鸿合互动教学系统概述
鸿合HV-VT100互动反馈评价系统概述
鸿合HV-VT100互动教学系统是一套能充分发挥学校多媒体教室教学环境用途，达到提高教师教学设计、资源开发和绩效评价能力，营造课堂快乐互动学习气氛的效果，从而提高教学质量与效率的产品。
系统分位硬件版和软件版两种规格，软件版除了硬件版为课堂教学提供师生互动的教学外，还可以为学校提供教师信息技术能力培训、补充学校教学资源库建设的功能。
1.1 系统组成
1.1.1 硬件系统组成：
接收主机1个
教师应答器1个
学生应答器59个
应用软件（教师备课，互动课堂）一套
硬盘一个（软件版，预装学科教学资源库，易学通教学平台）
附件（USB连线、支架、电池）
1.1.2 软件系统组成：
（1）教师备课系统：
教师备课工具提供傻瓜式操作的试卷试辑、多媒体教学课件制作等功能。
（2）互动课堂教学系统:
互动课堂教学系统用于课堂多媒体教学和学生应答信息采集分析等功能。
（3）网站服务：
产品服务网站将为学科教师提供课件交流、示范课件下载和课堂实录演示等服务。
硬件系统性能
安装方便：接收器采用USB接口,即插即用,直接红外接收无须布线,无需外接电源。抗干扰性强：超高速红外传输技术，每秒钟可处理140个应答器的信号误码率少于十万分之一。
接收范围广：发射和接收角度达250度，有效距离超过22米。
1.2 应用模式
（1）使用环境
（2）课堂活动模式 ● 随堂测试 ● 抢答游戏 ● 淘汰活动 ● 投票选举 ● 点名提问 ● 抢权问答 ●
自动测试
（3）系统工作原理图
（4）课堂使用流程图
多媒体电教室 多媒体网络课室
多媒体语音室 多媒体会议室
1、教师利用多媒体电教平台讲课
2、通过遥控器播放互动课件
4、生成教学信息反馈报表
3、学生利用遥控器发送反馈信息
第二章课件大师
鸿合HV-VT100互动教学系统”配套的教师备课系统—课件大师iCourse，是一套包含了传统多媒体课件制作功能及教学活动设计功能的课件制作软件。操作采用类似PowerPoint 的操作界面和操作方式，使用简便。各级中小学、大学、职业学校、启智学校的学科教师都可以通过半小时的摸索实践，设计出适合新课标课堂教学的教学软件，是信息技术与学科课程整合的优秀备课工具。
2.1 软件界面介绍
菜单按钮区提供“新建”、“打开”、“保存”、“插入”、“删除”、“页面属性”、“文档属性”、“设置”、“关于”按钮菜单。如下图所示：
“文档属性”用来查看、编辑修改打开文件的属性资料；“设置”可对“文字元素”、“作者”及“自动播放”属性进行设置。
1、课件编辑区是课件页面设计时各元素排版的区域，用户可在该区域放置各种素材元素。
2、媒体工具箱给用户提供“文本”、“图片”、“声音”、“动画”、“视频”和“文件链接”
素材元素的选择按钮。如下图所示：
3、题目工具箱给用户提供“选择题”、“是非题”和“问答题”的题型选择按钮。如下图
所示：
4、页面选择区给用户提供选择页面的列表，可自由选择编辑页面。
5、元素选择区可观看具体页面的各个素材元素，选择显示或者隐藏。
6、题目选择区可单独查看课件中的题目列表。
7、页面缩略图用户可观看各个页面的缩略图，方便进行查看、选择及编辑。
2.2 编辑课件
1、新建课件
双击课件大师备课软件快捷图标，弹出选择框，鼠标左键单击“新建”按钮，弹出“新建文档”对话框，可以对课件模版和属性进行选择和填写。
三种课件模式中包含“综合考练”、“标准测试”和“自动测试”。选择“综合考练”模版，设计的课件可以通过加入选择、判断、抢权等应答反馈的教学活动；“标准测试”则只能加入“选择”和“判断”的应答反馈教学活动；“自动测试”可设置题目显示和应答时间，专门用来设计课堂单元自动测试。
我们选择“综合考练”图标，然后点击“填写属性”按钮，出现课件属性填写框，我们可以用鼠标点击文本输入框，输入课件的“名称”、“学科”、“版本”、“描述”等信息。其中“综合考练”和“标准测试”的操作方式属性自动设置为“人工控制”，“自动测试”的操作方式属性自动设置为“全自动播放”。“应答对象”暂时只可设置为“个人”，“小组”选择功能将在软件升级后实现。
课件属性设置好后，鼠标单击“确定”按钮，弹出“保存课件”对话框，用户可以输入课件名称，选择好保存路径后，鼠标单击“保存”按钮，进入备课系统的编辑区了。这时
已将课件按输入名称，以ICW的文件格式保存到指定路径了。
2、打开课件
双击课件大师备课软件快捷图标，弹出选择框，鼠标左键单击“打开”按钮，弹出“打开”对话框，可以在特定路径选择已创建的，文件格式为.ICW课件文件。
打开存放已创建课件文件的目录，鼠标右键单击要选择的ICW课件文件，出现提示菜单，鼠标左键单击“编辑”按钮，然后可以自动打开“课件大师”备课软件，用户可以对已
创建文件进行编辑。
2.3 设置属性
在开始制作软件时，可根据用户具体设计要求，对“文字元素”、“作者”和“自动播放”先进行属性设置，可提高课件制作的效率，用户可以在具体的课件制作中去灵活运用。
●文字元素
在选项设置框里选择“文字元素”，可以对普通文本、题干、答题项的字体、大小和颜色做初始设置，设置后设计文本框和题目的时候，会按预设的属性进行排版。
●作者
在选项设置框里选择“作者”按钮，可以给课件预设“作者”、“单位”、“邮件”等信息。
自动播放
在选项设置框里选择“自动播放”按钮，可以在设置页面自动播放时，预设默认时间。
2.4 插入背景
用户在新建课件的时候，可以给所有的页面插入统一的背景。移动鼠标到页面选择区点击“母版”选项。移动鼠标到课件编辑区，点击右键出现提示菜单，鼠标左键选择“属性”按钮，出现背景设置框。
我们可以通过“背景颜色”下拉选项选择背景颜色，或者点击“选择背景图片”框右方的“路径”按钮，弹出“打开”对话框，用户可以到指定路径寻找背景图片，选择后按“打开”按钮即可在各个页面中插入选择的背景图片。用户可以用同样的方法进行背景颜色或图片的更换修改。
2.5 页面管理
用户可以插入新的页面。移动鼠标到页面选择区点击“第1页”，
然后移动鼠标到课件编辑区，点击右键出现提示菜单，鼠标左键点击
“插入页面”，在页面选择区可以看到插入了第二页。可以根据需要重
复操作插入所需的页面数量。
用同样方法，在右键提示菜单中，可以用鼠标左键点击“删除页面”，删除选定的页面。
可以点击“清空页面”，把选定页面编辑区里的各种素材元素清除。
点击“置前”或“置后”选项，可以调整各个页面的显示顺序。
如果选定的页面的背景颜色或图片需要调整，可以点击“属性”按钮，在背景设置框中更换背景颜色或图片。
2.6 插入素材
课件可以象PowerPoint一样，用拖放媒体工具箱里的元素图标，在页面里插入各种媒体素材，在课堂教学过程中，实现生动直观的教学演示。
1、插入文本
用鼠标左键点击要编辑的页面，然后选择“媒体工具箱”的按钮，选择“文本”图标，用鼠标左键按着图标拖动到课件编辑区。在弹出的“文本编辑框”里，可以输入要显示的文字。文字的字体、颜色、大小是预设的设置，可以根据具体的页面显示需要进行调整。还可以设置文本的对齐方式和文本框的背景颜色。设置好后，按“确定”按钮返回编辑页面。
用鼠标左键移到文本框上，出现移动标志后，可根据设计需要，按鼠标拖动，移动文本框的显示位置。
