建构式生态课堂中情境创设适切性
语文生态课堂中怎样创设情境教学
语文生态课堂中怎样创设情境教学雁江区临江镇清泉小学许平摘要：我们的语文，应该是生活的语文。
教师在语文教学过程中，应以关爱学生为主来创设情境教学,努力构建生动活泼的生态课堂,生态课堂的中心主旨是尊重生命，激发学生学习的主动性、激活学生思维,创设有利于全体学生发展的课堂。
本文章结合具体教学实践探究小学语文课堂如何通过各种方法去创设教学情境,还原语文生态课堂。
【关键词】生态课堂创设情境情境教学兴趣是最好的老师,在教学中怎样激发学生的积极性和主动性呢?首要的是培养学生的学习兴趣。
陶行知说：“学习有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。
这句话点明了兴趣在学习中的重要性。
在语文课教学活动中，教师应该充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，怎样充分的调动学生的学习兴趣呢？我认为，在课堂中创设情境教学是最行之有效的方法。
所谓情境,就是人的情感与所处的环境相互融合。
教学中老师给学生创设恰当的情境氛围，能激发学生学习的兴趣、学习的想象力及学习的情感。
教师要给学生创设一个情感丰富的课堂，一个充分对话的课堂，一个全面开放的课堂，一个感悟思索的课堂，从而构建起一个新生的语文生态课堂。
语文的生态课堂主要是以人为本,处处散发出浓郁的人文气息,师生能在其中绽放生命的活力,达到可持续发展的目的。
教师教学时恰当地创设情境教学，学生的学习情绪高涨，并在其情其景中启迪思维，随问而答,从而促进学生达到人文一体、和谐发展的目的。
这不仅遵循了教学规律,而且尊重了学生学习的要求，也是社会发展中对语文教育教学提出的目标－-－-即追求人本、文本与生活各方面的和谐统一，使语文教学更倾于自然质朴。
如今,新的课改要求教师,在语文课堂教学中改进方法，别出心裁，具有积极的创新精神，所以教师在语文教学中必须要创建情境教学模式。
我们怎样在语文教学中创设情境教学呢?一、情境教学方法的概念情境教学是指教师用语言、图画、多媒体、音乐等工具,人为的创设的一种真实、生动、形象的环境,在这个环境之中，学生的情感能够充分激发出来，在教师创设的情景环境中学生身临其境,感受体验深刻,这样既能陶冶学生的高尚情操,又能培养学生的人格；同时也增强学生团结互助的精神和协调互动的能力,最终达到让学生轻松掌握学习知识,提高学生学习能力的目的。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学建构式生态课堂是一种以学生为主体、以合作学习为主要方式，通过实际经验和互动交流构建知识结构的教学模式。
相比传统的教师讲授和学生被动接受的方式，建构式生态课堂注重发挥学生的主体性和创造力，提高学习的积极性和深度，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
下面就小学高年级语文建构式生态课堂进行探讨。
一、营造良好的学习环境学习环境对于构建生态课堂至关重要。
在生态课堂中，教室布置需要体现出秩序、活力和创造力。
可以在教室的墙壁上张贴一些文字和图片，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，还应提供足够的学习资源，比如图书、报纸、电子设备等，以方便学生查阅和研究。
二、设定明确的学习目标在建构式生态课堂中，学习目标需具有一定的挑战性，既能激发学生的兴趣，又能适应学生的能力水平。
学生可以根据自己的实际情况，参与到学习目标的制定过程中，从而更好地理解和掌握学习内容。
三、运用多种教学方法为了培养学生的主体性和创造力，教师应采用多种教学方法，比如讨论、研究、实践、创造等。
通过小组合作和角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂讨论中，培养他们的表达能力和批判思维。
此外，还可以邀请一些专家或行业人士到课堂上进行讲座，以丰富学生的知识和视野。
四、激发学生的兴趣和动机学生对于学习的兴趣和动机是成功学习的重要保障。
在建构式生态课堂中，教师应通过创设情境、提出问题、讲述故事等方式，激发学生对学习的兴趣，让学生主动探索和发现知识。
五、注重评价学生的学习成果建构式生态课堂注重培养学生的自主学习能力，不仅强调学生的学习过程，更注重评价学生的学习成果。
教师可以根据学生的学习表现，开展一些课堂汇报和展示活动，如小组讨论、项目展示等。
六、提供个性化的学习支持在建构式生态课堂中，有些学生可能会遇到一些困难和挑战。
教师应提供个性化的学习支持，帮助学生解决问题。
