建构式生态课堂中学习行为比较

建构式生态课堂中学习行为比较内容摘要：连云港市推行的“建构式生态课堂”在课程内容、教学理念、教学方式等方面都得到了良好的优化。笔者通过问卷调查分析实验班和普通班两种类型不同学生中存在的问题，并提出改进教学的几点建议。

关键词：生态课堂学习行为差异比较

一.问题的提出

“建构式生态课堂”是连云港市推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。三年来，从课程目标到课程内容、从教学理念到教学思想、教学方法到学习方式都得到了很好的优化，取得了令人鼓舞的成果。但是许多一线教师也反映自课程改革以来优秀生与后进生的差距也变得更大了，出现了好的学生比以前更好了差的学生也比以前更差了的不和谐现象。究竟是什么原因造成这种现象发生，又如何来改变这种现象缩短优秀生与后进生之间的差距呢？这是当前教育工作者所面临的现实问题，必须切实加以研究与解决。国内外学者普遍认为学生的学习与发展主要受三类因素影响，一是学生个体的先天因素，如个体所具有的生理、种族、家庭经济、社会和文化属性；二是学生个体自身因素，如学生在学业上投入的时间、精力、知识基础、学习习惯、学习方式、学习经验等；三是学生个体与学校教育之间的互动因素。三要素之中第一个虽然重要但很难改变，后两个是关于主体的学习性投

“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领

“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领-中学语文论文 “建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领 “建构式生态课堂”突出了学生的自主学习，自主发展，有效地落实了新课程“自主、合作、探究”的教学理念。“建构式生态课堂”主要是根据建构主义学习理论，以学生发展为本的教育思想为指导，确定符合学生实际的教学起点，配以明确、具体、适切的教学目标，采取有效的教学方法，合理有效的利用教学资源，科学设计学习活动，学生在适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展。互动探究是“建构式生态课堂”教学中一种最有效的教学方法。探究性阅读等主要是通过生生互动、师生互动的形式来完成的。下面，我根据具体的教学案例，探讨基于“建构式生态课堂”下的初中语文阅读教学中，对学生互动探究的有效引领。一、营造民主、平等、和谐的探究氛围现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引领学生学会学习。也就是说，不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，要引导学生主动参与到学习活动中去，让他们自己有能力获取知识。而不是把已有的知识结论灌输给学生，要创造一定条件，提供一定的辅助材料，引导学生感受和体验探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。互动探究是以学生为主体的活动，它需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂氛围有助于生本之间、生生之间、师生之间的沟通理解。这是互动探究的前提。在这样的环境中，教师引领学生进行热烈、自由、开放的探究学习便可成为可能。建构主义理论认为：真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活

构建生态课堂研究方案

构建生态课堂研究方案一、问题提出叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此，课堂教学不但是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力，拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。因此，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活中抽象隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是她们生命的有意义的构成部分。课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中

存在的重学科知识传授和技能训练价值轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。课堂改革强调学生学习能力的培养，课堂标准更是提出了学生探索性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课堂改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教学的进步，当代教育思想发生深刻的转变，以学生为本的主题性教育，已被越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动的重要形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺发高效合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，启示效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。二、课题研究的理论依据 1、生态学教育观生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既

绿色教育生态课堂模式

绿色教育生态课堂教学模式课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式：一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式：（1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。（2）实施生态课堂教学模式流程： ①课程预习，激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。 ②情境创设，激发兴趣。创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

推进生态文明建设美丽中国心得体会

推进生态文明建设美丽中国心得体会美丽中国的关键是“美”，是让人民看到自然之美、社会之美、人心之美。建设美丽中国，我们既要“金山、银山、幸福山”，又要“山美、水美、人更美”。党的十九大报告提出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境，统筹山水林田湖草系统治理，实行最严格的生态环境保护制度，形成绿色发展方式和生活方式，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设美丽中国，为人民创造良好生产生活环境，为全球生态安全作出贡献。对生态文明建设提出了一系列新思想、新观点、新论断。这些重要论述为实现中华民族永续发展和中华民族伟大复兴的中国梦规划了蓝图,也为建设美丽中国提供了根本遵循。建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的大计, 是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要内容。习近平总书记多次在谈到环境保护问题时指出:“我们既要绿水青山,也要金山银山。宁要绿水青山, 不要金山银山,而且绿水青山就是金山银山。”这生动形象表达了我们党和政府大力推进生态文明建设的鲜明态度和坚定决心。要按照尊重自然、顺应自然、保护自然的理念,贯彻节约资源和保护环境的基本国策,把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程,建设美丽中国,努力走向社会主义生态文明新时

