《一颗小桃树》教案 (公开课)2022年部编版语文精品
第19课《一棵小桃树》教学设计 部编版语文七年级下册
19 一棵小桃树教学目标1.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情，学习托物言志的手法；2.理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学重难点教学重点：品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情，学习托物言志的手法；教学难点：理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学过程教学过程实录：一、导入同学们，今天我们一起来学习贾平凹先生的一篇散文——《一颗小桃树》。
学习课文之前，我们来一起思考：如果将课文题目改为《一棵桃树》好不好呢？为什么？带着这个问题，我们进入本堂课的学习。
（设计意图：1、简单直接导入，设置问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
以研读小桃树的“小”为切入点，引发学生思考。
设置悬念以期由一个主问题，“一线串珠”，以点为面架起整个课堂。
2、信息技术应用，希沃课件蒙层的使用，标题的“小”字蒙层，学生更直观理解导入的问题。
）二、品析语言，认识桃树1、结合课文旁批二，明确关注反复出现的细节描写是学习这类散文的重要阅读方法。
（板书：细节描写）2、理解“没出息”的意思（本义及文中的含义），以课文第四段为例，围绕“没出息”来品读第四段中有表现力的词语。
（板书：没出息）❶齐读第四段，找出段中直接描写小桃树的语句：“角落的地方，拱出一个嫩绿儿，--------它竟从土里长出来了，它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
”❷品读语段中体现小桃树“没出息”的词语。
“委屈”、“瘦瘦的，黄黄的”、“抱紧”、“拱”、“弯了头”、“竟”、“才”等。
（分析）朗读指导：慢读，读出作者对小桃树的怜惜、担忧之情。
3、快速默读第5-14段。
找出并划记直接描写小桃树“没出息”句子。
（4分钟计时器）第6段：长得很慢，长到二尺来高，样子猥琐。
第8段：它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。
-----被猪拱折过，----他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它。
一棵小桃树公开课课件[《一颗小桃树》公开课教学设计]
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一棵小桃树公开课课件[《一颗小桃树》公开课教学设计] 1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。
2. 勾画描写小桃树的语句，作者的情感变化。
3.进一步体会托物言志的写法，理解作者寄托在小桃树上的“志”。
1.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。
2.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵。
3.进一步学习托物言志的手法。
理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
查找贾平凹的。
制作PPT。
两课时。
导语：你们喜欢桃子吗？有谁见过桃树生长的过程？给我们描述一下。
今天我们一起来看看贾平凹笔下的小桃树是怎样的呢？（出示课题）《一棵小桃树》1、作者简介贾平凹，当代作家。
1953年出生于陕西农村。
1953年出生于陕西的一个偏僻落后的小山村。
父亲是乡村教师，母亲是农民。
他的童年时期，正是新中国朝气蓬勃欣欣向荣的时期，也是新一代充满希望、孕育理想的时期。
但是，1966年开始，长达10年这久的“文化大革命”，不仅危害了我国社会的发展，而且也危害了青年的成长。
在“文革”中，贾平凹的家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。
1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。
xx年，凭借《古炉》获施耐庵文学奖，xx年1月，入选“当当年度影响力作家”评选小说家榜。
主要作品有小说《废都》《浮躁》《秦腔》，散文《爱的踪迹》《心迹》《朋友》《我的小桃树》等。
2、背景1976年。
为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。
作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以"小桃树"的形象来象征文革中成长起来的青年一代。
通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成长的真实历程。
最后小桃树所孕育所保留的那一个花蕾，岂止是"风浪里航道上远远的灯塔"，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。
部编版七年级下册语文第18课《一颗小桃树》课文原文、知识点及教案
部编版七年级下册语文第18课《一颗小桃树》课文原文、知识点及教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.。
部编版七年级下册语文第_课《一颗小桃树》课文原文我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。
今天的黄昏，雨下得这般儿地大，使我也有些吃惊了。
早晨起来，就淅淅沥沥的，我还高兴地说：春雨贵如油；今年来得这么早！一边让雨湿着我的头发，一边吟些杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”，甚至想去田野悠悠地踏青呢。
那雨却下得大了，全不是春的温柔，一直下了一个整天。
我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。
纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿！我再也不忍看了，我千般儿万般儿地无奈何。
唉，往日多么傲慢的我，多么矜持的我，原来也是个孱头儿。
好多年前的秋天了，我们还是孩子。
奶奶从集市上回来，带给了我们一人一颗桃子，她说：都吃下去吧，这是一颗“仙桃”；含着桃核儿做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。
我们都认真起来，全含了桃核爬上床去。
我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角落的土里，想让它在那蓄着我的梦。
秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自孩子的快活，我竟将它忘却了。
