初中语文教学中应用多媒体课件的几项原则.doc
多媒体课件教学应遵循的原则
多媒体课件教学应遵循的原则多媒体辅助教学与传统教学方式相比较具有很多的优点。
最显著的特点，是它改变了传统教学方式中那种“口语+粉笔+黑板”三者相叠加的单一、呆板的传道授业模式。
能够将抽象、生涩和陌生的知识直观形象地呈现给学习者；能够将一些在教室（或实验室）难以实现、难以观察到的过程直观形象地呈现给学习者；它能在时间有限的课堂中增大信息量，较为有效地提高课堂效率；它能以丰富多样的表现形式对学生的各种感官产生比较强的刺激，所留下的印象更为深刻；它能使学生更容易突破教学中的重点、难点，更有效地理解和掌握所学的知识，对巩固教学内容、活跃课堂气氛有很大的作用。
多媒体辅助教学设备在教学中的应用促进了我们教学水平的提高。
但是，我们在管理和使用中发现，它在教学中并非十全十美，在实际教学过程中出现了一些不可忽视的问题。
我们通过认真研究后发现，它主要存在以下几个方面的问题：多媒体教学信息量大，内容丰富，切换速度快，有时不利于学生对关键内容的理解和记忆；多媒体课件制作过于花哨，学生只是被优美画面、音效所吸引而忽略教学内容，不利于对知识的掌握；教师过分偏重、依赖多媒体课件而导致对传统教学基本功的荒废等等问题。
有鉴于此，教师在运用多媒体课件教学时必须遵循以下几项原则。
1、多媒体课件要服务于教学的原则教师的任务是结合教材中的知识要点，引导学生以学习基础知识、基本理论和掌握基本技能为主，引导学生达成三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观）。
要从理论与实际的联系中去理解知识，最终能运用所掌握的知识去分析问题，解决问题。
我们要明确，运用多媒体课件教学的目的是为了优化教学结构，提高教学效率，而不只是为了吸引学生兴趣，为了公开课形式多样好看，不管什么课程，不管什么教材内容，都去盲目使用多媒体课件；这样的话，只能适得其反。
2、多媒体课件教学与传统教学方式相结合的原则多媒体教学有优势，也存在不足，课件的使用有一定的局限性，不能片面地夸大其功能，不同的教材内容、知识点都有不同的特点。
多媒体课件运用的原则和注意事项PPT
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多媒体课件运用的原 则和注意事项
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目 录
• 多媒体课件运用概述 • 多媒体课件设计原则 • 多媒体课件制作注意事项 • 多媒体课件运用策略及方法 • 评价与反馈机制建立 • 总结与展望
和反馈，满足不同学生的学习需求。
鼓励合作学习
03
利用课件的交互功能，鼓励学生进行合作学习和讨论，培养学
生的合作意识和协作能力。
PART 05
评价与反馈机制建立
评价指标体系构建
内容质量
课件内容是否准确、完 整、丰富，是否符合教
学目标。
视觉效果
课件的视觉效果是否清 晰、美观，颜色、字体
、排版是否合理。
听觉舒适
课件中的音频和视频应清晰流畅，音 量适中，以确保学生的听觉体验舒适 。
技术性原则
兼容性强
课件应能在不同的操作系 统和浏览器上正常运行， 以确保所有学生都能顺利 访问和使用。
安全性高
课件应具备较高的安全性 ，如防止恶意攻击、保护 用户隐私等，以保障学生 的学习安全。
更新及时
课件应根据教学内容和技 术的更新及时进行调整和 优化，以适应教育发展的 需要。
结构清晰
课件的结构应清晰合理， 符合学生的认知规律，有 助于学生理解和记忆。
资源可靠
课件中引用的资源应来自 可靠的来源，确保信息的 真实性和权威性。
艺术性原则
视觉美观
课件的视觉设计应符合美学原则，如 色彩搭配协调、布局合理等，以提高 学生的学习兴趣和审美水平。
教案中使用多媒体资源的指导原则
教案中使用多媒体资源的指导原则随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师们可以借助多媒体资源，提供更生动、直观的教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
然而，要想充分发挥多媒体资源的作用，教师需要遵循一些指导原则。
本文将介绍教案中使用多媒体资源的指导原则，以帮助教师们更好地利用多媒体资源进行教学。