代。提高公民生态意识，树立生态红线观念。生态意识是生态理论体系的重要内容，在生态文明建设过程中，如果缺乏生态意识的支撑，人们的生态文明观念淡薄，生态环境恶化的趋势就不能从根本上得到遏止。可以说，公民生态意识的缺乏是现代生态悲剧的一个深层次的根源。因此，生态文明建设要求我们必须大力培育公民的生态意识。一方面要通过公益广告或者组织志愿者进行宣传科学生态知识，另一方面要营造科普氛围。鼓励公民要积极参与生态文明建设，在日常生活中要有环保意识，提高个人修养。正确处理经济与环保关系，推进绿色发展。经济产业良好发展是国家兴旺发达的原动力。在当前背景下，要实现产业转型升级，加强节能减排。一方面要依靠科技进步，提高资源利用率。另一方面要发展循环经济，做好垃圾处理和再利用。循环经济是建设资源节约型社会、环境友好型社会和实现可持续发展的重要途径。循环经济的本质是生态经济，把“资源—产品—废物排放”的单向模式转化为“资源—产品—再生资源”的闭环式模式。这种模式既可以减少废物的排放，又实现了循环利用，将我国可持续发展的战略思想融会贯通。改革生态环境监管体制，加大生态监督力度。环境保护监管工作涉及到多个部门众多领域，需要相关部门之间通力合作，形成综合执法合力，才能确保该项工作顺利进行。加大监管力度，对于不遵守法律、破坏生态文明的行为，要增加处罚力度。同时还应鼓励公众及社会媒体对环保工作进行监督。要借助新闻网络平台，创新监管形式，

构建“生态型课堂”

构建“生态型课堂” ——与新课程同行苏州市吴中区苏苑实验小学孙琦语文《新课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有活力的”。这就要求语文课上，教师要想方设法引导学生根据自己对信息的捕捉和把握，全身心地投入到知识的建构与再创造中去。在互动生成的过程中达到共识、共享、共进，营造出一种和谐的、活生生的、自然的“生态型课堂”。一、打破常规的教学格局。传统的课堂教学格局是教师教学生学，学生的“学”完全受制于教师的“教”，因此也就谈不上创新。只有实行在教师指导下的学生自主学习的格局，才能使学生的创造潜力得到激活和发挥。例如，在上《埃及的金字塔》这篇说明文时，我就以小组竞赛的形式组织起了一堂生动有趣的课。首先，教师让学生充分自读，并尽力记住自己认为重要的内容。然后通过“绘画比赛”、“判断正误”、“记忆搜索”等环节，指导学生体会写法，正确理解有关知识，把握课文主要内容。这样的教学，使学生整堂课上始终处于投入的、高质量的思维活动中，也正是在这一过程中，学生各方面的语文能力和学习品质得到了提高。二、拓展教学的空间。长久以来，教室似乎是语文课堂教学唯一的场所。语文教学不知不觉与大自然、与社会生活隔开，远离了语言和思维的源头。其实，学生学习语文的背景十分广阔，学习资源十分丰富。当我们教师带领学生走出几十平方米的教室，来到广阔的天地里，学生会获得对周围世界的许多美好印象。这样开放式地储存信息，为儿童提供了丰富的语言材料。教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文时，就可以带领学生在校园中的樟树下学习。学生分成几个小组，在树下读课文，观察茂盛的枝叶，拉起手感受一下粗壮的树干，还

