动物激素调节
人和动物激素调节
考点一、激素调节
性质激素体内来源主要功能
氨基酸衍生物甲状腺激素甲状腺促进新陈代谢、生长发育，提高神经系
统兴奋性，加速体内物质氧化分解
肾上腺素肾上腺髓质增强心脏活动，使血管收缩，血压上升，
促进糖原分解，使血糖升高。
肽和蛋白质类激素生长激素垂体促进生长，影响代谢
胰岛素胰岛（B细胞）促进血糖合成糖原，加速血糖分解，降
低血糖浓度
胰高血糖素胰岛（A细胞）加速肝糖原分解，使血糖浓度升高
促甲状腺激素垂体促进甲状腺的正常生长发育，调节甲状
腺合成和分泌甲状腺激素
(1)血糖的来源有a、b、c三条途径，其中主要来源是a，即消化、吸收食物中的糖类；去路
有d、e、f三条途径，其中主要去路为d，即机体细胞氧化分解葡萄糖，为机体的生命活动提供能量，体现了糖类是生物体的主要能源物质。
(2)d过程进行的场所：细胞质基质和线粒体。
3．分级调节基本模型
提醒①甲状腺激素的分泌受垂体直接调节，垂体对甲状腺的调节通过分泌促甲状腺激素实现。
②下丘脑可以通过促甲状腺激素释放激素(TRH)调节垂体分泌促甲状腺激素的量，实现对甲状腺的间接调节。
③下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素和垂体分泌促甲状腺激素(TSH)的活动受体内甲状腺激素浓度的影响。甲状腺激素浓度高时，下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素(TRH)少，垂体释放促甲状腺激素(TSH)少；反之，则多。
④甲状腺激素分泌既有分级调节，也存在反馈调节。
4.体温恒定的调节过程
5.水平衡的调节
(1)中枢：高级中枢和渴觉中枢——大脑皮层；低级中枢——下丘脑。
(2)抗利尿激素合成部位——下丘脑；贮存和释放部位——垂体后叶。
6、动物激素功能的实验设计
(1)．甲状腺和甲状腺激素、性腺和性激素
常用实验方法是：切除法、饲喂法、注射法。
如：探究甲状腺、甲状腺激素的生理作用实验
常用实验方法是：切除法、注射法。如：探究胰岛素对动物血糖调节的影响 (3)实验注意事项：
a.实验时一定注意遵循对照、单一变量原则。
b.实验动物选取分组时，要选取生长发育状况相同的，且饲养时其他条件要一致。
c.蛋白质类激素只能注射，不可以口服。
d.在研究动物激素生理功能时，有时还用到移植法，同位素示踪法，如用131I示踪甲状腺激素的合成、分泌及作用原理。
考点二、下丘脑功能及神经调节与体液调节的关系
具体考点：
1.下丘脑是内分泌系统的总枢纽。
下丘脑的部分细胞称为神经分泌细胞，它们既能传导神经冲动，又具有分泌激素的功能。下丘脑在机体稳态中的作用主要包括以下四个方面：
①感受：渗透压感受器感受渗透压升降，维持水代谢平衡。
②传导：可将渗透压感受器产生的兴奋传导至大脑皮层，使之产生渴觉。
③分泌：分泌促激素释放激素，作用于垂体，使之分泌相应的激素或促激素。在外界环境温度
低时分泌促甲状腺激素释放激素，在细胞外液渗透压升高时分泌抗利尿激素，并由垂体释放。
④调节：体温调节中枢、血糖调节中枢、渗透压调节中枢。
例．图中①②③表示人体细胞间信息传递的三种主要方式。下列描述错误的是( )
A．方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速
B．方式③的信息传递不通过体液
C．体温调节可能涉及①②③三种传递方式
D．方式①②的信息传递都经过血液循环，存在反馈调节
解析：题目中的①②③三种信息传递方式分别对应于课本上实例如下：①对应于课本上的实例
是：甲状腺激素这一内分泌细胞分泌甲状腺激素由血液循环运输到靶细胞处作用于靶细胞的过程；
②对应于课本上的实例是：甲状腺激素分级调节过程中下丘脑这一神经内分泌细胞分泌的促甲状腺激素释放激素作用于垂体这一靶器官的过程；③对应于课本上的实例是：神经元细胞产生神经递质作用于下一个神经元细胞(靶细胞)而完成兴奋传递的过程。显然在体温调节中三种方式都存在，C 正
确。方式①②要通过血液循环运输，信息传递缓慢，且存在反馈调节，方式③不需要通过血液循环运输，速度相对较快，所以A、D正确。但方式③也是需要通过体液的，因为上个神经元释放的神经递质是经过两个神经元之间的组织液后作用于下一个神经元的，B错误。
答案：B
有关动物激素调节的6个易错点
(1)激素既不组成细胞结构,又不提供能量,也不起催化作用,只起调节作用。
(2)生长激素和甲状腺激素都有促进生长发育的作用,但甲状腺激素主要促进发育,生长激素主要促进生长。
(3)胰腺既有外分泌部——分泌胰液,含多种消化酶;又有内分泌部(胰岛)——分泌胰岛素和胰高血糖素。
(4)激素发挥作用后就被灭活,神经递质发挥作用后可被降解,抗体发挥作用后,随时间推移也逐渐被降解;而酶、载体发挥作用后仍具有活性。
(5)体液调节并不等同于激素调节:在体液调节中,激素调节起主要作用,但不是唯一的调节方式,如CO2、H+等对生命活动的调节也属于体液调节。
(6)常见的甲状腺、性腺激素的分泌遵循分级调节,并非所有腺体激素的分泌均遵循分级调节,如胰岛、肾上腺髓质受下丘脑发出的神经的直接支配,属于反射弧中效应器的一部分。
【易错警示】体温调节和水盐调节中的四大误区
误区1:误以为寒冷环境中产热量大于散热量,或炎热环境中散热量大于产热量。其实,无论是在寒冷还是在炎热环境中,机体产热量与散热量都保持平衡,如果两者没有保持平衡,体温就会升高或降低。误区2:误以为温度感受器和体温调节中枢都在下丘脑。体温调节中枢在下丘脑,但温度感受器在皮肤、黏膜和内脏中。
误区3:误以为抗利尿激素的来源是垂体。抗利尿激素是由下丘脑合成、分泌,由垂体释放的。
误区4:误以为渴觉在下丘脑的水盐调节中枢中产生。渴觉和其他感觉一样,都在大脑皮层中产生。【易错警示】有关动物生理学实验设计的4个易错点(1)对于动物生理学实验,通常要设置空白对照,如注射等量生理盐水,通过比较来研究实验变量对实验结果产生的影响。
(2)选取实验动物时,要选择生长发育状况相同的,且饲养时的各种条件也要一致。
(3)蛋白质类激素只能注射,不能口服。
(4)实验设计中注意实验动物的选择和处理。如进行观察胰岛素、胰高血糖素功能的实验时,动物一般先进行饥饿处理,经实验变量处理后的观察指标是动物的生活状态。
人和动物生命活动的调节教学设计