2、插入图片
用鼠标左键点击要编辑的页面，然后选择“媒体工具箱”的按钮，选择“图片”图标，用鼠标左键按着图标拖动到课件编辑区。在弹出的“图像编辑框”里，点击“路径”按钮，弹出“打开”对话框。用户可以选择需要插入的图片文件后，点击“打开”按钮，可以预览选中的图片。根据显示的需要可以设置“缩放模式”，确认后单击“确定”按钮返回编辑页面。
用鼠标左键移到图片框上，出现移动标志后，可根据设计需要，按鼠标拖动，移动图片框的显示位置。还可以拖动图片框上的八个坐标符号，调整图片框的大小。
3、插入声音
用鼠标左键点击要编辑的页
面，然后选择“媒体工具箱”的按
钮，选择“音频”图标，用鼠标左
键按着图标拖动到课件编辑区。在
弹出的“音频编辑框”里，点击“路
径”按钮，弹出“打开”对话框。
用户可以选择需要插入的音频文
件后，点击“打开”按钮，可以预
听选中的音频。在“保存方式”选
项中，缺省的设置是将素材“打包
到课件中”；播放方式可以根据课
堂教学的需要，选择是播放到这一
页时是自动播放音频，还是手动来
播放音频。确认后单击“确定”按
钮返回编辑页面。
插入音频框后，用鼠标左键移到音频框上，出现移动标志后，可根据设计需要，按鼠标拖动，移动音频框的显示位置。还可以拖动音频框上的八个坐标符号，调整音频框的大小。
4、插入视频
用鼠标左键点击要编辑的
页面，然后选择“媒体工具箱”
的按钮，选择“视频”图标，用
鼠标左键按着图标拖动到课件
编辑区。在弹出的“视频编辑框”
里，点击“路径”按钮，弹出“打
开”对话框。用户可以选择需要
插入的视频文件后，点击“打开”
按钮，可以预览选中的视频。在
“保存方式”选项中，缺省的设
置是将素材“打包到课件中”；
播放方式可以根据课堂教学的
需要，选择是播放到这一页时是
自动播放视频，还是手动来播放
视频。确认后单击“确定”按钮
返回编辑页面。
用鼠标左键移到视频框上，出现移动标志后，可根据设计需要，按鼠标拖动，移动视频框的显示位置。还可以拖动视频框上的八个坐标符号，调整视频框的大小。
5、插入动画
插入动画的操作与插入视频的操作一样，可以方便插入FLASH动画文件并调整显示框。
在同一页面里，各种素材元素的显示框大小可以任意编辑，注意在同一个页面里不能同时插入两个音频、视频或动画素材。
2.7 插入题目
课件除了像其它多媒体整合工具一样，还可以在多媒体演示型课件中，加入各种反馈应答的教学活动设计。具体的操作是拖放题目工具箱里的题型图标，在页面里插入各种应答题目，在课堂教学过程中，实现师生互动的教学效果。
1、插入选择题
选择一个空白页面，鼠标单击“题目工具箱”按钮，用鼠标单击“选择题”的按钮不放，拖放按钮到编辑区内，弹出选择题的“编辑对话框”。在左上角显示这节课的题目编号。在“题目”编辑区里，可以输入提干的文字内容；在“选项”编辑区里，用户可以先设定“选项数目”，最少2个选项，最多可以六个选项。确认了选项数目后，可以在A、B、C、D的选项文本框里输入备选的答案。在“答案”的选项里，用户可以选择该题的正确答案。用户在“标准得分”输入框输入该题的设定分数；在“应答时间”里设置该题的应答时间，应答时间应根据班里的学生数量及题目的难易程度来设定。活动类型有“必答”、“抢答”、“抢权”三种回答模式。在课堂教学中，必答为全体学生必须参加的回答方式，抢答将显示第一个选择了正确答案的学生姓名，抢权将显示第一个回答的学生姓名。各类信息填写结束后，鼠标
单击“确定”按钮，在选定页面上将题目信息自动排版。
2、插入判断题
选择一个空白页面，用鼠标单击“是非题”的按钮不放，拖放按钮到编辑区内，弹出是非题的“编辑对话框”。在“题目”编辑区里，可以输入提干的文字内容；在“选项”编辑区里只有A、B两个选项，用户可以在A、B的选项文本框里输入是非判断的答案选项文字。在“答案”的选项里，用户可以选择该题的正确答案。用户可对“标准得分”和“应答时间”进行设置。活动类型有“必答”、“抢答”、“抢权”三种回答模式。各类信息填写结束后，鼠
标单击“确定”按钮，在选定页面上将题目信息自动排版。
3、插入问答题
选择一个空白页面，用鼠标单击“问答题”的按钮不放，拖放按钮到编辑区内，弹出问答题的“编辑对话框”。在“题目”编辑区里，可以输入提干的文字内容；在“选项”编辑区不提供待选答案，用户在答案输入区里输入参考答案，也可以不输入。用户可对“标准得分”和“应答时间”进行设置。活动类型只有“抢权”回答模式。各类信息填写结束后，鼠标单击“确定”按钮，在选定页面上将题目信息自动排版。
4、插入多媒体素材
用户可以根据学科课程的特点及需求，在各个类型的纯文本题目当中，插入图片、声音、视频、动画等素材，制作出听力题，看图、视频或动画回答问题等形式。
具体选择需要增加多媒体素材的题目页面，鼠标单击“媒体工具箱”按钮，用插入图片、视频或动画的方法，插入一副图片、视频或动画，并调整大小及移动位置。可见，很方便的就可以做出带多媒体信息的测试题型出来了。
2.8 页面编辑
1、多媒体素材编辑
如果需要对制作好的多媒体演示教学资源进行编辑，可以用鼠标先选中页面，然后点击“元素”按钮。可以看到该页的所有“元素”列表都可以看到。用户可以鼠标连续两次单击要编辑的元素的“选择框”，在编辑区该元素的显示框会出现。鼠标右键点击选中的元素的显示框，出现选择菜单，用户可选择“删除”、“属性”、“置前”、“置后”等编辑。
2、题目编辑
如果需要对制作好的题目进行编辑，可以用鼠标单击“题目”按钮，选择题目按钮后，会出现题目列表，用户可以在列表中选择要编辑的题目。鼠标单击“元素”按钮，可以在列表里看到“题干”、“选项”等内容，可以鼠标选择对应的元素，然后将鼠标移动到编辑区对应的元素区域，单击右键出现提示菜单。如果要编辑文本的格式，可以选择“属性”选项，这样用户可以对字体大小、颜色等进行修改；如果用户要编辑试题的属性内容，可以选择“编辑试题”按钮，对题目各类设置进行修改；可以选择“删除试题”删除当前的题目。
题目里如果有多媒体元素，可以按照多媒体素材编辑方法进行编辑。
3、文件保存
新建课件制作完成，或者编辑完原本制作的课件后，都需要鼠标单击标题菜单区的“保存”按钮，对课件修改进行保存后，方可退出或者打开新的文件，否则不对新的修改进行保存。
2.9 自动测试模式
以上的功能介绍是选择制作“综合测试”模式的教学课件，“标准测试”模式的制作、编辑方式基本一致。“自动测试”模式与前两种模式对比，需要增加对页面显示时间和测试时间设置的掌握。
新建一个“自动测试”模式的课件，如果每道自动测试题目的题目显示时间相同，那么我们可以在插入新页面时先设置页面的选项设置，打开页面选项设置对话框。在“自动播放时间”输入区，输入10秒时间，按“确定”按钮返回。这时再插入新的页面，制作自动测试题目，新插入的页面的自动播放时间都被设为10秒了。
如果每一道题目的自动播放时间不一样，用户可以自行设定每个页面的自动播放时间。用鼠标选定要设置的页面，鼠标右键点击页面的空白区域，出现提示菜单，选择“属性”选项，弹出属性对话框。可以根据实际需要修改该页面的题目自动播放时间后，按“确定”按钮退出。用同样方法，可以设置其它页面的题目自动播放时间。
每道题目的应答时间，
可以在插入新题目或者编辑