一、适当与教学内容结合在使用多媒体资源时，教师应该充分考虑教学内容，选择适合的多媒体资源进行辅助教学。
多媒体资源可以是图片、音频、视频等形式，教师要根据具体教学内容来选择合适的资源。
比如，当教授一本名著的内容时，可以使用配图、音频或视频来展示作者的生平、时代背景、文学价值等相关内容，帮助学生更好地理解和感受。
二、提前测试多媒体设备在上课前，教师应该提前测试多媒体设备，确保其正常运行。
灯光、投影仪、音响等设备都应当经过检查，避免在上课过程中出现故障，影响教学效果。
如果故障发生，教师应该有备用方案，能够快速应对，以确保教学的正常进行。
三、简洁明了的提示在教学中，教师要注意多媒体资源的使用方式和效果。
多媒体资源应该是课堂教学的辅助工具，而非主角。
教师在使用多媒体资源时，应该简洁明了，避免过多的文字、图像或动画效果，以免分散学生的注意力，造成教学内容的混淆。
四、根据学生反馈及时调整教师应该关注学生的学习效果和反馈，根据学生的不同需求及时调整多媒体资源的使用。
如果学生对某个多媒体资源反应冷淡或反馈理解困难，教师可以考虑调整资源的使用方法或者选择其他的资源。
只有根据学生的实际情况进行灵活调整，才能更好地提高教学效果。
五、培养学生的多媒体素养教师应该帮助学生培养多媒体素养，教导他们如何有效地利用多媒体资源进行学习。
多媒体素养包括对各种多媒体资源的了解与运用，对多媒体信息的分析和评价能力等。
教师可以通过设计相关的学习活动，让学生在使用多媒体资源的过程中，培养其观察、思考和判断的能力。
六、保护学生的视力和身心健康教师应该合理安排多媒体资源的使用时间和频率，避免长时间的连续使用对学生的视力和身心健康造成影响。
新课改理念下多媒体课件的三个原则
新课改理念下多媒体课件的三个原则［作者：舒吉武点击数：209 更新时间：2007-3-23 ］运用多媒体课件进行语文教学，具有形象性和直观性。
所传输的文字、图像、声音、动画等信息具有较好的呈现效果，容易感染学生的情绪，调动学生的学习兴趣，增强学生的形象思维和对事物的认识。
此外，它还具有密集性，大量的语文素材信息可以轻松快捷地呈现于课堂，大大的提高了语文课堂教学的效率。
这无疑给广大语文教师提供了一匹骏马，让他们更好地显出身手，驰骋于广阔的语文教学天地之中。
然而，新课改在我区已经开展了近三年了，我在听公开课时，发现有一些教师在运用多媒体课件教学的时候，还是没有很好地发挥多媒体课件应该发挥的作用，没有更新自己的教学观念，不是课件“为我所用”，而是被课件所“累”，拖着走，甚至有滥用的现象。
因此我们在教学中要很好地驾驭多媒体课件，在制作和运用多媒体课件的时候，应该注意三个原则，即“适时、适度、适用”。
“适时、适度”是最基本的，但有时有些教师也有所忽略；最重要的是“适用”，它关系到新课改新理念的贯彻，需要高度重视。
一、适时原则。
所谓“适时”，就是指课件的图像、声音、文字、画面等的呈现要恰到好处，把握好时机。
要与课堂教学浑然天成，天衣无缝。
我在听一位老师讲《最后的一课》时，他引导学生讨论分析小佛朗士这个人物，当同学们正讨论得趋于热烈的时候，他却切换转入到韩麦尔先生的分析去了，真是大煞风景，结果同学们思路还没有转换过来，出现了令人难堪的一段冷场局面。
这就是没有把握好“适时”原则的结果。
“适时原则”在创设课堂情景与总结课堂内容时尤其要很好的把握。
有些教师做得很好。
比如，一位教师上余光中的《乡愁》时，在抑扬顿挫、声情并茂的朗读声中，配上选自二胡独奏曲《江河水》中的一段如泣如诉的哀怨音乐，再闪现儿子思念母亲、妻子、祖国的悲伤画面，为学生理解课文创设了一个恰如其分的情景，提供了适宜教学的氛围。
再如，一位教师讲《荔枝蜜》，引导同学们分析讨论课文从蜂蜜到参观养蜂场，再从蜂蜜酿蜜联想到农民的辛勤劳动，作者是怎样把这些材料浑然融为一体的。
浅谈多媒体课堂教学中课件制作的基本原则
浅谈多媒体课堂教学中课件制作的基本原则摘要多媒体课堂教学作为一种现代化教学手段的重要组成部分，课件作为多媒体教学的重要工具，制作良好的课件对提高教学效果至关重要。
本文从多媒体课堂教学的角度，探讨了课件制作的基本原则，包括内容简洁明了、布局合理、图文并茂、动画适度等。
希望通过本文的介绍能够对多媒体课堂教学中的课件制作提供一些可行的指导和参考。