人和动物生命活动的调节教学设计 （来源：中国生物课程网） 教学目标 知识目标 通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理； 能力目标 通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。 态度情感目标 通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。 教学建议 教材分析 对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节；几种激素的协同作用和拮抗作用；激素调节与神经调节的关系；介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区；介绍了动物行为产生的生理基础。 动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础知识中非常重要的内容。这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。
有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。 虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。教师在教学过程中，应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。 在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性（动物属性）的一面，也具有社会属性（行为受社会道德、法律制约）的一面。使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。从而培养学生自我约束的社会责任感。 在开展基础知识教学的同时，还要通过备课力求达到使科学方法训练和能力训练连续不断，使学生不仅理解和掌握知识本身，而且受到系统的科学教育。这需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生开展教育和训练。遗憾的是这一部分教材内容中并没有明显的可供用来进行科学教育的内容。但深挖这部分知识的背后，就会发现人类对动物激素的研究使用的也是“切除－添加”的研究方法。甚至于对动物神经系统功能的研究，使用的也是基于“切除－添加”研究思想的操作方法。最早在动物身上使用“切除－添加”方法进行实验并获得有关激素调节认识的时间比达尔文实验的时间还要早。这就使我们可以沿着人类认识自然的过程、人们使用的研究方法这条线索不断强化科学方法的训练。为了避免学生在认识上出现误解，在强化科学方法训练的同时教师还要特别指出的是：“对高等动物激素的研究，有许多是来自于医疗实践，起自于对疾病原因的探究，而不是随意进行的、无目的的动物实验。”强调不能随便进行动物实验，以培养学生对于科学实验的严肃认真的态度。 用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动耗时较长。在活动过程中既要训练学生的观察、测量、记录的实际操作能力，还要培养学生耐心、细心、认真实验的态度。组织好这个实习活动，可以把对学生的能力训练真正落到实处。 教法建议
【精品】激素调节教学设计
通过激素的调节(人教版）教学设计 《通过激素的调节》是必修3第2章第2节内容，包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点三部分内容.关于激素调节，学生在初中学习时已有初步的了解，教学过程中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素,也可先让学生回顾;胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。 新课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。从教材编写特点来看,本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练,而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。 一、知识目标 1。描述促胰液素发现的过程。
2.描述血糖调节的过程。 3。描绘血糖调节的图解式模型。 4。据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。 二、能力目标 1.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
2.通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。 三、情感目标 1.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神. 2．关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。 设计理念:本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通过讨论促胰液素的发现过程,还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史,突出生物学的“实验学科”特点;结合学生对现实生活中对激素类药物及糖尿病等的认识和了解，加强和现实生活的联系，突出生物学的“生活化”特点；通过构建血糖调节的模型，化抽象为具体,培养学生分析、归纳、和解决问题的能力，增强学生的合作探究能力和团队意识。在教学过程中,让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫.本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作
动物的激素调节一解读
