实验探究型活动名词解释
2021年教育科学研究方法之名词解释
While there is life there is hope.通用参考模板（WORD文档/A4打印/可编辑/页眉可删）教育科学研究方法之名词解释教育科学研究方法研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。
外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度与效度的关系：信度是效度的保证，如果一项研究没有可信度，那么我们就根本谈不上效度的问题。
因此，从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
作业形式的名词解释
作业形式的名词解释作业形式是指在学习过程中，教师为了促进学生的学习和思维能力发展，采用的各种任务或活动的形式。
它可以是课堂内外的任务，也可以是个人或团体完成的工作。
通过不同的作业形式，教师可以提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能。
一、书面作业书面作业是最常见的作业形式之一。
它通常由教师布置给学生，要求学生通过书面文字的方式回答问题、总结知识或完成练习。
例如，解答问题、写作文、完成数学题等。
书面作业的好处是可以培养学生的自主学习能力和表达能力，同时检验学生对知识的掌握情况。
二、实验作业实验作业是指在自然科学或实验课程中，学生需要进行实际操作来解决问题或验证理论。
这种作业形式要求学生动手实践、观察现象，通过实验过程来理解和巩固所学的知识。
实验作业可以增强学生的实践能力和科学思维能力，培养他们的观察力和解决问题的能力。
三、探究性作业探究性作业是指要求学生主动探索和研究问题，培养他们的科学研究能力和批判思维能力。
这种作业形式通常已经获得一些基础知识后进行，学生可以通过实地考察、调查研究、信息收集等方式进行自主学习，提出问题、设计实验、分析数据，最终得到结论。
探究性作业能够增强学生的创新能力和问题解决能力，培养他们的学习主动性和团队合作精神。
四、口头作业口头作业是指通过口头演讲、讨论或答辩的方式完成的作业。
学生需要在课堂上或特定场合，用口头表达的方式向全班或其他人展示自己的研究成果、观点或思考。
口头作业可以培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力和社交能力，同时鼓励他们与他人进行交流和合作。
五、项目作业项目作业是指要求学生完成一个复杂、综合性的任务或项目。
它涉及多个学科知识和技能的综合运用，并需要学生在时间和资源上进行合理的分配和管理。
项目作业可以培养学生的分析解决问题能力、合作与沟通能力，并激发其自主学习和创新能力。
例如，学生可以通过设计和搭建一个模型、策划一个展览活动或组织一个社区服务项目来完成项目作业。
普通高中物理新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
普通高中物理新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。
1.物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
1.物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。
2.高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展莫定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。
3.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
4.物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
5.“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
6.普通高中课程方案规定物理课程开设必修、选择性必修和选修课程。
7.在必修课程设计中，关注全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。
8.高中物理课程的设计参考了国内外物理课程研究的成果，强调课程的基础性、选择性与时代性。
9.必修课程是全体学生必须学习的课程，是高中学生物理学科核心素养发展的共同基础。
10.必修课程：每模块2学分，共计6学分。
必修课程学完后，学生可参加用于高中毕业的学业水平合格性考试。
11.选择性必修课程：每模块2学分，共计6学分。
选择性必修课程学完后，学生可参加用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试。
12.必修1模块由“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”两个主题组成。
13.必修1模块注重在机械运动情境下培养学生的运动与相互作用观念和模型建构等物理学科核心素养。
14.必修2模块由“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”三个主题组成。
15.必修2模块通过实验及理论推导等方法，让学生理解重力势能与重力做功的关系，理解动能定理和机械能守恒定律，学会从机械能转化和守恒的视角分析物理问题，形成初步的能量观念。
化学教学诊断名词解释
化学教学诊断名词解释1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。
其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。
换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。
2、课程:是为学生有目的地研究而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。
教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要研究的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在为学生提供广泛而深入的
学科课程，鼓励学生在各个学科中探索抽象概念和基本原理，并鼓励他们通过创造性思维和问题解决来应对挑战。
高瞻课程起源于 20 世纪 50 年代的美国，是一种旨在为学生提供广泛而深入的学科课程，以帮助学生更好地应对未来的挑战。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 学科广泛：高瞻课程涵盖了多个学科，包括数学、科学、社会科学、艺术和语言艺术等，旨在为学生提供广泛而深入的学科知识。