可畅谈这树给大家带来的欢乐。这样学生就在有形、有情的生活情景中自然而然地理解和运用语言。随着现代信息技术的发展，课堂教学还可以组织学生去互联网上去搜寻所需要的学习资源，给学生提供又一条自主学习的途径。三、尝试生动的实践活动。从教学目的和学生实际需要出发，组织起新鲜有趣的实践活动，有利于营造民主宽松的课堂教学氛围，有利于激发学生的学习主动性和积极性，把创造的潜力、动力充分加以发掘。例如，教学《苹果里的五角星》，就可以创设一个“切苹果”的活动场景：让学生取出事先准备好的苹果，把它一切为二，想怎么切就怎么切；然后交流切苹果的情况。结果，有“纵切”的，是因为看到爸爸妈妈经常这样切；有“横切”的，经提示，还发现了横切面中间的“五角星”；甚至还有“斜切”的，说里面还藏着一个“三角形”。学生创造思维的火花，在切苹果的过程中自然而然地迸发出来了。在此基础上，学生兴趣盎然地学习课文。由于经历了一个发现的过程，有了与课文情境相似的情感体验，学生对课文中的重点难点，“什么是循规蹈矩”、“什么是创造力”等问题，理解起来也就轻而易举了。四、沟通课内与课外。课堂教学中的实践活动，还可以成为沟通课内和课外的桥梁。如在上补充教材《第一次汇款》时，我就设计了“学写汇款单”这一实践活动。课前，学生通过自购汇款单，认识了什么是“汇款单”；课上，结合阅读课文，学习填写汇款单；课后，鼓励学生用汇款的方式，将自己积攒的零用钱寄给本校对口支援的希望小学，并写上有创意的附言。在整个一体化的活动过程中，学生的综合能力得到了锻炼和提高。综上所述，以主体性、自主性为基础的课堂教学，把问的权力交给了学生，把思的时间还给了学生，把讲的机会让给了学生，把做的过程留给了学生。那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根，开花，并结出丰硕的创新之果。

小学生态化课堂教学模式研究方案

小学生态化课堂教学模式研究方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

生态课堂考查与评估一、生态化课堂教学背景 1.现实依据课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。中小学教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应。中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是中小学教学研究的疑难问题。在新的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。 2.理论依据（1）科学发展观科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。（2）自然主义教育思想中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教

有关生态文明建设心得体会

有关生态文明建设心得体会生态文明建设是保护生态环境，合理利用环境资源的重要举措，也是经济发展必须遵循的第一要素，下面是给大家带来有关生态文明建设心得体会，供大家阅读与借鉴。有关生态文明建设心得体会篇一：十八大报告指出要大力推进生态文明建设。建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。(摘自十八大报告) 笔者记得看过一部电影《天下无贼》，里面有人问“21世纪什么最贵?”电影桥段中答案是“人才”。我想大家对这并不陌生。人才确实重要，但是一直以物质文明、精神文明建设为主打的时代发展到现在，我们需要重新审视国家乃至这个地球，发展中带来的负面效应，资源、能源、环境这些越来越阻碍我们进步的步伐，不，应该是我们前进的步伐严重影响了环境、自然的规律，资源的锐减，能源的紧缺，环境的破坏，自然规律的更张，这一些都亟待我们去解决。生态一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环

相扣的关系。生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，始终贯穿在经济、政治、文化、社会建设中，是未来国家乃至全球共同的建设目标，因为生态是我们赖以生存的、建设美好家园的基础。十八大报告中指出要我们“真爱自然，保护生态”。笔者认为生态文明建设一是保护好各种资源，珍惜资源。要科学发展，科学利用，集约高效利用。二是合理规划、调整布局。构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局。三是开发与治理并重。要实现可持续发展，就得提高各方面资源开发能力。开发新能源，才能永不落后，细水长流，同时要综合治理荒漠化、石漠化、水土流失等，扩大森林、湖泊、湿地面积，保护生物多样性，大幅降低能源、水、土地消耗强度，提高利用效率和效益等。笔者认为无论是资源利用方式根本转变，还是调整产业布局、机构，最后目的就是从源头上扭转生态环境恶化趋势，给自然留下更多修复空间，给农业留下更多良田，给子孙后代留下天蓝、地绿、水净的美好家园，为全球生态安全作出贡献。有关生态文明建设心得体会篇二：今年，x省委、省政府决定在全国率先开展创建文明生态村活动，重点解决乡村建设脏乱差、人无厕、畜无圈、饮食不卫生等问题。为了加快建设生态文明村，全省投资10亿多元。随着这项建设的开展，越来越多的生态文明村得以建成，许多农民的居住环境也因此发生了巨大的变化。怀着想要深入了解身边生态文明村建设的心情，我来到了位于海