动物的激素调节一 一、单项选择题 1、下列各组腺体分泌的物质，均能够直接排放到血浆中的是（） Ａ．唾液腺，垂体，肠腺Ｂ．肾上腺，甲状腺，胰岛 Ｃ．睾丸，汗腺，皮脂腺Ｄ．卵巢，胃腺，肝脏 2、关于下丘脑功能的叙述，正确的是 A. ①② B. ②③ C. ②④ D.①③ ①可参与血糖平衡的调节 ②有调节躯体运动的高级中枢 ③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素 ④垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育 3、当动物缺乏某激素时，可以通过“喂饲法”或“注射法”对激素进行人为补充，下列必须通过“注射法”补充的是： ①生长激素②醛固酮③胰岛素④性激素 A、①③ B、③④ C、②④ D、②③ 4、糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的原因，按顺序是（） Ａ．缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素C、维生素B1 Ｂ．缺乏胰岛素、维生素C、甲状腺激素、维生素B1、生长激素 Ｃ．缺乏维生素C、生长激素、胰岛素、维生素B1、甲状腺激素 Ｄ．缺乏胰岛素、维生素C、生长激素、甲状腺激素、维生素B1 5、用一定量的甲状腺激素连续饲喂正常成年小白鼠4周，与对照组比较，实验组小白鼠表现为 A．耗氧量增加、神经系统的兴奋性降低 B．耗氧量增加、神经系统的兴奋性增强 C．耗氧量减少、神经系统的兴奋性降低 D．耗氧量减少、神经系统的兴奋性增强 6、手术切除成年大白鼠的整个甲状腺，一段时间后，该大白鼠表现为 A．分解代谢增强B．生长发育加快C．自由活动减少D．食欲增强 7、近10年来，我国糖尿病发病率逐年上升，已经严重危害人们的身体健康。检查尿液中有无葡萄糖，下列试剂中可选用的是 A 班氏试剂 B 革兰氏碘液 C 甲基绿溶液 D 亚甲基蓝溶液 8、正常情况下，人体进食后血液内（） A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增加 B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量增加 C．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量减少 D．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少 9、人体血浆中葡萄糖的含量仅能维持正常生理活动几分钟的需要。那么，在一定时间内，能使血糖基本维持在0．1％左右的器官是 A.大肠 D.胃C．肝脏D．骨骼肌 10、较大剂量注射一种激素后，小白鼠渐渐反应迟钝，活动减少，以至昏睡，该激素是 A.甲状腺素B．雄性激素 C.雌性激素D．胰岛素 11、有关激素作用的叙述，下列哪项是不正确的( )
第2节通过激素的调节——激素调节的实例教学案例
第2节通过激素的调节激素调节的实例教学案例 一、教材分析 本节内容是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第2 节内容，激素调节是动物和人体生命活动调节的另外一种方式，本节内容从实验 促胰液素的发现引入激素调节的发现，使学生知道科学需要勇于探索和创新的精神，再通过实例分析使学生知道含量少的激素是怎样调节生命活动的过程。本节 教学过程分两课时。 二、教学设计构思 本节课授课内容为“激素调节的实例”，选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例来进行分析。通过贵阳市半程马拉松运动的图片引入血糖平衡的调节实例中，通过讨论马拉松运动和饭后血糖的变化及其原因，使学生了 解机体中血糖的来源和去向，再认识胰岛素和胰高血糖素的作用，最后安排一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型。模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，用文字去构建血糖调节的图解式模型。为了能更好的实现师生互动，课堂上运用Hi-teach软件来展示每个小组的图解式模型，最后师生共同去发现模型中的优点和不足。应用模型进行分析时，使学生了解血糖如何调节以外，还立足让学生知道不同激素之间存在复杂的相互关系（拮抗作用和协同作用），并让学生讨论分析糖尿病的发病率与人们的饮食状况和生活方式的关系，体现了运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。最后引出 反馈调节的概念，让学生通过生活中的一些例子对概念加以巩固，再把反馈调节的概念发散到生态系统中去。甲状腺激素的分级调节的实例由于比较简单，所以是通过给学生创设情景引起同学的兴趣，通过学生看书自主学习交流汇报。 二、三维目标 （一）知识目标 1.分析血糖的来源和去向。 2.简述胰岛素和胰高血糖素的生理功能。 3.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。 （二）能力目标 1.通过对激素调节实例的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。 2.通过模型构建活动，培养学生小组合作能力与动手操作能力。 （三）情感态度价值观 1.通过模型构建活动，进一步培养学生团结互助的合作精神。 2.联系实际，分析糖尿病发病率与现在人们生活状态的关系，使人们更加关注自身的身心健康。
激素分泌的调节;动物激素的种类、作用和特点
第5讲动物激素调节及与神经调节的关系 考点一动物激素的种类、作用及特点 【知识梳理】 1. 促胰液素的发现 （1）写出序号代表的物质或结构 ①，②，③。 （2）参与上述过程的调节方式是。 2. 激素调节：由（或细胞）分泌的进行的调节。 3. 激素调节的特点 （1）；（2）通过运输；（3）作用于。 4. 动物激素在生产中的应用 （1）给人工养殖的雌、雄亲鱼注射促性腺激素类似物，促进亲鱼的卵和精子的成熟，从而进行人工授精。 （2）让蝌蚪发育为一只小青蛙的原理：甲状腺激素有促进生长发育的作用。（3）阉割催肥的原理：割除牲畜生殖腺，使其不具有性行为和生殖能力，易驯养，利育肥。 （4）给牲畜注射生长激素以促进生长，缩短生长周期。 【思维辨析】 1.判断下列有关激素的种类、作用等叙述的正误。 （1）小肠黏膜中的一些细胞具有分泌功能。（） （2）胰高血糖素可为靶细胞提供能量。（） （3）人在恐惧、紧时，在脏神经的支配下，肾上腺髓质释放的肾上腺素增多，该激素可作用于心脏，使心率加快。故肾上腺素作用的靶器官包括心脏。（）（4）在人工饲养条件下，如果淡水鱼不排卵，可将同种性成熟鱼的垂体提取液注射到雌鱼体，促进其排卵。这一方法主要是利用了垂体细胞合成的促性腺激素。（） 2.补充完整下表中人体中重要激素作用的靶器官或靶细胞。
