例谈地理课堂教学中的问题设计原则
初中地理生活化课堂教学策略
初中地理生活化课堂教学策略【内容】生活即教育。
初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着紧密的关联性。
生活中包蕴着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，那个时期的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。
因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活有用性，增强学生学习地理的自信心；另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。
初中地理；生活化课堂教学；有效；策略地理课程本身源于对生活的一种体会总结，是对生活的概念化、科学化显现。
生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。
而初中地理关于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的把握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、说明生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和进展。
能够说，初中地理生活化课堂教学是有着专门意义上的价值和作用的。
在此，笔者结合自己多年的教学体会，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。
一、挖掘乡土资源从新课改的角度来说，乡土资源本身属因此课堂教学资源的范畴，要紧指的是本乡本土的自然资源、地理环境等，能够充分展现地域自然和人文地理的资源，是地域性的。
初中地理研究的要紧内容即是地理环境以及人与环境之间的关联等。
乡土资源是学生所熟悉的生活环境，是学生周围最为常见的一些事物和现象。
而学生关于这些乡土性质的资源是有着一定的生活体会的，同时这些乡土资源相对地理教材中的内容更能够吸引学生的关注。
对此，笔者认为，教师能够充分挖掘乡土资源，以学生日常的自然现象来引发学生深思，尝试从专业的角度来分析问题，真正感受初中地理在生活中的“零距离”，启发学生内心的乡土情感，强化学生对地理的学习。
如：在学习“降水与降水的分布”一课时，笔者都明白降水，也都了解降水的形成等，然而他们的这些了解相对这一章节的内容来说还处于表面层次。
例谈建构主义在地理课堂中应用
相 同 的线相 连 可 以形成 闭合 的气压 中心 建构 主义理论 。我在课 堂教学设计 时 ， 充
分考 虑到学生 的生活经验和背景知识 。 学 设计 说 明 ： 要 求学 生 “ 将 四幅图气压 生具备 有关大 气在 高空 和近地 面水 平 运 相 同的线相 连可 以形 成 闭合 的气压 中心 动 知识 ． 热 力环流 知识 ， 降水形 成 条件 知 是 引导 学 生 建构 新知 识——高压 中心 和 识 ． 课堂情景创 设正是基 于学生具有 的这 低压 中心 。 难度较大 。 小组讨论热烈。 上图 些背景知识。 提 出的 问题是学生在现有 知
例 谈 建 构 主 义 在 地 理 课 堂 中 应 用
霍邱 一 中 熊 定 富
摘 要： 建袖 主义核 心 内容是 以学生 为 中心 ， 强调 学生对知识 的主动探 索、 发现 、 对所 学知识 意义的主 动建构 。在 地理课 堂 中体现 对 学生背景
知 识 的应 用 。 遵 重学 生个体认知发展规律 。 呈 现 全 新 的 师 生 角 色 定住 ， 注重多边 互动的特征 。
意 义的主 动建构 。 利用 建构主义理论指导 地理 课堂教 学会取得 非凡效果 。
明： 通过前 五步 的建 构 ， 学生 结合 教材 文 字表 述 ， 最 终建构大气环 流系统核心知 识
。 填 灌“气旋 和反气旋的大气运 动特点及 其控制 下天气特 点 ， 而是 引导 、 帮助学生 去发现 、 探究从而建构新知识 。 作为教 师我扮演 的是 。 导演 角色。 主 要任务是激发学生探究 兴趣 ， 帮助 学生形 成 良好的学 习动机 ， 通过创设符合教 学内
是 学生讨论 后绘制 的。 学 生依据 图形进一 步 建 构气 压分 布 特点 和高 空大气水 平运 动 特点 。
