持豁达超脱的精神境界，引导学生正确面对人生的挫折。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中的重点实词、虚词和句式，理解文章内容。
（2）体会作者情感的变化，理解文中的哲理内涵。
2、教学难点（1）理解文中景、情、理相互交融的艺术特色。
（2）感悟苏轼豁达超脱的人生态度对学生人生价值观的影响。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的韵律之美，加深对文章的理解。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！篇一：《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿陈梅芳一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
” 2、说教学目标（1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识写作背景。
（2）过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
（3）情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点（1）掌握重点词句的意义（2）体会景、情、理有机结合的特点（3）品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
2023年高中语文说课稿：《赤壁赋》
2023年高中语文说课稿：《赤壁赋》中学语文说课稿：《赤壁赋》1一.说教材1、教材分析：大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘如在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象相识通过观赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不止，文理自然，姿态横生”。
它是中学语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。
唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。
但无论是意境、情感或是理趣，都应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。
”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2、教学目标：（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的.思想3、教学重点：（1）观赏分析文中的“水月”意象（2）体悟主客问答中的哲理内涵4、教学原则：从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则二、说教法：1、依据新大纲的要求，中学生应诵读肯定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于改变，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；其次课时重在探讨性的探讨学习，方法是老师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以沟通、探讨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
一、说教材《赤壁赋》是人教版高中语文必修二的一篇经典文言文。
这篇文章是北宋文学家苏轼被贬黄州时所作，以其深刻的哲理思考、优美的语言艺术和独特的文化内涵，成为中国文学史上的瑰宝。
在教材中的地位和作用举足轻重。
它不仅能够提升学生的文言文阅读能力，还能让学生领略到古人豁达的人生态度和对宇宙、人生的深刻思考。
通过学习这篇文章，学生可以进一步感受苏轼的文学魅力，提高文学素养。
二、说学情授课对象是高一年级的学生。
他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文基础，但对于像《赤壁赋》这样思想深邃、语言优美的文章，理解起来仍有一定难度。
不过，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，只要引导得当，能够激发他们深入探究的兴趣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：学生能够准确理解文中重点实词、虚词和句式，流畅地翻译全文；能够赏析文中的写景、抒情和议论，体会作者情感的变化。
过程与方法目标：通过诵读、讨论和点拨，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高文言文阅读和鉴赏水平。
情感态度与价值观目标：引导学生感受苏轼乐观豁达的人生态度，培养积极向上的人生价值观。
四、说教学重难点教学重点：理解文中的重点字词和句式，把握作者的情感变化。
教学难点：体会文中蕴含的哲理，理解苏轼旷达超脱的精神境界。
五、说教法为了实现教学目标，突破重难点，我将采用以下教学方法：诵读法：通过反复诵读，让学生体会文章的韵律美和情感美。
问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的思维。
点拨法：在学生自主学习和合作探究的过程中，教师适时进行点拨，帮助学生解决疑难问题。
六、说学法自主学习法：学生自主预习，查阅资料，初步了解文章内容。
合作探究法：学生分组讨论，交流心得，共同解决问题。
七、说教学过程接下来，我将详细阐述教学过程，这也是本次说课的重点。
《赤壁赋》说课稿 (参考教案)_语文说课稿.doc
《赤壁赋》说课稿(参考教案)_语文说课稿
一.说教材
1、教材分析：
大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的以文为赋的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。
它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。
唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住鉴赏二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：
2、教学目标：
（1）以文为赋学习骈散结合的语言特点
（2）以意逆志感知作品言外的情感理趣
（3）知人论世了解诗人儒道兼济的思想
3、教学重点：
[4] [5] [6]
（1）欣赏分析文中的水月意象