关键词多媒体课堂教学、课件制作、内容简洁、布局合理、图文并茂、动画适度1. 引言在多媒体技术不断发展的背景下，多媒体课堂教学正逐渐取代传统的教学方式，成为教育界的热门话题。
在多媒体课堂教学中，课件作为一种重要的教学工具，对于提高教学效果起着至关重要的作用。
因此，制作好的课件成为多媒体课堂教学中的一大关键因素。
本文将从多媒体课堂教学的角度，探讨课件制作的基本原则，以期提高多媒体课堂教学的质量。
2. 内容简洁明了在制作课件时，首先要确保课件内容简洁明了。
过多的文字会让学生感到厌烦和困惑，影响他们的学习效果。
因此，在制作课件时应尽量采用简洁明了的语言表达内容，搭配适量的图片和图表来辅助讲解。
同时，尽量使用简单的句式和词汇，避免太多的复杂术语，以便学生更容易理解和记忆。
3. 布局合理除了内容简洁明了外，课件的布局也要合理。
合理的布局可以帮助学生更好地理解和接受课件内容。
在布局上，可以分为三个部分：标题、主体内容和总结。
标题应该简洁明了，能够准确概括课件的主题；主体内容部分可以采用分段式的结构，每段内容结构清晰，逻辑性强；总结部分可以对主要内容进行概括和回顾，以帮助学生更好地理解课件内容。
4. 图文并茂多媒体课堂教学中，图文并茂的课件更容易吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
因此，在制作课件时，应尽量使用图片、图表、示意图等来辅助讲解，使课件更加生动有趣。
同时，要注意图文的搭配和呈现方式，保证图文之间的关系清晰，并且避免图片和文字之间的重复。
5. 动画适度动画是多媒体课堂教学中常用的一种表现形式，可以使课件更加生动，吸引学生的注意力。
运用多媒体辅助教学时应遵循的几个原则
运用多媒体辅助教学时应遵循的几个原则多媒体教学给新课改提供了广阔的空间，注入了新的活力，同时也给一线教师带来了许多困惑。
在英语教学中，不少教师对多媒体辅助教学的认识有偏差，产生的教学效果也各不相同。
鉴于上述情况，我们通过课堂实践和多次研讨，获得了粗浅的认识，认为在运用多媒体辅助教学时应遵循以下几个原则：一、实效性原则现行教学中，许多教师在运用多媒体进行教学时，把幻灯片制作得绚丽多彩，动画效果掩盖了知识内容的凸现；有些教师在播放幻灯片时，像放电影一样，没有给学生留下丝毫的思维空间，从而影响了教学效果。
因此，在运用多媒体教学时应考虑到如何使教学效果达到最好。
如，在制作词汇教学的课件时，不但要让学生认识到单词的音、形、义，还要给学生留有讨论其用法的空间与时间，以达到即学即会的目的。
在制作语法教学的课件时要把繁杂的语法现象以内在规律的形式展示给学生，使其在运用的过程中有据可寻、有“法”可依。
在一次初三语法复习的公开教学中，为了让学生有效地掌握杂乱的动词非谓语形式的用法，我们首先通过课件展示了许多学过的相关句子，然后引导学生自己寻找、总结其做主语、做谓语、做宾语、做表语、做状语等的用法（学生总结完之后，教师展示提前制好的表格），最后再以练习造句的形式加以强化训练，以达到熟练运用的目的（句子通过屏幕展示节省时间）。
学生在课堂上的表现很好，听课的教师为他们给出了“Good work”、“Well done”的较高评价。
二、直观性原则多媒体教学的一大优点，就是通过图片、音乐、视频等形式将抽象的、枯燥的语法知识转化为形象、具体、鲜活的具有生命力的内容展示给学生。
教师在制作课件时应充分利用课件的这种直观性，为学生设计出化难为易、化繁为简、化抽象为具体的课件进行教学。
如在初三总复习时，通过大屏幕用表格的形式将词汇构成、用法及功能等展示给学生，既节省了时间、节省了板书，又能使语法知识简单明了。
如下表：这样将学生平时学到的零星、散乱的知识以其内在的普遍规律通过直观的表格形式展现给学生，学生通过比较能够真正体会到其构成、用法等。
多媒体教学的原则
多媒体教学“五原则”随着科学技术的日益发展，现代化的教学手段越来越多地进入到我们的教学当中，我们的教师已彻底告别了“一支粉笔一张嘴”的时代。
诚然，多媒体教学有着无与伦比的优越性，它能够变抽象为形象，能够增大课堂容量，能够节省教学时间，能够提升课堂效率。
但是它也仅仅教学的一种手段而已，如果我们滥用它，效果只会适得其反。
所以，怎样用好多媒体教学手段，还值得我们细细商榷。
我认为，应该把握好以下五种原则：一、多样性原则。
多媒体教学，其精髓在于“多”，也就是教学媒体的多样性。
既能够是声音，也能够是图片，也能够是视频；既能够是有声的，也能够是无声的；既能够是实像，也能够是动画。
