初中化学探究实验教学研究与实践
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
初中化学探究性实验的设计与教学研究_1
初中化学探究性实验的设计与教学研究发布时间：2022-12-06T00:42:07.464Z 来源：《中小学教育》2022年15期8月作者：杨纯春[导读] 在新课标改革的大背景下，要更有效培养初中生的化学核心素质，必须将化学探究性实验的教学模式落实到位杨纯春安徽省池州市东至县东至二中初中部 247200摘要：在新课标改革的大背景下，要更有效培养初中生的化学核心素质，必须将化学探究性实验的教学模式落实到位。
培育学生的创造性探索思维是对学生负责，也是提升教学课堂效果，帮助学生建立学科核心素质的关键步骤。
创新性的探究性实验活动可以培养学生的学习积极性，也有助于学生理解难题，让学生的核心素养得以进一步拓展。
本文先是分析了初中化学探究性实验在教学中的不足，然后简述了初中化学探究性实验的设计原则，最后介绍了初中化学探究性实验的教学对策，以供相关人员进行参考。
关键词：初中；化学；探究性；实验；设计引言：化学是一个以实践为核心的自然科学课程，需要基于实验的设计和课程实际情况有效开展。
目前中国初中化学课程资源还不够，尽管学校已开展过几次化学教学改革，但老师们还是注重于常规的化学演示与课堂教学。
教育改革还处在一个过渡期，初中的化学实验教学要以探究性实验为重点，发挥学生探究精神的科学性优点，培养初中学生的综合意识，增强化学教学实验课程的实效性，提高初中生的科学素养与化学知识学习效果。
一.初中化学探究性实验在教学中的不足1.认识不够充分，教学观念停滞探究性实验是学生学习化学的重要环节，但是许多的初中化学教师不重视实验教学，错误地认为实验教学对于学生的学习没有益处，还占中课堂时间影响进度。
只要将教材中的知识教授于学生就可以。
传统的观念和教学方法将老师作为课堂主体，学生只能被动地接受知识，难以亲身通过实验来学习知识，如果学生对知识存有疑问，或者不认同老师的看法，学生也不能提出意见，在学生看来，老师就是权威，会否定自己思考思路，会使学生的思考仅限于老师的知识讲解。
在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
初中化学探究性实验教学研究及案例
初中化学探究性实验教学研究及案例作者：黄宇来源：《广西教育·B版》2008年第09期新课程倡导探究式的教学方法。
化学教师要改变传统的教学模式，逐步从验证性实验教学过渡到探究性实验教学，要根据学生的知识、能力水平层次，根据教材的重点、难点，合理设计探究实验方案，使其尽可能贴近生产生活实际，以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、探究性实验教学模式在验证性实验教学模式中，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，实验过程是“照方抓药”，这极大地影响了学生的创新精神和创新能力的培养。
探究性实验教学的一般过程是：提出问题：学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出有探究价值的问题。
假设与猜想：在已掌握的化学实验和实践经验的基础上对所提出的可能性答案，做出猜想与假设。
设计实验：针对探究目的和条件，设计可行性的操作步骤，以达到预期目标。
动手实验，获取实验事实与证据：正确操作，科学记录实验现象及数据，并在实验中注意观察、思考。
分析问题，得出结论：将收集到的现象与数据用化学知识加以分析、处理，得出结论，并与假设比较，对与猜测不一样的现象加以解释。
教学中教师的引导不是刻意地引出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学方法。