可以通过个别辅导、学习小组等方式，为学生提供更为详细和深入的学习指导。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学近年来，随着教育改革的不断深入，建构式教学逐渐在小学高年级语文教学中得到了广泛的应用。
建构式教学注重培养学生的主动学习能力和创造性思维能力，使学生能够主动参与、积极思考和合作互动。
在此背景下，探索适合小学高年级语文教学的“建构式生态课堂”教学模式具有重要的理论和实践意义。
一、“建构式生态课堂”教学的基本概念所谓“建构式生态课堂”，是指将学生视为课堂中的积极主体，营造一个以学生为中心、教师为引领的教学环境。
在这个教学环境中，学生通过实际操作、自主思考和合作互动，建构自己的知识体系和学习经验。
教师在其中担任引导者和促进者的角色，为学生提供学习资源和给予指导。
二、“建构式生态课堂”教学的目标和原则“建构式生态课堂”教学的目标是培养学生的学习主动性和合作意识，提高他们的语文素养和综合能力。
具体原则如下：1.学生主体性原则。
学生以主动学习的姿态参与课堂活动，通过实际操作和互动，建构自己的学习内容和知识体系。
2.教师引导原则。
教师在课堂中起到引导学生学习的作用，通过提供学习资源和给予指导，促使学生积极思考和合作互动。
3.合作共建原则。
学生在课堂中以小组的方式进行合作学习，共同解决问题和完成任务，培养他们的合作意识和团队精神。
4.知识建构原则。
学生通过实际操作和互动，将课堂所学的知识与自己的生活经验相结合，建构自己的知识体系。
三、“建构式生态课堂”教学的具体实施方法实施“建构式生态课堂”教学需要采用一系列的教学方法和手段，包括以下几个方面：1.建立情境。
教师可以通过课堂布置、教学媒体等手段，营造一个符合学生认知规律和学习需求的情境。
比如，在学习课文《立夏》时，可以在课堂上布置一处小型花园，让学生亲自动手种植，从而增强学生对课文内容的理解和记忆。
2.设计任务。
教师根据学生的学习需求和课程目标，设计适合的任务，以激发学生的学习兴趣和动力。
比如，在学习写作文章时，可以给学生布置一个写信的任务，让他们亲自体验并提高写作能力。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学一、引言语文教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节。
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断发展。
小学高年级语文教学更加注重学生思维能力的培养和创新能力的培养。
在这样的背景下，建构式生态课堂教学模式逐渐被教育者所接受。
本文旨在浅谈小学高年级语文中“建构式生态课堂”教学的实施效果和意义。
二、什么是“建构式生态课堂”建构式学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生通过自主思考和合作探究来构建知识和理解。
而生态课堂则是指在教学过程中，将环境因素考虑进来，让学生与周围的环境相互作用，实现教学与生活的有机结合。
因此，所谓“建构式生态课堂”，就是将建构式学习与生态课堂相结合，以学生为中心，让他们在真实的环境中进行学习，通过与环境的互动，来构建知识和理解。
三、“建构式生态课堂”教学的实施效果1.激发学生学习的积极性传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而在“建构式生态课堂”中，学生可以自主选择学习的内容，与教师一同规划课程，参与问题的解决过程，激发了学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的合作意识和团队精神在“建构式生态课堂”中，学生需要与同伴合作进行探究、解决问题。
他们需要分工合作、共同协作，培养了彼此之间的合作意识和团队精神。
通过合作，学生不仅学到了知识，还提高了解决问题的能力和沟通协作的能力。
3.提升学生的创新能力“建构式生态课堂”鼓励学生积极思考、勇于创新。
学生通过对真实的环境进行观察和思考，能够独立提出问题，寻找解决方案，并加以实践验证，从而提升了他们的创新能力和问题解决能力。
4.提高学生的实际运用能力传统的语文教学往往停留在知识的传授和记忆上，学生的学习成果很难在实际生活中得到应用。
而“建构式生态课堂”强调学生的实践和运用能力培养，让学生在实际环境中运用所学知识，提高了他们的实际应用能力。
四、“建构式生态课堂”教学的意义1.促进学生全面发展“建构式生态课堂”教学模式关注学生的个性差异和兴趣发展，通过探究的方式，激发学生的自主学习能力和创新能力，使他们全面发展。
推进“建构式生态课堂”实施指要
