基于化学学科核心素养的初中化学教学实践研究
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略一、思维品格的培养作为学科核心素养的一部分，思维品格的培养是化学教学的重要任务之一。
化学知识虽然重要，但是如果没有良好的思维品格，学习难以取得成效。
在化学课堂上，教师可以注重引导学生“求知欲、探究心、批判精神、创新思维、协作能力、社会责任感”等思维品格的培养。
在教学中，教师可以采用多种方式，激发学生的好奇心，培养他们主动学习、自我探究的精神，让他们在思考、探究中自然而然地获得知识，不仅会获得好的学习成绩，还可以进一步提高思维的质量。
二、实践探究的推进实践探究是化学知识点学习的重要组成部分，也是化学教学非常重要的环节。
在实践探究中，学生可以自主开展实验和观察，加深对知识点的理解与掌握，提高学习兴趣与参与度。
因此，化学课堂教学中要充分发挥实践探究的作用，促进学生对知识的深入了解，激发他们的兴趣和创新精神。
在教学中，教师可以通过展示实验现象和实验装置、引导学生完成实验操作和思考，使学生自学、自我探究、自我学习的能力更强。
三、多媒体辅助教学在化学教学中，多媒体辅助教学是非常重要的一种教学方式。
通过使用多媒体教学工具，教师可以将知识点巧妙地串联起来，使之变得更加生动、形象，更能够吸引学生的兴趣、引导学生深入学习。
在课堂教学中，教师可以通过PPT、视频、图文并茂的电子教材等方式，简化教学内容和呈现方式，让学生更容易接受和理解知识。
同时，多媒体教学也可以有效地激活学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
四、交互式教学交互式教学是一种能够加强师生互动、促进学生主动学习的教学方式。
在化学教学中，教师可以采用众多的交互式教学工具，通过展示、讨论、评价等方式增强师生之间的互动。
在课堂教学中，教师可以引导学生互帮互学、一起探究问题、分享经验、反思总结，让学生在与同学互动交流中更好地理解化学知识。
五、情境模拟教学情境模拟教学是一种能够提高学生实践能力的教学方式。
在课堂教学中，教师可以设置不同的情境模拟，使学生通过角色扮演、案例分析等方式接触具体的生活情境或工作情境，使学生通过模拟实践加深对知识的理解和掌握。
基于核心素养背景下初中化学教学研究
基于核心素养背景下初中化学教学研究摘要：核心素养的培养是学校现在重要的教育内容。
各学科都开始重视学生核心素养的培育，因为学生核心素养的提高会帮助老师为学生创建一个高效的学习环境，达到高效教学的目的。
在初中化学教学中，教师要深化对化学实验的认知，充分发掘化学教材资源，精心研发、设计，通过化学实验将培育学生的化学核心素养落实到位。
关键词：核心素养；初中化学；教学一、初中化学教学中培养核心素养的方法（一）组织合作探究，提升自主实验的能力初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段，因此，教师在组织实验活动时应考虑学生的基础知识水平、实验操作能力等多种因素，以确保设计的实验符合学生的发展水平，并且通过实验能够在现有基础上获得新的发展。
合作探究是实验教学中经常采用的一种方式，对培养学生自主实验能力具有积极作用。
以“二氧化碳的制取”实验为例。
课前，教师组织学生以小组为单位进行预习，共同探讨二氧化碳制取的理论方法、实验内容以及注意事项。
课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行详细讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。
之后，组织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何检验二氧化碳的生成。
整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解决问题。
每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。
因此，每一个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。
实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。
（二）注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。
但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生亲自参与化学实验的动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究
基于初中化学“核心素养”的教学策略探究一、课程设计化学是一门实用性很强的学科，而且与现代生活息息相关，因此在课程设计上，应该紧紧围绕学生的生活与实际应用展开。
具体来说，可以采用以下措施：1. 强调学习的知识来源：在教学中，可以引导学生了解什么是化学，化学有哪些应用，化学在我们生活中的重要性等。
通过一些有趣的故事、视频、图片等引入，帮助学生了解化学对于人类发展的贡献。
2. 鼓励学生自主探究：化学实验是提高学生综合素质的重要手段之一。