（2）体悟主客问答中的哲理内涵
4、教学原则：
从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则。
赤壁赋说课稿部编版
赤壁赋说课稿部编版尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是部编版高中语文必修上册第七单元的一篇经典文言文。
本单元的人文主题是“自然情怀”，旨在引导学生通过阅读欣赏自然山水类作品，感受大自然的多姿多彩，体会作者寄寓其中的人生思考。
《赤壁赋》是北宋文学家苏轼被贬黄州期间创作的一篇赋体散文。
文章以作者夜游赤壁的所见所感为线索，通过主客问答的形式，展现了作者豁达的胸襟和对人生的深刻思考。
作品不仅具有极高的文学价值，也蕴含着丰富的文化内涵和人生哲理，对于培养学生的文学素养和人文精神具有重要意义。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步理解文言文的内容。
但对于像《赤壁赋》这样篇幅较长、语言较为晦涩、思想内涵较为深刻的作品，学生在理解上可能会存在一定的困难。
此外，高一学生的思维能力和审美能力还处于发展阶段，需要教师在教学中加以引导和启发。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
了解赋的特点，体会本文景、情、理交融的艺术特色。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养语感，体会文章的情感变化。
小组合作探究，分析文中主客的思想观点，理解作者的人生态度。
3、情感态度与价值观目标感受苏轼豁达乐观的精神境界，培养积极向上的人生态度。
领悟文中对自然和人生的思考，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点积累文言基础知识，理解文意。
赏析文中的写景语句，体会景与情的关系。
理解作者在文中所表达的人生态度。
2、教学难点把握文中主客问答的实质，理解作者的思想矛盾和精神解脱过程。
体会本文景、情、理有机结合的艺术特色。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的韵律之美，体会作者的情感变化。
赤壁赋说课稿部编版
赤壁赋说课稿部编版尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》，这是部编版高中语文必修上册第七单元的一篇经典文言文。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是北宋文学家苏轼被贬黄州期间创作的一篇赋。
文章以作者夜游赤壁的所见所感为线索，通过主客问答的形式，展现了作者豁达的人生态度和超脱的精神境界。
这篇赋不仅具有很高的文学价值，而且蕴含着深刻的人生哲理，对于培养学生的文学素养和人生思考能力具有重要意义。
从单元编排来看，本单元的主题是“自然情怀”，选取了几篇描写自然山水的经典文学作品，旨在引导学生感受自然之美，体会作者在自然中寄托的情感和思考。
《赤壁赋》作为本单元的重点篇目，更是能够让学生深入领略古代文人与自然的交融以及对人生的深刻感悟。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些文言文，具备了一定的文言文阅读基础。
但对于像《赤壁赋》这样篇幅较长、文意较深的作品，理解起来可能还存在一定的困难。
此外，高一学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，对于人生的思考和感悟还比较懵懂，需要通过学习这样的经典作品来启发和引导。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）理解文章的内容和主旨，把握作者的情感变化。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）学习本文景、情、理交融的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标（1）体会作者豁达乐观的人生态度，培养学生积极向上的人生价值观。
（2）感受自然之美，培养学生对大自然的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：1、积累文言知识，理解文章内容。
2、体会作者的情感变化，理解文章的主旨。
教学难点：1、理解文中景、情、理的交融。
赤壁赋说课稿等奖
赤壁赋说课稿等奖尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的一篇经典文言文。
本单元所选的课文都是古代山水游记类散文，旨在让学生领略古人笔下的自然之美，感受他们在山水之间寄托的情感和哲思。
《赤壁赋》是北宋文学家苏轼被贬黄州期间创作的一篇赋体散文。
文章通过主客问答的形式，描绘了赤壁的壮丽景色，抒发了作者豁达超脱的胸怀和积极乐观的人生态度。
这篇文章不仅语言优美，而且蕴含着深刻的人生哲理，具有很高的文学价值和思想内涵。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文阅读基础，但对于一些较为复杂的文言字词和句式还存在理解上的困难。
同时，高一学生的思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但在对文章深层内涵的理解和把握上还需要进一步引导。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
了解赋体散文的特点，体会本文景、情、理交融的艺术特色。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，体会文章的语言之美。
引导学生自主思考、合作探究，理解文章的思想内涵。
3、情感态度与价值观目标感受苏轼豁达超脱的胸怀，培养学生积极乐观的人生态度。
激发学生对中国传统文化的热爱，提高学生的文化素养。
四、教学重难点1、教学重点积累文言字词，理解文意。
体会文中景、情、理交融的艺术特色。
2、教学难点理解作者在文中所表达的复杂情感和人生哲理。
体会苏轼旷达乐观的胸怀对学生人生态度的启示。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文章的语言之美，理解文意。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生自主思考、合作探究，培养学生的思维能力和创新能力。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿篇一：《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿陈梅芳一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”2、说教学目标（1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识写作背景。
