桂花雨说课稿
2023年部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第【1】篇〗《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
下面是小编收集整理的四年级上册桂花雨课文，欢迎阅读参考！四年级上册桂花雨课文中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满*云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
人版桂花雨说课稿(共7篇)
篇一：《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿各位评委老师大家好。
我是小学语文组____号，我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的阐述。
首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
部编版《3.桂花雨》说课稿、教学设计
部编版五年级上册《3.桂花雨》说课稿大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。
一、说教材。
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
二、说教学目标1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
三、说教学重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
四、教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
五、说教法、学法教法：朗读体会、启发诱导学法：自主、合作、探究六、说教学过程本课的教学流程是：激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。
2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。
3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（推荐3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
下面是小编收集整理的四年级上册桂花雨课文，欢迎阅读参考！四年级上册桂花雨课文中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满*云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
桂花雨说课稿部编版
桂花雨说课稿部编版《桂花雨》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文五年级上册的一篇课文《桂花雨》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《桂花雨》是当代台湾女作家琦君的一篇散文。
作者以细腻的笔触回忆了童年时在家乡摇桂花的情景，字里行间流露出对故乡、对亲人的思念以及对童年生活的无比怀念。
文章语言清新自然，感情真挚动人，具有浓郁的乡土气息和文化韵味。
这篇课文被选入部编版教材，旨在引导学生感受作者对家乡的热爱之情，体会借物抒情的表达方法，同时提高学生的阅读理解和语言表达能力。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够通过自主阅读初步理解课文的内容。
但是，对于文中蕴含的深刻情感以及借物抒情的写作手法，还需要教师进一步引导和点拨。
此外，由于学生的生活经历和文化背景不同，对于作者所描绘的乡村生活和思乡之情可能理解不够深入，这也需要教师在教学中加以关注和引导。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字新词，理解课文内容。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念之情，激发学生热爱家乡、珍惜亲情的情感。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，感受作者对桂花的喜爱和对故乡的思念之情。
教学难点：体会借物抒情的写作手法，学习作者通过具体事物表达情感的方法。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受课文的情感氛围，提高学习兴趣。
2、问题引导法：通过设计问题，引导学生自主思考，培养学生的思维能力。
3、朗读感悟法：让学生通过反复朗读，体会课文的语言美和情感美。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(精品3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精品3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】一、说教材《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。
第二到四段写童年的“摇花乐”。
第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。
基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。
体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。
二、说教法学法1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。
（1）读：让学生走进文本，与文本对话。
（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
2、学法：采用“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
《桂花雨》优秀说课稿
《桂花雨》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《桂花雨》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了童年时在家乡摇桂花的情景，抒发了对故乡、对亲人的思念以及对童年生活的无比怀念之情。
这篇课文语言优美，情感真挚，将摇桂花的快乐和对桂花的喜爱表现得淋漓尽致。
同时，文中还蕴含着丰富的人文内涵，通过对桂花雨的描绘，展现了家乡的美好和传统文化的魅力。
二、说学情对于五年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步感受文章的情感，但对于文中所蕴含的深层情感以及作者的写作手法还需要进一步的引导和体会。
此外，五年级的学生大多生活在城市，对于乡村生活和传统文化的了解相对较少，这也需要在教学中加以引导和补充，帮助学生更好地理解课文的背景和内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法目标：通过朗读、品味重点词句，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情；学习作者通过具体事物表达情感的写作方法。
3、情感态度与价值观目标：培养学生热爱家乡、热爱生活的情感，激发学生对传统文化的兴趣和传承意识。
四、说教学重难点教学重点：引导学生通过朗读和品味重点词句，感受作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。
教学难点：体会作者借助具体事物表达情感的写作方法，并能在写作中加以运用。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，从而更好地理解课文内容。
2、问题引导法：通过设置问题，引导学生自主思考、合作探究，培养学生的思维能力和合作精神。
《桂花雨》一等奖说课稿设计
《桂花雨》一等奖说课稿设计《《桂花雨》一等奖说课稿设计》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《桂花雨》一等奖说课稿设计今天我说课的内容是四年级第11课《桂花雨》，重点在第二课时。
我将从教材、教学重难点、教法学情和教学反思这四方面来阐述。
说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。
第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
说教学重难点重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。
难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
说教法学情《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
因此，我认为，为了让学生体会作者的`思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
桂花雨 说课稿(3篇)【五上部编】
人教部编版语文五年级上册说课稿(3篇）《桂花雨》说课稿首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。
同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
《桂花雨》优秀说课稿
《桂花雨》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《桂花雨》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了童年时在家乡摇桂花的情景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的无比怀念之情。
这篇课文语言优美，情感真挚，字里行间洋溢着作者对桂花的喜爱和对童年生活的眷恋。
课文通过对摇花乐等场景的描写，将童年的欢乐与思乡之情紧密地结合在一起，给人留下了深刻的印象。
二、说学情对于五年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够通过自主阅读初步理解课文的内容。
但是，由于生活经验和时代背景的差异，学生对于作者所表达的思乡之情可能理解得不够深刻。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过联系生活实际、品味语言文字等方式，深入体会作者的情感。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；掌握文中的生字词，理解课文内容。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会作者对故乡和亲人的思念之情，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。
四、说教学重难点教学重点：引导学生理解课文内容，体会作者摇花的快乐和对故乡的思念之情。
教学难点：感悟作者借助具体事物表达情感的方法。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，感受作者童年摇桂花的快乐和对故乡的思念。
2、问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生自主思考，深入探究课文内容。
3、朗读感悟法：让学生通过有感情地朗读课文，品味语言文字，体会作者的情感。
六、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：让学生自主阅读课文，初步理解课文内容，提出自己的疑问。
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7、桂花雨说课稿
五年级 候悦
一、说教材：
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题
目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人
的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了
离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花
雨。
二、说教学目标：
1、知识和能力：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的
句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课
文。
2、过程与方法：咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快
乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。
3、情感态度与价值观：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感
情。
三、说重点、难点
重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达
的感情。
四、说教法学法
本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。
教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，凭借文本，挖掘教材资源，
在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”
的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通
过不同层次的读、写、说的训练，努力让学生理解文本，体会所作者表达的感情。
五、说教学过程
（一）了解桂花，导出课题，简介作家
1、（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花 (师板书：桂花）：
课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。
2、今天我们要学的课文就叫----桂花雨 （板书:雨 齐读课题）
3、师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花
雨。
（二）初读课文，整体感知，初闻桂花
1、自学要求：
师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一
想桂花的什么让作者久久难忘？
2、交流，整体感知：
4、初闻桂花香。
的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们
一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后
十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（1）读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香) 从哪些词感受到?
（2）通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”
的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四
周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）
（4）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？
（三）自读自悟，局部深究，浸染桂香
1、体验快乐
（1）自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望
着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大
家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。
（2）交流句子。
课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么
还不摇桂花呢？”
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，
人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到
桂花雨落下的美景。
（4）走进这场桂花雨，齐读这段话
（5）师生对话体验情感：
（6）齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂
花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
2、感受乡情：
（1）师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷
扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（2）品读“全年”“整个村子”
（四）走进作者，升华情感，品悟乡愁
１、提出矛盾处，引发认知冲突。
难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示
母亲的话）：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 补充满觉陇资料感受
杭州小山上的桂花香。
2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜
地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也
道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还
蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，
思念等）板书：思念
师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自
我对故乡的——思念。
3、走进内心，升华情感
（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：师深情诉说：课件出示：
六、板书设计
桂 花 雨
花香
乡情 思念
快乐