二、初中化学探究性实验类型及教学案例探究性实验的研究内容，主要是来自教材中一些容易转化为运用探究实验教学方法来进行学习的内容，及将已学过的化学知识应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。
初中化学探究性实验常有如下几种：1探究组成的实验(如石蜡组成元素的探究，鉴别真假黄金)；2探究性质的实验(如CO2：与石蕊试液变色原因的探究)；3探究变化规律的实验(如质量守恒定律的探究)；4探究物质制备的实验(如实验室制取H2、CO2：药品的选取及实验装置选择的探究)；5探究反应条件的实验(如铁、铜生锈条件的探究，可燃性气体、粉尘发生爆炸条件的探究)；6探究环境质量的实验(如雨水的ph值测定，污染空气的SO2、CO2的测定等)；[教学案例一]二氧化碳的实验室制法药品选取的探究1提出问题初中化学教材第六单元在讲述二氧化碳的实验室制法时，主要用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的盐酸溶液来制取，在分析了其原理后，引导学生提出问题：用碳酸钠能否代替碳酸钙?稀硫酸能否代替稀盐酸?2猜想与假设问题激发了学生的思维，他们提出了多种猜想与假设，教师适当地对学生的思路加以引导。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。
采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。
在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。
虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。
的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。
研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
![初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b34d16816529647d27285257.png)
初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
初中化学探究性实验教学研究
初中化学探究性实验教学研究一定的实验教学物质基础是促进先生学习的前提条件之一，下面是小编搜集整理的一篇探求初中化学探求性实验教学的论文范文，供大家阅读检查。
随着迷信技术的不时开展和社会的提高，人们的生活水平不时提高，关于物质文明和肉体文明的追求也在逐渐改动，人们越来越注重教育效果.其中，化学是一门迷信性学科，经过精细的分子、元素和化学公式来解释世界万物存在的规律，十分幽默.但是，近年来，有关初中学校在化学教学方面存在一些效果和缺乏，疏忽了化学实验教学的重要性，从而阻碍了先生的片面开展和安康生长.本文经过对以后有关学校化学教学现状停止剖析研讨，发现其中的效果，看法到化学实验教学的重要性，增强革新创新，提出一些方法促进先生和学校教育事业的共同开展.一、化学探求性实验的设计与教学的原那么1.迷信性化学规律是依据物质真实存在的反响中失掉的，具有迷信性，所以在化学探求性实验设计与教学中应该遵照迷信性原那么.在对未知物质停止研讨时，有关教员应该在全体上掌握实验教学的目的和内容，给与先生正确引导，不能没有迷信依据地停止探求.2.繁复性化学实验设计与教学应该遵照繁复性.随着迷信的开展，化学内容在不时更新和添加，先生需求学习的内容也在逐渐增多，并且内容都比拟笼统难懂，一朝一夕先生容易发生厌学心思.所以在设计实验时应该追求繁复，实验操作较复杂，现象清楚等.3.方法性化学实验设计教学中应该遵照方法性的原那么.有关教员应该依据不同先生的学习状况和特点，因材施教，采用多元化的教学方法来停止教学，比如对比实验法、控制变量法、不完全归结法、归结推理法等，经过这些方法吸引先生的眼球，协助先生了解和掌握化学知识，培育他们热爱探求的心境.4.