在高中地理案例教学中渗透“加强生态文明建设必须坚持的原则”
在高中地理案例教学中渗透“加强生态文明建设必须坚持的原则”作者：余亚奇方希来源：《广东教学报·教育综合》2022年第53期【摘要】在自然地理环境的整体性教学中，我们常用案例探究来实现教学目标。
高中地理课堂以毛乌素的“变绿之旅”为例，引导学生进行区域认知，在分析的过程中体现关键能力的考查，在地理原理论证时关注学生分析地理现象综合素养能力的培育，以区域发展对比，引导学生形成正确的人地协调观，成为和谐世界的建设者。
《习近平谈治国理政》第三卷第十三章《促进人与自然和谐共生——加强生态文明建设必须坚持的原则》与地理教学中的自然环境整体性原理相似相通，高度融合，把生态文明建设的原则融入地理案例探究既可以提供理论支撑又能充分体现党的领导。
【关键词】案例探究;综合思维;高中地理课堂;理论依据一、以地理教学思维探究毛乌素的“变绿之旅”在高中地理课堂中，课堂教学应该具有高阶性、创新性和挑战度。
在新课标的引领下，教师要转变地理课堂教学模式，摈弃单一的知识传授，转化为探究模式。
案例探究是教学法在课堂上的充分运用，教师通过设計典型案例，重构情境，不断更新教学形式，让其适应学生阶段性身心发展，让学生在探究中学习，在真实复杂的情境中孕育知识、能力、素质、素养相结合的新目标，达到立德树人的效果。
真实的情境是课本理论运用的必要载体，是教学反馈和学科素养的主战场。
教师作为课堂的引导者和组织者，提供相应的指导和点播。
学生利用必备知识去探究地理现象中蕴含的地理原理，在综合分析的过程中不断去思索、去探究、去运用和迁移，化被动接受知识为主动探索。
案例教学利用良好的师生互动，从而提高课堂的质量。
本文以自然环境整体性为知识架构，选取毛乌素沙地为典型案例，通过情境构建，引导学生参与地理课堂探究，在教学中渗透“生态文明建设原则”。
情境主题：毛乌素的“变绿之旅”材料一：毛乌素沙地属于我国四大沙地其一，地处陕西省榆林地区和内蒙古自治区鄂尔多斯市过渡地带，曾经森林非常茂密、水草肥嫩、牛羊成群。
浅谈高中地理课堂练习设计
浅谈高中地理课堂练习设计一、引言地理学作为一门涉及到人类与环境、自然地理和人文地理等多个方面的综合性学科，它在学生的全面发展中起到举足轻重的作用。
地理课堂练习作为地理学习的重要组成部分，不仅有助于巩固理论知识的学习，还培养了学生的动手能力和实践探究精神。
本文将对高中地理课堂练习设计进行浅谈，并探讨其重要性。
二、地理课堂练习设计的意义1.巩固知识，提高学习成绩地理课堂练习以题目形式出现，学生需要通过思考和观察来回答问题。
这一过程不仅能够使学生对地理知识的掌握更加深刻，还能提高学生的学习效果和成绩。
通过大量的练习，学生能够逐渐形成知识体系，并在考试中提高综合能力。
2.培养实践能力，增强动手能力地理课堂练习设计通常会涉及一定的实践操作，如制作图表、场地勘察等。
这些实践操作能够锻炼学生的动手能力和实践探究精神，培养学生的实际应用能力。
同时，这种实践能力的培养也有助于学生将地理理论知识与实际生活相结合，提升其综合素质。
3.增加乐趣，激发兴趣地理课堂练习设计可以通过设计情境和问题引发学生学习的兴趣，并增加学习的乐趣。
通过生动有趣的练习设计，可以激发学生主动学习的热情，提高学习效果。
此外，当学生通过练习得到正确答案时，也能获得满足感和成就感，从而对学习产生积极的态度。
三、地理课堂练习设计的方法与技巧地理课堂练习设计的方法与技巧非常重要，合理的设计能够更好地达到课堂教学的目标。
下面介绍一些常用的方法和技巧。
1.适当设置难易程度地理课堂练习的难易程度应当适当，不能过于简单也不能过于困难。
过于简单的练习容易使学生感到无趣，进而影响学习的效果；过于困难的练习则容易让学生感到挫败，从而产生学习的消极情绪。
因此，教师应根据学生的实际情况，合理设置练习的难易程度。
2.设计开放性题目地理课堂练习的设计应尽量避免只有一个标准答案的题目，而是引导学生进行自主思考和探究。
开放性的问题能够激发学生思考的积极性，培养学生的问题意识和创新能力。
浅谈提高初中地理课堂教学的有效性
浅谈提高初中地理课堂教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍初中地理课程是初中阶段学生学习的重要科目之一，它对学生的地理知识水平、地理思维能力和地理实践技能的培养具有重要作用。