激素名称靶器官（或靶细胞） 甲状腺激素几乎全身组织细胞 促甲状腺激素释放激素 促甲状腺激素甲状腺 抗利尿激素 胰岛素几乎全身组织细胞 胰高血糖素主要作用于 【深化探究】 1. 常见动物激素的种类及作用 2. 激素的化学本质 （1）多肽和蛋白质类激素：促激素释放激素、、促激素、生长激素、、胰高血糖素等。 （2）氨基酸衍生物：、肾上腺素。 （3）固醇类激素：。 【命题视角】 1.关于人体激素和酶的叙述，错误的是（） A.激素的化学本质都是蛋白质 B.酶可以降低化学反应的活化能 C.高效性是酶的重要特性之一 D.激素与靶细胞结合可影响细胞的代 2.（2015·全国卷Ⅱ）甲状腺激素是人体中的重要激素。回答下列相关问题：
人和动物生命活动调节习题及答案
训练9 人和动物生命活动调节 （时间：40分钟） 1.如图所示为一个离体的神经元。在X位置处给其一个适宜强度的刺激，下列叙述中正确的是()。 A．冲动会到达效应器 B．图示神经元是传出神经元 C．冲动会到达Y处的感受器 D．在Z处会有神经递质释放 答案A[图示神经元可能是传出神经元，也可能是传入神经元。不论是何种神经元，刺激X产生的冲动，最终都会传到效应器。冲动可以经过Y处传给下一个神经元，Y处不是感受器。Z处是树突，不能释放神经递质。] 2．切除老鼠的甲状腺后，其物质代谢能力大大下降；若切除甲状腺后，连续给老鼠注射一定量溶于某种溶剂中的甲状腺激素，其物质代谢能力与切除前相比没有下降。由此可以推测，甲状腺激素能增强物质代谢能力。为了证明这一推论，有必要再进行其他对照实验，以作观察比较。你认为下列最适宜作为对照实验组的是()。 A．既不切除体内的甲状腺，又不注射甲状腺激素 B．增加甲状腺激素的注射量后进行切除手术，一段时间后再移植甲状腺C．切除老鼠体内的甲状腺后，只注射用于该实验的溶剂 D．切除老鼠体内的甲状腺后，注射溶解于另一种溶剂的甲状腺激素 答案C[由题可知，切除甲状腺后，连续给老鼠注射一定量溶于某种溶剂中的甲状腺激素，发现其物质代谢能力没有下降，但不能确定，是溶剂起作
用还是甲状腺激素起作用，需要设计实验排除，选C。] 3．(2012·浙大附中模拟)下列有关人体调节的图解或曲线中，正确的是()。 答案D[环境温度下降后，体温与环境温差加大，散热量增加。进食后，血液中的胰岛素含量上升，血糖正常后，胰岛素的含量又会下降。突触小泡只分布在突触前膜内。] 4.如图为神经—肌肉连接示意图，以下分析不 正确的是()。 A．刺激图中的肌肉，电流表的指针将偏 转2次 B．刺激M点引起的肌肉收缩不属于反射 C．兴奋传到突触后膜时发生的信号变化是电信号→化学信号 D．刺激N点电流表指针只发生1次偏转 答案C[该反射弧中，肌肉既是感受器又是效应器，刺激肌肉，电流表发生两次偏转，A正确。刺激M点引起肌肉收缩的过程中，只有传出神经和效应器发挥了作用，感受器、传入神经和神经中枢没有参与，不属于反射，B 正确。突触前膜释放的神经递质与突触后膜上的受体结合，发生的信号变化是化学信号→电信号，C错误。刺激N点，兴奋只能传到电流表的右极，指针只能发生1次偏转，D正确。]
2019届高考生物二轮复习实验探究“动物激素的功能”学案(适用全国)
动物激素功能的研究方法 （1）常用实验方法 ①切除法：切除相应腺体。适用于个体较大的动物。 ②饲喂法：在饲料中添加激素。只适用于甲状腺激素、性激素等小分子激素，多肽和蛋白质类激素不能用饲喂法。 ③注射法：向动物体内注射某激素。适用于各种激素。学科&网 （2）示例 ①验证甲状腺激素的功能 a ．饲喂法 b ．摘除法和注射法 ②验证胰岛素的生理功能 小白鼠――→注射大剂量胰岛素出现低血糖症状――→注射葡萄糖溶液低血糖症状消失――→结论 胰岛素能降低血糖 考向 激素功能的研究方法分析 1．科学家用小鼠作实验材料，完成生长激素和胰岛素的相关实验，结果如图所示，下列相关分析正确的是
A．切除垂体及胰腺可减小小鼠自身生长激素和胰岛素对实验的影响 B．该实验没有进行实验对照，需要增添空白对照组 C．该实验结果不能说明生长激素和胰岛素具有协同作用 D．增大生长激素和胰岛素的注射量，实验效果更显著 【参考答案】A 2．神经肽Y是由下丘脑神经分泌细胞分泌的激素，在体液调节中起到重要作用。为研究神经肽Y对前脂肪细胞增殖和分化的影响。科研小组进行了如下实验(其他条件相同且适宜，“+”的多少表示相对数量的多少)。 分组前脂肪细胞相对数量加入溶液(5mL) 脂肪细胞相对数量 甲组+ 生理盐水+ 乙组+ 10-10 mol/mL神经肽Y ++ 丙组+ 10-8 mol/mL神经肽Y +++ 丁组+ 10-6 mol/mL神经肽Y ++++ 下列相关分析错误的是 A．甲组为对照组，实验的自变量是神经肽Y的浓度 B．动物体内神经肽Y分泌增多，有可能会导致肥胖 C．神经肽Y分泌后只运输到相应的靶细胞发挥作用 D．神经肽Y能够促进前脂肪细胞的增殖和分化
人和高等动物生命活动的调节 体液调节
人和高等动物生命活动的调节体液调节 高考考点及预测： （1）体液调节的概念，与激素调节的区别。（多见选择题部分） （2）动物激素的种类和生理作用。（多见问答题、实验设计部分） （3）激素分泌的调节。（注意与选修课本相联系）（多见问答题部分） （4）相关激素间的协同作用和拮抗作用。（多见选择题部分） （5）其他化学物质的调节作用（多见选择题部分） 重点：（1）动物激素的种类和生理作用。 （2）激素分泌的调节。 难点：激素分泌的调节 构建知识网络： 一、体液调节 1．动物生命活动调节的基本形式包括、 其中调节形式为主。 2．体液调节是指某些化学物质（如、）通过的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。3．体液调节的主要内容是调节，此外，参与体液调节的化学物质还有和等。 4．激素的概念和化学成分： 激素是由内分泌腺（或具有内分泌功能的细胞）分泌的活性物质。它在血液中的含量，但是对动物和人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动起着重要的调节作用。 激素按其化学结构分为两类： （1）一类是含氮类激素，包括多肽及蛋白质、氨基酸衍生物和脂肪酸衍生物； （2）另一类是类固醇激素。 5．激素的种类和生理作用； 关于激素的种类、分泌器官和生理作用归纳如下表。