一个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：这是什么呀？我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第十九课《一颗小桃树》教案-2020-2021学年七年级语文下册部编版
举例解释：
-针对文章深层含义的难点，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考作者通过小桃树的生长过程所反映的人生哲理，如生命的坚韧、成长的不易等。
-在学习记叙文的写作技巧时，教师可以选取课文中具有代表性的段落，分析作者是如何选择事件、描绘场景、表达情感的，帮助学生掌握这些技巧。
第十九课《一颗小桃树》教案-2020-2021学年七年级语文下册部编版
一、教学内容
《一颗小桃树》教案-2020-2021学年七年级语文下册部编版，本节课主要依据部编版七年级语文下册第四单元《一棵小桃树》一文进行教学。教学内容包括：
1.熟读课文，理解课文大意，把握文章主题。
2.分析课文结构，了解记叙文的基本写作方法。
3.品味文章语言，学习作者观察事物、表达情感的能力。
4.体会作者对小桃树的喜爱和赞美之情，培养学生热爱生活、珍惜生命的价值观。
5.结合课文内容，进行课堂讨论与分享，提高学生的口头表达和思维能力。
本节课将围绕以上内容展开教学，注重培养学生的阅读理解能力和文学素养。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学鉴赏能力，培养审美情趣，通过分析《一颗小桃树》的语言、形象、情感等方面，使学生深入理解课文内涵，提升文学素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《一颗小桃树》的主题思想，感悟作者对小桃树的喜爱和赞美之情。
-掌握记叙文的写作点，分析课文的结构和表达手法。
-品味课文中的精彩语言，学习观察事物、表达情感的方法。
举例解释：
-通过对课文内容的深入学习，让学生理解作者如何通过对小桃树的描写，表达出对自然、生命的尊重和热爱。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
一颗小桃树(市级优质课一等奖的教案)
一颗小桃树（市级优质课一等奖的教案）教学目标1．梳理小桃树的成长过程，把握文章内容。
2．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。
3．用比较阅读的方法，寻找小桃树与“我”的共性，理解文章赞美小桃树顽强生命力及所寄寓的深刻含义。
4．培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。
教材重难点1．理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义。
2．把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。
第一课时一、导入新课“桃之夭夭，灼灼其华。
之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有蕡其实。
之子于归，宜其家室。
桃之夭夭，其叶蓁蓁。
之子于归，宜其家人。
”——《诗经·周南》况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。
——李贺《将进酒》去年今日此门中，人面桃花相映红。
——崔护《题都城南庄》人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
——白居易《大林寺桃花》一棵普通的小桃树，没有开出鲜艳的花，却牵动着作者的心。
读一读，看看作者是如何喜爱他的小桃树的呢？在“十年浩劫”中，一棵小桃树给了作者怎样的力量呢？用心感悟，你自己就能揭开这些谜底。
二、检查预习（重点生字生词）三、走近作者贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。
1993年创作《废都》。
1997年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。
2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。
2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。
代表作，长篇小说《高老庄》《废都》《白夜》《贾平凹自选集》等；中短篇集《制造声音》；自传体长篇《我是农民》等。
四、教学新课目标导学一：分析小桃树的成长经历1．第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要分析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2、数一数，作者在这篇文章中一共用了多少次“我的小桃树”这一称呼？并画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
第19课《一棵小桃树》一等奖创新教案部编版语文七年级下册_1
第19课《一棵小桃树》一等奖创新教案部编版语文七年级下册一颗小桃树教学目标阅读课文，了解课文的主要内容。
反复探究，感受作者的情感变化和写作手法。
感悟小桃树以及作者不畏艰难、不断奋斗的精神。
教学重难点1.反复探究，感受作者的情感变化和写作手法。
2.感悟小桃树以及作者不畏艰难、不断奋斗的精神。
教学方法讲授法、合作探究法教学资源多媒体设备、黑板教学课时2课时教学内容第1课时新课导入同学们，上节课我们学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》，紫藤萝给了作者生的感受，让作者了解了生命的长河是无尽的。
这节课，我们一起来学习宗璞的《一颗小桃树》，探究小桃树又会给人带来什么不一样的感受呢？整体感知作者介绍贾平凹（wā），本名贾平娃，1952年2月21日出生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，中国当代作家，中国作家协会副主席，中国作家协会散文委员会主任，陕西省作家协会主席。
写作背景1976年，为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。
作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。
通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成长的真实历程。
文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花蕾，岂止是“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。
字词扫除（1）字音伫（zhù）孱（càn）嵬（wéi）懊丧（ào）执着（zhuó）矜持（jīn）猥（wéi）琐词义伫立：长久地站立。
孱头：软弱无能的人。
矜持：拘谨，拘束。
垂垂暮老：形容像老人一样没有生气。
楚楚：较弱柔美。
猥琐：（容貌、举动）庸俗不大方。