新海实验中学推进“建构式生态课堂”实施指要（征求意见稿）为了全面贯彻市教学工作会议精神，深入推进“建构式生态课堂”教改活动，实现“建构式生态课堂”教改活动全覆盖——覆盖所有学科，覆盖所有年级，覆盖所有班级，使学生的学习方式和教师的教学方式进一步发生根本性转变，从而更好地激发学生的学习潜能，促进学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，促进教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，让“自主、合作、探究”学习方式成为学生学习的常态，“引导学习、组织交流、突出建构、激活思维、注重应用”成为教师教学的常态，让课堂成为学生生命成长、潜能形成和个性发展的舞台，特提出本指要。
一、“建构式生态课堂”的理念“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。
其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。
二、“建构式生态课堂”的概念“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。
在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。
三、“建构式生态课堂”的实施要求1、重视“三案”的设计教案：教案是“建构式生态课堂”实施的保证，其主要作用是明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构。
小学语文生态课堂中的情境创设
小学语文生态课堂中的情境创设作者：徐文静来源：《家长》2020年第12期【关键词】小学语文;课堂教学;情境创设新课程改革以来情境教学在小学语文教育教学中得到了广泛应用。
对于小学生而言，生动、形象、直观的教学情境符合其自身的认知规律，能帮助学生内化知识，完善知识结构体系。
但是情境教学的推广和应用也存在一些问题和误区，所以对情境教学进一步展开研究具备现实意义。
生态课堂建设视角下的小学语文情境教学，应侧重于问题的解决、教学的优化及情境教学模式类型特点的明确。
一、小学语文情境创设（一）理论基础将建构主义理论、情境认知理论作为本文的理论研究基础。
首先，建构主义理论中的语文情境创设主要是指，教师在设计课堂教学活动的环节为学生提供与教材内容相契合的真实情境，引导学生在特定的情境中发现问题、思考问题、解决问题，从而构建一个完整的知识体系。
其次，情境认知理论中的语文情境创设主要是指知识本身具备一定的情境特点，知识能够作为文化、活动及背景的一个外在表现形式，所以学生的认知过程中需要社会、交互、文化、活动的参与。
情境认知理论中强调个体生活环境与学习认知环境的契合性，求知者只有在一定的情境中才能够了解知识的本质，实现知识的内化。
（二）小学语文教学情境的基本特点小学语文教学情境具备形象性、生活性、趣味性、情感性、问题性特点。
其中形象性是指教师在生态课堂中运用声音、图片、微视频，给予学生一个直观形象的认知体验，帮助小学生更好地理解教材内容。
而生活性主要是指利用生活中的语文教学资源，使生态课堂生活化，将无声的文本转化为真实的生活文本。
（三）小学语文教学情境的类型首先，真实化情境中教师可通过利用实物或还原生活情境开展语文学科教学。
例如，在《菜园里》一课中，教师可以将新鲜的蔬菜单个摆放在学生面前，给予学生一个直观的、真实的情境，黄瓜、南瓜、紫色的茄子等，课堂环节中教师可以引导学生读一读、摸一摸，提高学生记忆蔬菜名字的速度，进而达成教学目标。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学小学高年级是学生语文学习的关键时期，也是培养学生综合语文素养的重要阶段。
为了提高语文教学效果，让学生全面发展，许多学校和教师开始尝试运用建构式生态课堂教学模式。
本文将浅谈关于小学高年级语文“建构式生态课堂”教学的特点、意义和实施方法。
一、建构式生态课堂教学的特点1. 学生主体地位：建构式生态课堂强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，充分发挥主动性和创造性。
2. 融入生态环境：建构式生态课堂将生态环境融入语文教学中，使学生能够感知自然环境、社会环境和人文环境，培养学生的环境意识。
3. 多元化知识学习：建构式生态课堂不仅注重学生对语文知识的学习，还关注学科之间的融合，促进学生的跨学科思维和学科能力的综合发展。
4. 探究性学习模式：建构式生态课堂鼓励学生通过探究、发现、实践和合作的模式，从而实现对语文知识的理解和运用。
二、建构式生态课堂教学的意义1. 提高学生学习的积极性和主动性：建构式生态课堂注重学生主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性。