6．机体调节内分泌活动的枢扭是 7．激素分泌的调节：激素在血液中含量都是相对 的。激素分泌过多或不足，都会对机体有害。 下丘脑)(————————————释放激素腺体激素名称促分泌枢纽++→垂体)(————————激素腺体名称促分泌调控++→ 其它内分泌腺。 反馈调节：在 皮层影响下，下丘脑可通过 来调控某些内分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入 后，又可反过来调节 和 中有关激素的合成和分泌。 例如：甲状腺激素分泌的调节： ①甲状腺激素是一种含碘的氨基酸。 ②合成和分泌甲状腺激素的器官是甲状腺， ③甲状腺的活动要受到 和 的调节。 ④下丘脑通过分泌 激素来促进 合成和分泌促甲状腺激素， ⑤垂体能通过合成和分泌 激素来影响甲状腺的活动， ⑥机体内甲状腺激素含量的多少可以反馈性地 或促进下丘脑和垂体的活动。具体的调节过程如图所示： ①体内甲状腺激素的浓度高于正常水平，就反馈性抑制 合成和分泌促甲状腺激素，②还要进一步反馈性地抑制 合成和分泌促甲状腺激素释放因子来减弱垂体的活动，使甲状腺合成和分泌甲状腺激素的量减少。 ③如果体内的甲状腺激素的水平下降，则反馈性地 垂体合成和分泌促甲状腺激素，促进甲状腺激素的合成和分泌。 ④还可以促进下丘脑合成和分泌 激素，进一步促进垂体的活动，使垂体分泌更多的 激素，进一步加强甲状腺的活动。上述调节过程称为负反馈调节。
研究动物激素的几种方法
探究动物激素的生理功能的几种方法 探究动物激素的生理功能的几种方法 安徽省凤台县第一中学李广虎 232100 动物激素的调节是高考的重点内容之一。常以实验分析，拓展实验或者以单纯的实验设计题的形式进行考察。在做这一类型的题目首先要有扎实的基础知识，即对各种动物激素产生部位的以及生理功能的知识点的记忆，还要全面地把握实验设计的基本内容的，清楚地知道实验设计应该遵循的原则，这一些还不够还需要掌握几种研究动物激素生理功能的常用的方法。下面就这一问题做一下探讨。处理方法一：饲喂法如使用甲状腺激素制剂，甲状腺激素抑止剂饲喂蝌蚪，现象前者在短时间内发育成微型青蛙，后者最终长成巨型蝌蚪。说明分泌的甲状腺激素有促进小动物的发育功能。应该注意的是使用饲喂方法的激素应该是一些小分子的激素，如性激素，甲状腺激素（含I氨基酸的衍生物）。 处理方法二：摘除法（切除法）如可以摘除蝌蚪的甲状腺来探索甲状腺激素的功能。在理论上是可以，但是由于蝌蚪比较小，最好选取较大的动物作为实验材料如小狗。处理是摘除甲状腺，实验现象是小狗的身体臃肿，新陈代谢低下，发育停止，反应迟钝，萎靡。说明甲状腺激素能促进新陈代谢和生长发育，以及提高神经系统的兴奋性有关。这种方法适用的比较广泛，内分泌腺分泌物质的功能可 以采用此方法。 处理方法三：阉割移植法如探索性激素的功能，实验材料可以选择成年的公鸡，先切除其睾丸并观察，然后移植卵巢进一步观察。实验现象开始雄性第二性征消退，后来逐渐出现了雌性的第二性征。此实验结论是性激素可以激发并维持第二性征。这种方法激素产生部位极其功能的探究，如性腺。 处理方法四：注射法如小白鼠注射一定剂量的胰岛素，小白鼠反应迟钝，活动减少，甚至昏睡。本实验能证明胰岛素能促进血糖合成糖原，降低血糖浓度。教大剂量的注射能出现昏迷。这种方法使用的也是比较广泛的。 处理方法五：切除注射法切除幼年小狗的垂体并且注射一定浓度的生长激素。现象生长停滞到继续生长。说明垂体分泌的生长激素促进了动物的生长。各种内分泌腺均可以通过切除与注射法配合，证明其产生的腺体极其生理功能。 例题1 实验设计： 实验目的：验证甲状腺激素具有促进蝌蚪发育的作用实验材料：蝌蚪100只，饲料缸若干只，水饲料温度计，甲状腺激素等 实验过程： 预测结果： 结论：
人体的激素调节教学案例
人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时
人和高等动物生命活动的调节
人和高等动物生命活动的调节 考点（1）动物激素的种类、产生部位及生理作用 （2）激素分泌的调节 （3）相关激素间的协同作用和拮抗作用 （4）其它化学物质的调节作用 （5）神经调节的基本方式 （6）兴奋的传导 （7）高级神经中枢的调节 （8）神经调节与体液调节的区别与联系 （9）激素调节与行为 （10）神经调节与行为 第1、２课时：体液调节 基础知识： １、人和高等动物生命活动的调节主要是____________，其次是________，在体液调节中主要是____________，事实上高等动物的生命活动都是在__________和_________的调节作用下完成的。 2、高等动物体内的激素种类、化学本质产生部位及生理作用。
从上表中可知高等动物的激素有以下特点 ①分泌的部位不同：有些激素是整个内分泌器官分泌的，如甲状腺分泌甲状腺激素，有些激素是由内分泌器官的某些组织细胞分泌的，如胰腺中胰岛A细胞分泌胰高血糖素。 ②成分不同：激素中一类是脂类激素，主要包括_____________。内分泌腺分泌这些激素的原料是__________，一类是氨基酸类激素如__________、_____________等。合成这类激素的原料是_______________，特别是赖氨酸，再一类是肽链类激素，常见的有___________、_____________、_____________等。这类激素不能口服，因为___________________________________所以应通过________________直接输入血液。 ③同神经调节相比的主要特点是_______________、_______________、_____________。
人教版动物和人体的激素调节及与神经调节的关系
《动物和人体的激素调节及与神经调节的关系》课案 撰稿：王春龙（2～3个课时） 【考纲要求】 自主预习案 【请同学们读读背背】 1、体液调节：是指某些化学物质（如激素、CO2等）通过体液运输，对人和高等动物的生理活动所进行的调节。 2、反馈调节：在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌，而激素进入血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素合成与分泌。 3、协同作用：不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。如：生长激素和甲状腺激素。 4、拮抗作用：不同激素对某一生理效应发挥相反的作用。如：胰高血糖素（胰岛A细胞产生）是升高血糖含量，胰岛素（胰岛B细胞产生）的作用是降低血糖含量。 5、垂体能产生生长激素、促甲状腺激素等激素；甲状腺能产生甲状腺激素；胰岛能产生胰岛素；性腺能产生性激素。 6、人体主要激素的作用： 生长激素----促进生长，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长； 甲状腺激素----促进新陈代谢和生长，尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要影响，提高神经系统的兴奋性； 胰岛素----调节糖类代谢，降低血糖含量，促进血糖合成为糖元，抑制非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖含量降低。 