祸不单行：表示不幸的事接连发生。
灼灼：形容明亮的样子。
这里用来形容桃花繁盛明丽的样子。
请同学们快速阅读课文，为课文划分层次。
明确：第一部分（1）：记叙写作的原因。
《一颗小桃树》教学设计
《一颗小桃树》教学设计【教学目标】1、领会小桃树的深刻内涵，学习“托物言志”的手法。
2、使用圈画重点词语和对比阅读的方法，体会作者对小桃树的独特情感。
3、了解作者坚强不屈、敢于和困难作斗争的精神。
【教学重、难点】重点：体会作者对小桃树的独特情感。
难点：深入学习托物言志的写法。
【课时安排】一课时【教学方法】圈画阅读法、对比阅读法、合作探究法、讲授法、导读法。
【教学准备】备课，自制课件【教学过程】一、导入新课（1分钟）王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。
”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。
今天，我们就来学习贾平凹先生《一颗小桃树》，体会平凡中的不平凡的感动。
二、初读课文（6分钟）（一）速读课文，说说桃树之“小”体现在哪些方面？（提示：可从桃树生长环境、自身形体、遭遇磨难等方面考虑）（二）说一说文章的记叙顺序的特点。
（提示：抓时间词）（三）根据批注，自由默读1、2自然段，用自己的话描述小桃树的模样。
（预设：可怜、顽强）（四）自由思考：为什么作者想给小桃树写点文章，却又写不出来呢？怎么会忏悔，又安慰呢？△明确：常想写，说明“我”的小桃树有特殊经历；因为一直没写，所以感到内疚，常常忏悔。
现在该给它写了，所以感到安慰。
三、品读课文（13分钟）（一）自由跳读3-14自然段，圈画描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说表现了小桃树的什么特点？（自由答）△例如：①4段：长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断去。
△明确：运用了拟人的修辞手法，表现小桃树的单薄、弱小、不旺盛的特点。
②9段：可我的小桃树,一颗“仙桃”的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像是患了重病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。
△明确：运用比喻、拟人的修辞手法，表现小桃树虽单薄弱小，却顽强地开了花，只是仍显得那么孤单病态的特点。
《一颗小桃树》教学设计
《一颗小桃树》教学设计 《一颗小桃树》教学设计一、教学目标1、知识：了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。 2、能力：阅读分析能力；表达能力；辨析能力。3、德育：培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。教学重难点：1、重点目标 ：托物言志的写法和作者抒发的情感。2、目标难点：课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。二、教学过程（一）复习， 导入：上节课我们学习了老舍先生的《小麻雀》，小麻雀是一个什么样的形象？它是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平 凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢？（二）简介作者和背景贾平凹，生于陕西的一个偏僻 落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会 进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多 产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。他曾获全国文学奖三次。（三）检查预习1、识记下列的字伫孱嵬懊丧 执著矜持2、用下列的字忏悔撂摞裸恍涩褪3、理解下列词语伫立——长久地站立生灵——生 命孱头——软弱无能的人矜持——拘谨，拘束。踏青——清明前后到郊外去游玩三步。垂垂暮老—－形容像老人一样没有生气。 楚楚——较弱柔美（四）自读课文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃 树的什么特点？摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小描写动作、神情的 ：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗（五）阅读思 考：1、小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心爱护它？小桃树是在几乎被“我”忘却是破土而出的。一出世，大家都笑 它，连奶奶也说它没出息。它在生长过程中被猪拱折过。险些被砍掉。它历经风雨的摧残。文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初始 怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难 过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。总之，小桃树象征着“我”的幸福和希 望，小桃树的坎坷经历又和我的相似，所以，我关注它、爱护它。2、和老舍笔下的小麻雀比，小桃树和小麻雀在哪些方面有共同之处，又有什么 不同的个性？重点问题：摹形、传神。训练概括和推理能力（讨论）寄意（托物言志）它们同属被摧残的弱小者但有不同的个性：小麻雀 面对逆境不挣扎、不反抗，任凭摆布，想依靠别人活着；而小桃树虽历经磨难，却从没畏惧，顽强不屈，敢于同命运抗争，表现出百折不挠的追求精 神。3、你从小桃树的身上得到什么启示？（自由发言）敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等等。（六）总结全文： 本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不 挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。（七）课堂练习：（八）课后作业：1、掌握字词2、写作：通过对一种植物描写，运用托物 言志的方法，写一篇记叙文。三、板书设计（布置作业）一棵小桃树贾平凹“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦 的”“单薄”——弱小者“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”———顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人四、教学反思这堂课以探讨文本 主题为要旨，通过课堂预设的：这是一棵怎样的小桃树？让学生带着问题小组共同阅读文本，从文字的描述中把握文本的内涵，从文字的描述中感受 作者思想情感的流淌，并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。从课堂伊始，让学生从生活中感受自己与花草树木的情感联系，从而引出课 题学生较容易接受，探讨文本时也能切中要旨，及至感悟时学生的体悟更是水到渠成。然而课堂中对于“反衬”与“对比”手法的理解太过于执着，以致于造成学生对知识点的混沌，还需斟酌。因为本身这两者没有绝对的界限分割，若要细细区分，对于学生而言有难度。
