信息技术课程教学法
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
中小学信息技术的课程教案
中小学信息技术的课程教案第一章：信息技术基础知识1.1 教学目标让学生了解信息技术的基本概念和应用领域。
让学生掌握计算机的基本操作和常用软件的使用。
1.2 教学内容信息技术的定义和应用领域。
计算机的基本操作，包括开关机、使用鼠标和键盘。
常用软件的使用，如浏览器、办公软件等。
1.3 教学方法讲授法：讲解信息技术的定义和应用领域。
实践操作法：学生亲自动手操作计算机，掌握基本操作。
1.4 教学评估课堂提问：检查学生对信息技术基本概念的理解。
上机操作：检查学生对计算机基本操作的掌握程度。
第二章：网络基础与应用2.1 教学目标让学生了解网络的基本概念和结构。
让学生掌握如何使用网络进行信息检索和交流。
2.2 教学内容网络的定义和结构，包括互联网的起源和发展。
网络的基本应用，如信息检索、电子邮件、即时通讯等。
2.3 教学方法讲授法：讲解网络的定义和结构。
实践操作法：学生亲自动手操作计算机，掌握网络应用。
2.4 教学评估课堂提问：检查学生对网络基本概念的理解。
上机操作：检查学生对网络应用的掌握程度。
第三章：计算机编程基础3.1 教学目标让学生了解编程的基本概念和流程。
让学生掌握一种简单的编程语言。
3.2 教学内容编程的定义和流程，包括需求分析、设计算法等。
一种简单的编程语言，如Scratch或Python。
3.3 教学方法讲授法：讲解编程的定义和流程。
实践操作法：学生亲自动手编写程序，掌握编程技巧。
3.4 教学评估课堂提问：检查学生对编程基本概念的理解。
编程作业：检查学生对编程语言的掌握程度。
第四章：多媒体制作与处理4.1 教学目标让学生了解多媒体的基本概念和应用。
让学生掌握多媒体制作和处理的基本技巧。
4.2 教学内容多媒体的定义和应用，包括图像、音频、视频等。
多媒体制作软件的使用，如PowerPoint、Photoshop等。
4.3 教学方法讲授法：讲解多媒体的定义和应用。
实践操作法：学生亲自动手制作多媒体作品。
信息技术教学常用的教学方法
信息技术教学常用的教学方法信息技术在教育领域的应用日益广泛，为了提高学生对信息技术的理解和应用能力，教师需要选择适合的教学方法。
本文将介绍一些常用的信息技术教学方法。
一、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择具有代表性的信息技术案例，引导学生进行分析和解决问题。
通过实际案例的学习，学生可以更好地理解信息技术的原理和应用，培养他们的解决问题和创新思维能力。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作。
在信息技术教学中，可以通过小组合作的方式，让学生一起完成项目或解决问题。
学生可以相互交流和分享自己的想法和经验，从而拓宽自己的思维方式和解决问题的能力。
同时，合作学习还能培养学生的团队合作和沟通能力。
三、游戏化教学法游戏化教学法通过将教学内容转化为游戏形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
在信息技术教学中，可以设计各种虚拟实验和模拟场景，让学生在游戏中学习和实践。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中主动参与，培养他们的问题解决和协作能力。
四、项目驱动教学法项目驱动教学法是一种以项目为核心的教学方法。
教师可以选择与学生相关的实际项目，让学生通过合作设计、实施和评估项目来学习信息技术知识和技能。
项目驱动教学能够提高学生的实际应用能力和综合素质，培养他们的独立思考和问题解决能力。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体技术进行教学的方法。
在信息技术教学中，教师可以运用电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具，将抽象的概念和知识转化为形象直观的展示，提高学生的理解和记忆效果。
多媒体教学法能够激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
六、远程教学法远程教学法是一种通过网络和电子技术实现教学的方法。
在信息技术教学中，可以利用远程教学平台、在线课堂等工具，让学生在不同的地点和时间进行学习。
远程教学不受时间和空间的限制，可以提供更加灵活和个性化的学习方式，为学生提供更多的学习机会。
信息技术教学方法
教师缺乏培训
总结词
教师缺乏培训是信息技术教学方 法的另一个挑战，影响教学质量。
详细描述
许多信息技术教师可能没有接受过 系统的培训，导致教学方法不科学、 教学效果不佳。
解决方案
加强教师培训，提高教师的专业素 养和教学能力；鼓励教师进行教学 交流，分享教学经验和教学方法。
技术设备不足
总结词
详细描述
一些教师可能过于依赖传统的讲授式教学，导致学生缺乏实践机会 和互动体验。
解决方案
采用多种教学方法相结合的方式，如讲授式教学、讨论式教学、案例 分析等；注重实践教学，让学生通过实际操作掌握技能。
05 信息技术教学方法的未来 趋势
个性化教学
个性化教学：随着大数据和人工智能技术的发展，个性化教 学将成为主流。通过对学生的学习行为、兴趣和需求进行深 度分析，教师可以为每个学生量身定制最适合他们的学习路 径和资源，提高学习效果。
人工智能课程
人工智能课程是信息技术学科中的一门新兴课程，旨在帮助学生了解人工智能的基本原理、 技术和应用场景。
在人工智能课程中，可以采用案例教学法、讨论教学法等教学方法，以激发学生的学习兴趣 和思考能力。