7、下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。下丘脑通过促垂体激素对垂体的作用，调节和管理其他内分泌腺的活动。 8、激素的调节： ○1促进作用：寒冷刺激→下丘脑（分泌促甲状腺激素释放激素）→垂体（分泌促甲状腺激素）→甲状腺（分泌甲状腺激素）→代谢加强。 ○2抑制作用：甲状腺激素增多→（抑制）下丘脑和垂体使促甲状腺激素释放激素和甲状腺激素减少→甲状腺激素维持正常（反馈调节）。 9．神经调节与体液调节的关系： ○1不同点：神经调节反应速度迅速、准确，作用范围比较局限，作用时间短暂；体液调节反应速度比较缓慢，作用范围比较广泛，作用时间比较长。 ○2联系：神经调节为主，体液调节为辅，两者共同协调，相辅相成，共同调节生物体的生命活动。
(江苏专用)2020版高考生物总复习第29讲人和动物生命活动的激素调节练习(含解析)
第29讲人和动物生命活动的激素调节 一、单项选择题 1.(2018江苏扬州2月模拟考)如图为垂体释放的激素的部分调节过程。图中对激素作用方式及其调节特点的体现不包括( ) A.激素调节具有高效性 B.激素作用具有特异性 C.激素调节存在负反馈 D.激素可作为信息传递 答案 C 由图分析可知,垂体释放的激素量很少,体现了激素调节的高效性;激素只作用于靶细胞或靶器官,体现了激素作用的特异性;激素调节存在负反馈调节机制,但图示过程没有体现,C符合题意;垂体通过释放激素对靶细胞起调节作用,可见激素是细胞间信息交流的信号分子。 2.(2018江苏南通如东月考)用肌肉注射的方法向小鼠体内注入了一定量的胰岛素溶液,下列叙述错误 ．．的是( ) A.注射后胰岛素溶液直接进入组织液中 B.胰岛素可通过组织液运输到身体各处 C.胰岛素与特异性受体结合后发挥作用 D.注入的胰岛素发挥作用后会被灭活 答案 B 因为是肌肉注射,所以注射后胰岛素溶液直接进入组织液中,A正确;胰岛素不能通过组织液运输到身体各处,B错误;激素与靶细胞膜表面的特异性受体结合后发挥作用,C正确;激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活,因此,体内需要源源不断产生激素,以维持激素含量的动态平衡,D正确。 3.(2018江苏南通考前卷四)下图为人体内细胞间的信息传递机制模式图,图中①②分别代表不同的细胞,A表示物质。下列描述中,不符合该模型的是( )
A.①是下丘脑神经分泌细胞,A是抗利尿激素,②是垂体细胞 B.①是甲状腺细胞,A是甲状腺激素,②是下丘脑神经分泌细胞 C.①是传入神经元,A是神经递质,②是传出神经元 D.①是T细胞,A是淋巴因子,②是B细胞 答案 A 若①是下丘脑神经分泌细胞,A是抗利尿激素,则②应是肾小管、集合管细胞,A不符合该模型;当甲状腺激素含量过多时,会反过来抑制下丘脑和垂体的分泌活动,B符合该模型;传入神经元可通过分 泌神经递质作用于传出神经元,使其产生兴奋或抑制,C符合该模型;T细胞可分泌淋巴因子作用于B细胞,使其增殖分化,D符合该模型。 4.(2018江苏淮安、宿迁期中)下列有关人体的神经细胞和内分泌细胞的叙述,错误 ．．的是( ) A.都具有分泌功能,分泌物质都可能是人体内的调节信号物质 B.都属于可兴奋性组织细胞,但只有神经细胞能接受刺激并作出反应 C.都具有线粒体、内质网、高尔基体等细胞器 D.细胞中的RNA、蛋白质的种类和数量不同 答案 B 神经细胞可分泌神经递质,内分泌细胞可分泌激素,分泌物质都可能是人体内的调节信号物质,A正确;神经细胞和内分泌细胞都属于可兴奋性组织细胞,二者都能接受刺激并作出反应,B错误;神经细胞和内分泌细胞都为真核细胞,都具有线粒体、内质网、高尔基体等细胞器,C正确;神经细胞和内分泌细胞为分化的细胞,由于基因的选择性表达,细胞中的RNA、蛋白质的种类和数量不同,D正确。 5.(2019江苏苏州模拟)盐酸克伦特罗是肾上腺类神经兴奋剂,临床上用于支气管哮喘和支气管痉挛的防治,进入动物体后可以改变其代谢途径,促进动物骨骼肌中蛋白质的合成,抑制脂肪的合成和积累。下列关于盐酸克伦特罗使用的叙述中,正确的是( ) A.常在饲料中添加盐酸克伦特罗,提高猪肉的瘦肉率 B.运动员可长期使用盐酸克伦特罗,提高比赛成绩 C.每日服用适量盐酸克伦特罗,达到减肥健美的效果
2020届一轮复习人和动物的激素调节教案(江苏专用).doc
第5讲人和动物的激素调节 考点一| 激素及激素调节 1．体液调节 (1)概念：体液调节是指某些化学物质(如激素、二氧化碳、H＋等)通过体液的传送，对人体的生理活动所进行的调节。 (2)主要形式：激素调节。 (3)激素的概念：激素主要是指由内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活 性物质，经血液或组织液传输发挥调节作用。 2．人体的主要内分泌腺及其分泌的激素(连线) 分泌的激素内分泌腺(内分泌细胞) ①促甲状腺激素释放激素、抗利尿激素等a肾上腺 ②生长激素、促甲状腺激素等b垂体 ③肾上腺素等c下丘脑 ④雌性激素等d胸腺 ⑤雄性激素等e胰岛B细胞 ⑥甲状腺激素等f胰岛A细胞 ⑦胸腺激素等g睾丸 ⑧胰岛素h卵巢 ⑨胰高血糖素i甲状腺 【提示】①－c②－b③－a④－h⑤－g⑥－i⑦－d⑧－e ⑨－f 3．甲状腺分泌异常 (1)当甲状腺机能过强时，甲状腺激素分泌过多，引起甲亢。 (2)婴儿缺乏甲状腺激素会患呆小症。 (3)人体如果缺碘，就会导致甲状腺激素分泌不足，患甲状腺肿。 1．判断下列关于动物激素的相关叙述的正误。 (1)胰高血糖素能促进肝细胞内糖原的合成。(×) 【提示】胰高血糖素能促进肝糖原的分解。 (2)胰岛素可为靶细胞提供能量。(×)
【提示】胰岛素为信息分子，只起调节作用，不为细胞提供能量。 (3)下丘脑、垂体和甲状腺都能分泌多种激素。(×) 【提示】下丘脑、垂体可以分泌各种激素，但甲状腺只分泌甲状腺激素。 (4)各种激素都可以用双缩脲试剂进行检测。(×) 【提示】双缩脲试剂可用来检测多肽和蛋白质，但激素不都是多肽和蛋白质。 (5)胰岛素制剂、性激素均只能以注射的方式使用。(×) 【提示】胰岛素制剂的化学本质是蛋白质，需以注射方式使用，而性激素的化学本质是固醇，不仅可以注射，还可以口服。 (6)能产生激素的细胞一定能产生酶，但能产生酶的细胞不一定能产生激素 。(√) 2．据图回答： (1)甲状腺分泌的激素是[c]甲状腺激素，婴幼儿缺乏会患呆小症。 (2)下丘脑可分泌多种激素，其分泌的激素a可间接影响甲状腺的分泌，所 以激素a为促甲状腺激素释放激素，其靶细胞是垂体细胞。 (3)垂体分为腺垂体和神经垂体两部分，其中神经垂体无合成激素的功能， 因此由下丘脑合成的d激素通过垂体的结构乙部分释放然后作用于肾小管和集合管。 1．常见动物激素的种类及作用