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人教版七年级下册〔2021部编版〕第18课《一棵小桃树》说课稿 一、说教材 《我的小桃树》选自七年级下册第五单元，是当代著名作家贾平凹写的一篇托物 言志的散文，文章通过对小桃树顽强生命力的赞美，来反映作者对美好未来、人生理想的执着追求的坚决信念。 教学目标: 知识与能力:能正确、流利、有感情的朗读课文;理解重点句段的深刻含义，体会作者的思 想感情。 过程与方法:通过诵读、品析文章句子，学习作者满怀真情抓住事物特征进行细致描绘的方 法。 情感与态度:树立对人生理想执着追求的人生信念。 教学重难点: 学习作者满怀真情抓住事物特征进行细致描绘的方法，树立对人生理想执着追求 的人生信念。 二、说教法 含情诵读、读中感悟 ，自主研讨，合作探究 书读百遍，其义自见。培养学生对语言文字感悟欣赏能力的一个有效途径就是朗读;同时，让学生在阅读文章时圈圈点点，勾画标记，培养他们“不动笔墨不读书〞的良好读书习惯。 三、说学法 1、 初读感知文章主要内容后，通过范读、点名读、自由读，让学生从读中深刻感悟作者情 感，并勾画出描写小桃树的句子，体会小桃树生长过程中经历的艰辛与磨难，学习作者满怀 真情抓住事物特征进行细致描绘的方法，积累语言、体味人生。 比方 它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。 读一读，边读边想象小芽的样子，你的心中会产生怎样的情感呢引导学生从“委屈〞一词入手理解，结合“瘦瘦的〞、“黄黄的〞两个形容词，想象小芽瘦弱的样子、神态，体会小桃 树的“先天缺乏〞和作者对它怜惜的情感。 再比方，度风雨中顽强的小桃树时，提醒学生抓住文中一个“竟〞字，充分体会作者对小桃树顽 强生命力的赞美。 雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。让学生练习朗读这个句子，指名读，评价引导朗读并引导学生联系上文，抓住两个“千百次 地〞和一对具有强烈感情色彩的动词“俯下身去〞、“挣扎起来〞，体会小桃树在风雨的摧残 中顽强不屈的拼搏精神。再次品读后，引导学生结合作者曲折的成长经历，体会句中所暗示的人在追求理想的过程中可能遭受的种种困难与挫折，体会到顽强拼搏精神的可贵之处。(含情诵读、读中感悟是学生进行有效阅读的最正确方法之一。通过一次次情感逐渐深入的朗 读，在品味词句中把握作者的情感脉络，因情赋声，以声传情，成为沟通文本形象和学生相 应情感体验的桥梁，促使知情和谐统一。) 总之，本科教学注重朗读，注重对重点语段的赏析，可以让学生在读读说说中轻松自主的完成学习目标，突破重难点。 同时阅读的同时培养学生“不动笔墨不读书〞的良好习惯，适时圈点标注，理解课文内容、领会重点词句，起到事半功倍之效。) 四、说教程 (一)导入课文，板书课题 由谈梦想导入，既切和本课的教学难点又 使学生产生强烈的探知欲望，积极主动地投入到课堂 中来。) (二)初读课文，整体感知 七年级的学生对文章主要内容的把握有了一定的根底，所以在这个环节里，我直接给学 生提出学习的目标，要求学生快速浏览课文，设置主问题 了解小桃树受到的委屈。了解小桃是的可怜。(在设置为题，风雨中的小桃树是怎样的，了解小桃树的顽强。这个过程主要是学生自主探究，合作研讨。自主探究、扶放结合，将课堂主动权交还给学生，老师作为学生学习的辅助者，尊重 学生个体阅读体验，适时给予点拨提示，使课堂环节自主、高效。) (三)精读品析，体悟情感 (这一教学环节就是带着学生深入品析文本语言、体会文章情感，感受小桃树的不屈精神和 它带给作者的希望与信心，激发学生对美好生活的向往这也是本单元的训练重点。) 设置主问题，作者为什么要感谢小桃树？引发学生思考小桃树与我的关系，让学生明白谢小桃树就是为了写我的经历和感受，进而了解作者写作目的， 五、总结全文，拓展延伸 1、学生谈启示和感受，加深对文本的理解 (把握文章内容、体会作者情感是学习语文的根本要求，但作为教者，我们还有义务让美好 的情感得到提炼、得到延伸。小桃树的不屈精神给予了作者面对挫折的希望和信心，作为读者的我们，也能从中吸取养分、获得力量，将这种感悟写下来的过程就是一种体会情感，提 炼情感，深化情感，传播情感的过程，不仅充分表达了对学生语文素养的提升，更加凸显了 语文学科本身工具性与人文性的高度统一。) 五 六、说板书 文章借小桃树的生长来 比喻“我〞的成长，通过对小桃树顽强生命力的赞美，表达了“我〞对美好未来、人生理想 的执着追求的坚决信念。因此板书中突出顽强和启示这两点重点。这样设计板书，中心突出、简洁明了，使板书与课文到达了形式与 内容的高度统
第2课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？ 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开〞。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花〞又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 (1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：
十多年前 解放军战士路过建小茅屋 小茅屋建好后 梨花姑娘常常来照料小茅屋 前几年梨花出嫁后 梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋 上个月 瑶族老人借住 “我们〞到来时 “我们〞路过住宿，修屋 (2)思考讨论：本文运用了哪些记叙顺序？这些记叙顺序有什么作用？ 明确：从整体结构看，全文以“我〞和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻，属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了倒叙的方法。 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 目标导学二：细读课文，写法探究 1．两次误会、三个悬念。 思考： (1)“我〞和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？〞发生了几次误会？作者设置了几个悬念？ (2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？ 反响指导： 关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？〞“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’〞“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’〞“我不是主人，也是过路人呢！