具体选择哪一种媒体形式，要根据具体的教学内容而定。
一节音乐欣赏课，选择声音媒体就能够达到一定的教学效果了，但为了协助学生准确感知音乐作品所塑造的意境，还能够配以一定的图片或视频，这样能够加深学生对音乐作品的理解。
比如欣赏《长江之歌》，就需要配以巍峨雪山的图片、长江奔腾澎湃的视频，让学生感知长江的纯净以及长江一泻万里的气势和无坚不摧的强大力量，获得精神上的震撼和美的感受。
二、有限性原则。
虽然多媒体教学有着巨大的优势，但它也不是万能的。
我们在备课时要细细思量：这节课到底该不该用多媒体，用到什么水准，用在那个时间？如果用了多媒体起不到良好的作用，干脆就不要用它。
这个点尤其表现在语文课上。
诚然，多媒体播放的朗诵可能比老师自己朗诵的要动听，多媒体显示的板书可能比老师自己写出来的字要美观，但是它无论如何也代替不了老师自己声情并茂的朗诵和清秀的粉笔字所起到的示范作用。
因为教学活动从某种意义上说就是学生和老师的互相欣赏，而非冷冰冰的机器传授。
尤其是在朗诵和书画方面有特长的老师，更应该把自己的优点尽情展示给学生，以起到良好的身教作用。
三、适度性原则。
多媒体教学，教师一定要把握好使用尺度。
我以前听过很多节示范课，我们的教师为了展示自己使用现代教学手段的水平，把整个教学的环节和知识点都一无遗漏地显示在屏幕上，完全抛开了课本，教师一节课没翻书，学生也没看一眼，好像课本完全就是一种多余的摆设。
多媒体课件运用的原则和注意事项
随着计算机技术的不断进步和多媒体技术的日益成熟，多媒体课件经历了从简 单演示到交互式学习的发展历程，如今已成为现代教育中不可或缺的一部分。
多媒体课件的优势
丰富的表现力
资源共享
多媒体课件能够集成文字、图像、声 音、动画等多种媒体元素，使得教学 内容更加生动、形象，提高了学生的 学习兴趣和积极性。
适当运用动画效果可以增强课件 的趣味性，但应避免过度使用导
致分散学生注意力。
文字排版规范
课件中的文字排版应规范、清晰， 字体大小适中，方便学生阅读。
03
多媒体课件制作注意事项
选题与内容设计
01
选题要有针对性，符合 教学目标和受众需求。
02
内容设计要简洁明了， 重点突出，避免冗余和 无关信息。
03
视频课件等。
按教学内容分类
可分为知识讲解型课件、技能训练 型课件、实验模拟型课件等。
按使用对象分类
可分为教师用课件和学生用课件， 其中教师用课件主要用于课堂教学 和演示，学生用课件主要用于自主 学习和复习。
02
多媒体课件运用原则
教育性原则
01
02
03
教学目标明确
课件应围绕教学目标设计， 确保内容与教学目的相符。
培养合作精神
多媒体课件的协作功能可以帮助学生培养合作精 神和团队意识，提高协作能力。
实现个性化教学
满足学生需求
多媒体课件可以根据学生的需求和兴趣进行定制，提供个性化的 教学内容和方式。
强化学生优势
教师可以利用多媒体课件针对学生的优势进行强化训练，提高学生 的自信心和学习动力。
弥补学生不足
对于学生的学习不足，教师可以通过多媒体课件进行有针对性的补 充和辅导，帮助学生克服困难。
多媒体在教学应用上的几个原则
多媒体在教学应用上的几个原则实效与炫耀利于学与利于教多媒体是多媒体技术进入教学领域后，与教学理论相结合的必然产物，在教学媒体使用方面，它应以多媒体为主，与其他媒体相结合，运用现代教育理论和先进的教学方法进行教学，在教学过程中实现教学的最优化。
教育手段的先进与教学最优化并无直接的必然的联系。
随着计算机的深入和普及，教学上出现了一个怪现象：教师上公开课都采用CAI，好像一堂课若没有CAI课件就不能算一堂高质量的课，于是置教学内容不顾，一节课从头到尾使用CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。
我们常常会遇到这样的课例发生，本来利用简单的媒体就可以实现教学目的，执教者为了追求媒体的先进，结果降低了教学效果，事倍功半。
因此，我们在课堂教学中选择运用多媒体应注意以下几个原则：（一）手段而非目的任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。
多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。