因此，在教学中，可以让学生自己动手完成实验，通过成功和失败的实验经验，帮助学生增强探究、创新和实践的能力。
3. 促进多元智能的发展：多元智能的理论认为，学生具有不同的智能类型，包括言语、逻辑、空间、音乐、自然、人际智能等。
在化学教育中，通过设置五彩缤纷的教学实践，采用多种教学方式，能够更好的满足学生多元智能的发展需求。
二、学科整合1. 化学与数学整合：在教学中，可以引导学生用数学的思维方式去解决化学问题。
例如，通过计算化学反应方程式中各元素的比例，计算氧化还原反应中的电荷转移等，使学生更好的理解化学反应的本质。
2. 化学与物理整合：物质的结构与性质是化学研究的重要内容，而物理从分子、原子、基本粒子等角度研究物质。
因此，在教学中，可以引导学生了解物理学中的相关概念，这有助于学生更好地理解化学反应机理。
3. 化学与语文整合：化学领域中有许多专有名词和术语，因此提高学生的语文能力对于理解化学概念是非常重要的。
在教学中可以注重培养学生检索化学信息、整理知识结构和表达科学思想的能力。
三、教学方法化学教学需要灵活运用多种教学方法，根据学生的具体情况和学习需求有效地进行教学。
1. 探究式教学：探究式教学是化学教学中的一种重要教学方法，它能够激发学生的好奇心和学习热情，提高学生的自学能力。
这种方法的核心是让学生在教师引导下主动发现问题、提出假设、进行实验验证，然后收集、整理数据，进而进行总结性整理和归纳性概述，得出结论。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
初中化学核心素养视角下的教学策略研究
初中化学核心素养视角下的教学策略研究初中化学是初中阶段学生学习的重要学科之一，它不仅可以帮助学生了解物质的基本性质和变化规律，还可以培养学生的实验观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
当前初中化学教学中存在着诸多问题，如学生对化学知识的兴趣不高、学习动力不足、对化学的基本概念掌握不牢固等。
在初中化学教学中，如何培养学生化学的核心素养成为了亟待解决的问题。
一、初中化学核心素养的内涵初中化学核心素养包括两个方面：一是化学知识与技能，主要指学生掌握化学知识和实验技能的能力；二是科学思维与创新，主要指学生具有科学探究的能力和科学思维的习惯。
化学知识与技能是学生学习化学的基础。
学生需要掌握化学的基本概念、基本定律以及化学实验的基本技能，这些都是化学学科的核心素养。
而科学思维与创新则是学生学习化学的重要能力，它包括观察、分析、实验、推理、归纳、总结等诸多方面，这些能力对于学生学习和探究化学问题至关重要。
二、初中化学核心素养的培养策略1. 强化实验教学实验是初中化学教学的重要环节，它可以帮助学生巩固所学的化学知识，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
在实验教学中，教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生动手操作，提高他们的实验技能。
教师还可以引导学生提出问题、设计实验方案、进行数据收集和分析，培养学生的科学思维和创新能力。
2. 培养学生的解决问题能力化学是一门实践性很强的学科，学生需要具备解决化学问题的能力。
在教学中，教师可以通过讲解真实化学问题的解决过程、引导学生分析和解决化学问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
3. 强化课堂讨论和互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生分析问题、展开讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还可以引导学生结合所学知识，对生活中的化学问题进行思考和探讨，激发学生对化学学科的兴趣。
4. 创设情境，激发学习兴趣在教学中，教师可以通过创设一些生活中的化学问题情境，让学生主动参与激发学生的学习兴趣。
新课标背景下关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略研究
新课标背景下关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略研究摘要：随着科学育人理念的不断发展，人们越来越注重对学生综合性实践教学探究，不再仅仅注重单个学科的教学实践，而是注重对学生整体性的跨学科实践教育核心素养培养。
本文主要探讨新课标背景下，关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略相关研究，希望能以较为科学的教学视角，推动学生构建整体性知识体系，实现积极有益的化学核心素养培养。
关键词：新课标；核心素养；初中化学；跨学科实践教学引言跨学科实践能力是指面对无法靠单一学科来解决的真实复杂问题时，综合运用两个或多个学科知识和思维分析情境和解决问题的能力，是21世纪学习的重要高阶思维能力，关乎学生如何应对实践生活中的复杂议题和日后的非常规工作。
因此，跨学科实践能力的培养，受到各国教育的高度重视，跨学科实践教学也应运而生。