2. 增强学生的综合能力：建构式生态课堂强调跨学科思维和多元化知识学习，培养了学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的环境意识：建构式生态课堂将生态环境融入教学，让学生能够感知和关注自然环境和社会环境，培养了学生的环境意识和环境保护意识。
4. 培养学生的合作与沟通能力：建构式生态课堂注重合作探究和实践活动，从小培养学生良好的合作与沟通能力，提高学生的团队合作和解决问题的能力。
三、建构式生态课堂教学的实施方法1. 设计情境化学习任务：通过设计情境化学习任务，引发学生对语文知识的兴趣，培养学生的探究精神和动手能力，例如设计一个剧本，让学生进行表演。
2. 创设互动式学习环境：创设互动式学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，例如利用多媒体设备、图书、实物等资源，让学生主动参与课程内容的探究。
关于“建构式生态课堂”模式的研究
［ ５ ］ 王风 刚． 基 于工作过 程 系统 化 的课 程 开发［ Ｊ ］ ． 职 业技 术 ， 指“ 在企业 里为完成一件工作任务并 获得工作成果和经验 而进行 ２ ０ ０ ８ （ ９ ８ ） ： ３ ８ — ３ ９ ． ［ ６ ］ 应 力恒． 工作过程 系统化课程 的开发 与实施［ Ｊ ］ ． 职业技 术
学、 质疑释疑 、 共 同建构 、 迁移应用等， 获得知识、 能力与情感协同发 展的课 堂。“ 建构 武生态课堂” 从辩证 、 发展 、 创 新的角度 出发 ， 构建 教 师和 学生主导与主体相结合 的教学模式。结合 实际， 具体阐述 了该模 式的利与弊。 关键词 ： “ 建构式生态课堂” ； 模 式； 创 新
一
、 生就会觉得有些承受不住。而生态课堂正是强调 以 学生发展为本 的教育思想 ， 更加强调知识教学 的科学性与系统性 。
１ ． 提高学生 的学 习能力
我 国著名的教育家叶圣 陶先生认为 ： “ 一个人有 自学的能力和 在生态课堂上 ， “ 交流展示” 和“ 互动探究” 模块活跃 了课堂气氛 ， 学 习惯 ， 将一辈子读书 ， 一辈子受用 。 ” 一直以来学生都 以被动接受教 生动起来 了， 课堂气氛活 起来了 ， 自主 、 合作 、 探究 、 展示学 习已成 师上课讲的内容为主 ，整节课 中思维很难高度集 中地跟着教师的 为学生的主要学 习方式 。 他们的课堂通过互动交流 ， 每一个学生间 思绪 走 ， 因为那是老师的思维 ， 不是学生 自己的 ， 有时候学 生都不 都有 语言和实践 的互相启 迪 ， 互相 帮助 ， 以解 决学 习中的各 种问
２ ０ １ ４ 加ｌ
理论 研 究
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学近年来，生态环境问题日益严重，人们对于生态保护的意识日益增强。
然而，在小学教育中，生态环境教育往往被忽视，学生对于环保概念和行动的理解相对薄弱。
为了提高学生的环保意识和环境保护行动能力，建构式生态课堂成为一种备受关注的创新教学模式。
何谓建构式生态课堂？建构主义教学法强调学生通过建构意义的过程来构建知识和理解。
而建构式生态课堂是将建构主义教学法与生态环境教育相结合的一种教学模式。
这种教学模式以学生为中心，引导学生通过实践和体验，主动探究生态环境问题，并培养他们解决问题和提出创新解决方案的能力。
建构式生态课堂的教学环境需要营造积极、合作和自主学习的氛围。
教师应该成为学生的指导者和学习的协助者，为学生提供合适的学习资源和环境。
在这种课堂中，学生们分组合作，通过小组讨论、实践观察等方式，共同解决生态环境问题。
同时，教师应该注重对学生的个体差异和兴趣爱好的尊重，提供不同的学习活动和角色扮演，激发学生的学习兴趣。
那么，在建构式生态课堂中，应该采取哪些教学策略呢？首先，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考生态环境问题，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，教师可以问学生：“城市中的空气污染怎么办？”或者“我们可以如何减少塑料垃圾的产生？”这样的问题可以引发学生对于环境问题的思考和探索。
其次，教师可以组织学生进行实地考察和观察，让他们亲身感受和了解生态环境的实际情况。
例如，可以带领学生们走进花园、公园或者河流边，观察自然生态的变化和人类活动对环境的影响。
同时，教师可以帮助学生记录自己的观察结果，并引导他们思考如何改善环境。
第三，教师可以鼓励学生展开实践活动，通过实际行动来保护环境。
例如，组织学生参加垃圾分类的活动，或者制作环保手工品。
这样的实践活动可以增强学生的环保意识和环境保护能力，并培养他们的创新思维。
此外，建构式生态课堂中还应该注重对学生创新思维的培养。