在日常教学实践中，许多教师和学生都反映地理课堂教学存在一些问题，比如教学目标不够明确、教学内容缺乏趣味性、教学方法单一、学生参与度不高、教师在课堂中的角色定位不清等。
这些问题严重影响了地理课堂教学的效果，也影响了学生对地理学科的学习兴趣和学习动力。
为了提高初中地理课堂教学的有效性，改进教学现状，促进学生地理学科的全面发展，需要教师们不断探索创新教学方法，充实教学内容，提高教学目标的明确性和学生参与度，同时不断提升自身的教学水平和专业素养。
只有这样，才能真正实现初中地理课堂教学的有效性提升，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
1.2 问题提出在地理课堂教学中，我们常常会面临着一些问题，例如学生对地理知识的兴趣不高，学习积极性不足，理解能力有限等。
这些问题导致了地理课堂的教学效果不佳，学生的学习效果并不理想。
如何提高初中地理课堂教学的有效性成为了我们亟需解决的问题。
在目前的地理教学中，教师往往是以讲解知识为主，学生则是被动接受。
这种传统的教学模式容易导致学生的学习兴趣下降，记忆不深刻，思维能力得不到充分锻炼等问题。
我们需要思考如何改变地理课堂的教学方式，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
通过本文的讨论，我们将探讨如何从教学目标的明确性、教学内容的生动性、教学方法的多样性、学生参与度的提高以及教师的角色转变等方面来提高初中地理课堂教学的有效性，以期为地理教学的改进提供一些有益的思考和建议。
【字数：215】2. 正文2.1 教学目标的明确性教学目标的明确性是提高初中地理课堂教学有效性的重要因素之一。
明确的教学目标能够帮助学生更好地理解课程内容，指导他们学习的方向和目标。
在制定教学目标时，教师应该根据学生的学习水平和能力制定相应的目标，确保学生能够达到并理解。
基于6W逻辑主线的教学设计——以“如何藏粮于地”的问题探究为例
基于6W逻辑主线的教学设计——以“如何藏粮于地”的问题探究为例摘要：本文以人教版（2019年）高中地理选择性必修3“如何‘藏粮于地’”专栏为主题，在归纳整理粮食、耕地和国家安全等研究基础上，设计了整体融合式的教学思路开展教学活动，即通过一条主线”粮食与地的关系“，探究人与地之间的关系，进而上升到国家安全角度和可持续发展观，探讨如何培养学生的地理学科核心素养和国家安全意识，树立正确的人地协调观。
关键词：藏粮于地；问题探究；教学设计；6W；【课标分析】《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出了地理学科核心素养，要求学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。
教师要落实立德树人的根本任务，学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
本节课以“6W”（Who—Where—When—What—Why—How)为逻辑主线，就“如何‘藏粮于地’？”展开教学，Who(谁来做）、Where（在哪里——地理位置、地理分布）、When（什么时候——地理过程）、What（是什么——地理特征）、Why（为什么——因果关系）、How（怎么做有利于自然环境和人类——地理联系）等问题环环相扣，引导学生主动探究发现，在质疑交流过程中获取知识，围绕“人与地的关系”这条线索讨论如何保护耕地资源，培养学生的环境资源意识和国家安全意识。
【教材分析】如何“藏粮于地”，是人教版教材高中《地理》选择性必修3（2019年版）第二章《资源安全与国家安全》的“问题探究”部分，旨在检验学生对本章知识的熟悉程度与运用能力。
内容呈现如下：“藏粮于地”的含义是什么（what）？→为什么“藏粮于地”（why)？→如何“藏粮于地”(how)？本课题内容研究较复杂，考虑的因素比较多，学生可能难以找到关键点，教师采用“6w”即“藏粮于地”是什么？为什么？怎么做？的教学逻辑展开，教师借助多媒体和具体的案列呈现问题线索，增加学生的真实情景感，学生意识到保护耕地重要性从而上升到国家意识。
浅谈高中地理实践力培养现存问题及应对策略
115浅谈高中地理实践力培养现存问题及应对策略《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要培养学生必备的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