2. 强调探究：高瞻课程鼓励学生通过探究来学习，通过实验、观察、思考和讨论等方式来探索和理解学科概念。
3. 注重创造性思维：高瞻课程注重培养学生的创造性思维，通过设计创造性解决问题的活动和项目，来帮助学生发展创造性思维和解决问题的能力。
4. 跨学科融合：高瞻课程将不同学科的知识和技能融合在一起，帮助学生更好地理解和应用学科知识。
5. 强调实践：高瞻课程强调实践应用，通过实地调查、实地考察、工程设计等方式来帮助学生更好地理解和应用学科知识。
高瞻课程旨在为学生提供一个全面而深入的学习体验，帮助学生更好地应对未来的挑战。
彩虹水——大班探究性科学实验活动
和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实 际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、 操作、实验等方法，学会发现问题、分析问 题和解决问题，得到受益终身的学习方法 和能力。 本活动的科学原理在于将糖溶解 在水里制成饱和溶液， 使溶液密度增大， 沉入水底。“彩虹水”活Байду номын сангаас的焦点就是幼儿 通过不断探索，发现其中的奥秘，并能通 过实验去证实自己的想法。
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么颜色呢？ 我们能用它做什么呢？ 有个外 国叔叔就做了一个好玩的实验， 我们先 来看个小视频吧。
教师播放视频———彩虹水。 （扫描二 维码观看)
彩虹水
教师：你 们 想 不 想 和 叔 叔 一 样 也 做 一 杯“彩虹水”呢？ 你们的面前有浓浓的红色 糖水,有蓝色的糖水,还有一杯清水。 我们 一起学着叔叔做一做，好不好？
教师与幼儿共同制作彩虹水。 5.分享“彩虹水”。 教师：你们做出彩虹水了吗？ 有的小 朋友没有做出来，是什么原因呢？ 我们把 这个小实验带回班级科学区， 课后再去 试一试吧。 活动反思： 活动开始，教师直接让幼儿观察两杯 水的不同（一 杯 普 通 彩 色 水 ，一 杯 彩 色 的 饱 和 溶 液 ），直观地表现出两杯水颜色、高 度都是相同的，唯一不同的是一杯水中加 入了糖。 幼儿通过看一看、闻一闻，调动生 活经验，了解到糖水是甜的、黏稠的，像蜂 蜜一样。 而后，教师将红色糖水滴入清水
中，引导幼儿大胆猜测，并通过实验证实， 继而分享操作结果。 教师出示不同浓度的 糖水，引导幼儿发现 5 勺红色糖水底下有 结晶，将这两种不同的糖水放入清水中制 作“彩虹水”。
整节课下来， 幼儿对实验是非常感 兴趣的， 他们好奇：“水怎么会一层一层 的呢？ ”由于这节课实验性较强，教师在 操作的时候讲得非常细致， 如：“将勺子 斜插入杯中，轻轻靠紧杯壁，慢慢地将溶 液倒入杯中。 ”……教师的每一次操作都 谨小慎微，过多地控制幼儿的实验操作。 幼儿自我探究较少，观察力度不够，特别 是对“水”的观察。 整个活动都掌控在教 师手里，课堂氛围显得非常压抑。
直观性教学原则名词解释
直观性教学原则名词解释
直观性教学原则是指在教学过程中，教师通过采用直观明了的教学方式和教学手段，使学生能够直接感知和理解所学知识和技能，从而提高学习效果和效率。
直观性教学原则主要包括以下几个方面的内容：
1. 看得见、摸得着的教学材料：教师应该准备一些具体的教学材料，如实物、图片、图表等，以便学生能够直接感知和触摸，从而更好地理解所学知识。
2. 多媒体教学手段：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示图像、视频等直观明了的内容，以帮助学生理解抽象的概念和原理。
3. 探究性学习活动：教师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过实践和观察，亲身体验和感知所学知识和技能，例如实验、实地考察等。
4. 示范性教学：教师可以通过示范的方式来教授某些技能，让学生直接看到、模仿和学习，从而快速掌握这些技能。
5. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过互动交流和合作探究，共同构建知识，并在交流过程中更好地理解和应用知识。
6. 教学反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助
学生发现自己的不足和问题，以便他们更好地理解和掌握所学知识。
直观性教学原则的核心目标是帮助学生建立起具体、清晰、正确的知识结构和认知模式，促进他们对知识的深入理解和运用，提高学习效果和效率。
名词解释实践性课程教学(3篇)
第1篇实践性课程教学是一种以学生为中心、以实践能力培养为核心的教学模式。
它强调理论知识与实践活动的紧密结合，通过一系列实践活动，使学生在实践中学习、在体验中成长，从而提升学生的综合素质和创新能力。
以下将从实践性课程教学的定义、特点、实施方法、意义等方面进行详细阐述。
一、定义实践性课程教学是指在教育教学过程中，以学生的实践能力培养为核心，将理论知识与实践活动相结合，通过多种教学手段和形式，使学生在实践中掌握知识、提升技能、形成正确价值观的一种教学模式。
二、特点1. 实践性：实践性课程教学强调理论知识与实践活动的紧密结合，注重培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
2. 学生主体性：在实践性课程教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
3. 互动性：实践性课程教学强调师生互动、生生互动，通过讨论、合作、探究等方式，培养学生的沟通能力、协作能力和团队精神。
4. 体验性：实践性课程教学注重学生的体验，通过实践活动，让学生在实践中感受、领悟和内化知识，形成正确的价值观。
5. 个性化：实践性课程教学关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，使每个学生都能在适合自己的领域中发挥潜能。
三、实施方法1. 案例教学：通过案例教学，让学生在分析案例的过程中，将理论知识与实践相结合，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 模拟教学：模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行实践，培养学生的实际操作能力和应变能力。
3. 项目教学：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识和技能，提高团队协作能力。