教师可以结合故事、图片或者实例，引导学生提出关于环境保护的新观点和解决问题的创新方案。
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学
小学高年级语文“建构式生态课堂”教学语文课堂是培养学生语言表达能力和语文素养的重要场所，而传统的教学模式往往以教师为中心，重视知识的灌输和考试成绩的提高，缺乏对学生实际能力的培养。
然而，随着教育观念的转变和教学方法的创新，语文教学开始注重提高学生的综合素养和解决问题的能力。
其中，“建构式生态课堂”教学方法成为了现代语文教学的一种重要方法。
“建构式生态课堂”教学方法强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和思维能力的培养。
在语文教学中，通过构建有机的知识网络，让学生能够根据自身的实际情况和兴趣，主动探索和学习知识，从而增强学生的学习动机和主动性。
首先，“建构式生态课堂”教学方法强调情景教学。
传统的语文教学往往以文本为中心，通过反复解读文本，对学生进行知识的灌输。
而“建构式生态课堂”强调学生的实际情境，在确保学生语文素养提高的同时，注重培养学生的实践能力和创新思维。
通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中进行语文学习，从而提高对知识的理解和应用能力。
其次，“建构式生态课堂”教学方法注重合作学习。
在传统的语文教学中，学生往往是被动地接受知识，进行独立的学习和思考。
而在“建构式生态课堂”中，学生可以通过小组合作，共同解决问题，增强交流和合作的能力。
通过让学生在合作中探索和发现知识，增强对知识的记忆和理解，有效提高学习效果。
另外，“建构式生态课堂”教学方法重视反思和评价。
在传统的语文教学中，学生往往只注重知识的掌握和应试成绩的提高，缺乏对学习的反思和评价。
而在“建构式生态课堂”中，学生通过自我评价和小组评价，可以对自己的学习过程进行深入思考，发现自己的不足并提出改进的方法。
通过反思和评价，学生能够更好地掌握学习方法，提高学习效果。
“建构式生态课堂”教学方法在小学高年级语文教学中的实施有着积极意义。
首先，它能够激发学生对语文学科的兴趣和热情，提高学生参与学习的积极性。
传统的语文教学往往以灌输知识为主，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生学习的厌倦情绪。
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二、情境创设适切性初探
1、情境创设素材选择的适切性 情境创设的素材从何而来？ 什么样情境创设素材才是适切的？ 学生现有知识经验能够理解的； 能引发学生认识冲突的； 能引导学生在自己已有知识经验上建构新的内容的
二、情境创设适切性初探
2、情境创设途径的适切性 情境创设的途径有哪些？ 什么样情境创设途径才是适切的？ 学生兴趣和注意力； 有效性，要贴近学生生活，帮助学生解决问题； 能被学生接受
3、适切性 “适切性”来源于对英文单词 “relevance”的翻译，目前在中文工具书 尚无确切的注解。从字面上看：适，恰好、 适当；切，切合、符合。教学中的“适切 性”可理解为：课堂教学与其他相关因素 的协调统一程度，表现为是否针对、适应 或切合学习的需要。 因此“情境创设适切性”，既体现为 情境创设与其他教学要素之间的适切性， 又体现为情境创设自身内部的适切性。
Байду номын сангаас
2、情境创设与建构式生态课堂 “情境创设”和“建构式生态课堂”有关共同的 理论基础——建构主义学习理论。建构主义强调创设 情境，使学习者进入情境，并且认为创设情境是学习 者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内 容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教 学活动设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和 现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解 主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、 探索与解决问题。可见，情境创设是建构式生态课堂 的必要条件。这也一直是研究者的热点，研究的重点 侧重于情境创设的途径、方法、原则，以及教学设计 案例，但对实际课堂上的教师情境创设适切性的关注 不够。
1、情境创设 情境（情景）（situation）指事物 在具体场合呈现出来的样子。所谓“境” 指的是外界的景物。所谓“情”指的是 由景物所激起的感情。情境创设，指的 是教师在教学过程中以教材为依据，为 了达到既定的教学目的，从教学需要出 发，创设与教学内容相适应的，以形象 为主题，富有感情色彩的具体场景或氛 围。