教师可以通过实际案例或项目，引导学生分析人工智能技术的应用场景、探讨人工智能技术 的发展趋势等，培养其对人工智能领域的兴趣和认知能力。
案例教学法
总结词
通过分析实际案例来学习知识和技能
详细描述
案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析、讨论和解决实际案例来学 习相关知识和技能。在信息技术教学中，案例可以包括企业信息化建设的成功案例、网 络安全攻防案例等。通过分析这些案例，学生可以更好地理解信息技术在实际应用中的
重要性和应用方式，同时提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
信息技术课程与教学论
教学评价的设计
01
02
03
评价方式
采用多种评价方式，如考 试、作品评价、口头表达 等，全面评估学生的学习 成果。
评价标准
制定明确的评价标准，确 保评价的客观性和公正性 。
反馈与调整
及时向学生反馈评价结果 ，并根据评价结果调整教 学策略和方法，提高教学 质量。
03
信息技术课程的教学方法
任务驱动教学法
信息技术课程的发展策略与建议
加强师资培训
定期开展信息技术课程师 资培训，提高教师的专业 素养和教学能力。
丰富教学资源
积极开发、引进优质教学 资源，如教材、软件、设 备等，以满足教学需求。
优化课程设置
根据社会需求和学生特点 ，优化信息技术课程设置 ，提高课程的实用性和针 对性。
强化实践教学
加大实践教学力度，提高 学生的实际操作能力和问 题解决能力。
02 促进创新思维
信息技术课程鼓励学生运用技术手段解决问题， 激发创新思维，培养创新精神和实践能力。
03 提高综合素质
信息技术课程不仅教授技术知识，还注重培养学 生的信息道德、团队协作和跨学科整合能力，提 高综合素质。
信息技术课程的内容与结构
基础理论
介绍信息技术的基本概念、发展历程和应用领域。
办公软件操作
信息技术在教育中的应用
远程教育
信息技术的发展使得远程教育成为可 能，学生可以在家中通过网络学习， 提高了教育的可及性和灵活性。
虚拟实验室
信息技术可以模拟实验环境，让学生 在虚拟环境中进行实验，降低了实验 成本和风险。
在线课程
信息技术使得在线课程成为可能，学 生可以在线学习各种课程，包括大学 课程、职业培训等。
中学信息技术课教学方法小结
中学信息技术课教学方法小结摘要：在多年的中学信息课教学中，笔者结合学科特点与学生的特性，经过自己的思考与研究，总结出了几条行之有效的教学方法，并收到了良好的效果。
这些方法分别为：传统讲授法、广播演示教学法、任务驱动法、分层次教学法、兴趣激励法。
关键词：信息技术教学研究学习兴趣信息技术课是中学阶段的一门集知识性与操作性于一体的基础学科。
其教学目标不仅在于培养学生的信息素养，同时也为学生以后升入高等学校学习计算机后续课程奠定良好的基础。
为了实现教学目标，探讨有效的教学方法对于信息技术课教师来说是非常重要的。
一、传统讲授传统讲授就是教师对知识进行系统地讲解。
它作为一种最传统、最古老的教学方法，同样适合于信息技术学科。
这种教学方法主要运用于信息技术基础性和常识性内容方面的教学，它不用借助于其他教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的软硬件结构、计算机病毒的查杀、有关计算机网络的基础知识等方面。
因为信息技术课不同于其他基础学科，在以上这些内容方面可能会有些枯燥，学生有时会很难听懂，甚至根本提不起兴致来听课。
因此，在讲解的过程中要注意“艺术”，要根据具体的教学内容结合相应的教学法来完成课堂内容。
不能一整节课上都是教师讲学生听，这样的课堂无疑是生硬的，学生的学习效果也不会好。
二、广播演示教学广播演示教学就是教师利用演示软件在教师主机进行操作，学生在学生机的显示器上就能看到教师的示范性操作，从而达到课堂教学目标的教学方法。
我校采用的是media_class软件，此软件为信息技术课教学提供了很大的便利，使我们教师都受益匪浅。
这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、word、powerpoint、flash、photoshop等应用软件的各种编辑操作，其最大的特点也是最大的优点在于“直观”。
对于教师的操作，学生一目了然，自己操作起来就很容易了。
此外，它的另外一个优点就是方便教师对学生机的监控。
因为计算机教室一般很大，学生的操作一般很难控制，此软件中有屏幕监视功能，对每台学生机都能做到监控，这样学生就很难偷偷“玩”了。
第4章 中小学信息技术课程教学原则与教学方法汇总
五、教师地位和作用• 创设学习情境。
一定要备课• 控制学习进程。
• 提供学习中技术指导与咨询。
• 及时肯定学生的创意，纠正错误倾向。
• 评价学生作品。
六、任务驱动教学法案例• 创设学习情境。
• 控制学习进程。
• 提供学习中技术指导与咨询。
• 及时肯定学生的创意，纠正错误倾向。
• 评价学生作品。
任务驱动教学法(案例• 搜索技巧–提前做一个内容为利用网络搜索信息的调查–环节一：提出任务：任务1：几何画板程序下载(必选任务2：最早的中国人口普查数字大约是多少？(可选任务3：如何评价拿破仑的功过(可选任务4：余光中《乡愁》的英语译稿(可选––––环节二：共同讨论、分析任务、发现问题环节三：针对问题、明确思路、提示重点环节四：自主探索、领会意图、解决任务环节五：检查结果、发现不足、总结经验
谢谢！。
项目教学法在初中《信息技术》课程中的教学设计与实践研究
四、实践效果与反思