而人地协调观、综合思维、区域认知最终都要落实到地理实践力的培养中去。
地理实践力作为地理学科核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
从地理核心素养地理实践力提出以后，各地校的地理教师都在大量尝试寻找培养落实地理实践力的有效途径，并取得了一定的实践经验。
然而，由于地域差异、成本、安全等各方各面的影响，目前地理教育走出课堂还处于探索阶段，针对地理实践力的培养仍旧以课堂教学培育为主，存在较多问题。
本文从地理实践力培养现存问题及解决措施等方面进行初步探究，希望对广大中学地理教师在地理教学中渗透地理实践力培养提供参考。
1 当下地理实践力培养存在的问题当前对于实践力的探索案例众多，在取得一定经验的同时也暴露出一些问题。
1.1 教学目标不清晰对于地理实践力的培养，制定清晰明确的教学目标是一个至关重要的环节。
在实际的教学过程中，对地理实践力进行培养的教学目标往往存在目标内容指向不明确以及目标的达成性较弱等问题。
首先，在教学目标的制定过程中，教师对地理实践力的理解是否准确直接影响到地理实践力的培养是否可以被实现。
其次，制定的目标指向要明确具体，过于笼统则无法起到对引导指示的作用，达成的可能性降低。
例如在人文地理的教学中要求学生调查某资源的状况，但只是笼统地给出这么一个任务，并未将其分解为一系列小而明确可行的小目标，则其可达成实现的可能性就有待商榷。
1.2 学生主体性未体现学生是课堂教学的主体，然而在对地理实践力的实际培养过程中，学生的主体性并不能得到很好的体现。
例如在一些实验演示过程中，操作主要由教师完成，学生仅仅是完成观看观察的任务。
这种情况下固有的思维并没有从根本上发生变化，依旧是教师“一把抓”的模式，与地理实践力培养的实际相偏离。
例谈互动式教学在地理课堂中运用
例谈互动式教学在地理课堂中的运用摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
互动式课堂教学克服了传统课堂中单一和枯燥的教学行为，打破了课堂的沉闷和焦虑。
互动式教学注重师生互动，生生互动，注重通过竞赛式、辩论式、游戏式、模拟表演、动手实践等互动式教学方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学，充分尊重学生的主体性，提高了学生的综合素质，奠定了学生终身学习的坚实基础。
关键词：互动式教学；地理；课堂教学；互动著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是要求我们采用互动式课堂教学，让学生作为课堂中的主体积极地参与到师生、生生之间平等的互动中来，从而在课堂教学中实现教与学双方的交流、沟通、协商、探讨，从而达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性。
因此，互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体，它摒弃了传统教学的弊端，激发了学生的创新性思维，激活了学生生命的活力，体现了新课程的精神。
当然，课堂互动的建设并不是一蹴而就的突击，也不是靠形式上的热热闹闹完成的，笔者曾对以学生为主体、师生互动学习的新教学模式做了一些积极、有意义的探索。
下面结合自己的教学实践谈谈在地理课堂中实施互动式教学的做法。
一、在课堂竞赛中互动，让学生“比一比”改变传统课堂教学模式，实行“竞赛式”的互动学习。
教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛试题，小组合作完成相关学习内容后，在教师的引导下开展必答或抢答活动，最后让学生的自评和教师的评价来综合判断各小组的学习质量。
如，学习七年级地理上册《多变的天气》一课时，为了充分发挥学生的自主性，通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号。
本人选了一位学生充当课堂的“小老师”，让她来组织此竞赛式互动学习活动。
地理教学课例撰写例谈
教 学反 思
【 教学反思 】 我在设 计这 节课 时 ， 课堂 教学 看成是 变化 的 、 把 动态 的 、 成 的 。预设 时 用 了板 块 式 的 弹 性 方 案 。 生