试题时，在打开的题目编辑
窗口，输入或者修改应答时
间。
完成后保存课件，就可
设置好一个每个页面自动播
放时间及应答时间。方便课
堂的自动教学测试实施。
第三章 互动课堂
“鸿合HV -VT100互动教学系统”配套的课堂教学系统—互动课堂iTeaching ，是一套进行课堂多媒体软件演示及互动教学活动实施的教学互动软件，操作界面和操作方式简便易用，需要与教师和学生的互动教具--应答器结合使用。各级中小学、大学、职业学校、启智学校的学科教师都可以通过半小时的摸索实践，在多媒体教学环境下，利用讲台上安装了该软件的多媒体计算机、大屏幕展示设备及互动教具，组织出生动互动的课堂教学，是信息技术与学科课程整合的优秀教学工具。
3.1 软件安装
请打开安装光盘里的程序安装目录，鼠标双击“iTeaching_setup.exe ”文件，单击“下一步”，请根据提示选择安装路径后，根据提示点击“安装”即可完成程序安装。安装完成后，会在桌面自动创建“互动课堂iTeaching ”的图标。鼠标双击快捷按钮后，即可打开“互动课堂iTeaching ”课堂教学程序。
如果软件需要升级，可以先卸载原本安装的版本程序，在“所有程序”下“鸿合HV -VT100”的“iTeaching ”里面选择“卸载iTeaching ”命令即可。然后重新安装新版本的“互动课堂iTeaching ”安装程序。
请注意，该软件的使用，需要在被安装的计算机上连接了互动教具的红外接收器方可正常使用。
3.2 软件界面介绍
1、 菜单选择区 屏幕右边有菜单栏，主菜单里有“文档”、“点名”、“班级”、“播放”、“汇
总”、“统计”及“配置”菜单命令，鼠标或应答器选择后进入子菜单。
2、 信息展示区 在该区域可以显示课件页面、座位列表、统计图表等信息内容。
3、 信息提示区 可以给用户提供文档信息、课件页面信息和点名信息等数据。各种提示信
息方便教师组织课堂教学。
3.3 课前准备
每节课前，学科教师要提前做好准备，按流程完成“打开文档”、“导入班级”、“课堂点名”，进入正式上课时可以直接进行“课件播放”的状态。 1、打开文档
用鼠标双击“互动课堂iTeaching ”快捷图标，打开程序窗口。鼠标单击菜单栏的“文档”按钮，弹出“打开”对话框，用户可以在存放路径下选择ICW 课件文件，然后单击“打开”按钮返回程序窗口。这时可以在课件展示区看到打开的课件的各个页面的缩略图，在信息展示区可以看到课件的名称、类型、页数和题目数量信息。
用户也可以打开ICW 课件的存放目录，鼠标右键点击要打开的课件文件，弹出提示菜单。鼠标单击“打开”命令，
这时电脑会自动打开“互动课堂iTeaching”程序，同时打开选中的课件。
2、选择班级
请鼠标单击主菜单“班级”命令，在左边有已导入班级的列表，用户可以选择需要上课的班级名称，对应的学生名单列表会显示出来，鼠标单击班级子菜单栏的“选择”按钮，选中班级，然后根据菜单提示退出到主菜单。这样，进行课堂点名时，就可以对应选中班级的学生进行点名。
注意，如果需要在课堂上进行不记名反馈信息采集的情况，例如：班干部选举、问卷调查、师生互评等情况，可省略该操作步骤。
3、课堂点名
因为要记录所有学生的应答数据并进行数据分析，算平均分、标准分等，因此每节课正式上课前需要对学生进行一次点名，同时可以确认学生的应答器是否可以正常的使用。
请鼠标单击主菜单下的“点名”命令，进入点名子菜单选项，信息展示区出现座位表。用户可以根据课堂测试活动
的需求，选择“班级点名”，
或者是“自由点名”。
如果已选中了班级，可
以用鼠标单击“班级点名”
按钮，这时课件展示区出现
班级学生的列表，同时显示
学生的学号及学生的姓名信
息，学号呈现黄色。鼠标单
击子菜单“开始点名”命令，
这时学生可以用手中应答器
随意按一个键进行报到，教
师计算机上的接收器接收到
学生应答信号后，座位列表
上对应的座位变成绿色。没
有变成绿色的座位，有可能是学生没有缺席，或者是应答器没有正常发出红外信号。点名结
束后，用户需要鼠标单击“结束点名”，然后单击“保存退出”，继续单击“退出”可返回主菜单。
如果是自由点名则需要用鼠标单击“自由点名”，然后用同样的操作方法对应答对象进行点名，不过座位表上只显示了应答器号码，不会显示对应的学生姓名。
3.4 课堂教学
１、课件播放
鼠标单击“主菜单”下
的“播放”按钮，课件展示
区将显示课件的第一页内
容。教师这时可以开始进行
课堂教学。“播放”子菜单栏
包含了“退出”、“答题情况”、
“播放媒体”、“答题”、“上
一页”、“下一页”命令，用
户可以根据教学需要，用鼠
标或者教师应答器控制课件
的播放。
２、多媒体演示
这里演示一个小学语文的课件。首先我们来学习小学语文一年级课文《乌鸦喝水》，点击“下一页”按钮，进行
课文欣赏的动画播放，吸
引学生的学习兴趣。该页
面插入的FLASH动画，
是需要手动控制播放的，
选择“播放媒体”命令，
这时动画开始播放；如果
我们需要暂停播放动画素
材，那么需要单击“暂停
播放”。接下来我们单击
“下一步”进行生字学习，
可以在插入的FLASH素
材里选择不同的生字进行
讲解。生字学习完后可以
进行课文分段讲解，对重
点词句、段落进行评讲。在课文讲解后，我们可以进行同步阅读。
大家可以看到，使用鼠标或者教师应答器，可以很自如的控制课件的播放，进行多媒体演示教学。如果是演示页面，在信息提示区的“内容”区域会显示“演示”信息。
３、课堂测试
课堂教学过程中，用户可以在课前进行复习测试，查看学生对上节课教学内容的掌握情况；可以在课堂教学中进
行形成性练习；可以在课
后进行单元测试；可以在
教学过程中组织问卷调
查、竞赛抢答等活动。
我们继续来上小学语
文《乌鸦喝水》，在多媒体
演示讲解完课文后，我们
可以针对教学内容进行课
堂形成性练习，单击“下
一页”进入第1题。鼠标
单击“答题”命令，出现
“答题”字菜单，包含了
“退出”、“开始答题”、“活
动类型”、“作答对象”命
令。
我们鼠标单击“开始答题”命令，这时会出现“3、2、1”的倒数，提示学生准备开始测试；开始测试后，题目展示区显示题目，信息提示区将出现已点名学生的学号，并开始倒数题目的应答时间。
在应答时间内，学生
可以用应答器选择自
己的答案，接收器接
收到答案后将在测试
信息栏的学生对应学
号显示为绿色；在应
答时间内，学生还可
以修改自己选择的答
案，以最后选择的答
案为准。鼠标单击“结
束答题”后，进入“答
题情况”子菜单，提
供“退出”、“应答结
果”、“评分”和“统
计”四个选项，教师
可以马上查看该题的答题情况。鼠标单击“应答结果”按钮，我们可以查看到各个学号学生选择的答案及对错的判断；单击“评分”命令，可以看到各个学生的得分情况；单击“统计”命令，可以看到题目答案次数分布图，教师可以对整体的学习掌握情况一目了然。单击“退出”命令返回“播放”子菜单，用户可以选择是进行下一题测试，还是返回多媒体演示页面
互动课堂教学系统