4. 探究式教学：引导学生主动探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和自主学习能力。
5. 体验式教学：通过参观、考察、实习等方式，让学生在实践中感受、领悟和内化知识，形成正确的价值观。
四、意义1. 提升学生的综合素质：实践性课程教学有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
情境化化学探究活动设计的实践研究高中
情境化化学探究活动设计的实践研究高中情境化化学探究活动是指将化学知识与实际生活和社会情境相结合，通过设计一系列有问题导向的探究活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的化学实验技能和实践能力。
本文将针对高中学生进行情境化化学探究活动的设计和实践进行研究。
一、设计目标通过情境化化学探究活动，我们旨在达到以下几个方面的目标：1.培养学生的实验技能：通过实际操作，提高学生的实验技能，培养他们的实验观察、分析和解决问题的能力。
2.培养学生的科学方法和思维：通过情境化的问题导向，引导学生进行科学探究，锻炼学生的科学思维和解决问题的能力。
3.培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，鼓励学生相互合作、讨论和分享，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.激发学生的学习兴趣和主动性：通过真实、生动的情境设计，激发学生的学习兴趣，主动参与学习，并将学到的化学知识与实际生活相结合。
二、实践活动设计1.活动名称：化学与食品安全活动情境：学校的食堂出现食物中毒事件，学生需要通过化学实验来探究食物中毒的原因，并提出相应的解决方案。
活动步骤：（1）学生小组分工配合，收集相关资料，了解食物中毒的原因和常见的食物中毒细菌。
（2）学生提出实验假设，设计实验方案。
例如，以常见的食物中毒细菌为对象，比较不同温度下的细菌生长情况，以此来探究食物中毒的原因。
（3）学生进行实验操作，记录实验数据，进行细菌培养和观察。
（4）学生分析实验结果，得出结论，并根据结论提出预防食物中毒的建议。
（5）学生小组展示实验结果和建议，进行总结和交流。
2.活动名称：化学与环境保护活动步骤：（3）学生进行实验操作，记录实验数据，进行污染物的检测和分析。
（4）学生分析实验结果，得出结论，并根据结论提出改善水质的建议。
（5）学生小组展示实验结果和建议，进行总结和交流。
三、实践效果评价在实施情境化化学探究活动后，我们将通过以下几个方面来评价实践效果：1.学生的参与度：通过观察学生的实际参与情况和主动性，评价学生对活动的兴趣和积极性。
现代教学设计 名词解释
.;.现代教学设计:是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
有广义和狭义之分。
广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。
狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。
课堂教学设计：教师根据其所教班级的学生的特点和所教课程的教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分析，然后据此选择或开发适当教学策略，最后对照目标检测教学效果。
系统教学设计：指将教学作为一个完整的系统进行设计。
教学：有两种含义。
一是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。
二是指教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划等的活动。
教学论：是以研究教学规律为对象的学科，研究范围包括教学任务、过程、原则、方法、形式、评价等。
学习：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。
学习论：是研究学习结果的类型和性质、学习的一般过程和一般条件、不同类型的学习的特殊过程和特殊条件的各种学说。
教学策略：指教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一整套教学步骤、方法和媒体等。
学习策略：是学生采用的提高学习效率的活动。
言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号、事实等。
智慧技能：指用符号对外办事的能力。
学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。
认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。
复述策略：是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
组织策略：指发现部分之间的层次关系其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
精加工策略：指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
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实验探究型活动名词解释
指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
分类
实验是科学探究的基础,生物实验一般可以分为两类,一类是验证性实验,另一类是探究性实验。
概念
指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
实验目的
探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题,激发学生的好奇心,培养科学探究能力,例如探索蔗糖溶液质量浓度与植物细胞发生质壁分离和分离现象的关系,预测植物细胞细胞液的浓度等等.
根据实验目的，书写表述时有以下几方面须注意：（1）探究一般性结论（如“酶的专一性”学生实验）时探究内容可写作“探究酶的专一性”；探究新设情境下的结论（如“某品牌牛奶中有无三聚氰胺”)时须写作“探究某品牌牛奶中有无三聚氰胺”。
（2）探究的结果须分类讨论即“1。
如果..........(现象），则............（结论）。
2.如果..........(现象），则.........（结论）。
”（一般区分两类结论须至少一个标准，三类结论须两个标
准，此与“如果”个数直接相挂钩。
）
而验证性实验一般只根据实验目的阐述即可。
阐述实验原理时也如上。