同时，化学是初中教育教学中一门重要的学科，对学生科学思维的能力培养具有重要意义。
新课标背景下，开展化学教学的跨学实践教学活动，能够帮助学生丰富知识体系，培养学生的科学探究能力和科学态度与责任,实现对化学学习的积极探究，让学生以兴趣推动化学学科的学习。
采用科学的跨学科式实践教学，让学生从陈旧的死记硬背式的学习，转化为科学的灵活运用化学知识点的学习，将学生的化学学习转向正确的发展轨迹。
一、初中化学跨学科实践教学的概述与原因分析（一）跨学科实践教学概述跨学科实践教学指的是向学生展示知识结构的建构同时，培养学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决实际问题，其中教师发挥极其重要的引领作用。
新课标明确提出，要“通过改革实践”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程实践目标重新整合课程内容，进而走向跨学科实践改革的信号。
所以初中化学跨学科实践教学，应当围绕这方面的教学实践，以培养学生的化学核心素养为主，实现对化学与其他科学的有益共赢，推动学生的综合性实践进步与发展。
传统常规实践教学，其教学实践活动基本是分科进行，教师的教与学生的学被人为地割裂开来，联系并不紧密，导致学生知识结构孤立，与生活实践难以产生强烈的联系，学习效果最后会大打折扣。
基于发展学生核心素养的 初中化学教学实践研究
学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。
化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。
文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。
关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。
而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。
为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。
接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。
一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。
因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。
由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。
例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。
基于核心素养的初中化学课堂教学--以《二氧化碳制取的研究》为例
基于核心素养的初中化学课堂教学--以《二氧化碳制取的研究》为例学科初中化学教学课例名称《课题2二氧化碳制取的研究》教材分析本课题的重点是指导学生掌握制取气体时实验仪器和收集方法的选择。
鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，具备一些制取气体的简单知识，可以在实际操作中让他们自己去选取实验装置，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择。
本节课基本上是按照预先设计的教学方案实施的，收到了较好的教学效果。
教学目标知识与技能1．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。
2．初步懂得所选药品、装置的原因。
3．提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。
过程与方法初步学会气体制取的过程和方法。
学会通过实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题——提出假设——设计实验——分析解释收集到的信息——得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。
情感、态度与价值观1．继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。
2．通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。
学生学习能力分析1．掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。
2．初步懂得所选药品、装置的原因。
3．继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。
4．通过探究活动，培养学生求实、创新、严谨、合作的科学品质，集体协作的团队精神。
教学策略选择与设计通过活动与探究，学生对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
通过对二氧化碳制取的研究，了解内因和外因的辨证关系。