互动课堂教学系统 一．互动课堂教学系统配置 1．简易型配置 正投式互动课堂系统=正投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置： 1) 设备清单： 序号组件名称规格单位数量 1 正投互动白 板 72吋,电磁感应技术个 1 2 投影机2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD 台 1 3 电脑P 4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/独立显卡、声卡/集成 10/100M网卡/17寸显示器 台 1 4 讲桌互动课堂专用桌套 1 5 投影机吊架万能吊架套 1 6 白板支架专用支架。（为方便使用，首推壁挂安装，在不能壁挂安 装的情况下，可以选配此支架） 套 1 7 VGA分配器1转4 个 1 8 VGA视频线20米（用于VGA分配器输出到投影机的连接）条 9 麦克风专用型无线麦克风个 1 10 音箱120W 套 1 11 UPS电源1KW 台 1 2) 电脑中安装软件：①简体中文Windows XP专业版②Microsoft Office2000 ③ 互动白板配套软件④防病毒和防火墙软件⑤其它软件可日后根据需要再行安 装。 3) 关键细节：将硬盘分成10G、10G和60G的三个区（即C盘、D盘和E盘）， C盘用来安将系统软件，D盘用来安装应用软件，E盘专门用来存储作为资料用 的素材、软件或课件等，这样即使系统出问题，修复过程也不会影响已有的素材。 说明：在此配置中，通过电脑的USB或COM端口（依白板的控制线而定）与正 投互动白板相连接，电脑的视频输出通过VGA分配器后分成两路，一路在显示器 上输出，另一路再经由投影机投影到白板上。正投的投影机最好吊装在天花板上， 可以在上课过程中减少师生对投影光线的遮挡。电脑通过网卡与校园网相连接，
“235”互动课堂教学模式
龙阳镇小学 “235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激
发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本涵 互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统整体与部分之间，系统诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标
谈谈如何更好开展课堂互动教学
谈谈如何更好开展课堂互动教学 “互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。互动是一个社会学概念,是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。传统的课堂教学受注入式思想的支配，把教学过程看作是“灌注”过程，教师满堂灌，学生被动听，教师和学生缺乏主动交流，教学效果不甚理想。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教学共振，达到双方的最佳效益。“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学，并着重于认真思考，向“现实生活”学习。互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长，通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。互动教学结果具有互惠性，交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要，从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提，
互动教学在课堂中有哪些重要性
互动教学在课堂中有哪些重要性 现在的课堂教学更强调在人际交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。 一、互动教学的前提和保障——教师自身角色的转变 新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。而这种教学模式的转变必须始于教师角色的转变，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。 1、教师应成为学生个性张扬的促进者。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权、积极进取，进而发挥自己的聪明才智。 2、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。新课程以学生发展为中心，让学生在反思探究学习和生活中的问题中掌握研究方法和步骤，让学生在解决认知冲突中获得知识。在课堂教学中，教师要帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而应倾心于教学情况设计、教学资源的组织中，只有这样才能为学生提供自由施展才华的空间，尊重学生的个性发展。 3、教师应成为学生学习中真正的赏识者。在实施新课程的课堂上，教师不能忽略课堂中的每一件“小事”，要成为每一个学生的赏识者，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师对学生哪怕是微小的进步也要进行鼓励和表扬，让每一位学生感觉到自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，更加信心百倍地参与到以后的课堂学习中。 二、互动离不开课堂提问
直播课堂互动教学反思
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档直播课堂互动教学反思，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 直播课堂互动教学反思 20xx年的新冠疫情，我们的线下教学走上了线上直播，我们不能看到学生上课的状态，而及时的互动既能调节课堂气氛也能了解学生是否在认真听课、积极思考。 起初在教学时，我没有和学生互动。学生隔着屏幕也不能体会到学习过程中的快乐，学生很容易分神。 在一次线上的教学中，课文有一个词语需要学生了解并积累“金黄的”，除去文章中现给的词语，我也分享了两三个“金黄的稻谷、金黄的头发”，我分享的词语都是生活中常见的，本来以为学生也说不出几个，没想到最后的结果我很吃惊，他们分享了自己生活中见到的，并且能活学活用。听到学生稚嫩的童声，金黄的沙滩、金黄的油菜花、金黄的麦子、金黄的项链……从这一次的互动经历中，我渐渐相信了隔着屏幕学生还是能做到认真听讲。 语文直播教学中，可以利用互动去检测学生对生字词的掌
握情况；学生在申请连麦时体会到了新奇和快乐也能激发学习的兴趣，当学生看到自己出现在屏幕上，自己的`言行举止都会被同学和老师看到，这无疑也是对学生礼仪的测验。当学生如愿像家长用微信那样发语音时，我们也能体会到孩子发音频分享自己答案的快乐。 线上互动是线上教学必不可少的环节，如何保证互动效益的最大化是值得我们思考的。 老师在出示问题时要想一想如何让问题变得更有趣，如何激发学生学习的兴趣，提问的问题是否对本课的学习有用，不可为了互动而互动，这个问题适合什么样的互动方式呢，身处在线上教学的我们在备课时都要弄清楚，更要在一步步的实践教学中去学习汲取有益经验。 线上互动方式、方法我需要学习的还有很多。 直播课堂互动教学反思全文结束。