多媒体教学因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增。
我们在选择媒体，应充分考虑到对教学目标、目的潜在能力。
比如：在讲授《爬天都》一文时有的老师播放了大量的有关黄山风景的影片资料，结果学生被这些与本文重点不相关的内容所吸引，而对课文所讲述的道理注意不够。
由此可见在运用多媒体只是一种手段而不是目的，手段是为了突出重点一，突破难点从而顺利达到教学目标服务的。
（二）适用而非猎奇对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。
在课堂教学中，没有一种媒体对所有的目标都是最佳的，每一种媒体都具有一定的特征或属性，这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其他媒体更合适。
比如老师在利用多媒体上课时，不能把多媒体看作是时髦的道具，甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标在多媒体画上半天。
如：在教学《骆驼和羊》一文中“大摇大摆”一词，本来让学生上台一表演就完全可以解决，但执教者却一味猎奇利用相关软件费了九牛二虎之力设计了一段动画，其效果却很一般。
多媒体课件的制作原则
多媒体课件的制作原则
1. 目标明确：课件应明确指定学习目标和预期结果，确保它们对学生来说是明确和易于理解的。
2. 简洁明了：课件内容要简洁有力，以便学生能够快速理解主要概念和关键信息。
避免冗长的文字和复杂的图形。
3. 适应学生需要：根据学生的年龄和程度，选择合适的语言和内容，确保课件的可理解性和可接受性。
4. 引人注目：使用适当的字体、颜色和图像来吸引学生的注意力。
避免使用太多花哨或分散注意力的效果。
5. 交互式设计：课件应该能够与学生互动，通过问题和练习来测试学生的理解和知识。
包括互动的元素，如按钮、链接、动画等。
6. 清晰的结构：课件应以清晰的结构呈现信息，使学生能够逻辑地理解和组织知识。
7. 合理的多媒体使用：多媒体元素（如图像、视频、音频）应用于课件，以增强学生的学习体验和理解能力。
但使用过多或无关的多媒体元素可能会分散学生的注意力。
8. 保持一致性：使用相似的风格和布局，使课件整体外观一致，易于学生阅读和理解。
9. 有序与节奏：课件的内容应按照逻辑顺序呈现，结构清晰，并具有良好的节奏，以避免过度或过长地呈现信息的风险。
10. 清晰的指导：提供明确的指导，告诉学生他们应该如何与课件互动，并在学习的过程中提供额外的支持。
以上是多媒体课件制作的一些基本原则，符合这些原则可以提高学生的学习效果和参与度。
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初中语文教学中应用多媒体课件的几项原则
赵雯天津市滨海新区大港第九中学300270
摘要：在科技迅速发展的今天，信息技术已经越来越深入地被整合到学科教学当中。
作为传统学科的语文，也不可避免地踏上了自己的“信息化道路气在课堂教学实践中，多媒体课件已经成为实现计算机辅助教学的一项重要手段。
但是面对信息泛滥、媒介多元的教学资源，应如何“拿来”？“拿来”后该如何应用？本文阐述了在语文教学中选择、设计、制作、使用多媒体课件的几项原则。
关键词：语文教学多媒体应用原则
尽管国家教育投入逐年增加，现代教育技术飞速发展，但是我国社会主义初级阶段的国情、基础教育软硬件环境的实际情况决定了在日常教学中普遍实现“网络课堂”、“人机互动”离我们仍有一段距离。
更多的时候，一线教师们是通过用多媒体课件辅助教学来践行、探究“信息技术与课程整合气
那么，如何定位多媒体技术在初中语文教学中所扮演的角色呢？
《新课程标准（语文）》中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感, 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”简而言之，就是培养学生听、说、读、写的能力，并以此为基础培养发展学生的情感态度与价值观。
而多媒体技术则是一项具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理图、文、声、像信息的技术。
由此可见，作为一项技术应用于教学中，多媒体主要是通过提高信息传递速度，增加课堂教学容量，丰富信息呈现形式，创设体验交流情境来辅助语文教学实现教学目标。