经过一段时间的实践，我们发现项目教学法在初中《信息技术》课程中取得了 良好的效果。学生的学习兴趣和动力得到了提高，实践操作能力和创新思维得 到了培养，团队合作意识和沟通能力得到了提升。我们也发现了一些问题和不 足之处。
例如，部分学生在项目实施过程中存在依赖心理，缺乏自主探究意识；部分项 目的选择不够贴近学生的实际生活，难以引起学生的兴趣等。针对这些问题和 不足之处，我们将在未来的实践中进一步完善和改进项目教学法。
4、多媒体教学策略
Hale Waihona Puke 多媒体教学是一种利用现代信息技术手段辅助教学的方法。在篮球体能训练中， 教师可以利用多媒体资源，如视频、图片等，生动形象地展示篮球技巧和体能 训练方法，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以通过多媒体设备进行实时 反馈和评价，
让学生及时了解自己的训练情况和不足之处，从而调整训练策略。
谢谢观看
参考内容
在当今的教育环境中，学生不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要培养解决 问题的能力以及与他人协作的能力。传统的教学方法往往只注重知识的传授， 而忽略了学生实践能力和创新思维的培养。为了解决这一问题，许多教育者开 始探索新的教学方法，其中之一就是项目教学法。
项目教学法是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方法。在这种方法中， 学生需要在特定的时间内，通过团队协作的方式，解决实际问题或完成特定任 务。这不仅可以帮助学生掌握基本的知识和技能，还可以培养学生的团队协作 能力和创新思维。
4、实施：小组成员按照工作计划进行分工合作，共同完成项目。在这个过程 中，学生需要不断进行沟通和交流，以确保项目的顺利进行。
5、评估和反馈：教师对每个小组的项目进行评估，并提出反馈意见。评估应 该以项目的质量、学生的表现为主要依据，同时也要考虑学生的创新思维和实 践能力。反馈应该针对每个小组的具体问题进行具体分析，并提出改进意见。
信息技术课程中的“游戏教学法”
信息技术课程中的“游戏教学法”龙山县华塘芙蓉学校建设是湖南省政府重点民生实事项目，得到项目资金补助3000万元，各种信息化软、硬件设施配备齐全，实现录播教室、局域网搭建和模块资源建设全省一盘棋，云平台上来自一线优秀教师的案例可以模仿，远隔千里也可以实现进行录播一体的教学，在名师课堂与研讨课堂同频互动中，让教师从机械重复的上传和裁剪资源中解脱出来，使“双减”的减负增效提质搭上了信息化“高铁”，让更多孩子可以享受到更为优质的教学资源，促进教育公平，实现区域义务教育均衡发展。
我们在信息技术教学活动中，通过“游戏教学法”把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的，推动学生由实用型人才向创造型人才转化，让学生在游戏中实现对新知识的掌握，逐步提高学习信息技术的积极性与兴趣。
一、游戏教学法的运用策略1、利用游戏进行课堂导入教学，营造学习环境，激发学习欲望良好的开端是成功的一半。
信息技术教学中的“导入新课”在一堂课中的作用至关重要，让学生感到新鲜、好奇、有悬念、有学头，使他们愿意学，喜欢学，老师就会顺其自然地把学生带到知识的海洋中去了。
在新课的一开始引入游戏，可以使学生的学习情绪高涨，从而激发了他们学习的欲望。
例如：鼠标的学习，如果只是简单地告诉学生鼠标有几中操作方式，学生会想当然觉得太容易而不愿意学，强迫其学习更会适得其反。
我们只有采用游戏引入法，先让学生玩扫雷，比赛谁的挖雷时间用得最少或者跟老师比赛。
学生在实践中发现只有熟练掌握鼠标的用法才能顺利找到雷区并在雷区作好记号。
这时老师再讲解鼠标操作练习，学生学得就很认真。
经过操作练习后，学生再玩这个游戏时就感到轻松自如了。
2、利用游戏进行新授示范，变被动学习为主动学习在信息技术课堂教学中，有许多的操作，我们往往采用“教师演示，学生模仿”，不管学生是否有需要，必须要统一接受学习，虽有较好的学习效果，但长期采用此法，效果就会大打折扣。
此时，如果能在操作教学中利用游戏动画，使学生边看动画边学操作，或边操作边看动画，使动画游戏与操作具有一定的联系，又可根据自己的需要，是否需要学习。
信息技术教学常用的教学方法
信息技术教学常用的教学方法信息技术在现代教育中扮演着重要角色，而为了有效地传授和应用这一学科，教师们需要掌握一些常用的教学方法。
本文旨在介绍一些常见的信息技术教学方法，供教师们参考和使用。
一、项目制学习项目制学习是一种以实际问题或任务为导向的学习方法。
在信息技术教学中，教师可以设计一系列的项目，让学生在实践中学习和应用相关知识和技能。
这种方法可以增强学生的动手能力和解决问题的能力，培养他们的创新思维和团队合作精神。
例如，在学习软件开发过程中，教师可以组织学生参与一个小型的软件开发项目。
学生们可以分工合作，从需求分析到编写代码再到测试，全程参与并完成项目。
通过这样的实践，学生们能够更好地理解软件开发的流程和方法。
二、探究式学习探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现的学习方法。
在信息技术教学中，教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和寻找答案。
这种方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习网络安全的过程中，教师可以给出一个网络攻击的场景，让学生分析攻击者的行为，并思考如何保护网络的安全。
学生们可以通过自主学习和探索，了解各种安全技术和措施，并提出自己的解决方案。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用多媒体技术来增强教学效果的方法。