绿色平安对化学的学习和研讨具有一定的平安风险，有些化学药品具有毒性或许腐蚀性等，对人的安康发生不良影响.所以在化学实验设计与教学中应该注重绿色平安，有关教员增强对先生的监视和管理，教给先生平安本卷须知，让先生学会维护自己，处置一些紧急状况.二、初中化学教学现状1.教员的教学方法单一由于受传统教学理念的影响，许多初中化学教员到目前为止一直采用传统的教学方法，即在课堂上教员一味地向先生灌输自己的知识，而先生那么一直处于主动的学习形状，许多教员的教学方法更是十分的单调有趣，在课堂上所运用的教学工具也只要黑板，一朝一夕，许多初中生就渐渐的失掉了学习化学的兴味.另外，即使有一局部教员曾经看法到改良教学方法的重要性，并且也将这一观念运用到了实践教学进程中，但是，由于他们关于全新的教学方法的看法和了解缺乏，使得它们一直无法找到适宜先生的教学形式的详细教学方法和手腕.这就使得先生关于化学学习提不起兴味，这是以后初中化学课堂存在的普遍效果之一.2.学校正化学实验教学的无视有些初中学校能够疏忽了化学实验教学的重要性，只是注重先生对化学课本知识的学习，以便有才干应对中考，提升本校的升学率.所以学校指导在树立化学教学环境时没有投入足够资金，许多化学器材缺乏以满足教员教学需求和先生教学需求.教员没有适当的教学环境，先生没有足够的学习环境，化学探求性实验设计与教学的开展逐渐遭到阻碍.三、提出有效方法促进初中化学探求性实验设计与教学1.改动传统教学方式，促进革新创新传统的化学教学形式曾经越来越不能满足新时期人们的教育需求，因此，传统的化学教学形式必需被改良.教员是先生学习和生出息程中的领路人和引导者.关于化学教员来说，他们必需学会去丰厚自己的化学课堂，不时引进先进的教学设备，从而让化学课堂内容愈加丰厚.同时，关于化学的教学，教员也可以采用实验法，化学自身比拟单调有趣，它需求先生发扬自己的逻辑思想才干，这就给先生提出了很大的要求，因此教员可以对化学课本中的内容做出调整，给先生做些幽默的化学实验来提高先生关于化学学习的兴味.特别是教员要充沛应用多媒体，把化学实验经过视频放映的方式让先生了解其进程，这样课堂的互动就会好很多.2.拓展相关化学原理，引导先生思索一个化学实验能够会出现多种实验现象，而每种实验现象都有其原理.所以在化学实验的设计和教学中，有关教员应该依据实验内容适当拓展相关化学原理，引导先生自动思索和探求，为先生提供一定的知识基础，从而协助先生停止探求性的化学学习.比如在探求熄灭条件时，氧气浓度上下、二氧化碳浓度上下等都会影响熄灭，并且在熄灭进程中会出现许多实验现象，这时就需求有关教员给与先生适当引导，提供相关原理，促进先生学习.3.优化有关实验方案，从定量的角度来设计在不同的迷信实验中经常需求停止定量研讨，经过实验数据来统计处置，然后总结归结实验规律.所以在化学实验设计与教学中应该围绕实验目的停止思索:运用什么原理，需求测定的哪些数据，怎样来测定这些数据，哪些数据是有效的，测定的进程中能够有哪些要素搅扰，怎样防止搅扰.有关教员应该把这些效果综合起来，设计一些定量性实验探求课，然后让先生相互讨论，共同停止实验，可培育先生开放性思想，使先生学会对所学的化学原理停止综合运用.还有就是在搜集多种方案的进程中又培育了先生缜密的思想和实验评价才干，学会剖析误差的缘由并设计实验来增加误差，保证明验数据的准确性，从而失掉合理的化学规律.4.有效树立化学教学环境一定的实验教学物质基础是促进先生学习的前提条件之一.所以有关学校指导应该高度注重化学实验的设计与教学，投入一定资金来有效树立学校化学教学环境，尽量置办完全各种实验器材和设备，让每个先生都可以亲身入手实际，增强入手才干，在一定水平上也有利于化学实验教学的停止. 初中化学是化学这门学科教育的启蒙教育阶段，其内容不只触及到化学学科体系中的各项基础知识，还和先生的生活毫不相关.所以有关初中学校指导和教员应该高度注重化学实验设计与教学，注重革新创新，积极照应新课标要求，一切为先生片面开展.所以有关教员应该改动传统教学方法，提高教学质量;拓展相关化学原理，引导先生思索，提高先生推理才干;优化有关实验方案，从定量的角度来设计，有效应用实验数据;还有就是有效树立化学教学环境，为先生提供一个良好的学习和实验环境等.有关学校指导和教员经过采用这些方法来增强化学探求性实验设计与教学，培育先生推理和逻辑思想才干，同时提高他们的实际才干，促进先生最终走向社会，片面开展.。