在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。
教学过程一、导入新课师：展示一幅“二氧化碳的循环”的示意图。
让学生根据图中的信息，推测图中参与循环的两种气体分别是什么。
(组织学生交流)[过渡]二氧化碳被绿色植物吸收，通过光合作用提供了我们生存需要的氧气和有机物。
基于核心素养的初中化学实验教学反思
基于核心素养的初中化学实验教学反思初中化学实验教学是化学学科教学中不可或缺的一部分，通过实验教学可以培养学生的观察力、实验操作能力和科学探究精神，是化学素养的重要组成部分。
当前初中化学实验教学存在一些问题，比如实验设计缺乏创新性，缺乏和现实生活的联系，学生的实验动手能力不足等。
为了更好地开展初中化学实验教学，应当从培养学生的核心素养出发，对实验教学进行反思和改进。
一、培养学生的观察力观察是化学实验的第一步，也是学生认识化学现象的基础。
当前学生的观察力普遍较差，很多学生只看到了现象，却无法做出深入的分析和理解。
在实验教学中应当注重培养学生的观察力，让他们学会用科学的眼光去观察化学现象，理解其中的规律和原理。
在溶液的实验中，可以设计一些变化较为微小但又容易观察到的实验现象，引导学生仔细观察并进行记录，从而培养其细致入微的观察能力。
二、提高学生的实验操作能力实验操作是化学实验的核心环节，学生的实验操作能力直接影响实验效果和学习效果。
当前学生的实验操作能力普遍较弱，很多学生在进行实验操作时容易出现失误，影响了实验结果的准确性。
在实验教学中应当注重提高学生的实验操作能力，让他们熟练掌握实验仪器的使用方法，并能够准确地进行量的取用、溶液的配制、实验数据的记录等操作。
还应当注重培养学生的实验技能，比如学会使用显微镜观察微观世界，掌握简单的化学实验技术，从而提高学生的实验操作水平。
三、强化实验与现实生活的联系化学实验是化学知识的“活化石”，通过实验可以让学生亲身体会到化学知识在生活中的应用。
当前的初中化学实验往往脱离了学生的实际生活，缺乏和现实生活的联系，导致学生对化学实验的兴趣不高，难以理解和掌握实验所涉及的知识。
在实验教学中应当注重加强实验与现实生活的联系，让学生能够在实验中发现化学知识和现象在生活中的应用，从而增强学生的学习动力和实验探究的兴趣。
可以设计一些与学生生活紧密相关的实验项目，让学生通过实验探究身边的化学现象，从而增强其对化学知识的理解和掌握。
基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究
基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究核心素养概念自上世纪90年代被提出以来，已经成为学科教育的重要理念，在各学科领域都受到了广泛的关注和讨论。
无论是在本质上，还是在教学设计和实践方面，它都能够帮助学生更好地理解和掌握学科内容，帮助学生更加系统地掌握所学知识，从而更好地发展他们的思维能力、创新能力和分析能力，使学生更具有启发性思维和批判性思考，更能深入学习理解和学习知识。
作为一门重要的学科，化学在高中阶段就融入了学习计划，它涉及到许多的学科基础，包括物理、数学、生物、社会等。
但是，由于复杂的理论知识、独特的概念和实践，及偏向自然学科的客观性和理性性，很多学生都觉得化学非常难研究和理解，他们没有办法有效地学习和掌握化学知识。
因此，基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究就显得尤为重要。
基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究，旨在帮助学生通过深入的学习，引导他们深入学习并形成核心的能力，使其能够在学习中更好地理解和掌握化学知识，更有效地完成学科任务。
首先，学习者需要明确自身学习目标，深入了解化学学科的来龙去脉，从而形成引导学习的明确方向。
其次，学习者需要建立正确的学习思想和学习方法，以更有效的获取知识和能力。
此外，学习者还需要深入的讨论和反思，有效的反馈训练，以提高学习者的学习能力和认知水平。
在教学设计方面，要想落实基于化学学科核心素养的教学设计，我们需要严格把握理论知识和实践能力的平衡，更好地实现以学生为中心，重视学生理解能力和应用能力和发展能力的教学方式。
首先，应该让学生明确学习任务，让他们掌握学习思维，以做到学习主动性高。
其次，应该引导学生积极参与各种活动，使其充分体验学习的乐趣，这是提高学生学习能力的有效方法。
此外，在教学活动中有合理利用IT技术，让学生得以更加有效地掌握和整合知识，以增强学习者对学科内容的理解。
以上只是基于化学学科核心素养的教学设计与实践研究的一些基本思路，整个研究的具体实施还需要针对某一特定的学科课程，结合实际教学情况，进行详细的分析，把握学习者的实际情况，研究如何充分发挥学习者的学习潜能，使其在学习过程中更好地理解和掌握学科内容，实现学习的最高境界。
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基于化学学科核心素养的初中化学教学
实践研究
摘要：随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进，在新课改背景下，教师应当摒弃传统应试教育理念，将培养学生核心素养作为最主要的教学目标。