在信息技术教学中，教师可以使用电子课件、演示软件、视频等多种多媒体工具来展示和讲解知识点。
这种方法可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
例如，在讲解图像处理的知识时，教师可以使用电子课件展示一些实际应用场景和效果。
通过图片和动画的展示，学生们可以更清晰地理解和掌握图像处理的原理和方法。
四、合作学习合作学习是指学生通过小组合作来完成学习任务的方法。
在信息技术教学中，教师可以将学生分为小组，让他们共同解决问题、完成项目等。
这种方法可以培养学生的团队合作和沟通能力。
例如，在学习数据库设计的过程中，教师可以组织学生分为小组，每个小组负责设计一个数据库系统。
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中小学信息技术课程的教学方法
一、情境性问题悬念法
现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对
他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问
题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。
在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据
新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题
悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状
态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有
关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。如果想改动样稿中的某模式，又如何
操作。然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
二、形象比拟法
限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易
被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理
论用现实中易理解的事物形象化。这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生
活实例，使学生容易接受。
比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很
难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟
文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，
理解起来相对容易。
这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方
法要贯穿整个教学过程。但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，
其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。
三、直观演示法
在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、
更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示，还可以引起学生
兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。
有条件的学校，硬件上应能保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技
术课程的硬件保证。在多媒体教室，教师可以很方便地采用演示法，使学生能看到教学内容，
学生更容易接受所学知识。
为了提高演示的教学效果，教师要注意以下四点：一是由于学生不习惯长时间看计算机
屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合讲授法一起使用；三是在演示
过程中，教师要引导学生观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事
物的发展过程，要重视演示的适时性；四是应选择那些用演示比用语言表达更容易使学生领
会的内容，同一内容多次演示是不必要的，演示要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间
想象能力和思维能力。
四、操作实践法
在中小学信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软
件等器材，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的
教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生
的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。操作
实践法的运用通常有两种形式：
1.课堂练习。比如写命令的练习，建立自动自理文件的练习，编写程序的练习。
2.上机实践。操作实践法在中小学信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练