生： 什么情况下会发生地震？ （ 师将 问题 整理 并展 示 ） 教 师： 看来你们真的是提问题 的能手， 你们也真的
知道很 多， 有的 问题我也一下答不上 来。不过 同学
们分小组， 并选择 自己感兴趣的一至三个问题研究， 我尽 可能提供知识 支持。（ 学生开始活动） 生： 学生成果整合展示…… 师： 指导学生阅读“ 我国地震和泥石流的分布” 图， 察 两者 关 系？并 分 析 出现 此规 律 的 原 因？ 观 （ 学生活动 ） 生 ： 质 灾 害的 关联性 。 （ 师 画图说 明 ） 地 教
到， 每一种课例的定义和用法 ， 都隐含着某种特定的 意识形态 以及对教育教学研究 的典例和某种信念。 下面对代表性的并能反映新课改的课例定义加以介
绍。
一
师： 从上述材料 中能提取其蕴含的地理信息： ① 有关地理概念、 术语 并思考其含义。② 危害。③我
国发生频 率 高的原 因。
生： 地震 、 震级 、 大地震 、 坏地震 、 破 滑坡 、 泥石 流
、
教 学设 计总 体 思路 ＋教 学 过程 ＋专题 教 学 师： 能很 快地提 取 出其蕴含 的信 息 ， 我真 佩服 你 们 。（ 师 画图讲 准概 念 含 义、 用 录像 帮 助教 学 ） 教 利
你们 能 否根 据 已知 道 的信 息 ， 出 自己感兴趣 的 或 提
反 思
这 种形 式 在介 绍 教学 设计 意 图的基 础 上 ， 对教 学过 程 中的详尽 场 景加 以叙 述 ， 现课 堂教 学 全 过 再
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
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例谈地理课堂教学中的问题设计原则
陈丰硕
（河南省新密市第一高级中学，河南新密４５２３７０）
摘要：在地理课堂教学中．教师设计的问题不仅是引
导学生自学和讨论的基础．而且是贯穿整节课的主线．因此问
题设计得是否合理、科学直接影响到学生的学习效果的强弱
和一节课的成败。问题设计应围绕课堂教学目标进行．设计的
问题应精要。具有典型性、科学性、思想性。
关键词：地理课堂教学问题设计设计原则
在地理课堂教学中。部分教师会围绕学习目标．把教材内
容设计成几个具体问题，指导学生借助教材、资料和地图册进
行自学和讨论，学生通过自学和讨论形成对地理原理和规律
的初步认识。在这样的课堂教学中，教师设计的问题不仅是引导学生自学和讨论的基础．而且是贯穿整节课的主线．因此问题设计的是否合理、科学会直接影响到学生的学习效果的强弱和一节课的成败。问题设计应围绕课堂教学目标进行，设计的问题应精，具有典型性、科学性、思想性。在教学实践中，我对“问题设计”这一环节进行了深入的思考和实践探索．认为问题设计应遵循“突出重点。有利于实现学习目标；重视图表，有利于学生读图技能的提高：联系实际，有利于学生知识构建；留有空间，有利于学生思维的展开”这四个原则。一、突出重点。有利于实现学习目标。问题的设计要围绕学习目标．学习目标的制定要依据课程标准。课程标准中的要求就是教学的重点。因此在进行问题设计之前要准确解读课程标准，科学地设置学习目标。例如在《交通运输布局对聚落形态的影响》进行问题设计时。最初设计的问题为：１．为什么说株洲是个典型的“火车拉来的城市”？２．日本筑波形成的主要因素是什么？其城市地域形态怎样？３．不同时期嘉兴的城市形态是如何变化的？形成的原因是什么？４．由此你得出什么样的结论？这些问题确实是学生应该弄清楚的．但是。这样设问显然偏离了课标的要求和学习目标。其中第一题“为什么说株洲是个典型的火车拉来的城市？”和第二题“日相筑波形成的主要因素是什么？”这两个问题侧重考察城市的区位因素．而不侧重于交通运输布局对聚落形态的影响。课程标准对本节课的要求是“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态的影响”．重点应该是交通运输对聚落空间形态的影响而并非是对城市的区位因素。修改后的设计为：１．株洲和筑波两个城市呈什么形态？为什么会呈这样的形态？说明了什么问题？２嘉兴在历史时期城市形态经历了哪几次变化？变化的原因是什么？该案例说明了什么问题？从修改后的问题设计思路可以看出，一节课的问题设计最重要的是要围绕学习目标进行，突出重点即：交通运输对聚落空间形态的影响。