（2）过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
（3）情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点（1）掌握重点词句的意义（2）体会景、情、理有机结合的特点（3）品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
二、说学情学生是学习的主体，教学对象是高一的学生，前半学期必修一文言文的学习，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前可以让学生预习一下，初读全文，并结合注释和课外资料来粗知大意，我们老师只需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟的指导。
《赤壁赋》说课稿记教案
一、教案基本信息《赤壁赋》说课稿记教案课时安排：2课时教学目标：1. 学生能够理解《赤壁赋》的历史背景和文化内涵。
2. 学生能够掌握并运用文中的修辞手法和表达技巧。
3. 学生能够提高自己的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学内容：1. 《赤壁赋》的历史背景和文化内涵。
2. 《赤壁赋》的文学价值和艺术特色。
3. 《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧。
4. 学生通过朗读、分析和讨论，深入理解《赤壁赋》的内涵。
5. 学生能够运用《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧，进行文学创作。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍《赤壁赋》的历史背景和文化内涵。
2. 学生自读《赤壁赋》，理解文章大意。
3. 教师讲解《赤壁赋》的文学价值和艺术特色。
4. 学生分析《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧。
5. 课堂小结，总结本节课的学习内容。
第二课时：1. 学生分组讨论，深入理解《赤壁赋》的内涵。
2. 学生展示讨论成果，分享自己的感悟。
3. 教师引导学生运用《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧，进行文学创作。
4. 学生展示自己的创作成果，互相评价、交流。
5. 课堂小结，总结本节课的学习内容。
教学评价：1. 学生对《赤壁赋》的历史背景和文化内涵的理解程度。
2. 学生对《赤壁赋》的文学价值和艺术特色的掌握程度。
3. 学生对《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧的应用能力。
二、教学重点与难点教学重点：1. 《赤壁赋》的历史背景和文化内涵。
2. 《赤壁赋》的文学价值和艺术特色。
3. 《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧。
教学难点：1. 《赤壁赋》中的古代汉语词汇和句式。
2. 学生通过朗读、分析和讨论，深入理解《赤壁赋》的内涵。
3. 学生能够运用《赤壁赋》中的修辞手法和表达技巧，进行文学创作。
三、教学方法与手段教学方法：1. 讲授法：介绍《赤壁赋》的历史背景、文化内涵、文学价值和艺术特色。
2. 讨论法：学生分组讨论，深入理解《赤壁赋》的内涵。
3. 实践法：学生通过朗读、分析和讨论，提高自己的文学鉴赏能力和审美情趣。
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赤壁赋说课稿
赤壁赋说课稿
一、说教材
(一)本节课内容在教材中的地位与作用
《赤壁赋》是苏轼一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。
它被作为讲读课文选入人教版高中语文必修②第三单元。
该单元的教学目标是学习古代山水游记类散文，品味作者抒发的情感和文章寄寓的志趣，在反复阅读的过程中养成良好的文言文语感，培养学生对自然之美的感受能力。
《赤壁赋》的教学是实现这些目标的关键。
(二)教学目标(PPT显示)
1.体会课文景、情、理交融的特点。
2.结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。
3.背诵课文
(三)教学重点(PPT显示)
1.体会课文景、情、理交融的特点
2.领悟主客问答中的哲理内涵
(四)教学难点(PPT显示)
如何理解文中的主客问答
二、说教法、学法
采用的教法是：1.点拨法 2.讨论法
采用的学法是：1.朗读法 2.点评法 3.讨论法
三、说教学过程
(一)新课的导入
在中国古代文学史上，有一个不可多得的通才，他精通琴棋书画，其词开一代豪放词先河，其文名列唐宋八大家。
他就是苏轼。
但这样一位旷世奇才，却命运坎坷，屡次遭贬。
他第一次被贬是在宋神宗元丰二年(1079)，被贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使。
然而坎坷的经历，
囚犯般的黄州生活并没有使苏轼消沉下去，他以一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度，在难以忍耐的苦难环境中自得其乐，于“江上之清风”“山间之明月”当中享受“造物者之无尽藏也”。
现在，让我们走近苏轼，泛舟赤壁，一起享受《赤壁赋》中的“江上清风”“山间明月”……
(二)整体感知
前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”。
“江”“月”是这篇赋描写的主景，抒情的触媒，议论的载体。
我们不妨先把课文朗读两遍，找出与江月相关的句子。
第一遍朗读，要求根据注释理解句子，并画出课文中描写江月的句子。
PPT显示：
月出：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间
月影：桂兮兰桨，击空明兮溯流光
水光：白露横江，水光接天
第二遍朗读，要求找出课文中议论水月的句子
PPT显示：
月明星稀，乌鹊南飞……
知不可乎骤得，托遗响于悲风……
客亦知乎水与月乎?……
(三)探讨课文中作者的思想情感
古人“登山则情满于山，观海则意溢于海”，古人吟诗作赋，“一切景语皆情语”。
《赤壁赋》这篇美文在写景的同时当然也会倾注作者的情感。
那么，苏轼在这篇赋中究竟抒发了怎样的情感，又是怎样抒发情感的呢?请大家思考下列问题：
1.作者泛游赤壁时，流露了哪些情感?你是怎样看出来的?