习。因为上机实践是信息技术课程教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主
要途径。
为了获得好的教学效果，教师要注意以下问题：1.学生要明确上机要求。上机前，教师
必须事先布置上机内容，说明目的要求。学生要作好上机准备，以提高上机效率，充分利用
上机时间。2.精选上机内容。上机内容要根据上机目的、学生实际情况及学习上的需要加以
选择。3.指导上机的方法。教师要事先发给学生上机报告表，表上要印有目的要求、操作步
骤。学生要及时填写报告，教师要及时批改。
五、兴趣激励法
现代学习心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。中小学生对学习信息技
术课程有兴趣，表现在他们对信息技术课程知识有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时
间、不怕困难、可以集中较长注意力的行为上，还表现在愉快的学习情绪上。
根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对它产生兴趣，因此，教师要抓住时机，
加以引导、扶植、培养，使学生形成稳定的学习兴趣。比如，在教“计算机操作系统”时，
由于视窗Windows98/2000系统的人机交互性强，特别是中文视窗系统更直观，因此，上课
时，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，以显示自己
的能力。如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景，等等。对此，若教师对这些学生加以
批评，甚至处罚，往往不会取得好的教学效果。有效做法是：宁可教学进度受影响，也要请
这些学生上台介绍他们的“经验”。这样，学生之间的相互传授可让他们了解更多的内容，
也可激发学习兴趣，鼓励他们掌握更多的信息技术知识。当然，也要告诉学生一些随意操作
可能会影响计算机系统的正常工作，是不能随意改变系统设置的。这种实施师生情感的交流
并加以正确引导和激励的办法，比单纯批评学生要好得多。
六、游戏引路法
教育部颁发的《中小学计算机课程指导纲要》在确定中小学信息技术课程教学内容的基
本模块时，其中模块五明确指出：“可选择一些适合学生年龄特点的教学软件或益智性教学
游戏软件，以培养学生的动手能力、思维能力，培养学生的智力。适度地让学生玩一些益智
性教学游戏性软件，对学生的反应能力和手、眼、脑协调能力的发展很有帮助，而且还能培
养学生对学习计算机的兴趣。”教育心理学研究表明，学习兴趣是人们力求认识世界，渴望
获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。事
实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可达到废寝忘食的境地。
在中小学信息技术课程教学中，运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种：
1.采用游戏教学法，激发学生学习信息技术知识的兴趣，并进行中华民族的传统文化教
育。例如，在教学生玩《三国演义》时，教师可向学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲
赵子龙的勇猛无敌，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒
论英雄刘备的韬光养晦„„
2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。培养学生的计算机操作能
力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一，这其中很大一部分来源于实际操作经
验，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件界面，并熟悉掌握各种组成界面的“界面元
素”的操作方法。益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面
元素”。教师只要在操作中适时引导学生分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断
积累操作经验，不断提高操作的熟悉程度。比如，世界计算机界的首富微软总裁——比尔·盖
茨就是为玩三连棋，从编写程序开始，相继编出DOS、WINDOWS等具有划时代意义的优
秀软件。
3.运用游戏教学法，引导学生学习抽象难懂且枯燥无味的计算机理论知识。一些抽象难
懂且枯燥的计算机理论知识不宜长时间采取说教方式，而应采用生动活泼、寓教于玩、寓教
于乐的形式教学。游戏软件具有极好的交互性、趣味性和挑战性，很受少年儿童喜爱。因此，
教师可以游戏引路，让学生在玩中熟悉键盘，记住DOS命令，理解软件、硬件的结构原理。
一位有名望的艺术家曾经说过“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教
学中，教师就是站在讲台上的演员，教师在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不
断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到信息技术课程
教学中，这样才能不断地依据信息技术课程的学科知识日益更新的特点，以及现代教育理论
和学生与时代的要求，设计出灵活的行之有效的教学方法。