〞“主人家是谁？〞“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。〞“她一定是梨花。〞“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。〞“梨花呢？〞 明确：两次误会： 第一次：“我们〞认为瑶族老人是“主人〞时，他说不是。 第二次：“我们〞和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三个悬念： 悬念一：这是什么人的房子呢？ 悬念二：到底谁是房子的主人呢？ 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？ 表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。答复时，应结合课文内容来谈。 引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我〞和老余的冲动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的冲动心情。 总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我〞和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？〞来推进故事情节的开展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？ 2．追根溯源，寻找主人。 思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？ 学生分小组进行讨论、交流。 反响指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民效劳的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我〞和老余等过路人，受到照料，心存感谢，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。 三、板书设计 驿路梨花“我〞和老余(寄宿)——设悬 瑶族老人(照管)——再悬 哈尼小姑娘(照管)——又悬 梨花姑娘(照料) 解放军战士(建造)——解悬
第2课时 一、复习导入 驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花〞在文章中出现了几次？又有何含义呢？ 二、教学新课 目标导学一：聚焦“梨花〞，体悟情感 (一)五写梨花，各有不同 1．出示任务： (1)思考：文中几次写到“梨花〞？将其语句勾出，并思考其作用。 (2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。 明确：五写梨花：其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。 ①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林洁白、美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。 ②一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。 ③我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！ 这是写人。由此，景物的“梨花〞和人物的“梨花〞建立起关联。 ④这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。 ⑤我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。〞 “驿路梨花〞是双关语，指花和人，“处处开〞实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。 2．总结过渡：“梨花〞是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花〞的含义之后，我们知道了“梨花〞不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神〞。那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神〞传承的事例吗？ (二)梨花绽放，处处花香 1．出示任务： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花〞绽放的表达呢？ (2)学生圈点勾画，总结概括。 明确： ①“我〞和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。 ②瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。 ③哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。 ④梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。 ⑤解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。 2．总结过渡：“驿路梨花〞处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上。 (三)驿路梨花，品味妙处 1．出示任务： (1)思考：课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢？ (2)学生自由交流。 明确：文中的“驿路〞，指过往行人所走的道路。它是“我〞和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地理见证。 ①“驿路梨花〞既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民效劳。也指边疆民族的优良民风：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。 ②“驿路梨花〞将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。 ③“驿路梨花〞出自陆游的诗，为文章增添了文化韵味。 2．总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。 目标导学二：拓展延伸，洗涤心灵 1．出示任务：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？ 例如：我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人行走。 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站