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初中化学探究实验教学研究与实践
725100
摘要：在初中化学教学中，实验教学是一重要环节。
因此，在初中化学教学
工作开展过程中，探究实验教学活动作为重要的教学内容之一，能够帮助学生进
一步实现对化学知识的合理学习与充分认识，对培养和建设高素质化学人才队伍
有很好的推动作用。
关键词：初中；化学；探究实验教学
引言
实验探究教学是以化学新课程中提倡的“以学生发展为本”的教学理念为指导，教师引导学生利用已有的知识技能，灵活转变发现者、探究者的角色，自主
设计方案和探索解决问题的一种教学模式。
教师根据不同的学生特点、教学内容，适当补充情景与实验，营造轻松和谐的氛围，积极带动学生的实验研究讨论，在
问题—实验事实—结论—应用的教学结构中，激发学生的学习潜能和主观能动性，实现化学教学效果的事半功倍。
1初中化学探究实验教学的价值
1.1有助于培养学生学习兴趣
在传统教学模式下，初中化学实验教学以教师演示为主，学生实验操作的机
会少之又少，即使有操作机会也是以教材和实验操作手册内容为主，按部就班地
完成实验，学生成为学习的机器，很难体会到实验探究的乐趣。
而探究性实验教
学的出现改变了这一现状，学生成为实验教学的主体，拥有了更多学习的主动权，可以按照自己的思路和想法自行设计实验方案，自主探究实验原理，使学生由传
统的“要我实验”转变为了“我要实验”，激发了学生的探究兴趣，提高了其对
化学学习的热情。
1.2有效体现学生的主体地位，帮助学生理解理论知识
在探究式教学中，教师作为辅助者和引导者，帮助学生自觉、主动地探索知识。
在这一过程中，学生的主体地位得到充分凸显，学生在自主学习过程中能够进一步掌握化学知识的内在联系，通过实验深入理解理论知识，并在实践中积累实验经验，逐渐形成更加完善的知识体系。
1.3有助于发展学生核心素养
化学探究实验为学生营造了一个主动探求知识的宽松环境，学生在教师的引导下查找资料、设计实验方案并进行实验操作，充分发挥了学生的主体作用，他们的思维也变得更加活跃，学习潜力得到了充分开发，促进了化学思维的发展。
特别是在小组合作探究实验过程中，不仅使学生获得了知识与能力，还产生了更多的智慧与灵感，既培养了良好的团结合作意识，又提升了学生的创新能力。
而且探究性实验符合素质教育发展的要求，师生之间的互动更加密切，教师能够根据学生的实际情况设计实验内容，达到因材施教的目标，使学生的核心素养得到强化。
2初中化学探究实验教学研究与实践策略
2.1转变教学观念，树立正确实验教学意识
传统的初中化学教学主要采用教师口述的方式进行课程讲解，这种教学方式不利于学生自主学习能力的提升。
受到教学环境的限制，许多学校没有实验室，这导致教师只能开展理论课程教学，学生缺乏参与实验活动的机会。
教师只能通过口述的方式将教材上的实验内容进行讲解。
这种教学模式会导致学生对化学产生厌烦心理，不利于其养成良好的学习习惯。
通常情况下，实验教学的内容具有抽象性、复杂性，是很难通过教师语言讲解的方式获得理解的。
伴随着新课程改革进程的不断加快，教师应转变教学观念，树立正确的教学意识。
学校管理者以及教育工作者开始意识到实验教学的重要性，将更多的时间以及资金投入实验室的建设中，为学生开展实验学习提供了良好的环境，有利于学生更好地参与实验活动，并获得学科素养的提升。