新课改下如何建构高中政治高效生态课堂

新课改下如何建构高中政治高效生态课堂摘要：本文通过研究，指出在新课改下构建高中政治高效生态课堂的途径，对于促进政治教学的发展，促进学生认识和能力的提升，对于丰富学生的情感体验具有积极的意义。关键词：高中政治；高效生态课堂；构建新课改指出要构建高中高效政治课堂，需要重视教学情感生态环境的作用，能够积极地创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使课堂教学能够有效的传播知识，丰富学生的情感，使学生的心智的的发展。一、构建高效生态课堂需要尊重学生，培养学生的自信课堂是传播知识的重要场所，在传播知识的过程中，学生需要得到教师的尊重和爱，需要的对教师的关注与支持。教师要能够积极培养学生的自信，不断鼓励学生，使学生认识到自身的力量。在教学的过程中，教师要明白自己的使命不仅仅是传播知识，更要能够给学生充分的温暖，使学生能够消除心理戒备，与学生建立和谐融洽的师生关系，这对于调动学生学习积极性，对于发挥学生的潜能，促进学生更好发展具有积极地意义。教师要能够尊重学生的个性，在

与学生交流的过程中，要能够通过言语、神态，积极地给学生以鼓励和赞赏，并能够让学生感受到教师对自己的期望与爱，这是促进学生不断前进的重大动力。教师在与学生接触的过程中，不能对学生心存偏见，不能因为学习学习不好，就否定学生的一切，更不能挖苦讽刺学生，坚决避免对学生造成心理伤害。教师要不断为学生创造成功的机会，使学生能够在情感上得到满足，要积极调动学生的学习热情和激情，使学生能够快乐学习，快乐成长，这对于高效生态课堂的构建具有积极的作用。二、构建高效生态课堂需要激发学生学习兴趣，使学生感受成功的喜悦在高中思想政治课教学中，教师要结合教材和学生的实际情况，选择教学内容和教学方式，以促进学生学习兴趣为主，组织课堂教学，并通过生活化的问题设置，使学生能够根据自己生活经验，有话可说，能够不断体验成功的喜悦，这对于构建高效生态课堂具有重要的作用。比如，在教学“价值规律的作用”的有关内容时，教师可以引导学生思考，现在猪肉的价格比较低，很多商贩都不卖猪肉了，改卖水果，这是为什么？以生活中的现象为突破口，引导学生用所学知识解决问题，这不仅可以调动学生兴趣，也能使学生体验到成功的快乐，对学生情感的发展具有积极作用。再比如，在教学“把握事物的因果联系”时，教师可以根据教室

生态课堂教学模式研究实施方案

“生态课堂教学模式研究”课题开题报告一、问题的提出叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，

表达机械单一。这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切。教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人” 的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，毁灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，忽视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。 “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主

“生态课堂”心得体会

让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；生又是学生。态是指形状、样子。生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。下面我就结合生态课堂谈几点收获：一、生态课堂应立足于生本在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。生态课堂的最显着特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有％的土地被沙漠侵吞（含图）。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵&&。整个百分数意义的学习和探究过程，深深植根于哪种树最适合在毛乌素沙漠生长这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中百分数的意义学生也创造出来了。经历了这样的学习和探究过程，百分数解决了如此的生态难题而越发显示出其价值所在。在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。二、生态课堂应注重于合作体验《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步的目的。只要我们教师本着生本思想，与学生紧密合作，异化现象才能得以矫正，学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。积极引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识形成的过程。如果说在体验中学习学到的是知识，那么，在学习中体验就是形成了技能。三、生态课堂应追求于愉悦课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收。课堂要尽量满足学生好奇、好学、好胜、成功的心理需求。教学中教师要努力唤起学生学习的好奇心和信心，帮助学生克服学习上的困难。授课时的眼神要亲切，态度应热情。教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松，愉快的心情投入学习。苏霍姆林斯基曾说过：教师的任务就是要不断地发展儿从学童习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体

生态文明建设学习心得

大力推进生态文明建设，努力开创生态新局面 ——十八大报告学习心得经过改革开放三十多年持续快速发展，我国逐渐出现了资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化等一系列问题，若不及时加以制止，我国未来经济的发展必将受到制约。十八大报告首次提出五位一体总布局，将生态文明建设纳入社会主义事业总体布局进行部署，体现了我党的生谋远虑、高瞻远瞩，也为我党今后的工作指明了方向。建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来、关系到可持续发展战略能否实施的长远大计，我们要重视之，并把这一思想体现于政策制定中，贯彻在实际行动下。结合我局实际，体会如下：一是加大环境保护力度。在社会公众层面，在全区大力倡导“保护环境，人人有责”的观念；在决策管理层面，牢固树立可持续发展观念，在项目审批建设中实行环保“一票否决制”。从建设生态文明全局着眼，将保税区打造成适合商建、适合人居的生态文明品质之区。二是鼓励发展绿色环保产业。建设生态文明，既要保持经济健康快速发展，又要毫不放松节能减排。以绿色、环保、低能耗为发展主流，坚定不移走生态型、环保型发展路子。发挥政府的导向作用，积极引导投资进一步向社会公共服务事业、新兴科技创新、生态环保、资源节约等领域转移。努