PPT显示：
2.课文中的悲情从何而来?
PPT显示：
其一、来自歌词中的“美人”
《赤壁赋》中记录了一段歌词：“桂兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”古人常用“美人”来作为圣主贤臣或美好理想的象征，屈原的《离骚》中有“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。
“美人”指的是楚怀王。
而《赤壁赋》歌词中的“美人”却在“天一方”，结合苏子此时的处境，不难体会诗人是借诗歌表达自己的忧郁之情、政治苦闷之意。
其二、来自客人悲怨的“箫声”
客人吹洞箫“倚歌而和之”，箫声“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之妇”，以致“苏子然”，可见箫声之悲。
其三、来自历史人物
“舳千里，旌旗蔽空，酒临江，横赋诗”的一世之雄——曹操，“而今安在哉”?作者叩问历史，更是悲从中来!
其四、来自个人遭遇和理想的幻灭
《前赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之——被贬谪黄州期间。
元丰二年(1079年)，因被诬作诗“谤讪朝廷”，遭御史弹劾，被捕入狱，史称“乌台诗案”。
苏轼因“乌台诗案”被扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。
“几经重辟”，惨遭折磨。
后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所。
”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活。
他在黄州作的诗中，曾经痛苦地描写过此时的忧郁苦闷的心情。
“我谪黄岗四五年，孤舟出没烟波里，故人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣”。
所以，我们可以说《赤壁赋》是苏轼被贬为黄州团练副使时的遣怀之作。
3.课文中的悲情是怎样转化为乐情的?
主要是“苏子劝客”而“化悲为乐”。
以下是苏轼劝“客”的内容(PPT显示)：
其一、“变”与“不变”
变
不变
逝者如斯(水)
未尝往也(水)
盈虚者如彼(月)
卒莫消长也(月)
曾不能以一瞬(人)
无尽也(我)
其二、“取”与“不取”(重点讲“取”)
“取”的是“清风明月”：
“不取”的是“非吾之所有”
其三、苏轼与“客”关于物和人在“变与不变”问题上的不同观点
客：事物是无穷的、不变的人生是须臾的、变化的 (片面) (悲)
苏轼：物与人都有变与不变的两面 (全面) (喜)
4.如何理解课文中的“主”“客”关系?
主客问答是赋的传统手法，其实主与客都是作者一人唱的双簧。
文中的“客”与“苏子”看似两人，实为一人。
二者的问与答是作者彼时彼地内心复杂情感的真实流露，是一种虚拟的`对话形式，它体现了苏轼思想上的矛盾以及苏轼所选择的矛盾解决方式。
PPT显示：
客：体现了作为“儒者”的苏轼——人生短暂，生命渺小(悲观)
主(苏子)：体现了作为“道者”的苏轼——因缘自识，随遇而安(达观)
这篇文章中，悲观的客在苏子的劝慰下最终获得了心灵的解脱——这种解脱，在外表现为“喜而笑”，内在的意义却是世界观的变更。
具体地说，客由悲而喜的过程，就是道家思想战胜儒家思想的过程，是清静无为、寄情山水的人生态度战胜“明知不可为而为之”的人生信念的过程。
这种主客问答的写法含蓄地反映了苏轼在遭排挤、遭贬谪时思想上的矛盾以及所选择的解决矛盾的方式：以旷达的心态看待世事!
(四)鉴赏景、情、理交融的写作特点
月夜江上赏美景柔美惬意 (景)
凭吊古人生感触苍凉悲伤 (情)
主客问答出哲理旷达乐观 (理)
《赤壁赋》首先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景色之中而忘怀世俗的快乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，变动不居，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。
整篇文章写景、抒情、说理达到水乳交融的程度。
(五)拓展延伸
东坡的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取?
(六)课堂总结
苏轼政治上的不幸，却成了文学上的大幸。
被贬黄州，苏轼完成了他人生道路上的一个漂亮的转身。
有人说，阅读玩味苏轼的文章诗词，就是在解读品味自己生命的真谛。
让我们再一次大声朗读他的《赤壁赋》：“壬戌之秋，七月既望……”。