那么，在选择媒体素材、设计制作课件、课堂操作实施的过程中应该注意哪
些问题呢？我认为，在初中语文教学中应用多媒体课件应该遵循以下几项原则：第一，实效性原则，即能易勿难、能简勿繁。
现在有一种声音：PPT太简单、太普及了，已经不能体现信息技术的发展了。
甚至很多课件大赛也把PPT课件拒之门外。
其实，正是由于PowerPoint 软件操作简便、图文声像功能全面，才会成为教学中最被广泛应用的一种软件。
语文学科不同于数理化等学科，不需要演示实验论证定理，也不需要用一组组数据来推证函数或公式，有图文展示、简易动画效果、交互结果呈现、集成声音视频播放功能的PPT软件足够用了o而像Flash、Authorware等模拟运算功能强大却操作复杂的软件，对于语文学科来讲，有些“大材小用” 了。
因此，在选择多媒体软件的时候应当从实际应用需要出发，对于同样呈现效果的软件，应该选择更易于操作的，而不要一味追求所谓复杂高级，应该把更多的时间精力投入到对新课程改革的实践研究中去。
其次，在选择制作课件所需资料时，不要一味地贪多求全，凡是跟课文沾边的图片、文字、声音、视频，事无巨细尽数罗列。
这样只能使学生在海量信息的狂轰乱炸中不分轻重主次地疲于接受，从而忽略了知识的理解运用。
教师在备课制作课件时，应该根据教学目标的需要，紧扣本堂课的重难点，选择适合自己学生学情的资料；应该去粗存精、去伪存真、去次存主，选择适合课堂容量的资料进行整合。
总之，不管是选择软件还是选择材料，都必须从课堂实际需要出发，才能真正发挥多媒体课件信息量大、传递速度快、呈现形式多的优势，为实效课堂、高效课堂服务。
第二，必要性原则，即保留空间、避免替代。
语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，而能力的提高是离不开对语言文字本身的感悟的。
有的教师喜欢用屏幕画面诠释或演绎文木内容、用视频替代学生对文本的阅读、用图片代替学生的想象，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文木变成了呆板肤浅的声像展示，粗暴地侵占了学生的再创造空间，剥夺了
学生自己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。
文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间是任何视觉的手段都无法替代的。
因此，在备课设计课件时，教师要积极为学生创造感受文本的氛围，提供想象再创造的情境。
比如《鲁提辖拳打镇关西》，虽然影视作品中演员演得逼真传神，但是如果用这一段视频制作课件，就扼杀了学生阅读文本时的想象空间, 也削弱了作者语言的感染力。
如果用电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》作为课件导入部分的素材，熟悉的旋律不仅激发了学生的学习兴趣，同时精彩的旋律也让学生感受到了梁山好汉“路见不平一声吼”的豪气干云，有利于学生分析人物形象、提炼文章中心。
有的老师设计课件时喜欢在问题的后面附上“标准答案。
在上课时，多媒体课件一边展示问题，教师自己一边重复问题，在学生作答后，直接呈现预设答案。
这样一来，多媒体课件就沦为了教师的“代言人气学生也不去注意教师对问题的引导，不去对问题进行深入思考，只等着答案一出埋头就抄，把课件当成了教师的替身，用答案扼杀了学生思考的动力。
总之，不管是声像素材还是文本答案，都应该做到非必要不用，用则收奇效。
第三，指导性原则，即有点有面、层次分明。
有的教师喜欢在备课时把每一个问题都呈现在课件上，上课时学生只顾着回答课件上琐碎的问题，而忽略了对文章结构的把握和对文本的整体感知。
文本课件辅助教学应该坚持“学生为主体”，给学生呈现出完整的知识体系，逐层递进，重点突出，目标明确；应利用课件把知识体系中各个组成部分既相对独立又相互联系地呈现出来，给学生以系统、直观的认识，使学生了解知识体系中各个部分及他们之间的关系，引导学生个性突破重难点。
教师备课时只有“胸怀若谷〃，才能听到学生完美的“回声”。
综上所述，初中语文教学中应用多媒体课件应尊重学科特点，将多媒体资料有效整合，充分发挥学生的主体作用，更好地培养学生使用汉语言文字的能力和思维创新能力。