力运用新材料、新结构、新技术、新设备，改善过度依赖资源环境的现状，坚决淘汰落后产能。三是优化生态环境。我们只有一个地球，没有良好的生态环境，我们就没有未来。首先要改变以往先发展后治理的观念，坚持预防为主，防治结合，逐步推进河道污染，水土流失等相关问题的综合治理工作；同时努力加快经济发展方式向集约型转变，节约集约利用资源，提高资源利用率。四要健全生态文明制度。人少靠道德，人多靠制度。根据党的十八大报告要求，把资源消耗、环境损害、生态效益纳入经济社会发展评价体系，建立健全体现生态文明要求、推动生态文明建设的长效机制。在政府工作中，以考核体系为指引，逐步推进生态文明建设各项工作；在民生工作方面，继续实施政府节能补贴工程，大力发挥政府在生态文明建设工作中的引导作用；在企业管理中，加大监管力度，有效遏制浪费资源现象，健全生态环境保护责任追究制度和环境保护赔偿制度，并严格执行，对于破坏环境的单位或行为人严惩不怠。生态文明建设是一项长期必须坚持的伟大工程，关系到我国经济能否持续健康发展，关系到可持续发展战略能否继续实施，更关系到我们中华民族能否延续。保护生态环境，建设美丽中国，你我共同参与。 2013年1月28日

推进“建构式生态课堂”实施指要

新海实验中学推进“建构式生态课堂”实施指要（征求意见稿）为了全面贯彻市教学工作会议精神，深入推进“建构式生态课堂”教改活动，实现“建构式生态课堂”教改活动全覆盖——覆盖所有学科，覆盖所有年级，覆盖所有班级，使学生的学习方式和教师的教学方式进一步发生根本性转变，从而更好地激发学生的学习潜能，促进学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，促进教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，让“自主、合作、探究”学习方式成为学生学习的常态，“引导学习、组织交流、突出建构、激活思维、注重应用”成为教师教学的常态，让课堂成为学生生命成长、潜能形成和个性发展的舞台，特提出本指要。一、“建构式生态课堂”的理念 “建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。二、“建构式生态课堂”的概念 “建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。三、“建构式生态课堂”的实施要求 1、重视“三案”的设计教案：教案是“建构式生态课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂

小学生态课堂的构建

小学生态课堂的构建摘要：以“小学科学生态课堂”为主要研究对象，从教师理念以及情境创设等方面分析了小学科学生态课堂的构建策略，以供参考。关键词：科学；生态课堂；构建对于小学生而言，可以说是正处于探索欲望与好奇心最强烈的一个阶段，而科学无疑可以很好地满足小学生的这种心理。但是，要想真正让孩子们热爱科学，喜欢科学，还需要教师不断探索，不断创新。构建生态课堂不仅可以激发学生的学习兴趣，也有助于学习质量和效果的提升。小学科学生态课堂最典型的特征就是和谐与平衡，师生之间是一种平等、和谐的关系，学生可以自主、自由参与到教学的每一个环节中来，进而在教师的引导和帮助下，更加真切地体会科学真谛，领悟科学的奥妙，这恰恰也是新课程理念所倡导的。由此可见，小学科学生态课堂构建的研究显得尤为重要。要想真正构建小学科学的生态课堂，笔者认为我们可以从以下方面着手努力：一、教师要树立先进的小学科学课堂教学理念理念是先知，也是行动的先导。教师只有首先树立先

进的课堂教学理念，才能真正为生态课堂的构建奠定坚实、有力的基础，小学科学自然也不例外。为此，教师一定要充分意识到，在新课程改革的背景下，学生应该是教育教学活动的主体，教师要做的不是告诉学生应该做什么，具体怎么实现，更重要的是结合实际教学内容，通过对学生适时、必要的引导，让学生自己思考问题，最终成功解决问题。二、情境设疑，激发小学生的科学学习动机所谓的情境设疑，就是教师围绕实际教学内容和既定的教学目标，有针对性地设置某种教学情境，进而抛出问题，以此来达到激发小学生学习动机和学习兴趣的目的。以“磁铁的磁性”这一环节的教学内容为例，我们可以根据小学生的年龄特点，这样设计教学，利用磁铁的磁性设计隔着纸板（纸板上画有碧绿的湖水，湖底下面有碧绿的小鱼）让小鱼游动的游戏。以这个有趣的游戏导入新课，学生立刻被吸引了，探究愿望被激发了。此时，可以抛出这样的问题：大家思考一下，小鱼怎么会自由地游动呢？紧接着，可以给学生3～5分钟的时间进行思考与讨论，然后由教师引出本节课的教学内容――磁铁。通过这样的教学设计，学生往往可以更加积极、主动地参与到课堂教学过程中，进而主动思考，全面提升自己分析问题和解决问题的能力。在进行情境教学的时候，一定要特别注意：首先，教