互动课堂教学模式
龙阳镇小学“235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本内涵
互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标 1.落实学生的主体性地位。实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导 转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。 2.实现自主合作探究学习。改变以前的教师运用不当的接受式教学的 “满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为。
教育行业智慧教室智能互动纳米电子黑板系统整体解决方案汇总
教育行业智慧教室智能互动纳米电子黑板系统整体解决 方案汇总
“智慧教室”智能互动纳米电子黑板系统整体解决方案 南京泰克诺维信息科技有限公司 “智能互动纳米电子黑板”产品简介
当前，随着计算机网络及显示设备的快速发展，液晶互动显示已其图文并茂、简单易用等优点在教育教学中也得到了广泛的应用，我们只需用手指轻轻地触碰大屏幕显示器的图像或文字、或直接进行手写就能使教学内容轻松进行。 “纳米互动黑板”是一款高科技互动教学产品，采用全球领先的纳米触控技术，能够经过触控实现传统教学黑板和智能电子黑板之间的无缝切换，粉笔书写时也能够进行教学内容的同步叠加互动。将传统教学黑板变为可感知的互动黑板，实现了互动教学的创新突破。 “创意让你孩子的学习生活变得更加精彩!” §1 传统教学方式的介绍 传统的教学方式 传统的黑板教学，老师能够在教室自由走动，在黑板上随意书写、画图，用语言及肢体语言来调动学生的学习积极性，学生也能够上讲台答题或演
示，参与教学活动中来。黑板成本低，从19世纪中叶以来一直被推广和沿用。 传统方式一 然而21世纪已经全面进入信息化时代，黑板教学越来越显得单调枯燥，没有吸引力，黑板已经不能承载信息化教学的要求。 基于交互式电子白板的互动式教学方式： 基于交互式电子白板的教学平台（主要包括电脑、投影机、交互式电子白板），对比黑板及电教平台两种教学方式，取其精华(黑板的互动性及电教的丰富性），去其糟粕(黑板的单调性及电教的单向性），从根本上解决了以往教学模式中存在的问题和不足，真正实现了“教与学的互动”，实现了高品质、高效率的教学模式。 传统方式二 交互式电子白板具备和超越黑板的所有功能，包括随意书写、画图、批注重点，而且能够使用或编辑丰富多彩的电子课件。
浅谈课堂互动的技巧
浅谈促进课堂互动的技巧 王娟 关键词：互动互信启发诱导设疑解惑激励评价 新的教学观认为，课堂教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。所谓师生的交往互动，也就是师生的课堂互动行为，是指教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称，是指教师与学生在班级课堂环境下进行的以教学为主的活动，是班级层面的社会互动，是师生双方通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。 实现课堂互动，有益于师生双方的和谐进步和共同发展，可以给学生自我表现的机会和空间，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，提高学生的胆量和表达能力，提高其创造性和积极性；同时，实现课堂互动，可以有效实现课堂民主，拉近师生距离，为和谐融洽的教学氛围的营造创造良好的条件，既有利于学生的健康成长，也有助于教师完善自己的教学，使教和学向着更完美化的方向发展；通过教学互动，还可以及时了解学生反馈的信息，更加有利于因材施教。因此，研究师生的课堂互动，具有新明的现实意义和实践价值。下面结合我教学中积累的一些经验，谈几点实践课堂互动的技巧。 一、建立互信，实现情感交流，是课堂互动的前提。 促进课堂互动的基本前提是建立平等、尊重与互信的师生关系。
师生之间的互动、沟通、交流实际上是“心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞”，师生之间心灵互融程度将直接影响课堂教学的效果。因而，教师尊重学生，信任学生，对学生付出无私的爱，以赢得学生的信任和尊重，显得至关重要。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，“亲其师才能信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会心的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。雨果曾说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”教师只有热爱学生、面带微笑尊重学生，学生看着微笑，自然而然也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融，才能与学生产生相应的情绪互动。 二、及时的启发诱导是课堂互动的基础。 在交流互动的教学中，学生的动是以教师的启发诱导为基础的。启发式教学要求教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动和维持学生学习的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的方法，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认知能力。首先要讲究提问的艺术。教师在讲授新课前要归纳概括出反映课文主题、线索的核心问题，设计若干提问，避免简单、浅显、零碎、频繁的一问一答，上课时再对学生作适当的引导，如教《再见了，亲人》“‘亲