二、情境创设适切性初探
3、情境创设切入时机的适切性
探索新知引入情境——探究解疑，引领发现新知 所谓探究是指教师所创设的情境能引起学生 的探究欲望，激发学生的求知欲望和创造性思维， 不是把教学重点放在引导学生得出正确答案上，而 是引导学生在具体的疑难情境中去思考、分析、判 断，引发学生对于事物或知识的不同的理解。）
二、情境创设适切性初探
3、情境创设切入时机的适切性 见机行事创生情境——拓展延伸，解决实际问题
在教学过程中，课堂是动态的，是千变万化的，有 很多情况是不可预设，也是不可预知的。在课堂教学中 有很多偶遇的、随机的现象和时机。这些现象和时机在 教师“因材施教”、“见机行事”的创造性加工和处理 后，就可以创生为真实的教学情境。而恰恰是这种情景 的创生实现了知识的拓展和延伸。利用课堂偶发事件， 利用教师偶然失误，利用课堂意外事件，利用学生有价 值的错误，利用学生的奇思怪问等都可以使创生情境得 以实现。
二、情境创设适切性初探
3、情境创设切入时机的适切性 巩固练习应用情境——形成技能，实践巩固新知
课堂巩固练习是学生在一节课内对新知识掌握的 一种检测，也是对教师教学情况的检测。设计多层次 情境，逐步深化。多层次的情境应是递进式、有层次、 前后呼应、相互衔接和逐步深化的。
二、情境创设适切性初探
3、情境创设切入时机的适切性 结课留疑再创情境——结尾无穷，引发探究欲望
二、情境创设适切性初探
3、情境创设切入时机的适切性 离开教室反思情境——积累案例，丰富实践经验
刘文兵
2013年5月22日
一、什么是情境创设适切性？
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下 咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中， 你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中， 才能被吸收；知识需要溶于适切的情境之中， 才能显示出活力和美感。”
有效的教学行为包括“引人入胜”、“精导妙引” 和“结尾无穷”三大教学环节。一节课的结束阶段， 教师要在引导学生对本节课进行总结、升华的同时， 再创疑难情境，激发学生对相关内容或问题产生继 续学习的欲望，让学生带着问题走出教室，使学生 在课后主动收集信息、解决问题。课堂教学活动的 的理想境界应是“开头引人入胜、中间高潮迭起、 结尾余味无穷”。 课断思不断、言虽尽而意无穷。
二、情境创设适切性初探
3、情境创设切入时机的适切性 导入新课创设情境——巧妙设疑，激发学习兴趣
导入新课是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段， 在导入新课时创设情境，通过情景巧妙设疑，迅速集中 学生的注意力，使学生迅速进入角色，把他们思绪带进 特定的学习情境中，为新课的教学需要激起学生的探索 欲望，从而形成良好的心理动态，使枯燥、抽象的知识 更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生 动有趣的情境中获得基本的知识和技能,体验学习的价值. 对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。 良好的 开端是成功的一半。
4．现实课堂中情境创设存在的问题
如情境创设过于形式化，过于繁杂， 无关信息多；忽略学生的认知特点及已有的 知识经验；脱离教学内容和教学目标；情境 无内涵等。因此，研究情境创设适切性的影 响因素，对在实际教学过程中进行的情境创 设有一定的作用。
《普通高中化学课程标准（实验）》在提出的5条 “教学建议”中，有3条提出创设教学情景的建议：创 设能使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探 究活动，激发学生的化学兴趣；创设生动的学习情景， 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知 识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活 中的有关问题；创设生动活泼的教学情景，帮助学生理 解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练 学生的科学方法，培养学生科学态度和价值观。什么样 情境创设才能引导学生主动学习？才是适切的？这正是 “情境创设”所需要首先解决的问题。情境创设的适切 性包括哪些内容？功能如何？如何评价？也是我们必须 研究的内容。