激素调节的实例(教案)
课题:激素调节的实例 玉岩中学刘峰 一、教材分析 本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第二课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。 在第一课时中，学生已经基本掌握激素的发现过程及相关激素的分泌与作用，而激素如何维持内环境的稳态了解不多，这也是第二课时的基本教学目标。 二、学情分析 人体主要内分泌腺及分泌相关激素的作用第一课时已经掌握，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，互动展示的方式，在活动中化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。 三、教学目标 1．知识目标： （1）分析人体内血糖的来源与去向； （2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用； （3）阐明甲状腺激素的分级调节机制。 2、能力目标： （1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力； （2）通过模型构建，培养学生动手操作能力； （3）通过互动展示，培养学生的语言表达能力。 3、情感态度价值观： （1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；（2）通过对激素调节的两个实例的了解，让学生树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。 四、教学重点和难点 1、教学重点：（1）血糖平衡的调节 （2）激素的分级调节 2、教学难点：血糖调节的分析与建构模型 五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习，模型建构学习法，互动展示法。 六、教具准备： （1）多媒体课件; （2）血糖调节的模型建构小卡片； （3）机体、下丘脑、垂体、甲状腺的道具卡片。 七、教学过程：
高二生物：动物生命活动的调节(教学方案)
( 生物教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高二生物：动物生命活动的调节 (教学方案) Biology is a discipline that studies the species, structure, development and origin of the evolutionary system at all levels of biology.
高二生物：动物生命活动的调节(教学方 案) 教学目标 1．理解甲状腺激素、性激素、生长激素对生命活动的主要调节作用及应用；了解昆虫内激素和外激素的特点以及性外激素在实践中的应用；了解动物激素调节和神经调节的特点和关系；2．在教学中通过介绍有关研究激素调节的实验，使学生了解研究动物激素的科学方法，培养学生分析问题的能力。3．通过学生理解激素的调节作用，了解激素间的相互作用、激素调节和神经调节的关系，使学生进一步树立生物体是统一整体的观点；通过联系激素在实践中的应用，使学生认识到生命科学与生产、生活的关系，进行生命科学价值观的教育。重点、难点分析 1．高等动物的甲状腺素、生长激素、性激素的生理作用，以及研究激素的方法是教学的重点。
因为：以上这些激素的分泌器官及其对动物体生命活动的调节作用，是学生认识人体自身生长发育现象和某些疾病的基础，理解动物生命活动的调节特点的基础。另外在学习中，可使学生了解研究激素的方法，培养学生分析问题的能力和进行科学方法的训练。2．激素调节和神经调节的区别和联系，是本课题教学的重点和难点。因为：体液调节与神经调节是动物和人体内两大重要的调节方式，二者紧密联系，相互配合，共同调节机体内的各种生理活动。这些是学生全面理解动物生命活动调节的基础，在教学中应给予充分的重视。由于教材中对两种调节方式的相互关系讲述得较少且抽象，因此是教学的难点。教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时：1．教学过程的设计思路： 2．关于教学过程的说明：（1）本课题的引入可简单些，如“上节课我们学习了植物生命活动的调节。无论从机体结构层次还是活动方式上看，动物比植物要复杂得多，所以动物生命活动的调节比植物要更复杂。动物生命活动是如何调节的？”由此引出课题。（2）让学生回顾初中学过的有关知识，指出动物生命活动的调节方式有
高考生物训练：第十单元《人和高等动物的激素调节》
第2课时人和高等动物的激素调节 一、选择题 1.(2012海南单科,14,2分)关于激素和神经递质的叙述,错误 ．．的是( ) A.胰岛素发挥作用后被灭活 B.乙酰胆碱贮存于突触小泡中 C.胰高血糖素可为靶细胞提供能量 D.去甲肾上腺素可在神经细胞之间传递信息 2.(2012天津理综,3,6分)动物被运输过程中,体内皮质醇激素的变化能调节其对刺激的适应能力。如图为皮质醇分泌的调节示意图。据图分析,下列叙述错误的是( ) A.运输刺激使下丘脑分泌激素增加的结构基础是反射弧 B.图中M促进皮质醇分泌的过程属于神经—体液调节 C.皮质醇作用的靶细胞还包括下丘脑细胞和垂体细胞 D.动物被运输过程中,体内皮质醇含量先升高后逐渐恢复 3.(2012江苏单科,25,3分)糖耐量受损(IGT)的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷(如饮食)后血糖浓度升高异常。为了探究运动对IGT的干预情况,受试者于餐后进行中等强度持续运动30 min,定时采样测定血糖浓度及胰岛素含量,实验结果如图所示。由此可初步推测(多选)( ) A.餐后60 min时,胰岛素分泌下降导致血糖浓度低于对照组 B.餐后适度运动可降低IGT人群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度 C.餐后适度运动使IGT人群胰岛素分泌高峰提前,血糖浓度下降 D.餐后适度运动可以减轻IGT人群胰岛B细胞的分泌负担 4.(2011课标,5,6分)人在恐惧、紧张时,在内脏神经的支配下,肾上腺髓质释放的肾上腺素增多,该激素可作用于心脏,使心率加快。下列叙述错误的是( ) A.该肾上腺素作用的靶器官包括心脏 B.该实例包含神经调节和体液调节 C.该肾上腺素通过神经纤维运输到心脏 D.该实例中反射弧是实现神经调节的结构基础 5.(2014安徽名校一联,6)下列关于生物体内酶、动物激素、抗体和神经递质的叙述,错误的是( ) A.发挥作用后会立即灭活的有激素、抗体和神经递质
