高三英语备考复习中应用“头脑风暴”理论的

高三英语备考复习中应用“头脑风暴”理论的探究
广东肇庆中学 黄卓联

上好高三英语复习课不是一件容易的事情，如果教师不进行精心的课堂教学设计，复习课难免会呆板、沉闷，
效率低下。如何使复习课活跃起来，提高学生学习的兴趣和效率，是摆在高三英语教师面前的一道难题。通过多
年的教学实践，笔者发现在高三英语备考复习中灵活地运用头脑风暴法理论，对促进学生的自主学习，激发学生
的学习兴趣，增强学生的参与意识，发展学生的听、说、读、写等各方面能力都能起到积极的作用。本文对“头
脑风暴”理论在高三英语备考复习中的应用进行了一些探讨，并提出四点教学建议。

一、头脑风暴法的内涵及其在高三英语备考复习中应用的可行性
头脑风暴法（Brainstorming），又被称为智力激励法、自由思考法，是现代创造学的创始人、美国学者阿历克
斯·奥斯本于1938年提出来的。Brainstorming的本意是指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，在这种
状态下，精神病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻人们在思维高度活跃、并打破常规思维方
式下而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让人们敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创
造性风暴。
在头脑风暴法的实施过程中，学生的创造思维能力被充分开发和调动起来，他们是课堂活动的主体。而教师
则成为组织者和引导者，通过鼓励学生积极思考、进行创造性的思维，体现“以学生发展为本，以学生为主体，
以学生在课堂中做事情为主”的教学原则。其基本原理是：通过持续强化信息刺激，促使学生展开充分的想象，
引起发散性思维，在短时期内产生大量的设想，并进一步诱发创造性设想，培养创造思维能力。在集体讨论问题
的过程中，学生们每提出一个新的观念，都能引发其他人的联想，继而产生一连串的新观念，从而为创造性地解
决问题提供了更多的可能性。而且在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发学生参与学习的热情。人人自
由发言，相互影响和感染，能形成一种氛围，突破个人固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。
头脑风暴法在中学课堂教学中的基本程序是：先由教师选定一个学习或讨论的主题，然后，启发和引导学生，
鼓励他们自由畅谈，彼此意见的分歧甚至是碰撞，如同暴风骤雨一样给每个人的头脑以猛烈的冲击，使之产生思
维的火花，激发创造性的思维。
头脑风暴在高三英语备考复习中的具体应用方法一般包括游戏法和竞赛法。
课堂游戏是头脑风暴活动的一种体现形式。在我国教育界，似乎已经形成这样一个定式：游戏是儿童的专利，
在高中英语教学中，进行课堂游戏只不过是在浪费时间。因此，许多教师往往忽视了游戏在课堂教学中的重要作
用。实际上，喜爱游戏是人们的天性。如果能够设计好课堂游戏的规则和步骤，就能有效地激发学生进行英语学
习的积极性和主动性。目前，角色扮演、话剧表演等课堂游戏策略已被一些教师运用于高中英语教学之中。可见
如果运用得当，游戏也能成为一种有效的高中英语教学策略。
课堂游戏包含以下因素：规则、放松、竞争以及学习。其中，最重要的是学习。我们将游戏策略应用于英语
教学的最终目的是帮助学生在娱乐中学习英语。因此，在进行课堂游戏前，教师必须仔细讲解游戏规则，并确保
每位学生都能够领会。否则，如果学生产生误解，将会使课堂游戏难以进行，同时也会削弱他们参与课堂学习的
热情，而使教学效果大打折扣。为了帮助学生理解课堂游戏规则，一般情况下教师可先和几位同学进行示范，然
后再开始。
例如，笔者经常在自己任课的班级进行单词接龙的游戏。这个游戏的规则是，先由教师给出一个英文单词，
由一个学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同，再由其他学生依次继续下去。这个
游戏虽然简单，却十分有效，能够迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，并可复习到大量不常见的单词，
在下课之后，学生也余兴无穷，有的还自发组织继续这个游戏。
竞赛法也是经常被采用的头脑风暴学习方法。在高三英语备考复习中应用竞赛法，能极大地提高学生学习的
积极性和主动性，从而使学生有机会把已有的相关知识从记忆中提取出来,为理解知识创造所需要的话题。一般地
说，先组织学生分好小组，并让他们给自己的小组取一个英文名字。教师在课前先将复习的内容进行分类，并告
知学生将要竞赛的内容、范围和要求，让他们提前进行准备。
例如，笔者在进行定语从句的复习时，将复习内容分为六个大类，然后将每类练习做成小纸条，放进不同颜
色的信封里并标上号码，并根据其难度给以不同的分值（从10分到100分）。每个小组选一个代表轮流回答信封
里的问题，以达到人人练习的目的。在回答的时候，由学生抽签来决定要答题的号码。如果答对问题，这个小组
可以得到相应的分数，如果答错，则扣掉相应的分数。

二、在高三英语备考复习中应用头脑风暴法的四点建议
（一）在进行讨论和交流时，教师不应给学生制定任何条条框框。要尽量创造一个可以让所有学生都能放松
思想，自由思维，充分交流的氛围，促使学生近可能多地提出自己独特的设想和主张。
（二）在进行讨论和交流时，教师尽量不对学生的设想进行批评。
这是因为教师的评判会大大抑制所有学生的创造性思维的形成，破坏了整个场合的气氛，影响头脑风暴法的
使用质量，英语教师对学生思维结果的评判可以延迟到讨论结束时进行。
当头脑风暴的进展速度减慢，学生谈论和回答的频率减少时，教师可以适当地提出自己的想法，给予这一过
程新的而又有力的能量。教师还应事先构思，在讨论和交流时，向学生问一些能激发他们创造性思维的问题。
（三）追求数量是头脑风暴法的重要目标和原则，教师要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩
大彼此之间思维火花产生和碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与课堂内容完美切入的背景知识。
（四）在每个小组的人员分配上要科学、合理，使之易于形成头脑风暴式的讨论。一般不应把成绩较好或较
差的学生集中分在一个小组。教师要充分考虑到每个学生的成绩、成长背景、阅历深浅、性别差异和学习积极性
的强弱等因素，按照平衡性的原则进行分组。小组的成员也不要一成不变，可以要易于学生思想火花的多重碰撞。
总而言之，头脑风暴法应用在高三英语备考复习中，可以让学生在自由、愉快的氛围中畅所欲言，交换观点，
并以此诱发集体智慧，从而提高英语复习的效率。
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责任编辑 王首川