领略活跃的互动课堂教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e04895172.html, 领略活跃的互动课堂教学 作者：叶国良 来源：《学习与科普》2019年第06期 摘要：在小学数学课堂教学当中，促进师生之间的教学互动，符合课堂，师生的要求， 是小学数学课堂教学的重要组织形式，由此，创造积极，适当，和谐的师生互动，改善课堂教学现状，具有重要的现实意义。所以小学数学教学需要教学互动。它是一门学问，也是一门艺术，是“小学数学课程标准”人本思想的要求和体现。如果数学教师能够合理地使用它们，将能促进学生自主探究性人格的形成，小学数学教学也将更加生动，实用和有效。 关键词：小学数学互动教学课堂效率 【正文】 每一个教学案例、每一个课堂实录，无不都是记载着一个班集体中的每一个学生，从归纳学习经验到动手实践、自主探索的一系列课堂教学互动的形成过程？互动已形成，再去验证知识——理解知识——掌握知识，如图1所示，这些都是解决实际生活问题的有力保证。当然，在现在的小学数学课堂里，同样需要互动的教学模式，让数学课堂精彩一点、生动一点、趣味一点、更有实效一点。这正是“互动是形，实效是影”吧！ 一、活跃思维互动课堂，实现教学高质效率 小孩子的每一个思维都是从好奇心激发的。一个好奇的开始——产生一系列的疑问——继而发生解决问题的思考，这个过程是必然的，也是对于开拓小学生素质能力扎实的阶梯。其实我们可以细心回顾一下，不难发现：每一节课的开始，是一个生动教学的开始，是一节无限精彩课的开始，同样的更是一个思维互动过程的开始。要想让课堂有实效性，那就应在课的开始抓住能让学生发生思维的“点”，创造是一种情境并发现“思考”的邀请，以激发学生的学习兴趣。如问题、游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等等，这一切的互动设计都是学生进行实效性学习的起始点及原动力。如图2的设计： 【案例：《圆的认识》情景创设】 “小点子”片段1： 教师：设置了一个这样的情景故事：今天动物王国有一件大事要办哦！你想知道是什么事吗？…… 学生：运动会的第一个比赛是看谁能跑第一？…… 教师：请同学们认真观看这一场比赛……
《课堂教学中师生互动和生生互动》
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
互动教学平台解决方案
课堂互动教学平台 建设方案
1、学校概况 北京市洋桥学校是一所九年一贯制义务教育公立实验学校。学校占地面积21000余平方米，建有两座教学楼，现代化教学设施完备,校园环境优美。学校重视以计算机网络为代表的现代信息技术应用,建立了由内部网和外部网构成的网络交流平台,为教师和学生发展提供完备的服务。 学校成立以来，坚持党的教育方针和国家教育政策，全面开展素质教育， 确立了“以质量求生存，以特色求发展”的办学方向和“为了每一个学生发展”的办学理念。学校拥有一支高素质的教师队伍，中高级职称教师占80%，中青年教师占一线教师的60%，其中有多名市区级骨干教师、兼职教研员、紫金杯优秀 班主任，为学生发展提供优质服务。学校坚持“面向全体打基础，全面发展重特长”的办学宗旨，中小学全面招生，现有教学班25个，在校生近千名。学校坚持教学质量是学校发展的生命线，明确了“学生学习”是学校一切工作的中心，教学质量优秀，在本地区学校中位居前列。 近年来，我校有百余名学生考入北京市示范高中校。同时，学校坚持“育人为本，德育为先”，培养学生树立高远的人生目标，帮助学生形成良好的个人修 养和行为规范，形成了“全员德育”的育人氛围和“团结、勤奋、求实、创新”的校风。 2、建设目标 数字校园建设的实施，可以进一步巩固学校信息化建设成果，健全信息化 管理与运行机制，提升领导干部与广大师生的信息素养；整合学校各类资源， 推动信息技术在教学、科研、管理与服务中的深层次应用；提高教育质量，提 升学校核心竞争力，实现学校科学、健康、可持续的和谐发展。 学校希望通过平板互动教学平台的建设，提升教师与学生的教学体验，并 以此开始完善学校数字校园的整体建设，对学校的教育、教学、管理、服务等 主要业务以及资源和数据进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间 维度，在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到教育教学 活动的数字，于科学发展中达到教育与教学、质量与效率的和谐统一，有效地 促进优质教育资源的共享。
小学英语课堂互动教学
小学英语课堂互动教学研究 摘要：小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。所以怎样上课、怎样上好课是我们大家一直关注的问题。随着课程的不断改革，我们一直强调互动教学，为的就是使每个学生都参与进来，让学生们觉得自己就是课堂的主角，这样才能充分地调动学生的积极性，使学生对英语课的兴趣大增，达到教育的目的。本文将就这个问题对小学英语互动教学进行深入的探究。 关键词：小学英语；互动教学；激发兴趣；角色互变 素质教育要求我们改变以往偏重结果的教学模式，把结果教学转变为过程教学，强调教师与学生、学生与学生的多向交流，让学生积极参与课堂教学的全过程。据此，笔者认为构筑和谐的“互动式”小学英语教学模式，是把素质教育落实到课堂教学中的一条途径，是充分发挥学生主动性、积极性和创造性的新型教学模式。 一、激发兴趣，情境导入 教育理论学家布鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，可以以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。而小学生是否愿意参与到活动学习中来，又往往以兴趣为先导。因此，根据小学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用形式活动泼，手段灵活的方法，生动、真实的活动情境来导入教学内容，是
顺利进行互动教学的首要条件。duty report是我们教学上常用的导入方式，所创设的是课堂上最真实的情境，每次由一位学生充当教师的角色，每次所用时间3—5分钟，对话内容的难易程度由学生自己控制，参与者是全体同学和老师。 二、尝试师生角色互变，让学生成为课堂的主角 英语课堂中实施互动教学需要师生进行角色的转换，进行心理换位。由于互动教学的英语课堂信息输入量很大，学生接触、操练语言的时间有所增加，这就要求教师把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主人，主动参与课堂教学，即教师由原来的课堂主导者转变为“从旁指导”。因此，教师要了解学生的心理特点，从学生的心理角度来精心设计课堂教学，以激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与课堂活动。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。在教学过程中，教师要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，去激发学生的学习兴趣和学习动机。教师还可以多鼓励学生，并作为学生的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造一个轻松愉快、自然和谐的课堂气象，促进师生之间的情感交流，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性以及学习的自觉性都随之提高，这样他们的学习效率自然也就提高了。 三、搭建任务型教学平台，实现教学过程的互动性 任务型教学是互动式教学的平台。任务型教学是以应用为动力、
《课堂教学师生互动的问卷》报告