人和动物生命活动的调节(押题专练)-2018年高考生物二轮复习精品资料+Word版含解析【KS5U+高考】
1．下列有关胰液素和胰液的叙述，错误的是( ) A．盐酸进入小肠可促进胰液素的产生 B．胰腺分泌的胰液进入小肠能消化食物 C．促胰液素可经血液到胰腺 D．盐酸引起胰腺分泌胰液的过程不包含体液调节 解析：盐酸为一类化学物质，其刺激小肠黏膜分泌促胰液素，从而引起胰腺分泌胰液，这个调节过程称为体液调节。 答案：D 2．下图为突触结构示意图，下列相关叙述正确的是( ) A．结构①为神经递质与受体结合提供能量 B．当兴奋传导到③时，膜电位由内正外负变为内负外正 C．递质经②的转运和③的主动运输释放至突触间隙 D．结构④膜电位的变化与其选择透过性密切相关 答案：D 3．下列关于人体生命活动调节的叙述，正确的是( ) A．神经元构成反射弧，但构成反射弧的细胞不只有神经元 B．气温骤降不会改变机体内呼吸酶的活性，因此耗氧量不变 C．体液调节是通过体液传送激素的方式对生命活动进行的调节 D．糖尿病患者的血糖浓度较高，诱导抗利尿激素的分泌，导致多尿症状 解析：构成反射弧的细胞不只有神经元，如传出神经末梢支配的肌肉或腺体，A正确；气温骤降时，为
增加产热，耗氧量增加，B错误；体液调节通过体液传递激素及其他化学物质等，C错误；糖尿病患者多尿的原因在于出现尿糖，尿液渗透压增大，引起渗透性利尿，D错误。 答案：A 4．足球赛场上，球员奔跑、相互配合，完成射门。下列对比赛中球员机体生理功能的表述，错误的是( ) A．长时间奔跑需要消耗大量糖原用于生理功能 B．大量出汗导致抗利尿激素分泌减少 C．在神经与肌肉的协调下起脚射门 D．在大脑皮层调控下球员相互配合 解析：糖类是主要的能源物质，长时间奔跑消耗糖原较多；大量出汗，细胞外液渗透压上升，抗利尿激素的分泌增加；足球运动员的高效运动是神经和肌肉协调的结果；大脑皮层是控制生命活动的高级中枢。 答案：B 5．某同学将一定量的某种动物的提取液(A)注射到实验小鼠体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第二次注射A后的表现，下列解释合理的是( ) A．提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低 B．提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱 C．提取液中含有过敏原，引起小鼠发生了过敏反应 D．提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统 答案：C 6．下列有关神经细胞结构与功能的叙述，正确的是( ) A．突触后神经细胞不具有合成神经递质的能力 B．神经冲动的传导与细胞膜的选择透过性有关 C．发生反射时，神经冲动在神经纤维上以局部电流的形式双向传导 D．神经细胞轴突末梢有大量突起，有利于附着更多神经递质受体蛋白 解析：突触后神经细胞与其支配的肌肉或腺体可构成突触，具有合成神经递质的能力，A错误；兴奋的
2015高考生物一轮复习题库：必修3第1单元第3讲 人和动物的激素调节及其与神经调节的关系
必修三稳态与环境 第一单元生物个体的稳态 第3讲人和动物的激素调节及其与神经调节的关系 1.如图表示了一个健康人饭后血液中葡萄糖的浓度变化，有关叙述中，不正确的是() A.进食后血糖浓度升高的原因是食物中糖类的消化和吸收 B.进食后的2 h内，胰岛素促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖 C.2～3 h之间，胰高血糖素的分泌有所增加 D.3.5 h时，血糖浓度较高是肌糖原开始分解所致 解析血糖可转变成肝糖原和肌糖原，且肝糖原能转化成血液中的葡萄糖，但肌糖原不能再转化成血液中的葡萄糖，D错误。 答案 D 2. 细胞通讯是细胞间或细胞内高度精确和高效地发送与接收信息的通讯机制， 是一种对环境作出综合反应的细胞行为。下图中，甲、乙所示细胞通讯方式为人体内常见的两种不同类型的信号分子及其信号传导方式，丙、丁表示不同的信号分子对靶细胞作用的方式。下列说法正确的是() A．若甲图示体液调节方式，则参与这类信号分子分泌的细胞器肯定有核糖体、内质网、高尔基体
B．若乙图所示的靶细胞为人体唾液腺细胞，从神经调节方式的结构看，②属于传出神经 C．若丙图所示的靶细胞是垂体细胞，则其所接受的信号分子应为促甲状腺激素释放激素 D．人体性腺所分泌的信号分子对靶细胞的作用方式应为丙 解析体液调节中的激素有固醇类和肽类(蛋白质)等，前者不是在核糖体上合成的；垂体接受的来自下丘脑的化学信号分子有多种，不一定是促甲状腺激素释放激素；性腺分泌的固醇类激素是与细胞内受体结合后发挥效应的； 因此只有B项正确。 答案 B 3.激素在血液中的含量是相对稳定的，激素分泌的多少是受机体调节的。下列 关于激素分泌的调节的叙述正确的是() A．垂体能分泌促激素，是调节内分泌活动的枢纽 B．垂体是在大脑的直接影响下分泌促激素的 C．下丘脑能直接控制各种内分泌腺，所以是调节内分泌活动的枢纽 D．通过反馈作用使血液中的激素含量维持在正常的相对稳定的水平 解析下丘脑是内分泌活动的枢纽，它可经垂体调节其他内分泌腺的活动； 激素分泌的调节为反馈调节，可使血中激素含量维持于正常水平，因此只有D项正确。 答案 D 4.下列关于人体体温调节过程的叙述，正确的是() A.炎热环境中，毛细血管收缩，汗液分泌增多 B.炎热环境中，中暑是神经调节紊乱导致的，与体液调节无关 C.寒冷环境中，位于大脑皮层的体温调节中枢兴奋，促进机体产热 D.寒冷环境中，骨骼肌和肝脏产热增多，这一过程受神经—体液调节 解析在炎热的环境中，皮肤毛细血管舒张，汗腺分泌汗液增多；中暑是神经调节和体液调节紊乱导致的；体温调节中枢在下丘脑；寒冷环境中，骨骼肌和内脏器官产热增多与神经凋节和体液调节都有关。 答案 D