在初中阶段，化学是教育体系中极为重要的一部分，然而在传统初中化学教学中，部分教师过度注重学生成绩，忽略了学生全面发展的重要性。
因此，初中化学教师应当在教学过程中注重培养学生核心素养。
本文就基于化学学科核心素养的初中化学教学实践进行研究，分析其意义并提出策略性建议，以推动学科教育的发展。
关键词：核心素养；初中；化学；教学途径
化学作为一门科学类学科，需要学生具备较强的探究能力和逻辑思维能力。
在初中阶段，化学学科核心素养分为六大方面，包括正确的科学态度、社会责任与科学精神、创新意识与实验探究、模型认知与证据推理、平衡思想与变化观念以及微观探析与宏观辨识。
在传统初中化学教学中，部分教师教学方法过为陈旧且应试教育倾向严重，导致教学质量欠佳。
因此初中化学教师应当注重培养学生化学学科核心素养，促进学生全面发展。
一、初中化学教学的现状
在初中阶段，化学是教育体系中极为重要的一部分，大多数教师对初中化学学科的教学都非常重视，然而就实际教学过程来看，其中仍存在一些不足之处。
（一）教学方法较为陈旧
这种问题大多出现在教学时间长的教师群体中。
这部分教师教学时间很长，学科功底非常扎实并拥有丰富的教学经验，但由于自身传统教育理念根深蒂固，在教学过程中仍然采用教师讲、学生听的“满堂灌”式教学方法，在这种教学方
法下，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，无法充分发挥自身主观能
动性进行思考，禁锢了学生的思维，阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生核
心素养。
（二）应试教育倾向严重
在初中阶段，学生要面临升学的压力，大多数教师只注重于针对考试大纲规
划的内容进行讲解，不注重拓展学生知识面，导致学生知识面较窄。
并且部分教
师往往让学生通过“死记硬背”的方式记忆化学概念或化学公式，运用“题海战术”锻炼学生的解题能力，在这种情况下，学生学习的知识只能运用在课本或题
目中，在实际生活中遇到问题无法灵活运用化学知识进行解决，与新课改教学要
求相悖，不利于培养学生核心素养。
二、基于化学学科核心素养的初中化学教学策略
初中化学教师应当善于思考，根据教学内容和学生具体情况合理设置教学方案，通过多种途径在教学过程中培养学生学科核心素养，从而促进学生全面发展。
（一）开展课外实践，加强学生实践意识
在初中化学学科核心素养中，对教师提出了培养学生社会责任的要求。
因此，教师可以根据教学内容开展课外实践，通过课外实践培养学生社会责任感，并且
加强学生的实践意识[1]。
以人教版初中化学九年级上册第四单元第一课时《爱护水资源》为例。
在教
学过程中，教师先给学生讲解人类拥有的水资源现状，并通过多媒体给学生播放
缺乏书资源地区的视频，学生通过视频内容结合教师的讲解可以对水资源现状有
初步了解。
接下来，教师引导学生回家之后统计出家庭用水量的趋势，并说出在
日常生活中怎样节约用水，比如用淘米水冲厕所、刷牙时记得关水等等。
教师通
过开展课外实践可以提高学生爱护水资源、节约用水的社会责任感，并且加强学
生的实践意识。
（二）小组合作学习，促进学生有效互动
在传统初中化学教学中，部分教师教学方法较为陈旧，师生之间难以产生良
好的互动。
因此，教师可以在教学过程中采用小组合作学习模式，引导学生在小
组内加强沟通交流，不但可以培养学生独立思考、自主学习的能力，还可以促进
学生有效互动。
以人教版初中化学九年级下册第十二单元第二课时《化学元素与人体健康》
为例。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习能力、学习效果等因素将学生分
为小组模式，6人一组，先带领学生回顾人体中的基本营养素，包括水、无机盐、维生素、油脂、糖类以及蛋白质。
接下来，教师引导学生结合实际生活经验在小
组内讨论人体中有哪些必需的元素，以及哪些食物中富含这些元素。
学生在讨论
的过程中可以加强对化学知识的认知，不但可以培养学生独立思考和自主学习能力，还可以促进学生有效互动。
（三）设置教学实验，提高学生学习效率
化学作为一门科学类学科，实践是检验真理的唯一标准。
在教学过程中，教
师可以根据教学内容合理设置教学实验，不但可以让学生通过实验内容和实验结
果深刻理解化学知识的含义，提高学生学习效率，还可以培养学生创新意识与实
验探究素养[2]。
以人教版初中化学九年级上册第二单元第三课时《制取氧气》为例。
在教学
过程中，教师先给学生讲解氧气的概念以及制取氧气的原理和步骤，让学生对制
取氧气相关知识有初步了解，接下来，教师将学生分为4-6人一组，并给每组学
生发放高锰酸钾、酒精灯、导管以及集气瓶等设备，引导学生通过实验制取氧气。
学生通过实验内容和实验结果可以深刻理解制取氧气的原理，并且培养学生创新
意识与实验探究素养。
结束语：
综上所述，在传统初中化学教学中仍存在一些不足之处，因此初中化学教师
应当通过多种途径培养学生核心素养，不但可以提高教学质量，还可以促进学生
全面发展。
参考文献：
[1]铁坚.初中化学教学核心素养培养策略研究[J].中学课程辅
导,2022(19):63-65.
[2]张国旗.试析初中化学核心素养的培养策略[J].考试周刊,2021(A4):97-99.。