课堂教学师生互动的问卷调查及分析 《课堂教学师生互动的问卷》 调查目的：为了了解目前课堂师生互动状况。构建和谐的师生关系。探讨课堂互动的有效模式，我们以英语课堂教学互动为调查内容，力求从教与学的双方探索出师生互动的有效策略。 调查时间：2012年3月调查对象：甘肃省临洮县第二中学高一，高二，高三随机抽取 的420名学生。调查形式和范围：本次调查采用了书面向卷形式，问卷为《中学课堂教学师生互动问卷》，共发放问卷420份。回收有效问卷410份问卷分析人：粱临铎 报告撰写人：梁临铎 问卷样本 课堂教学师生互动的问卷调查 年级班级 1．你喜欢所学各门课吗?( ) A．喜欢B．不喜欢C．非常不喜欢 2．你喜欢某一学科的原因是(可以多选)( ) 九任科老师有魅力、有个性、有亲和力B．专业水平高、授课方法好c．师生之间有互动，课堂气氛活跃 3．你如何对待老师的课堂提问?( ) A．主动认真回答B．被动应付回答C根本不想回答并伺机躲避 4．你上课会注意倾听其他同学的发言吗?( ) 丸会认真倾昕B．有时倾听C．根本不倾听 5．你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用、价值怎样?( ) 九非常重要B．一般，可有可无C．完全不需要 6．你希望与老师通过那种方式来互动?(可多选)( ) A．师生问答B同桌讨论C．小组合作学习 7．你觉得授课老师关注你吗，如果有，请描述下他，她关注你的方式?(可多选)( ) A．课堂常提问B．课后练习常辅导C．眼神交流／目光关注 8．在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗?() A.比较多B．偶尔有C．没有 9．你所在班级课堂教学方式主要是哪一种?( ) 九教师讲，学生听B．师生共同探讨C．教师参与，学生小组互助学习 10．你在课堂上常处于什么状态?( ) 丸以听老师讲为主B．常处于思考感受中C．与老师同学互动 11．课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种?( ) A.老师讲，学生听B．在老师指导下的自主学习c．以学生为主的讨论交流 12．在课堂上你被提问的几率( ) A．几乎每节课都被提问B．每周至少一次C．很少被提问 13当你的回答出现错误时。你的老师是( ) A、打断你的讲话。及时纠正错误 B、请他人回答 C、老师给出部分正确答
互动课堂教学系统、互动课堂解决方案-奥远
互动课堂教学系统、互动课堂解决方案-奥远 大连奥远电子股份有限公司 联系地址：大连市高新技术产业园区火炬路32号创业大厦
目录 一、方案概述 (3) 二、指导思想 (3) 三、建设内容 (3) 1、应用场景 (3) 2、性能指标 (5) 3、泛东互动课堂教学端 (6) 4、泛东互动课堂学生端 (15) 5、泛东互动课堂主控服务 (18) 四、技术方案 (18) 1、性能标准 (18) 2、系统技术指标 (19) 五、后续服务 (20) 1、服务承诺 (20) 2、服务时间及方式 (20) 3、服务项目 (20)
一、方案概述 随着计算机与网络的普及，国家中小学“校校通”工程的基本完成，校园网正在成为集教研、教学、管理、交流为一体的新型数字化的工作、学习、生活环境。 “互动课堂”正是在此基础上，从课前预习、课堂教学、课后延伸三个阶段，充分利用校校通的基础网络环境、利用班班通设备与学生的平板智能终端进行课堂内的互动教学，在教师的指引下实现了学生的个性化学习。 二、指导思想 依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上讲话》精神，在《数字校园示范校建设指南（试行）》的基础上，通过利用云计算、虚拟化和物联网等新技术将学校的教研、教学、管理、交流与校园资源和应用系统进行整合，从而实现智慧化服务和管理的校园模式。 三、建设内容 1、应用场景 支持以下六大课堂应用场景： 1.1基础标准版 应用形式：教室里面只有班班通设备（电子白板）
支持经典课堂教学模式，可实现传统黑板与多媒体触屏任意切换。借助互动课堂，能够有效丰富教学手段。 1、提供资源：系统会配套一些本节课所需要的资源，老师也可以个性化的添加自己所需要的资源。方便老师课前备课以及课堂中的使用。 2、提供教学工具：通过电子教鞭，可以把白板上、课堂上老师常用的工具都融入进来，还可以保存板书。让老师在课堂总结的时候，可以和学生一起回顾一下本节课的重要知识点。 3、提供数学工具：在数学课上可以利用数学工具来辅助教学，它可以直观形象地展示几何对象，能够动态地展示出切割、拼接、组合、移动等、运行变化规律等等，帮助学生动态观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系，提高数学课堂效果。 1.2移动授课版 应用形式：电子白板教师端+手持端 移动授课模式能够充分满足老师移动授课的需求，支持预置资源、视频直播、拍照讲解、保存版书等多种互动功能。老师可以通过手持端来控制常用的课件资源，让老师走下讲台，走到学生中实时的直播学生的学习动态，拍照讲解等。 1、移动化 移动授课模式可以实现真正的移动化授课。教师现在可以通过手持终端，随时随地 的进行白板操作并且可以实现白板和实物展台移动化。 2、一体化 移动授课真正实现了多终端的一体化操作，老师可以通过手持终端，直接实现电脑、 白板、实物展台多终端设备的一体化操作，让教师授课更便捷。 1.3互动标准版 应用形式：学生移动端+电子白板教师端
互动课堂教学工作总结
互动课堂教学工作总结 互动课堂教学工作总结范文 一学期的学校工作又落下帷幕。在这一学年中学按照县教育局的工作思路与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学模式进行教学，依靠全体教职工，积极进取、努力开拓、奋发拼搏，学校的各项工作又上了一个新台阶。学校始终以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实推进素质教育为核心，以135互动课堂教学模式为突破口。全面提高教育教学质量。 随着课堂教学改革的深入开展，在教育局吕局长带领下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学模式”以来，学校领导高度重视此项工作，建立健全各种组织，并依据县局“135互动课堂教学模式”改革步骤及时制定出实施方案，组织培训，在期初会上进行模拟演练，查摆问题，开学后及时进行班级和小组文化建设，目前师生正以满腔的热情践行着“135互动课堂教学模式”。但就“135互动课堂教学模式”的现实推动情况看，还存在很多亟待解决的以下几个问题：一是对模式的理解和运用；二是对导学卡的编制和运用；三是小组合作交流的有效性的问题；四是对有序有效的学生展示的研究；五是对评价标准的确定，如何评价班级学习小组和小组内成员的评价等。依据县局通知要求，现将我校前一段推进“135”互动课堂改革工作总结如下： 一、创造有利于“135互动课堂”课堂教学改革的条件