同时又用一两个核心问题将所有设问统领起来，使学生思维不断线。有利于学生积极思维，主动探究。二、重视图表。有利于学生读图技能的提高。地理新教材一大特点就是图表多．图表能增强教材内容的直观性和形象性，图表的信息量比较大。在高三的复习备考当中会有教师就图表问题做一个专题来讲．其实工夫在平常，从高一开始就应当重视学生读图能力的培养。把读图能力的培养融入到日常的课堂中教学更有利于学生能力的提高。例如高中必修２第一章第一节《人口的数量变化》这一节中就有十幅图表，其中坐标系图就有三幅。很显然，如果学生读不懂坐标系图。就可能会影响到对教材的理解．如果读图方法不科学，就可能速度太慢或读错。因此在这节课的问题设计１３４中，就设计这样一个问题：“你是如何读坐标系图的？”或“你读坐标系图的方法是什么？”这样不仅可以引起学生在自学时对图表的重视，而且引导学生在阅读图表时注重对读图方法的总结。通过学生的回答．就可以了解到学生的读图水平．以便正确引导，提高学生的读图力。另外，还有区域图、示意图、漫画等都应在平时不断强化。能力不是一天培养出来的，也不是一个专题就能解决的问题，学生能力的培养应该落实到每节课堂教学中。三、联系实际。有利于学生知识的构建。二十世纪末心理学的成果揭示了关于学习的本质。认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有经验基础上主动建
构的过程．是用已有的知识同化新知识．建构自己意义的过
程。教师在学生学习过程中所起的作用是支架的作用、辅助的
作用。教师设计的问题应能把学生要学的新知识与已有知识
联系起来，是新知识与已有知识之间的桥梁和纽带。
例如在对“功能区有无明确分界”这个知识点进行问题设
计时，如果设计为“功能区有无明确分界？举例说明”同学就可
在课本上直接找到答案，例子课本上也有。这样的问题不能让
学生把课堂中教学内容与生活中的见闻联系起来．使学生感到
课本中所学内容与生活相距太远，不能激发兴趣。如果改为“举
出生活中的例子来说明功能区有无明确的分界？”或“结合生活
经验，谈谈你对功能区有无明确分界的认识。”这样学生就很容
易把教材内容与生活经验联系起来．除了能激发学生的学习兴
趣外．更为重要的是学生通过联系已知内容，就可以很快地把
新知识纳入到原来的认知结构当中．有利于新知识的构建，加
深对地理原理和规律的理解。这种方法可以用在很多地方。
其实道理很简单，学生并不是空着脑袋走进教室的。因此
要从学生的生活实际出发．尽可能调动学生已有生活经验和
知识储备去研究新问题．或从新的角度认识老问题。
四、留有空间。有利于学生思维的展开。
教师设计的问题是促进学生思维的形式，但本质是给学
生思维的空间和思想的自由．要千方百计激活学生思维——
提出有思维力度的问题。
例如《交通运输布局变化对商业网点密度的影响》这部分
内容设计时，最初的设计为：１．比较山区和平原商业网点示意
图。说明地形、交通条件有何不同？２．两图中居民点、商店的分
布有何特点？３．分析地形、交通运输对商业网密度的影响。这
些问题确实是学生应该弄清楚的，但是，这样设问显得问题太
细，对学生限制得比较死。使学生失去了思维和探究的空间。
另外，问题与问题之间的内在逻辑关系也不明显。
修改后的设计为：山区和平原的商业网点分布特点有何不
同？原因是什么？说明了什么问题？修改后的设计把原来问题
中的地形、交通、密度这些词省略了，要求学生自己发现，就给
学生留出了思维空间，加大了思维力度。“这说明了什么问题？”
是要让学生自己归纳总结出交通运输布局对商业网点密度的
影响，又给学生留出了一定的思维空间，加大了思维力度。
在设计问题中可以把问题问得大一些．就会给学生留出
思维的空间，以利于学生积极思维和探究。
总之，一个好的问题．可以启发学生的思维．使学生达到
情绪高涨、智力振奋的状态：但不好的问题，可能让学生毫无
兴趣。也可能使学生稀里糊涂，不知所云．达不到应有的教学
效果。因此在进行问题设计时要多思考，多反思，力求问题设
计得科学、合理。
万方数据
例谈地理课堂教学中的问题设计原则
作者：陈丰硕
作者单位：河南省新密市第一高级中学,河南新密,452370
刊名：
考试周刊
英文刊名：Kaoshi Zhoukan
年，卷(期)：2013(12)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kszk201312119.aspx