生本教育的生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式朱开炎摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。关键词：生态课堂；教学模式；基本流程课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵 “生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程

简述建构主义课堂教学的基本原则

课程与教学论第二模块专题二作业 1、简述建构主义课堂教学的基本原则答：布鲁克思提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。（1）创设恰当的问题情景尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。（2）处理好学习时间与学习范围关系一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。（3）要为了知识的迁移而教学建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生学习的迁移。新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。（4）认识改变学生原有思想的价值建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。教师一定要认识到通过教学改变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立正确的和新的认识事物的概念框架。 2、简述加德纳多元智力理论内容

朱茂青建构式生态课堂评价量表

学校灌云县同兴镇先进小学学科小学语文编制人朱茂青“建构式生态课堂”评价量表序号评价项目评价项目细则评价参数板块总分 1 教学目标1、符合学科课程标准和教材要求及学生实际； 3 12 2、明确、合理、具体、可操作性强，难易控制好； 3 3、能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养； 3 4、充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中。 3 2 教学内容与教学过程 1、教学内容处理科学，学生学习活动所需要的各种相关材料与导学案准备充足，质量高，针对性强； 5 10 2、教学过程各环节没计恰当，符合学生的认知规律和教学实际，教学环境的创设既有利于学生身心健康，又有利于教学目标的实现。 5 3 教学方法与手段l、教学方法科学灵活，新颖实用，体现建构式生态课堂； 5 20 2、充分运用现代教学手段，恰当、形象、直观、生动； 5 3、重视实验教学，既培养学生的动手动脑、独立操作和观察能力，又提高学习兴趣，培养严谨的科学态度； 5

4、注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源； 5 5、善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样。 5 4 学习活动的指导与调控 1、对学生的学习活动进行针对性的指导，既面向全体学生，又注意个体差异、因材施教； 3 12 2、根据教学实际创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，充分调动学生学习的积极性； 3 3、能够根据反馈信息对教学内容，教学难度进行合理调整，恰当处理偶发情况； 3 4、课堂学习活动科学、有效，既注重教学目标的达成，又重视学生良好学习习惯的培养。 3 5 学生活动 1、学生参与教学舌动态度积极，热情高、思维积极，自主学习的意识强、效果好； 3 17 2、课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极； 3 3、全班不同层面的学生都参与学习的全过程，并进行有效的合作、探究、交流； 3 4、学习内容、感受体验由浅入深，学生敢于质疑问难； 3 5、学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中主动提出问题。 5

物理生态课堂的构建

物理生态课堂的构建生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适合学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。不但要注重物理知识技能的形成，也要注重情感态度价值观的培养;物理教学不但要注重物理问题的解决，也要注重学生的发展。如在实行《机械效率》的教学中，知识与技能的目标：知道有用功、总功、额外功及它们之间的关系。理解机械效率的概念及计算公式；过程与方法目标：通过“探究使用动滑轮的特点”使学生体会机械效率的物理意义；情感态度与价值观目标：知道提升机械效率的实际意义和方法，有合理改进机械、提升效率的意识，从而增强将科学服务于人类的责任感。 1、生活化的教学情境物理学是研究自然界最基本运动规律的科学。所以物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并理解物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用。所以，构建初中物理生态课堂，就要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生掌握新知搭设台阶。如在《内能》的教学中，通过比较炒菜和腌菜时盐熔化的快慢，了解分子运动快慢与温度的关系；在《杠杆》的教学中，展示杆秤，提出为什么“小小秤砣压千金”，了解杠杆的平衡条件在杆秤中的应用；在《惯性》的教学中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志？知道惯性在生活中的利与弊。陶行知先生曾说过：生活即教育。所以，教师在教学时应根据教材的特点，创设学生容易感知的生活情境，使课堂教学效果事半功倍。