1、更新教学观念 观念决定行为,要改变教师固有的观念是很难的。为此，开学初，组织全体教师集中学习《135互动课堂教学模式改革通识培训》。对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说。为营造课改的氛围,学校形成了会会讲课改,人人研课改,堂堂落实课改的局面,让教师形成课改的理念。通过培训引领，老师们对“135”有了进一步的认识。过了一段时间后，在学校组织的“135”理论过关考试中，90%的'教师达到优秀成绩。 此外，学校又组织教师进行新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式和教学行为。广大教师理解了高效课堂的基本理念，改变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生发展为本的原则。并要求科任教师用新课程的理念审视自己过去的教学思想和行为，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。 2、组织建立：建立了以校长为组长的学校课改领导小组,形成了校长（主任）——教学处——教师,前勤——后勤信息畅达,管理到位,组织有效的管理机构。 3、制度健全：建立健全了保障课改运行的各项规章制度,实行边实验边调整,边运行边规范。 4、物力保障:学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设，小组文化建设，教师外出学习等学校都给予极大的人力、物力和财力支
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性 万培珍（浙江省嘉兴市秀洲区教研室） 有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。 一、定准师生互动的“起点” l.学生学习过程中的“兴趣点”。 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。 2．学生学习过程中的“探究点”。 心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“9加几的加法” 的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我们设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问： “那么结果是多少呢?”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。 3．学生学习过程中的“思维点”。 作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或
在线视频互动教学教研系统建设方案
在线视频互动教学教研系统 建设方案
目录 一、背景 (4) 二、现状分析 (5) 三、某在线视频互动教学教研系统 (7) 3.1系统概述 (7) 3.2设计原则 (7) 3.3系统总体设计 (8) 3.3.1设计思路 (8) 3.3.2系统总体架构 (9) 3.3.3系统总体拓扑图 (10) 3.3.4主讲教室 (11) 3.3.5听课教室 (13) 3.3.6互动录播教室 (14) 3.4系统详细设计 (15) 3.4.1实时网络课堂 (15) 3.4.2课程交换 (16) 3.4.3在线评课及观摩 (16) 3.4.4高清教学课件互动 (18) 3.4.5多屏全高清显示 (19) 3.4.6丰富的教学画面处理能力 (21) 3.4.7音频处理技术 (21) 3.4.8智能唇音同步 (22) 3.4.9录课与课程点播 (22) 3.4.10空间网格技术 (23) 3.4.11图像识别 (23) 四、系统平台功能设计 (24) 4.1平台分级统一管理 (24) 4.2平台监督管理 (24) 4.2.1 教室状态监管 (24)
4.2.2 课堂状态监管 (25) 4.2.3 教室管理 (26) 4.2.4 课堂管理 (33) 4.2.5 日志管理 (33) 五、系统课堂应用模式设计 (45) 5.1无生课堂 (45) 5.2有生课堂 (46) 5.3校际交流课堂 (47) 5.4互动录播课堂 (48) 六、系统核心设备介绍 (50) 6.1互动教学中心服务器 (50) 6.2硬件教学终端 (50) 6.3教师跟踪摄像机 (50) 6.4全高清录播主机 (50) 七、系统特点及优势 (51) 7.1视频自动跟踪处理 (51) 7.2领先的视频编解码技术 (51) 7.3卓越的音频处理技术 (51) 7.4超大规模组网技术 (52) 7.5树形分级组网 (52) 7.6快速交换转发技术 (53) 7.7超强网络适应能力 (53) 八、附件（设备清单） (54) 8.1中心平台设备 (54) 8.2主讲教室设备 (55) 8.3校际交流教室设备（互为主讲教室） (56) 8.4互动录播教室设备 (57) 8.5听课教室设备 (58)
互动课堂实施方案
“城.乡--校?点同步课堂实施方案为推进我校特别是村校教育教学信息化水平，实现城乡教育教学协同发展，进一步提升我校与协作校教师综合素质和教学水平，制定本实施方案。 一、指导思想 根据县教委教育信息化的指导精神，以信息化带动教育 现代化，推进学校基础教育课程改革和教育教学信息化水平，促进学科课堂教学与教育信息化深度融合，提高信息技术在学校教育和管理中的应用水平，提高“城乡一一校点” 协同教学水平，提高我校与协作校师生信息素养和实践能力，构建高水平、高效益的教育教学信息化创新模式，实现 “城?乡——校?点”教育均衡化发展。从学校实际情况出发，从农村协作校与师生需求出发，面向现代化，面向信息化，面向互联网，面向农村，全面推进学校教育教学信息化建设工作。 二、总体目标 借助一流的信息化硬件设施和网络资源，通过在线导学、在线测试、在线问答等即时采集学习状态信息，推动“城?乡一一校?点”数字课堂协同教学实验，丰富课堂教学模式，改变学与教的方式，提高学习绩效，为学校的内涵发展、特色发展提供技术支撑、资源保障和服务平台，实现互联网+ 师生共享。 三、成立同步课堂工作领导小组 组长：（校长书记） 副组长：（副书记）（副校长）
成员： 四、工作任务 （一）加强硬件设施建设 1.动态更新计算机。学校现有计算机配备已经达标，但为了进一步满足教学需要和更新，每年都会进行更新一部分计算机。适当为农村小学解决一些硬件设备。 2.完成村校四个教室“班班通”多媒体设备升级改造。 3.对网络进行优化，提升网络速度。为确保学校网络畅通。 4.完成中心校及村校同步教室设备采购安装工作。 （二）促进教师专业成长 1.以青年教师为突破口，加强信息技术培训，提高教师的信息素养。 2.以“校.点一城.乡”教师同步培训为基础，从使用线导学”，到制作微视频、导学卡，再到授课、翻转课堂教学、网络同步协同教学，一步步提升教师在信息环境下课堂教学能力，提高教学效益。 3.鼓励教师参加各种“信息技术与学科整合”比赛评选活动，转变教师教学理念，促进教师信息素养提升与专业成长，实现信息技术与学科教学的高度融合，创新课堂教学模式，推进城乡教育均衡发展。 （三）提升学生应用水平 1.结合“在线导学”，为学生提供丰富的自主学习资源，托宽学习的时空界限。 2.学生全面参与，积极开展“思维训练、想象作文、口算、