2.2融合信息技术，突破实验探究难点
在探究实验教学中融入信息技术是新时期化学教学改革的亮点，合理运用现
代信息技术可以提高探究性实验教学的效果，发挥化学实验的教育意义。
有些化
学实验现象转瞬即逝，不易观察，还有些化学反应规模较小，学生观察起来比较
模糊，影响了对化学规律的认知。
为此，教师可以利用现代信息技术提高探究性
实验的可见性，将一些简单、安全、没有腐蚀性的实验放到实物投影仪上进行放大，让学生可以近距离观看到这些细小的、不易被观察到的实验现象，丰富学生
的感性认识，促进理性认识的形成。
此外，还有些探究性化学实验需要较长的反
应时间，在有限的课堂教学时间内无法完成实验操作、数据收集、数据分析处理
等一系列的活动，使探究性实验效果大打折扣。
而信息技术的加入改变了这一现状，教师可以利用传感技术，将实验装置连接在计算机上，利用计算机系统代替
学生采集、计算、处理实验数据，使学生可以在探究实验中有更多的时间进行问
题的思考和知识的探究，提高学习效率。
2.3做好化学实验演示流程，激发学生探究化学实验
化学学科不同于初中学生接触过的其他学科，在学习过程中也会与其他学科
存在一定差异性，化学更注重学生的探究能力的养成。
学生在初次接触化学学习
时是比较欠缺探究学习能力的，教师可以通过化学实验引导学生自主探究，发挥
出自身教学过程的引导性功能，在核心素养的视角之下，将化学实验的操作过程
和重点注意环节进行深度阐述和演示，尽可能保证学生的接受程度，在学生后面
进行化学实验操作过程可以准确做到完整、科学、符合实验要求的基本操作规范，通过化学实验的学习和操作，训练学生的探究能力，保证学生掌握一定程度的探
究技巧，为自身的核心素养培养奠定良好基础条件。
例如，教师在化学实验室进
行教学过程中，可以以问题形式进行导学:化学是一门自然学科，化学的基础是
化学实验，那么化学实验该如何做呢?我们又该做什么准备进行化学实验呢?以问
题形式引导学生自主进行教材内相关内容的学习，同时教师可以将需要应用与教
学的烧杯、试管、酒精灯、导管等等化学实验仪器准备出来，然后通过学生的举
手回答完成师生互动，最终教师总结各个实验仪器的主要用途、基本操作方式和
注意事项。
然后，教师开展物质加热实验，教师首先进行演示，并且每一步操作
均需要进行解读和指导，之后引导学生进行自主操作，要求学生掌握实验基本过程，注意固体药品和液体药品取用，以及物质加热的注意事项，最后认真思考和
进行讨论，总结探究实验遇到的基本问题等等。
2.4鼓励学生大胆质疑，培养质疑分析能力
新课程改革要求教师在开展教学活动时，应当注重培养学生敢于质疑的意识。
通过在实验过程中发现问题、分析问题并解决问题，有利于提高学生的思维能力。
在进行实验探究的过程中，以提问的方式，促进师生之间友好关系的建立，有利
于后续教学课程的顺利开展。
通过对实验进行质疑，教师可以更好地了解学生对
知识的掌握情况。
并且根据学生的实际情况，开展相对应的教学指导，帮助学生
可以获得更好的学习感受，促进学生综合能力的提升。
2.5完善实验教学评价体系，依据学生表现改进教学方法
对于教育工作者而言，为了有效促进化学探究实验教学工作质量的全面提升，教育工作者应在开展教学活动的同时进行做好对于实验教学评价体系的建立与完善，从而依据学生表现对教学方法进行调整与改进。
在这个问题上，研究人员表示,通过合理调整实验教学工作的组织方法，教师可以有效提升教学活动的实施
效率。
结语
总之，探究实验教学在初中化学教学中发挥了重要的作用，培养了学生思维
的独立性与创造性，大大提高了实验教学效果。
在今后的教学中，化学教师要继
续坚持“教为主导，学为主体”的教学原则，运用好探究性教学模式，为学生提
供更多自主学习的空间与机会，让初中生在探究性实验教学中获得科学的方法与
态度，培养终身学习的意识与能力。
参考文献
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